Проект Поможем малышу заговорить
проект по развитию речи (младшая группа)

Проект «Поможем малышу заговорить» (для детей от 1 года 3 месяцев до 2,5 лет)

Подготовила воспитатель первой категории Ковбота Надежда Николаевна МАОУ Зареченская средняя общеобразовательная школа №2, структурное подразделение ясли «Карапуз», с. Тоцкое Второе, Оренбургская область.

Актуальность

Возраст от 1 года 3 месяцев до 2 лет — сенситивный период для развития активной речи. Именно в это время у здорового ребёнка происходит скачок словарного запаса, появляются первые фразы. Однако многие дети сталкиваются с задержками темпов речевого развития, что связано с экранной зависимостью, дефицитом живого общения, недостаточной стимуляцией мелкой моторики и артикуляционного аппарата. Проект помогает родителям и педагогам вовремя заметить трудности и создать среду для естественного запуска речи, предупреждая более серьёзные логопедические проблемы в будущем.

Цель:

Создать систему комплексной психолого-педагогической поддержки речевого развития детей 1,3–2 лет, направленную на формирование активного словаря (не менее 30–50 слов и звукоподражаний) и появление простой фразы к 2 годам.

Задачи:

1. Вызвать звукоподражания, простые слоги и лепетные слова.

2. Формировать артикуляционные и голосовые навыки через дыхательные и звуковые игры.

3. Развить артикуляционный аппарат и речевое дыхание.

4. Стимулировать мелкую моторику через пальчиковые игры.

5. Развивать мелкую моторику как основу речевых зон мозга.

6. Развивать понимание речи (пассивный словарь) и умение выполнять простые инструкции.

7. Создавать коммуникативные ситуации, побуждающие ребёнка использовать речь.

8. Обучить взрослых приёмам естественного речевого сопровождения.

9. Снизить тревожность родителей и исключить вредные педагогические тактики.

10. Вовлекать родителей в ежедневные речевые практики и обучать их приёмам стимуляции речи.

Проект направлен на запуск и активизацию речи у неговорящих или плохо говорящих детей через систему коротких игр, режим «говорящего фона» и устранение типичных родительских ошибок. Основной принцип: создание у ребёнка потребности в речи в радостной, безоценочной атмосфере.

Вид проекта: Детско- взрослый творческий, информационно-исследовательский.

Возраст: 1 – 2,5 года

Реализация проекта: октябрь - апрель.

Материально-техническое обеспечение:

· Игрушки-звукоподражатели (собачка, кошка, корова, поезд, колокольчик).

· Дыхательные тренажёры (вертушка, бабочка на нитке, ватные шарики).

· Индивидуальные зеркала для артикуляции.

· Картотека пальчиковых игр и логоритмических песен.

· «Экран речевой активности» (для сада) и наклейки/календарь для дома.

Этапы и содержание.

Этап 1. Диагностический (1–2 недели)

· Наблюдение за спонтанной речью и звукоподражаниями ребёнка в игре и быту.

· Анкетирование родителей (выявление факторов риска: ранний экран, социализация, наследственность).

· Оценка пассивного словаря (показ картинок, частей тела, предметов).

· Проверка понимания простых инструкций («дай», «принеси», «положи»).

· Определение уровня развития мелкой моторики (захват, «пинцет», подражание жестам).

Этап 2. Подготовительный (3–4 недели)

· Создание речевой среды в группе / дома: картотеки потешек, шумовых игрушек, книжек-картонок.

· Организация уголка мелкой моторики (сортеры, шнуровки, прищепки, пальчиковые краски).

· Подготовка дыхательных тренажёров (вертушки, мыльные пузыри, ватные шарики).

· Разработка наглядного материала для звукоподражаний (животные, транспорт, бытовые звуки).

· Консультация для родителей «Как говорить с малышом, чтобы он заговорил».

Этап 3. Основной (длительный, 6–8 месяцев)

3.1. Развитие пассивного словаря и понимания речи.

· Регулярные игры «Покажи…», «Где…?» с реальными предметами и картинками.

· Выполнение простых просьб («принеси мишку», «помаши рукой»).

· Чтение книг с крупными иллюстрациями и комментирование.

Главные правила (каждый день)

1. Говорить коротко и эмоционально

      – Не «Сейчас мы пойдём мыть руки перед обедом», а «Руки мыть. Водичка: буль-буль!»

2. Не исправлять, а повторять правильно

      – Ребёнок: «Ава!» → Воспитатель: «Да, собачка сказала “ав-ав”».

3. Создавать повод сказать

      – Не давать чашку сразу, спросить: «Пить? Скажи “дай” или “пить”».

4. Хвалить любую попытку

      – Даже просто «ы» или движение губами → «Молодец! Ты сказал!»

3.2. Стимуляция голосовой активности и звукоподражаний.

· Ежедневные «речевые минутки»: подражание голосам животных (му-у, би-би, гав-гав).

· Игры-диалоги «Эхо» (повторение слогов: ма-ма, дай-дай).

· Подпевание простым песенкам (лошадка – цок-цок, дождик – кап-кап).

5 Быстрых игр (по 2–3 минуты)

Игра «Что делать?»

Речевой образец

Поезд.

 Дети встают паровозиком, «едут» по группе «У-у-у-у! Ту-ту!»

Кто как говорит?

Показываем игрушку, дети хором озвучивают «Собачка: ав-ав! Кошка: мяу! Корова: му-у!»

Надуваем шарик

Дуем на воображаемый шарик, разводим руки «Ф-ф-ф-ф! Шарик вырос! Бух – лопнул!»

Пальчики здороваются

 Стучим подушечками пальцев «Та-та-та, да-да-да, ма-ма-ма»

Ветерок

Дуем на листик/ватку на нитке «Тихий ветер: с-с-с. Сильный: ш-ш-ш»

3.3. Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

· Игровые упражнения: «улыбка-трубочка», «надуй щёки», «подуй на перышко».

· Дутьё на вертушки, в дудочку, на свечку (безопасные условия).

· Подражание звукам: «а-а-а» (качаем куклу), «о-о-о» (болит зуб).

3.4. Развитие мелкой моторики.

        · Пальчиковые игры («Сорока-ворона», «Ладушки», «Пальчик-мальчик»).

· Игры с крупами (пересыпание, поиск игрушек), лепка из теста, рисование пальцами.

· Нанизывание крупных бусин, застёгивание липучек, прищепки, мозаика.

3.5. Создание коммуникативных ситуаций.

· Провокационные моменты («недостающая деталь» – ребёнок должен попросить).

· Игры с куклой, которая «не умеет говорить» – дети учат её звукам.

· Отказ от угадывания желаний: стимулирование попытки сказать слово или жест.

🕒 Когда играть (в режиме дня)

Утренний круг 

Колокольчик: «Кто пришёл? (имя)» – ребёнок пытается назвать себя.

Перед завтраком 

Артикуляция: «Вкусное варенье» (облизываем губы), «Лошадка» (цокаем).

Умывание 

«Водичка: буль-буль. Мыло: пш-ш-ш. Полотенце: ш-ш-ш».

Одевание

«Носок – топ, второй – топ. Кофта – влезли – ура!»

Прогулка

Наблюдения: «Птичка: чик-чирик. Машина: би-би. Дождик: кап-кап».

Тихий час (перед сном)

Пальчиковая игра (шёпотом): «Спи, зайка: бай-бай. Тихо: т-с-с-с».

Вечерний круг

Рефлексия: «Кто сегодня сказал новое слово? Погладим игрушку».

3.6. Взаимодействие с семьёй.

· Еженедельные «домашние задания» (речевые игры на кухне, прогулке).

· Ведение дневника первых слов (родители записывают новые звукоподражания).

· Совместные мастер-классы (пальчиковый театр, книжка-самоделка).

Полезные фразы-подсказки (повторяйте каждый день).

· «Покажи, как… (гудит машина, пищит мышка)».

· «Скажи вместе со мной: …».

· «Ой, я не поняла. Что ты хочешь? Скажи словом».

· «Какой звук? Давай вместе: …».

· «Молодец! Ты сказал(а)!»

Чего нельзя делать.

· Заставлять говорить («Скажи немедленно!»).

· Сравнивать («А Петя уже говорит»).

· Исправлять каждое слово (ребёнок замкнётся).

· Говорить за ребёнка, не давая ему паузы.

Чек-лист для родителей «10 ошибок, тормозящих речь»

1. Предугадывание желаний → дать возможность попросить словом или звуком.

2. Длинные сложные фразы → говорить коротко: «Машина би-би».

3. Требование правильного произношения → радоваться любой попытке.

4. Постоянные исправления → повторить правильно, не акцентируя ошибку.

5. Мало разговоров в быту → комментировать всё.

6. Игнорирование звукоподражаний → играть в «Кто как говорит?» 5 минут в день.

7. Замена общения гаджетами → живой диалог перед экраном.

8. Отсутствие зрительного контакта → садиться напротив, показывать рот.

9. Паника и бесконечные обследования → спокойная игровая среда важнее врачей.

10. Сравнение с другими детьми → сравнивать только с прошлым самого ребёнка.

Полезное дополнение: Правило трёх повторений (новое слово проговорить трижды в разных интонациях) и «Экран достижений» на холодильнике.

Правило трёх повторений — новое слово взрослый произносит 3 раза в разных интонациях.

· «Речевое окно» — самые благоприятные моменты для повторения: после сна, во время купания, перед едой (тогда ребёнок наиболее настроен на подражание).

· Экран достижений — на холодильник: наклейка за каждый новый звук или слово. Накопили 10 — маленький приз (не сладость, а наклейку или книжку).

Ожидаемые результаты через 2–5 месяцев.

· Появление новых звукоподражаний (не менее 5–10).

· Увеличение пассивного словаря (понимание обращённой речи).

· Ребёнок сам инициирует общение жестом, взглядом или звуком.

· Уменьшение крика и истерик из-за невозможности выразить желание.

· Родители перестают допускать основные ошибки и чувствуют себя увереннее.

 Способы распространения

· Размещение проекта на сайте ДОУ или в родительском чате.

· Проведение мастер-класса для родителей (30–40 минут с показом игр).

· Создание буклета-памятки «5 минут в день для речи малыша».

Этап 4. Итоговый (1–2 недели)

· Повторная диагностика: сравнение активного и пассивного словаря, появление фраз.

· Анкетирование родителей (удовлетворённость, динамика).

· Создание портфолио каждого ребёнка (запись первых слов, фото игровых моментов).

· Рекомендации для дальнейшего развития речи (переход к проекту для детей 2–3 лет).

Результат проекта: к 2 годам большинство детей переходят от лепета к активному использованию облегчённых слов и простых фраз из 2 слов («дай пить», «мама, ди» — иди), у них снижается тревожность в общении, а родители овладевают инструментами речевой стимуляции.

Приложения.

Приложение № 1.

Анкета для родителей

1. Соответствует ли, по Вашему мнению, речевое развитие Вашего ребёнка его возрасту? ________________________________________________________
2. Сколько примерно слов умеет говорить Ваш ребёнок в настоящее время? Подчеркните ответ.

Меньше 10; 10; 20; 30; 40; 50; 60; 70; 80; 90; 100; больше 100; говорит очень много слов; строит фразы.

3. Испытываете ли Вы трудности в общении ребёнком? ___________________

Какие? __________________________________________________________

4. Есть ли у Вас беспокойство по поводу речевого развития Вашего ребёнка? Если «да», то, что именно _____________________________________________________________________
5. Как Вы оцениваете речь вашего ребёнка в целом по бальной системе? Подчеркните ответ.

Плохая, 0,1,2,3,4, Хорошая.

6. Что, по Вашему мнению, включает в себя понятие «Речевые нарушения»? _________________________________________________________________
7. Пытаетесь ли Вы активизировать речь малыша? _______________________

Как? ____________________________________________________________

8. В каком случае развитие ребёнка будет проходить более эффективно?

• в яслях;
• дома с мамой;
• дома с бабушкой;
• в школе раннего развития детей
• с няней

1. Что необходимо в первую очередь развивать?

• интеллект;
• речь;
• воображение;
• навыки общения;
• навыки самообслуживания.

2. Как Вы считаете, с ребенком раннего возраста лучше разговаривать?

• на «взрослом» языке;
• на «детском», упрощенном языке.

3. Какой вид деятельности должен преобладать при взаимодействии взрослого с ребёнком раннего возраста?

• прогулки;
• чтение книг;
• совместный с ребёнком труд;
• рисование, лепка;
• обучение счету, письму, чтению;
• совместные игры.

4.  Выберите и подчеркните ответы (по бальной системе):

Приложение № 2.

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет воспитателям лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с учетом его индивидуальных особенностей.

1.Фамилия, имя ребёнка_____________________________________________
2. Как Вы считаете, кто должен заниматься развитием речи ребёнка? (Родители, детский сад.) ________________________________________________________

3. Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребёнку и как занимается с ним? _____________________________________________

4. Проводите ли Вы со своим ребёнком работу по совершенствованию его речи? (Да, нет.) Какую? ______________________________________________________

5. Что беспокоит вас в речевом развитии ребёнка? _____________________________________________________________________

6.Как оцениваете речь вашего ребёнка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая). __________________________________________

7. Вы следите за тем, как говорит Ваш ребёнок? (Да, нет.)

8.Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

_____________________________________________________________________

9.В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко). ___________________________________________________

10. Задает ли ребёнок вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?
11. Вы исправляете ошибки в речи своего ребёнка? (Да, нет) _________________

12. Играете ли вы вместе со своим ребёнком? Какие игры для развития речи есть у вас дома? ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

13. В чём, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребёнком правильной речи? __________________________________________________________

__________________________________________________________________________

14. Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании? __________________________________________________________________________

15.Ваши замечания, предложения, пожелания  

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение №3.

Конспекты игр (по 5–7 мин каждая)

Игра №1. «Кто в домике живёт?»

Цель: вызвать звукоподражание (ау, пи-пи, мяу, ко-ко).

Оборудование: коробка-домик, 3–4 игрушки (петушок, мышка, кошка, собачка).

Речевые образцы взрослого:

· (Стучим) «Тук-тук! Кто там? Петя-петушок? Как он кричит? Ку-ка-ре-ку! А ты как крикнешь? Ку-ка-ре…» (пауза, ждём любой звук).

· (Достаём мышку) «Пи-пи-пи! Мышка пищит: пи-пи. Покажи, как мышка. Молодец!»

Ход: взрослый поочередно стучит в домик, достаёт игрушку, произносит звукоподражание и побуждает ребёнка повторить (даже просто «пи» или «ууу»). Заканчиваем хоровым повторением.

Игра №2. «Надуваем шарик»

Цель: развитие длительного ротового выдоха, звук «ф-ф-ф».

Оборудование: настоящий шарик (не надутый) или воображаемый.

Речевые образцы:

· «Вот шарик. Какой он? Маленький, скукоженный. Сейчас мы его надуем: ф-ф-ф-ф…» (взрослый дует, помогая себе руками — разводит их шире).

· «А теперь ты надувай. Губки трубочкой, плечики не поднимай. Ф… ф… Молодец! Шарик стал большой! Бух — лопнул? Хлоп!»

Ход: дети повторяют выдох на «ф», можно дуть на ватку или перышко. Для группы — по очереди.

Игра №3. «Мишка спит — Мишка встал»

Цель: стимуляция голосовых реакций («а-а-а», «о-о-о», «э-э-э»).

Оборудование: плюшевый мишка.

Речевые образцы:

        · «Мишка хочет спать. Уложим его: а-а-а-а» (тихо, качаем).

· «Мишка проснулся! Потянулся: о-о-о-о» (громко, тянем).

· «Мишка увидел бочонок с мёдом: э-э-э-э!»

Ход: взрослый показывает гласный звук утрированно, дети повторяют. В группе — «эхо»: один говорит, другие повторяют.

Игра №4. «Чудесный мешочек» (звуки предметов)

Цель: активное использование звукоподражаний в ответ на тактильное узнавание.

Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы: машинка (би-би), колокольчик (динь-динь), молоток (тук-тук), погремушка (ш-ш-ш).

Речевые образцы:

· «Достань то, что гудит: у-у-у. Что это? Машина! Как она гудит?»

· «А это гремит: ш-ш-ш. Дай мне такую же игрушку, скажи: “ш-ш”».

Ход: ребёнок опускает руку, находит предмет, взрослый называет его и просит произнести звук. Все дети группы по очереди.

Игра №5. «Пальчики здороваются»

Цель: развитие мелкой моторики; сопряжённое проговаривание слогов (та-та, да-да, ма-ма).

Речевые образцы:

· «Большой пальчик здоровается с указательным: та-та-та (стучим подушечками). А теперь с мизинчиком: ма-ма-ма».

· «Скажем вместе: да-да-да (все пальцы по очереди здороваются с большим)».

Ход: дети сидят в кругу, повторяют движения за взрослым и слоги (сначала хором, потом по одному).

Игра №6. «Поезд везёт игрушки»

Цель: протяжное произнесение «у-у-у», активизация фразы из двух звуков («у-у, би-би»).

Оборудование: стульчики паровозиком, игрушка-машина или мягкие зверюшки.

Речевые образцы:

· «Поезд едет: у-у-у-у (тянем). Кого он везёт? Собачку: ав-ав! Кошку: мяу!»

· «А теперь поезд остановился: “ту-ту” (коротко, громко)».

Ход: дети встают друг за другом, «едут» по группе, гудят «у-у-у». По сигналу останавливаются, взрослый показывает игрушку — все произносят её звук.

Игра №7. «Ветерок и листики»

Цель: дифференциация тихого и громкого звука, дыхание и голос.

Оборудование: бумажные или кленовые листья на ниточках.

Речевые образцы:

· «Дует слабый ветерок: с-с-с-с (тихо, листик чуть колышется)».

· «Сильный ветер: ш-ш-ш-ш (громко, листик летит)».

· «А теперь листик упал: “п” (отрывисто)».

Ход: дети дуют на листики и произносят соответствующие звуки. Взрослый регулирует громкость показом руки (ладошка вниз — тихо, вверх — громко).

Приложение № 4.

Анкета для родителей по развитию речи ребёнка.

1. Читаете ли вы своему ребёнку сказки, стихи, рассказы?

а) читаем много, постоянно;

б) читаем, но редко;

в) не читаем.

2. Любит ли слушать ребёнок, когда ему читают?

а) любит и подолгу слушает;

б) когда как;

в) не любит.

3. Что больше нравиться вашему ребёнку:

а) сказки;

б) стихи;

в) рассказы.

4. После чтения рассказа или сказки может ли ребёнок её рассказать?

а) да, рассказывает, как ему читали;

б) рассказывает, но на свой лад;

в) частично рассказывает сказку;

г) не рассказывает.

5. Есть ли у ребёнка потребность к творчеству?

а) есть;

б) проявляется, но изредка;

в) очень редко.

6. Играете ли вы со своим ребёнком в игры по развитию речи?

а) да

б) нет

Спасибо.        

Приложение № 5.

Ситуация I. Находясь в хорошем настроении, ребёнок по собственному желанию подражает новым звукам или новым словам, которые произносит взрослый при игре, на прогулке, чтении книги и т.п.

1. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации II).

2. В каких ситуациях вы наблюдаете такое поведение? Перечислите.

___________________________________________________

3. Смотрит ли ребёнок при этом на вас, как бы прося поощрить его речевые попытки?

Да, часто.

Иногда.

Нет.

Ситуация II. Ребёнок самостоятельно играет с каким-то предметом. Например, катает машинку, мячик, складывает из кубиков башню, играет с мягкой игрушкой или куклой. При этом он что-то постоянно произносит «на своем языке», смысл его «слов» вам не понятен, однако интонации указывают на то, что он произносит нечто связное и осознанное, но только для себя, а не обращенное к вам.

4. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации III).

5. В каких ситуациях вы наблюдаете такое поведение? Перечислите.

1 __________________________________________________

2 __________________________________________________

3 __________________________________________________

6. Опишите, пожалуйста, фрагмент этого звукового потока или перечислите отдельные звуки, которые вы сумели отчетливо распознать на слух. __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Ситуация III. Во время совместной деятельности (игра, прогулка, кормление) взрослый просит ребёнка повторить за ним слово.

А) Мы никогда не просим ребёнка повторять слова за взрослым (переход к ситуации IV).

Б) Ребёнок внимательно смотрит на лицо говорящего человека и пробует воспроизвести нужное слово.

7. Наблюдаете ли вы такое поведение у вашего ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру В).

8. В каких ситуациях вы наблюдаете такое поведение? Перечислите.

_____________________________________________________________________

9. Слово, произносимое ребёнком:

- приблизительно напоминает слово, произнесённое взрослым;

- похоже на фрагмент слова взрослого;

- совсем не похоже на образец взрослого.

В) Ребёнок даже не пробует воспроизвести нужное слово, а сразу отказывается (отворачивается от взрослого, воспроизводит отрицательный жест головой) или начинает капризничать, демонстрируя свое негативное отношение к данной ситуации.

10. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребенка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Г).

11. Как вы считаете, чем вызвана негативная реакция вашего ребёнка? Выберете ответ, который, на ваш взгляд, является более правильным, или предложите свой вариант:

- ребёнок боится, что у него не получится из-за трудностей с артикуляцией звуков речи;

- ребёнок невнимательно слушал задание взрослого, поэтому он не способен воспроизвести новую звуковую последовательность;

- ребёнок проявляет свое упрямство, он часто отказывается выполнять и другие задания, например, убрать свои игрушки на место или сложить одежду на стульчик;

- вам кажется, что ребёнок _____________________________________________ .

Г) Ребёнок пробует воспроизвести нужное слово (вытягивает губы, двигает языком, ищет правильную артикуляционную позу), но у него ничего не получается. Он отказывается от следующей попытки даже при активной поддержке со стороны взрослого.

12. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации IV).

13. Как вы считаете, чем вызваны затруднения у ребёнка? Выберете ответ, который, на ваш взгляд, является более правильным, или предложите свой вариант:

- ребёнок боится, что у него не получится из-за трудностей с артикуляцией звуков речи;

- ребёнок очень невнимателен, поэтому он сразу же отвлекается на что-то другое и не предпринимает новую попытку воспроизвести трудное слово;

- ребенок проявляет свой характер, он часто отказывается от выполнения трудных заданий;

- вам кажется, что ребёнок _____________________________________________.

Ситуация IV. Взрослый разговаривает с ребёнком по телефону. Ребёнок в ответ на реплику взрослого улыбается и издаёт отдельные звуки или сочетания звуков. Затем он замирает, молча выслушивает очередную фразу взрослого, обращённую к нему, и снова что-то по-своему «говорит». Со стороны эта ситуация напоминает диалог, обмен репликами, хотя смысл детского сообщения непонятен взрослому.

14. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации V).

15. Звуки, произносимые ребёнком, напоминают:

- воркование;

- гуканье;

- лепет;

- неразборчиво произносимые слова;

- неразборчиво произносимые фразы;

- не подходят не под одно из перечисленных выше описаний.

Ситуация V. Ребёнок хочет пить определенную жидкость, например, молоко. Как он сообщает об этом взрослому?

А) Моему ребёнку не нужно сообщать об этом желании, так как он всегда сам может налить себе молоко (переход к ситуации VI).

Б) Произнесёт название жидкости (при этом оно может звучать очень искажённо).

16. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру В).

В) Скажет слово «пить» и укажет на нужную жидкость.

17. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Г).

Г) Покажет на нужную жидкость.

18. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Д).

Д) Начнет капризничать, и вы сами догадаетесь, что он хочет пить и, вероятно, предложите ему именно молоко.

19. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации VI).

Ситуация VI. Ребёнок хочет есть определённый продукт питания, например, яблоко. Как он сообщает об этом взрослому?

А) Моему ребёнку не нужно сообщать об этом желании, так как он всегда может взять яблоко сам (переход к ситуации VII).

Б) Скажет, используя название продукта (при этом слово «яблоко» может звучать очень искаженно).

20. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру В).

В) Скажет слово «дать» и укажет на нужный продукт.

21. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Г).

Г) Покажет на нужный продукт.

22. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Д).

Д) Начнёт капризничать, и вы догадаетесь, что он хочет есть и, вероятно, предложите ему именно яблоко.

23. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет.

Ситуация VII. Перед сном взрослый читает или рассказывает ребёнку хорошо знакомую сказку. Он специально не договаривает одно слово в конце фразы, чтобы ребёнок «помог» ему правильно закончить высказывание.

А) Мы никогда не используем такого приёма (переход к ситуации VIII).

Б) Ребёнок договаривает нужное слово (при этом оно может звучать очень искаженно).

24. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации В).

В) Ребёнок может произнести нужное слово, но отказывается это сделать, активно демонстрируя свое нежелание (отрицательный жест, капризы, закрывание книги или, наоборот, подталкивание ее к читающему взрослому).

25. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации Г).

26. Как вы считаете, чем вызвана негативная реакция ребёнка? Выберете ответ, который, на ваш взгляд, является более правильным, или предложите свой вариант:

- ребёнок боится, что у него не получится хорошо произнести слово из-за трудностей с артикуляцией звуков речи;

- ребёнок невнимательно слушал сказку, поэтому не способен вставить нужное слово;

- ребёнок проявляет свое упрямство, часто отказывается выполнять и другие речевые задания по просьбе взрослого. При этом неречевые задания, например, показать нужную картинку, выполняет без особых проблем;

- вам кажется, что ребёнок _____________________________________________.

Г) Ребёнок даже не пробует воспроизвести нужное слово, а сразу отказывается (отворачивается от взрослого, воспроизводит отрицательный жест головой) или начинает капризничать, демонстрируя негативное отношение к данной ситуации.

27. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации Д).

28. Как вы считаете, чем вызвана негативная реакция ребёнка? Выберете ответ, который, на ваш взгляд, является более правильным, или предложите свой вариант:

- ребёнок боится, что у него не получится произнести слово из-за трудностей с артикуляцией звуков речи;

- ребёнок невнимательно слушал задание взрослого, поэтому не способен воспроизвести данную звуковую последовательность;

- ребёнок проявляет упрямство, часто отказывается выполнять задания, не связанные с произнесением слов;

- вам кажется, что ребёнок _____________________________________________ .

Д) Ребёнок пробует воспроизвести нужное слово (вытягивает губы, напрягает язык, ищет артикуляционную позу), но у него ничего не получается. Он отказывается от следующей попытки даже при активной поддержке со стороны взрослого.

29. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к ситуации VIII).

30. Как вы считаете, чем вызваны затруднения у ребёнка? Выберете ответ, который, на ваш взгляд, является более правильным, или предложите свой вариант:

- ребёнок боится, что у него не получится из-за трудностей с артикуляцией звуков речи;

- ребёнок очень невнимателен, поэтому он сразу же отвлекается на что-то другое и не предпринимает новую попытку воспроизвести трудное слово;

- ребёнок проявляет свой характер, он часто отказывается от выполнения трудных заданий;

- вам кажется, что ребёнок ______________________________________________

_____________________________________________________________________.

Ситуация VIII. Ребёнок хочет в туалет. Как он сообщит вам об этом?

А) С помощью специальных слов «а-а», «ка-ка» и т.п.

31. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру Б).

Б) С помощью ёжеста или действия (покажет на свои штанишки или станет их снимать, сам сядет на горшок).

32. Наблюдаете ли вы такое поведение у ребёнка?

Да, часто (несколько раз в день).

Иногда (раз в день).

Изредка (раз в несколько дней).

Нет (переход к примеру В).

В) Ему не надо сообщать об этом, потому что он пользуется памперсами.

Приложение № 6.

Консультация для родителей «Рекомендации к развитию речи у детей».

1. Старайтесь больше читать малышу. Необязательно выбирать для этого длинные сказки. Можно ограничиться маленькими стишками и загадками.

2. Ограничьте просмотр телевизора ребенком до минимума.

3. Всегда при ребёнке называйте предмет или действие. Например, телевизор – разговаривает, птички – поют, собака ест и т.д. так же перед тем как пойдёте гулять, обязательно говорите, что будете делать во время прогулки.

4. Смотрите картинки в книжках и вместе изучайте их, комментируя: кошка сидит, солнышко светит, цветы растут.

5. При играх с малышом всегда говорите, что делаете. Например: вот я беру один кружок от пирамидки и одеваю на основу, теперь я возьму другой и одену поверх первого и т.д. можно при этом называть какого цвета кружки.

6. Изучайте игрушки. Например, вы спрятали что-то, а потом предложите крохе поискать вместе с вами.

7. Займитесь с ребёнком играми, которые помогут развить моторику. Например, лепите фигурки из пластилина, делайте аппликации и т. д.

8. Во время обучения ребёнка разговаривать уделяйте ему больше своего свободного времени и используйте для обучения игры. Чем больше вы будете разговаривать с ребенком, тем быстрее он заговорит.

Приложение № 7.

Консультация для родителей

«Первые слова: как говорить с малышом, чтобы он заговорил»

Возраст: от 1 года до 2 лет

Уважаемые мамы и папы!

Первый год позади. Ваш малыш уже уверенно сидит, ходит и с огромным интересом изучает мир. И, конечно, каждый из вас с нетерпением ждет, когда же прозвучит заветное «мама» или «папа». Почему один ребенок в год и два месяца уже вовсю болтает, а другой в два года упорно молчит? Как помочь малышу заговорить?

Период от года до двух — это сенситивный (наиболее чувствительный) период для развития речи. Но важно понимать: заговорить малыша заставить нельзя, но создать благоприятную среду для развития речи — можно и нужно.

Вот 5 главных правил общения с малышом, которые помогут ему заговорить.

1. Правило «Забери соску и выключи телевизор»

С физиологической точки зрения, чтобы начать говорить, ребенку нужно видеть артикуляцию взрослого (как движутся губы и язык).

• Соска: Если соска во рту «постоянно», язык находится в расслабленном положении. Ребенок привыкает говорить, не вынимая соску, либо «сквозь зубы». Старайтесь использовать пустышку только на сон.
• Гаджеты: Фоновый шум телевизора или мультики «зашумляют» речь взрослого. Ребенок привыкает к быстрой, мелькающей картинке и перестает воспринимать родительский голос как главный источник информации. Правило: 15 минут мультфильмов в день — это максимум для такого возраста, и только в присутствии родителей с обсуждением увиденного.

2. Правило «Глаза в глаза»

Говорите с ребенком, находясь на его уровне. Сядьте так, чтобы ваши лица были на одном уровне. Малыш должен видеть ваши губы. В возрасте от 1 до 2 лет дети — «артикуляционные зеркала». Они учатся повторять движения рта.

• Совет: Утрируйте артикуляцию. Произносите гласные протяжно: «Как плачет Аня? *А-а-а-а*». «Как гудит паровоз? *У-у-у-у*».

3. Правило «Комментатор»

Речь не возникает из ничего. Чтобы ребенок заговорил, он должен накопить пассивный словарь (понимание слов).

• Озвучивайте всё: Комментируйте все ваши совместные действия. Не просто «дай кубик», а «Сейчас мы возьмем красный кубик. Поставим его на стол. Кубик упал. Бух!».
• Говорите просто и медленно: Не используйте сложных предложений. Разбивайте фразу на короткие отрезки. Делайте паузы, чтобы у ребенка была возможность «вставить» свой звук или жест.

4. Правило «Не понимаю с полуслова»

Частая ошибка заботливых родителей — «предугадывание желаний». Если ребенок просто ткнул пальцем в сторону воды, а вы уже бежите с чашкой, стимул говорить пропадает. Зачем напрягаться, если мама и так все понимает?

• Создавайте ситуацию успешной неудачи: Когда малыш показывает на кружку жестом, «не понимайте» сразу. Спросите: «Что ты хочешь? Пить? Скажи: Пить». Не требуйте идеального произношения. Достаточно даже простого звука: «Пи» или «Пь».

5. Правило «Игра-подражание»

В возрасте 1,5–2 лет дети обожают подражать звукам животных и предметов. Это самый простой плацдарм для развития речи.

• Звукоподражание — это база: Не требуйте сразу от ребенка слова «машина». Играйте в «би-би», «ту-ту», «мяу», «ав-ав». Эти простые звуковые комплексы (лепетные слова) являются переходной ступенькой к полноценной речи.
• Речевые игры:

o    Дуем: мыльные пузыри, одуванчики, вертушки (развиваем речевой выдох).

o    Поем гласные: тянем резиночку или колечко, меняя силу голоса.

o    Пальчиковые игры: «Сорока-ворона», «Ладушки». Центры мозга, отвечающие за движение пальцев рук и за речь, находятся рядом.

«Тревожные звоночки»: когда стоит обратиться к специалисту (логопеду, неврологу)

Несмотря на то, что нормы развития речи очень размыты, существуют признаки, на которые стоит обратить пристальное внимание:

1. В 1 год: Ребёнок не реагирует на свое имя, не понимает простые просьбы («дай мяч»), нет лепета (нет слогов «ба-ба-ба», «ма-ма-ма»).
2. В 1,5 года: Ребёнок не пытается повторять за вами простые звуки и слоги. Словарный запас (который он понимает) не расширяется.
3. В 2 года: В активной речи нет ни одного полноценного слова (даже искажённого: «какао» — молоко, «пака» — упала). Ребёнок использует только жесты и мимику для общения.

Главный секрет

Самый лучший стимул для речи — это эмоционально-окрашенное общение. Если вы ругаете ребенка за молчание, давите на него фразами «Скажи! Ну скажи сейчас же!» — возникает речевой негативизм. Малыш замкнется назло.

Хвалите за любые попытки сказать новое слово, пусть даже оно звучит совсем не так, как нужно. Радуйтесь каждому новому звуку. Помните: неговорящий ребёнок — это не ленивый ребенок, это ребёнок, который пока не накопил нужный опыт для речи.

Говорите с любовью, играйте с удовольствием, и первые слова не заставят себя ждать!

Используемая литература:

1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — м.: мозаика синтез, 2014.

2. В.В.Гербова «Развитие речи детей раннего возраста» – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

3. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома от 1 до 3 лет – М: Мозаика-Синтез, 2017

4. М.Монтессори «Игры для малышей»

5. Б.Н.Никитин «Ступени творчества или развивающие игры»

6. О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой»

7. А.Л.Барто- сборник стихов.

8. Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»

9.А.С.Галанов «Развивающие игры для малышей».

10. Е. Янушко «Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей 1 – 3 лет»

11. «Как выявить первые проблемы в развитии речи ребёнка раннего возраста?»  Громова О.Е., канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник ИКП РАО, Москва: 2007г.

12. О. Новиковская «Альбом по развитию речи» (для самых маленьких)