Развитие речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования дидактических игр.
статья по развитию речи

Статья

Развитие речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ посредством использования дидактических игр.

Вопросы развития правильной речи у детей очень актуальны. Благодаря речи дети познают окружающий мир, накапливают знания, расширяют круг представлений о предметах. При помощи речи выражают свои потребности, рассказывают о своих чувствах и переживаниях.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем: бедность речи, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений, не способность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, отсутствие логических обоснований и выводов, отсутствие навыков культуры речи и культуры общения. Все это связано, во-первых, с недоразвитостью речевого аппарата и его анатомического строения, во-вторых, из-за недостаточного общения детей друг с другом и со взрослыми. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников очень сложное и важное дело.

Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в дошкольном возрасте нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно пользоваться словами, стимулировать речевую активность и познавательные интересы.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания уделить именно развитию речи детей дошкольного возраста. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно звучать в беседах с родителями, пронизывать все режимные моменты.

И поскольку процесс развития речи предполагает активизацию словаря, формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, умения правильно выражать свои мысли, считаю, что применение дидактической игры позволяет повысить эффективность обучения и развития детей.

Дидактическая игра - это ведущий вид деятельности дошкольников. Она является одним из наиболее действенных средств развития речи детей дошкольного возраста, так как это доступный, полезный и эффективный метод.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Игровая задача часто бывает заложена в названии игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот», «Поймай рыбку», «Сложи картинку» и т. п.

Важную роль в эффективности дидактических игр занимает их правильное проведение. Воспитатель должен выбирать игры, направленные на определенную сторону развития речи, в зависимости от возраста детей и их уровня речевого развития.

Игра должна увлечь всех детей, чтобы у них был интерес выполнять поставленные задачи, совместно достигая цели, чтобы воспитанники с удовольствием отвечали на вопросы, угадывали слова и буквы, находили нужные карточки и собирали разрезные картинки правильно. То есть были внимательными при выполнении упражнений.

Детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны: разобрать и собрать матрешку, кто кричит (кошка, собака, петушок и т.д.) и др. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и не сложные проблемные задачи. Важным условием результативного использования дидактических игр является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Для занятий с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи целесообразно использовать несколько видов дидактических игрушек, так как они помогают решать разнообразные коррекционные задачи: развивать фонематический слух, артикуляционную моторику, словарный запас, грамматический строй и связную речь. 

1.   Игрушки для развития артикуляционной моторики и дыхания. Это, например, фигурки для артикуляционной гимнастики («язычки», «часики»), игрушки с подвижными элементами, дыхательные трубочки-свистульки. Они помогают отрабатывать точные движения органов речи и силу выдоха.

2. Игрушки для обогащения словарного запаса и развития грамматического строя. Сюда относятся сюжетные игрушки (куклы, животные, транспорт), наборы для описания («опиши и назови»), игры на классификацию («разложи по цвету/форме»). Они помогают расширять активный словарь, отрабатывать словообразование и словоизменение. 

3. Игрушки для развития фонематического слуха. Это могут быть звучащие игрушки (погремушки, колокольчики), игры на различение звуков, слогов, слов («Найди пару», «Звуковые часы»). Они тренируют способность к акустическому анализу речи. 

4.  Игрушки для развития связной речи и навыков пересказа. Сюда входят наборы для составления рассказов по серии картинок, театральные ширмы, фигурки для драматизации. Они помогают учиться последовательно излагать мысли, строить сложные предложения. 

5.   Сенсорные игрушки. Это игрушки из разных материалов (дерево, ткань, пластмасса), которые различаются по фактуре, температуре, весу. Они помогают уточнять и активизировать в речи качественные прилагательные, отрабатывать суффиксальный способ образования слов.

Для того чтобы у ребёнка возникло желание играть вместе с детьми, он должен быть подготовлен.  Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется программой.  Используя в коррекционной работе с воспитанниками  игры, учитель-дефектолог способствует развитию высших психических функций, воспитывает активность, самостоятельность, формирует навыки и умения, учит ориентироваться в окружающей действительности и применять полученные знания в практической деятельности.

Таким образом, без специального обучения игра у детей с ОВЗ не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие. Дидактическая игра служит средством коррекции и компенсации дефектов развития особенного ребенка.