Педагогическая находка "Мнемотехника для развития связной речи детей"
методическая разработка по развитию речи

«Мнемотехника для развития связной речи дошкольников»

Сергеева Светлана Петровна

Воспитатель, МБДОУ «Ибресинский детский сад «Радуга»

Дошкольное образование

     Современные дети живут в огромном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Поэтому развитие речи становится все более актуальной проблемой. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного развития. Развитие связной речи, включающей в себя диалогическую и монологическую речь, является важнейшим условием качественного обучения в школе. Работа по развитию связной речи ведется при помощи различных методов и приёмов, но для решения вышеперечисленных проблем встает вопрос о выборе современных, более эффективных технологий работы с детьми. Наиболее эффективным средством обучения связной речи дошкольников служат приёмы мнемотехники. Мнемотехника - система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занимались и занимаются педагоги К. Д. Ушинский, Л. С. Выгодский, Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. В. Гербова, О. С. Ушакова, С. Л. Рубейштейн, А. М. Леушина, Д. Б. Эльконин и др.

Мнемотехника - как средство развития связной речи по мнению великих педагогов: С. Л. Рубейштейна, А. М. Леушиной, Д. Б. Эльконина рассматривают наглядность, как один из факторов, облегчающих процесс становления связной речи «…Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия».

Л. С. Выгодский выделяет в качестве второго вспомогательного фактора «создание плана высказывания». Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

В. К. Воробьёва называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т. А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, Л. Н. Ефименкова – схемой составления рассказа.

К. Д. Ушинский в своих работах указывал, что главная цель в развитии речи научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности.

Учитывая особенности современного исторического периода, осуществляя переход на следующий этап инновационной деятельности, вся работа по познавательно – речевому развитию дошкольников, должна быть построена в системном углублении и обобщении личного опыта ребенка; освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, осознания связей зависимости. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие жизненному опыту.

С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

развитие связной и диалогической речи;

развитие умений с помощью графической аналогии и с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблицам и коллажам;

обучение правильному звукопроизношению, знакомство с буквами;

развитие умственной активности, сообразительности, наблюдательности, умение сравнивать и выделять существенные признаки;

развитие психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти (различные виды);

содействие решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Ведущая идея - развитие связной речи детей дошкольного возраста с методом наглядного моделирования – мнемотаблицами:

- в пересказе;

- в составлении рассказов;

- в заучивании стихотворений;

- в формировании грамматически развитой речи.

Использование мнемотехники как средства развития связной речи детей включает в себя следующие этапы:

1. Работа с простейшими мнемоквадратами.

Мнемоквадраты помогают детям самостоятельно определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащать словарный запас. Учитывая, насколько ребёнок освоил принцип замещения, дети легче запоминают образы, если цвет соответствовал герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняется или заменяется другой заставкой: изображение персонажа в графическом виде: лиса состояла из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь – большой коричневый круг и т. д.

2. Работа с мнемодорожкой.

Это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация.

3. Работа с мнемотаблицами. 

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы - графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать: строение рассказа, последовательность и лексико-грамматическую наполняемость.

Существует множество приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются: группировка, классификация, поиск опорного пункта, схематизация, структурирование материала.

Этапы использования мнемотаблиц:

Этап № 1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап № 2 - Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап № 3 - Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой   на символы (образы, т. е происходит отработка метода запоминания.

Этап № 4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап № 5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинается работа с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Работу с мнемотаблицами можно использовать в регламентированной образовательной деятельности по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, художественно-эстетическом развитии.

С помощью мнемотаблиц, схем - моделей достигаются следующие результаты:

- у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

- появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

- появляется интерес к заучиванию стихов;

- словарный запас выходит на более высокий уровень;

- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, в том числе, используя метод мнемотехники, тем лучше будет связная речь, которая является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Мнемотехника помогает детям научиться логичности, последовательности и расширяет не только словарный запас, но и кругозор в целом.