Современные подходы к организации речевого развития
презентация по развитию речи

Слайд 1

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 2

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка . Реализация данной цели предполагает , что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми : старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста , пола , социального положения . Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи , умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения : отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы . Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования ( ФГОС ДО ): владение речью как средством общения и культуры обогащение активного словаря развитие речевого творчества развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха знакомство с книжной культурой , детской литературой , понимание на слух текстов различных жанров детской литературы развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи формирование звуковой анаплитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте речевое развитие

Слайд 3

Коммуникативная компетентность дошкольника проявляется в возможности посредством речи решать задачи в условиях разных видов деятельности : бытовой , познавательной , игровой , двигательной , трудовой, музыкальной и т . д . При этом ребенок ориентируется на особые условия ситуации , в которой протекает деятельность . Усилия по развитию связной речи осуществляются посредством организации разных форм деятельности: организация образовательных ситуаций, ситуаций общения, организованная образовательная деятельность

Слайд 4

Ситуация общения - это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения , направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий При организаций ситуаций общения чаще всего педагог « идет от детей », то есть находит эти ситуации в детской деятельности и использует их для развития речи ребенка . Педагог видит и поддерживает такие ситуации. Старается уловить смысл высказывания ребенка, состоящего часто из одной или двух коротеньких фраз, и своими вопросами побудить к диалогу или более полному высказыванию. Основными формами педагогического взаимодействия в настоящее время стали ситуации общения и ситуации образовательного характера. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры - викторины : «Придумай загадку » ( упражнение детей в описании предметов , придумывании загадок ), « Кто лучше знает свои город » ( упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о местах и памятниках города ), « Из какой сказки вещи » ( упражнение в развитии объяснительной речи ), « Магазин волшебных вещей » ( упражнение в использовании средств языковой выразительности ). Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть : « Что не так ?» ( цель : упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования : каждое приветствие уместно в той или иной ситуации : утром не скажешь « добрый вечер »; нельзя сказать « привет » тому , кто старше по возрасту или мало знаком ); « Улыбка »( цель : упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения : посмотреть человеку в глаза и улыбнуться , чтобы он понял : ему рады , приветствуют именно его ); « Рукопожатие » ( цель : упражнять детей в использовании форм жестового приветствия ).

Слайд 5

Ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация – рассматривание картин, игрушек, чтение сказок и рассказов, разучивание стихотворений. Их целью является обучение детей умению составлять рассказы, рассказывать сказки и обыгрывать их, умение задавать вопросы и пересказывать услышанное содержание, составлять собственный рассказ на основе прослушанного содержания. Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям в большей степени индивидуализировать процесс обучения . Данная форма работы характеризуется следующими особенностями: Образовательная ситуация планируется и организуется в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует органическому включению обучения в повседневную жизнь ребенка, его интеграции с игровой, бытовой деятельностью и процессом общения в группе. Она длится 3-5 до 10 минут в зависимости от возраста детей. Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особенностей содержания ситуации. Можно организовать несколько образовательных ситуаций с одним дидактическим средством ( сюжетная картина, игрушка , книга, природный материал) с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно речевого характера. Предполагается возможность и необходимость повтора одной и той же образовательной ситуации с разными подгруппами детей .

Слайд 6

В младшем и среднем возрасте преобладают игровые ситуации: рассматривание игрушек, картинок и даже чтение литературных произведений лучше организовывать с использованием игрового персонажа. В старшем возрасте возрастает роль реально-практических образовательных ситуаций. Теперь знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель выступает в роли помощника. В старшем возрасте игровые ситуации по прежнему включаются в процесс обучения, но являются проблемными по своему содержанию и включают более сложные игровые задачи. В этом возрасте идет организация многих образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: дети учатся доброжелательно общаться с собеседником, задают вопросы, выстраивая их в логической последовательности, обобщают полученные сведения в единый рассказ, учатся презентовать составленный текст Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игровыми . К реально-практическим можно отнести рассматривание картины, предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и т.д. К игровым – ситуации с дидактической куклой (персонажем): «Напоим куклу чаем», «Оденем куклу на прогулку» и т.д. Соотношение игровых и реально-практических ситуаций в процессе обучения зависит от возраста детей.

Слайд 7

Реализация образовательной области « Речевое развитие » возможна через метод проектов . Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач : « Как рождается книга » ( цель : развитие речевого творчества детей . Продукт проекта — авторские детские книги сказок , загадок , лимериков (форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы ); « Лучше сам или все вместе ? » ( цель : развитие регуляционно - коммуникативных умений ( совместно решать бытовые и учебные задачи , доверять , поддерживать партнеров по деятельности ); « Спор хороший и плохой » ( цель : освоение этикета убеждения и спора )

Слайд 9

Такая форма речевого развития дошкольников как игра побуждает детей к вступлению в контакты , является мотивом к коммуникативной деятельности . Детям п редлагаются игры с готовыми текстами : подвижные « Король », « Коршун », « Змея », « Лиски » и др .; дидактические « Я садовником родился », « Краски », « Смешинки » и др . ( освоить разнообразие инициативных и ответных реплик , приобщиться к выполнению основных правил ведения диалога ); дидактические игры , предполагающие диалогическое взаимодействие , но не содержащие готовых реплик : « Кто кого запутает », « Поручение », « Похожи – не похожи », игры с телефоном « Вызов врача », « Звонок маме на работу », « Бюро добрых услуг ». Одна из форм речевого развития детей – сценарии активизирующего общения – обучение игровому ( диалогическому ) общению . Такая форма включает разговоры с детьми , дидактические , подвижные , народные игры ; инсценировки , драматизации , обследование предметов и др .

Слайд 10

Д ля речевого развития дошкольников следует использовать разнообразные формы работы : литературно - музыкальные праздники фольклорные ярмарки разные виды театров агитбригада игры - драматизации к ниги-самоделки р ечевые газеты проблемные ситуации логоуголок посиделки к алендарь событий

Слайд 11

В ходе режимных моментов в младшем возрасте наиболее оптимальным является общение с взрослым, воспитатель дает образец правильной речи при проговаривании потешек, поговорок во время проведения культурно-гигиенических процедур, в процессе приучения детей к самообслуживанию. При проведении культурно-гигиенических процедур воспитатель организует рассматривание предметов: при накрывании на стол – предметов посуды, при умывании – предметов гигиены, при одевании на прогулку и подготовке ко сну – предметов одежды. В среднем возрасте воспитатель обращает внимание детей на свойства и качества предметов, с которыми они действуют, организует экспериментирование для выявления их особенностей. В старшем возрасте характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у детей развивается контроль за точностью своего высказывания, поэтому в ходе режимных моментов дети устанавливают и проговаривают следственные связи в необходимости умывания, последовательности чистки зубов, последовательности и одевания, для чего проводится утренняя гимнастика и т.д. Работа по речевому развитию проводится не только в организованной образовательной деятельности но и в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей

Слайд 12

В процессе самостоятельной деятельности дети овладевают нормами и правилами речевого общения, как со сверстниками, так и с взрослыми. В младшем возрасте дети учатся согласовывать свои действия, договариваясь о действиях в игре с партнером, дети учатся вступать в контакт с окружающими, выражают свои мысли, чувства, впечатления. В среднем возрасте появляется инициатива в разговоре. Дети проявляют интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. Самостоятельно решает бытовые и игровые задачи посредством общения с взрослыми и сверстниками. В старшем возрасте в процессе игры возникают ситуации, в которых ребенку необходимо задавать вопросы, интересоваться мнением других, расспрашивать об их деятельности и событиях их жизни. В этом возрасте формируется коллективное общение, поэтому создание совместных детских проектов, в ходе которых дети учатся обговаривать тему, проговаривать последовательность работы, обсуждать результат своей деятельности - является необходимым условием для коллективного общения.

Слайд 13

Очень важное значение, при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами развития имеет организация предметно-развивающей среды в групповом помещении. Известно, что предметно-развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками и позволяет включить познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Именно в ней дети реализуют свои способности. В младшем возрасте рекомендуется подбирать естественно окрашенные игрушки, так как у детей формируются первичные преставления об окружающем, стимулирование речевой активности. В группе необходимо размещать большое количество игр и пособий для развития мелкой моторики. Особое значение уделяется играм-драматизациям и театрализованным играм. Так же в умывальной комнате и раздевалке располагаются алгоритмы (алгоритм последовательности чистки зубов, умывания, одевания). В среднем возрасте , удовлетворяя потребности в движении, важно научить детей работать по заданным схемам, моделям, "алгоритмам". Это обеспечивает развитие самостоятельности и инициативности детей. Особое внимание в среднем возрасте уделяется развитию мелкой моторики, которое непосредственным образом связано с развитием речи. Для этого в группе располагается достаточное количество мозаик среднего размера, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. В центре книги размещаются первые детские энциклопедии и журналы, книжки-самоделки, книжки-раскраски.

Слайд 15

Организуя предметно-развивающую среду в старшем возрасте , следует учитывать, что в этом возрасте происходит единение речи с мышлением. Именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные театрализованные игры. Необходимо использовать мнемотехнические средства, символы схемы, как основу для запоминания. В группе необходимо иметь достаточное количество справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии, папки с разнообразным иллюстративным материалом, географические карты и атласы. Дидактические игры должны развивать не только речевую активность, но и познавательные интересы. Правильно подобранная предметно-развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом.

Слайд 19

А.Усачев «Астрономическая считалка» На Луне жил звездочет, Он планетам вел подсчет. Меркурий – раз, Венера – два-с, три – Земля, четыре – Марс. Пять – Юпитер, шесть – Сатурн, семь – Уран, восьмой – Нептун, девять – дальше всех – Плутон. Кто не видит – выйди вон.

Слайд 22

при организации любой образовательной ситуации , любой совместной ОД в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно : - во - первых , продумывать организацию разных способов взросло - детской и детской совместности , - во - вторых , видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей » Таким образом , различные формы работы ресурсны в плане развития речи дошкольников , формирования коммуникативной компетентности детей , если : - дети совместно решают интересную и значимую для них учебно - игровую задачу , выступая помощником по отношению к кому - то , - обогащают , уточняют и активизируют свой лексический запас , выполняя речевые и практические задания , - педагог выступает не жёстким руководителем , а организатором совместной образовательной деятельности , который не афиширует своё коммуникативное превосходство , а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникаторо м.

Слайд 23

Спасибо за внимание!

Слайд 24

Конструкторы ЛЕГО широко используются в дошкольных образовательных учреждениях . Они представляют собой разнообразные тематически серии , сконструированные на основе базовых строительных элементов – разноцветных кирпичиков лего . Развивая речетворчество дошкольников воспитатель может предложить детям придумать сказку о том , как одна постройка превратилась в другую , по ходу рассказывания осуществляя данное превращение Созданные постройки из ЛЕГО можно использовать в играх - театрализациях , в которых содержание , роли , игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения , сказки и т . д ., а также имеются элементы творчества . Выполняя постройку , дети создают объемное изображение , которое способствует лучшему запоминанию образа объекта . О лошадке , которую сделал сам , ребенок рассказывает охотнее , придумывает разные истории и т . д . Данное использование ЛЕГО - конструирование способствует и речевому творчеству : во время постройки персонажа ребенок описывает своего героя . Можно также предложить детям придумать свое окончание знакомой сказки , обыграть лучшую или все по очереди . Используется ЛЕГО - элементы и в дидактических играх и упражнениях . Педагог может разработать различные пособия и использовать их для проведения упражнений с целью развития речи и психических процессов у детей , развития интереса к обучению , формирования коммуникативной функции . Например , игру « Чудесный мешочек », в которой у детей развиваются тактильное восприятия формы и речь , можно проводить с ЛЕГО . Применение дидактических упражнений с использованием ЛЕГО - элементов достаточно эффективно при проведении занятий по подготовке к обучению грамоте , коррекции звукопроизношения , ознакомлению с окружающим миром и т . д . Видами игровых обучающих ситуаций могут быть : ситуация - иллюстрация , ситуация - оценка и др .