"Использование технологии Арушановой А.Г. ,как инструмент развития диалогической речи младших дошкольников"
учебно-методический материал по развитию речи (средняя группа)

Развитие речи — это не просто обучение произношению звуков или заучивание стихов. Это сложный процесс становления всех сторон речевой деятельности: фонетической, лексической, грамматической, а главное — коммуникативной. Для младшего дошкольного возраста (3–4 года) ведущим видом деятельности является игра. Именно поэтому наиболее эффективными оказываются те педагогические технологии, которые органично вплетают речевое развитие в игровую деятельность ребенка.

Одной из таких технологий является подход, разработанный А.Г. Арушановой. Её ключевая идея заключается в том, что речь развивается не на специальных "занятиях по развитию речи", а в процессе совместной со взрослым и сверстниками деятельности: игре, конструировании, рисовании, бытовых ситуациях, беседах из личного опыта.

Основные принципы технологии А.Г Арушановой

Речевая практика. Речь рождается из потребности общаться. Ребенку нужно дать повод заговорить. Если нет реальной необходимости выразить свою мысль, просьбу, эмоцию, речь останется пассивной.
Совместная деятельность. Взрослый выступает не контролером, а партнером по игре. Он создает проблемные ситуации, задает вопросы, побуждающие к диалогу, но не дает готовых ответов.
Опора на наглядность и предметную деятельность. Мышление ребенка этого возраста наглядно-действенное. Чтобы освоить новое слово или грамматическую конструкцию, ему нужно действовать с предметами. Нельзя выучить предлоги «на», «под», «в», просто повторяя их; нужно положить кубик на коробку, спрятать его под коробку и т.д.
Создание развивающей речевой среды. Окружающее пространство должно само провоцировать ребенка на речевые высказывания. Это достигается через организацию центров активности, насыщенных предметами-заместителями, дидактическими играми и материалами для творчества.
От простого к сложному. Развитие идет от однословных высказываний к простым фразам, затем к распространению предложений и построению связного рассказа.

Рассмотрим, как эти принципы я использовала в своей работе
1. Игровая деятельность
 Это основная площадка для реализации технологии.

В сюжетно-ролевой  игре я  помогала детям развернуть простой сюжет. Брала на себя второстепенную  роль, задавала вопросы и моделировала диалоги. Например  играя в «Больницу» я была- доктором, спросила  у Ксюши -пациента: «Что у тебя болит? Покажи. Ой, какая рана! «Где же ты так ударились», Давай полечим». Ксюша ответила, что болит нога, играла на детской  площадке с Алиной и упала.  Т.е ребенок давал развернутые ответы. Потом дети стали играть сами, уже Кира была доктором  ,принимала  пациентов.

2. Больше всего нашим детям нравится игры- инсценировки по мотивам сказки,   дети свободно строят слова-роли, диалоги. Один и тот же текст может быть инсценирован разнообразными способами : при помощи игрушек , кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь.  

2.  В режиссерской  игре: Ребенок играет сам с собой, манипулируя мелкими игрушками. Моя задача— включиться в игру, озвучивая персонажей и задавая им вопросы, тем самым провоцируя ребенка делать то же самое.

3. Познавательно-исследовательская деятельность
Любые действия с предметами — благодатная почва для речевого развития.
 Например во время конструирования , мы с Савелием  строили  башни. Все свои действия я проговаривала, и задавала  вопросы:«Какой кубик ты берешь? Большой или маленький? Куда ты ставишь этот кирпичик? Сзади или спереди?»

4. Экспериментирование (игры с водой, песком): Это вызывает сильный эмоциональный отклик и массу вопросов. Например мы с Артемом искали игрушки в песке. Я спрашивала  «Что ты делаешь? Кого мы ищем? Кого ты нашел? «Сколько их» , «А как с этими игрушками  мы еще можем поиграть.?»

3. Художественно-эстетическое развитие
Рисование, лепка и аппликация стимулируют не только мелкую моторику, но и речь.

Ребенок учится называть цвета, формы, материалы, описывать свои действия. С Алисой  К.  мы рисовали природу , во время рисования я проговаривала свои действия, «Я беру желтую краску. Я рисую солнышко. Теперь я добавлю голубые облака  и в тоже время спрашивала у Алисы «А что ты рисуешь?  А какую краску ты берешь?  
После завершения работы мы  поговорили о рисунке. «Кому ты покажешь свой рисунок? Что здесь нарисовано? Какое настроение у твоей картинки?

 Беседы из личного опыты.  Тема должна быть значимой для ребенка, вызывать у ребенка искренний интерес и желание говорить. Во время тематической недели « Домашние животные», мы рассматривали фотографии детей со своими домашними любимцами. Я спрашивала у детей,  о том, как они ухаживают дома за животными, что они умеют делать, что смешного с ними приключалось? Дети с интересом слушали друг друг друга, делились впечатлениями.

Исходя из опыта работы работы , я сделала выводы, больше слушайте, меньше говорите. Дайте ребенку возможность сформулировать мысль, даже если он делает это медленно и с ошибками. Не торопитесь заканчивать фразу за него.
Используйте прием «параллельного разговора». Проговаривайте вслух все, что видит и делает ребенок. Это обогащает его пассивный словарь.
Задавайте открытые вопросы. Вместо «Тебе нравится?» (ответ «Да/Нет») спросите «Почему тебе это нравится?», «Расскажи, что ты видишь?».
Не исправляйте ошибки напрямую. Если ребенок сказал  не правильно, не стоит говорить «Неправильно!». Лучше переспросить или повторить фразу в правильном варианте.
Со временем я заметила позитивные сдвиги, дети стали активнее вступать в диалог, научились слушать друг друга, соблюдать очередность.

Технология А.Р. Арушановой смещает фокус с прямого обучения на создание условий, в которых речь становится естественным инструментом познания мира и общения. Главная задача педагога — быть чутким собеседником, внимательным партнером и создателем богатой речевой среды, в которой каждый ребенок захочет и сможет заговорить.