Дети с ограниченными возможностями здоровья - использование практик инклюзивного образования
консультация по развитию речи

                                                   Составила учитель- логопед:  

                                                   О. В. Кудрявцева

                                                   МАДОУ Детский сад №366, г. Екатеринбург

Дети с ограниченными возможностями здоровья - использование    практик   инклюзивного образования

               В современном обществе система образования диктует свои условия социализации и эффективности развития личности ребенка и гарантирует равный доступ к образованию для всех категорий детей. Дети с ОВЗ, так же как и их здоровые сверстники имеют права на обучение и воспитание и главная задача дошкольного учреждения создать качественные условия для  реализации всех возможностей и раскрытии потенциала  детей. На современном этапе остро стоит вопрос о включении детей с ограниченными возможностями здоровья в обычную детскую среду для возможности наравне со здоровыми детьми получить качественное образование и реализовать свои возможности.  Одним из основных аспектов государственной политики Российской Федерации является обеспечение права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.

Все вышесказанное способствовало решению о необходимости создания адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовательной деятельности дошкольного учреждения, которые позволяют сделать этот процесс максимально адаптивным.  

В МАДОУ детский  сад №366 реализуется модель организации коррекционно-развивающей работы  -  это группы комбинированной направленности, в которые входят дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с нормальным физическим слухом и интеллектом, а так же дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети с общим недоразвитие речи I, 2, 3, уровня.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психологические особенности затрудняют успешное овладение ими учебного материала в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления речевых нарушений.  Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно- педагогической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения в воспитанников в ДУ функционирует логопедический пункт.

В ДОУ реализуется Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), так же комплексная образовательная программа дошкольного образования/ Т.И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева СПб.: ООО Издательство "Детство Пресс"2016г. С элементами образовательной программы с учётом специфики национальных и социокультурных и иных условий в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

         Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т. Б Филичева, Г. В. Чиркина Издательств " Просвещение" 2009г.

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет. Н. В. Нищева Санкт-Петербург, 2006г.

Целью инклюзивной практики является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности  детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одной  из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей. обусловлена следующими факторами:

• с одной стороны растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном возрасте;
• нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов;      
• характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенны;
•  сложность структурно-
  функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов.
  Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и
  воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

АООП способствует реализации прав детей старшего дошкольного возраста, на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Рабочая программа направлена на достижение целей для формирования правильной и грамотной речи дошкольников.

Коррекционно - образовательные цели: обогащение, расширение и уточнение словаря по различным темам, совершенствование грамматического строя речи.

Коррекционно - развивающие цели: активизация речевой деятельности детей и общих речевых навыков. Развитие диалогической и монологической речи, зрительного и слухового внимания, мышления, памяти, тонкой, артикуляционной и общей моторики.

• Коррекционно - воспитательные цели: формирование положительной установки на участие в непосредственной образовательной деятельности, доброжелательных отношений,  навыков сотрудничества, инициативности и самостоятельности.  Воспитание бережного отношения к природе, любовь к родному краю, городу, своим близким, уважения к людям разных профессий.
•  проведение таматических мероприятий (20  октября  - День повара, День матери, Международный день дружбы и солидарности людей, 27.01 - день рождения П. П. Бажова, День изобретателя автомобиля,  День защитников Отечества, День 8 Марта, День поэзии, День Земли (Наш дом планета земля).  

 Цели достигаются через решение следующих задач:

• реализация основной общеобразовательной программы;
• коррекция недостатков психофизического развития детей с речевыми нарушениями.
• охрана и укрепление физического и психического детей с нарушениями речи в том числе       их эмоционального благополучия;

    обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей с фонетико - фонематическим недоразвитием реи и с общим недоразвитием  речи I,II и III уровня.

• создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
  психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
  творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями речи, как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
  норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей ФФНР, ОНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
• формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
  индивидуальным особенностям детей с ФФНР и с ОНР;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
  охраны и укрепления здоровья детей с нарушениями речи.
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
  начального общего образования.

 Принципы и подходы

В своей основе программа опирается на принципы, заложенные в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, а именно:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

А также принцип индивидуально-дифференцированного подхода, предполагающего учет индивидуально-типологических особенностей  каждого ребенка и конструирование маршрутов развития с учетом сложности структуры его дефекта.