РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ОСОБЕННОСТИ, ЭТАПЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
статья по развитию речи

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ОСОБЕННОСТИ, ЭТАПЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Мордвинова Анна Суфуатовна
воспитатель

Даниловская Анастасия Александровна
воспитатель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 100»
г. Новосибирск, Россия
E-mail: anna.syfyto.2018@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются ключевые особенности и этапы развития речи у детей раннего дошкольного возраста (от 1 года до 3 лет). Автор анализирует значение своевременного формирования речевой активности для общего психического развития ребенка, а также предлагает эффективные методы, приемы и педагогические условия, способствующие стимуляции как пассивного, так и активного словаря в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) и семьи.

Ключевые слова: ранний возраст, развитие речи, речевая активность, мелкая моторика, пассивный словарь, фразовая речь.

Введение

Ранний дошкольный возраст (период от 1 года до 3 лет) является уникальным и сензитивным этапом в жизни ребенка. Именно в это время происходят коренные изменения в его психике, главным из которых становится освоение языка. Речь превращается в важнейшее средство общения со взрослыми и сверстниками, орудие мышления и способ познания окружающего мира. Своевременное и полноценное формирование речи в раннем детстве закладывает прочный фундамент для последующего успешного обучения и социализации ребенка.

Этапы и закономерности развития речи в раннем возрасте

Развитие детской речи традиционно делится на количественные и качественные этапы. Главная закономерность этого периода — значительное опережение пассивного словаря (понимания речи окружающих) над активным (самостоятельным произношением слов).

1. От 1 года до 1,5 лет. Происходит переход от доречевых форм (лепет, жесты) к автономной речи. Ребенок использует звукоподражания и «слова-корни» (например, «би-би» вместо машина, «ам» вместо кушать). Активный словарь в среднем составляет от 10 до 30 слов. Ребенок хорошо понимает названия часто используемых предметов и простые инструкции взрослых.

2. От 1,5 до 2 лет. Этот период характеризуется качественным скачком — появлением первой фразовой речи. Первые предложения обычно состоят из двух слов («Мама, дай», «Киса, иди»). К двум годам происходит так называемый «речевой взрыв»: активный словарь резко увеличивается до 200–300 слов, в речи появляются первые прилагательные, местоимения и предлоги.

3. От 2 до 3 лет. Речь становится главным средством общения. Ребенок начинает активно осваивать грамматический строй языка: строит многословные и сложные предложения, использует падежные формы, множественное число, союзы. К трем годам словарный запас достигает 800–1200 слов. Малыш начинает задавать вопросы («Почему?», «Где?»), может назвать свое имя, пол и элементарно описать картинку.

Педагогические условия и методы стимуляции речевой активности

Для успешного формирования речевой деятельности в условиях ДОО и семьи необходимо создание специальной развивающей речевой среды. К наиболее эффективным методам относятся:

• Постоянное речевое сопровождение (комментирование). Воспитатель или родитель должен проговаривать вслух все бытовые действия (одевание, умывание, прием пищи), четко называя предметы и их признаки. Полезно использовать прием «распространения»: если ребенок говорит «Собака», взрослый расширяет фразу: «Да, это большая рыжая собака, она лает».

• Развитие мелкой моторики. Анатомическая связь между речевой и моторной зонами коры головного мозга доказана научно. Игры с крупами, лепка из пластилина/теста, сборка крупных пазлов, конструктора и регулярное проведение пальчиковой гимнастики напрямую стимулируют речевые центры.

• Использование малых форм фольклора и художественной литературы. Ритмичные потешки, прибаутки, сказки и короткие стихи привлекают внимание детей, развивают фонематический слух и чувство ритма. Рассматривание иллюстраций в книгах обязательно должно сопровождаться вопросами к ребенку («Кто это?», «Что делает зайчик?»).

• Создание проблемно-речевых ситуаций. Взрослым не следует предугадывать все желания ребенка по первому жесту. Необходимо мягко стимулировать его к вербальному выражению просьбы (например, предложить выбор: «Ты хочешь пить сок или воду?»).

Требования к речи педагога и родителей

Поскольку в раннем возрасте ведущим механизмом освоения языка является подражание, к речи окружающих взрослых предъявляются строгие требования. Она должна быть:
• Грамотной и четкой (без «сюсюканья» и намеренного коверканья слов);
• Умеренной по темпу (чтобы ребенок успевал расслышать артикуляцию);
• Эмоционально выразительной (для удержания внимания и формирования положительного отклика).

Заключение

Развитие речи детей раннего дошкольного возраста — это динамичный процесс, требующий грамотного, терпеливого и систематического руководства со стороны взрослых. Создание благоприятной речевой среды, интеграция речевых упражнений в повседневную деятельность и тесное сотрудничество педагогов ДОО с родителями позволяют минимизировать риски задержки речевого развития и обеспечивают гармоничное формирование личности ребенка.

Литература

1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2000.