"Удивительное рядом"
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

ПАРЦИАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

                                «УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ» 

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. ДЕТСКИЙ ДОМ-ШКОЛА (ОРЕНБУРГСКИЙ САНАТОРНЫЙ ДОМ ДЕТСТВА)

                               (ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ)

                                                              Оренбург

                                                               2014

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Актуальность парциальной образовательной программы

Повседневная жизнь постоянно требует от каждого из нас проявления поисковой активности. Поэтому от современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

Главная особенность исследовательского обучения — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и, таким образом, передать обучающимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. «Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского поведения - формирование  у ребёнка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые  способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательская деятельность  свободна, практически не регламентирована какими-либо внешними установками, её не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез, в ней больше места для импровизации. Исследовательское поведение призвано выполнять важнейшую функцию – функцию развития.  

Целенаправленное развитие исследовательского поведения ребёнка путём построения  образовательного процесса на основе использования методов самостоятельного исследовательского поиска имеет давнюю историю.

Программа реализуется в рамках образовательной области «познавательное развитие» и учитывает  потребности и интересы детей и возможности педагогического коллектива.

1.2. Цель и задачи парциальной образовательной программы

Цель: Формировать представления детей старшего дошкольного возраста о свойствах объектов окружающего мира средствами познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

- сформировать представления о видах живой и неживой природы

-сформировать умение устанавливать причинно-следственные связи

- вызвать интерес к процессу наблюдения и экспериментирования

-развивать умение самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

- сформировать мотивы бережного отношения к природе

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основу программы положены следующие принципы:

1. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъектом образования.

3. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития.

Системно-деятельностный подход к организации  образовательной деятельности - удовлетворение потребности ребенка в конструировании своего будущего. «Сознание есть деятельность» (А.Н. Леонтьев). В системно-деятельностном  подходе  категория «деятельности» одно из ключевых понятий, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Деятельность предполагает активное взаимодействие ребенка с окружающей его действительностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития. Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Выпадение хотя бы одного из них размывает понятие деятельности. Поэтому образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы каждый ребёнок не просто осуществлял видимую сторону деятельности, но был при этом активно – положительно мотивирован на достижение цели, добивался ожидаемого результата. Только в этом случае можно вести речь о реализации системно-деятельностного подхода. Любая ценная, с точки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребёнка личностного смысла. Становление системно-деятельностного подхода базируется на исследованиях А.Г. Асмолова (нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности); П.К. Анохина и Н.А. Бернштея (достижение результата при наличии обратной связи). В системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы. Поэтому содержание парциальной образовательной программы может реализовываться в различных видах детской деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской и т.д.) как сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС дошкольного образования п. 2.7.).

Гуманитарный подход предполагает гуманитаризацию образовательного процесса: постановку в центр внимания уникальной, целостной личности ребенка; признание его права на развитие и проявление способностей; равенство, человечность, справедливость, человечность как нормы отношений  в образовательной  организации  (Слободчиков В.И.).

Гуманитарный подход подчеркивает важность эмоционально-аффективной стороны в образовании, формировании интереса к знаниям, развитии творческих способностей. В его основе лежат категории общения, самоутверждения, самоактуализации (Борытко Н.М.).

Современные гуманитарные подходы к определению смысла образовательных процессов связаны с идеей обретения человечеством своего образа: неповторимой индивидуальности, творческого начала, желанием с помощью образования «высветить образ человека, сделать отчетливо зримым его уникальную непохожесть и отличенность от всех иных и всего иного» (Тищенко М.). Понятие «гуманитарный         подход» имеет культурологическую основу, т.к. «образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству» (Бондаревская Е.В.). Следовательно, содержание парциальной образовательной программы, формы организации работы с детьми  в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей. Способы взаимодействия с ребенком  осуществляются с учетом проявления уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержки его чувства собственного достоинства.

1.4. Возрастные особенности детей, на которых рассчитана программа

Программа рассчитана на старший дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений: представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.

С пяти лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения. Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста парциальной образовательной программы

Реализация парциальной образовательной программы будет способствовать   достижению следующих результатов:

-формированию  умения  устанавливать причинно-следственные связи

- развитию  интереса  к процессу наблюдения и экспериментирования

         -сформированию  умения самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

-проявлению любознательности, умению задавать вопросы взрослым и сверстникам

- проявлению склонности наблюдать, экспериментировать.

-формированию начальных знаний о природном мире.

        - формированию мотивов бережного отношения к природе

1.6. Обоснование выбора содержания парциальной программы

Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет его познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит  опыты с разными предметами;  разбирает игрушки, изучая их устройство.  Все это – объекты исследования.  Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой  интерес к различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной  на «открытие»  нового, которые развивают продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

    Современная образовательная практика  по-прежнему недооценивает значимость самостоятельной, исследовательской, познавательной деятельности ребёнка. Мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое считаем наиболее важным. В итоге учебная деятельность автономизируется от познавательной  и  нередко превращается в скучную повинность. Стремясь сделать благое дело – научить, мы, часто не обращаем внимания на природную исследовательскую потребность ребёнка, фактически сами препятствуем развитию детской любознательности.

Данная программа направлена на разработку специфических особенностей содержания, организации и методики применения исследовательского обучения в детском саду. Основная образовательная программа дошкольного образования решает задачи ознакомления дошкольников с природой, но не достаточно представлена работа по ознакомлению с природой родного края и работа по экспериментальной деятельности.

1.7. Формы подведения итогов реализации парциальной образовательной программы 

Наблюдение процесса исследовательской деятельности ребенка, заполнение Карты наблюдения (в начале и в конце года)

Проведение итоговых занятий

Викторины

Выступление детей на импровизированных научных конференциях

II.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.2. СОДЕРЖАНИЕ ПАРЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Модуль 1.Чем мы дышим.

Тема 1.1. Зеленые пылесосы

       Содержание темы

Органы дыхания растений. Почему растения называют «зеленым пылесосом». Растения, которые поглощают пыль лучше. «Зеленые пылесосы» Оренбургской области.

Формы, способы, методы

Организация коллективной и индивидуальной деятельности детей.

Просмотр фильма «Как дышит растение», предварительное экспериментирование с накрыванием растения полиэтиленовым пакетом.

Средства образования и развития

Зрительный ряд: видео, наблюдение результата предварительного экспериментирования: почему на стенках пакета появились капельки воды.

Материалы и оборудование: Мультимедиа, набор для обнаружения дыхания (зеркало, воздушные шары)

Взаимодействие участников образовательных отношений

Взаимодействие со взрослыми в процессе изучения хода эксперимента

Взаимодействие детей с другими детьми в процессе выполнения эксперимента

Виды деятельности детей: 

1. Познавательно-исследовательская
2.  Продуктивная
3.  Музыкально-художественная
4. Игровая
5. Коммуникативная

Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Кадровое обеспечение 

Материально-техническое обеспечение Программы

Для реализации Программы необходимо оборудовать экспериментальную лабораторию,  мультимедиа, дидактический материал, видео-аудио-библиотека и др.

Научно-методическое обеспечение Программы

Программа разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

М. Мозаика синтез 2012г.

Методические пособия

1.Веракса Н.Е. Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» М. Мозаика – синтез 2012г.

2.Н.А. Рыжова « Наш дом – природа»  ООО «Карапуз – дидактика» 2005г

3.Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г.

4.Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. Методическое пособие. СПБ детство – пресс 2007г.

5.Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет из опыта работы Волгоград, Учитель 2009г.

     Время и сроки реализации Программы

Программа предназначена для работы с детьми старшей и подготовительной группы и, соответственно рассчитана на два года обучения. Занятия с детьми проводятся два раза в неделю во второй половине дня.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Методические рекомендации:

Правила при выборе темы поисково-экспериментальной деятельности:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания, умения, навыки).
• Педагог должен разрабатывать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
• Тема должна быть такой, чтобы работа  могла быть выполнена относительно быстро. Дети  иногда не способны концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

Детское экспериментирование и опыты

1. Материалы по разделам: песок и вода, звук, магниты, бумага, стекло, резина.
2. Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы.
3. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема.
4. Мерные ложки (от детского питания).
5. Сита и воронки.
6. Резиновые груши разного объема.
7. Половинки мыльниц.
8. Формы для льда.
9. Резиновые перчатки.
10.  Медицинские материалы (пипетки с закругленными концами, шприцы без игл, колбы, деревянные палочки).
11.  Гибкие пластиковые или резиновые трубочки, соломки для коктейля.
12.  Гигиенические безопасные детские шампуни, растворимые, ароматические вещества (соли для ванн, пищевые добавки).
13.  Взбивалка, деревянные лопатки и шпатели для размешивания.
14.  Разноцветные стаканы из-под йогурта, сметаны или плоские емкости-упаковки (для рассматривания песчинок, глины).
15.  Лупы.
16.  Клеенчатые фартуки.
17.  Нарукавники.
18.  Щетка, совок, тряпки.
19.  Технический материал – гайки, скрепки, винтики.
20.  Разные виды бумаги.
21.  Прочие материалы: воздушные шары, масло, свечи.
22.  Природный материал.
23.  Утилизированный материал (кусочки кожи, дерева, винтики).
24.  Карточки-схемы проведения экспериментов.
25.  Индивидуальные дневники для экспериментирования.
26.  Условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки (по правилам работы в уголке экспериментирования).
27.  Персонажи, наделенные определенные определенными чертами (в младшей группе – любознательный, в средней – удивляющийся, в старшем возрасте – задающий вопросы почемучка), от имени которых моделируется проблемные ситуации.

Уголок природы

1. Комнатные и искусственные растения.
2. Аквариум.
3. Декоративные птицы, млекопитающие.
4. Сезонный растительный материал.
5. Место для труда.
6. Календарь наблюдений.
7. Ящики с посадками.
8. Календарь природы.
9. Макеты.
10.  Музейный и коллекционный материал.
11.  Модель времена года.

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим.

Дети дошкольного возраста – активные исследователи окружающего мира. Познавательно–исследовательская деятельность стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка. Формирует первоначальные сведения о рациональном использовании ресурсов на примере использования воды.

   Дошкольный возраст, это время когда ребенок стремится к самостоятельности; ребенок впервые начинает устанавливать отношения с миром взрослых людей,  с миром природного окружения. Дети-сироты дошкольного возраста, как правило, попадают в детский дом из семей, где родители лишены родительских прав, либо из домов малютки. Контакты со взрослыми и со сверстниками в детском доме у детей-сирот дошкольного возраста выражены гораздо слабее, чем у детей из семьи, они однообразны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и просьбам. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения и  потребность разделить свои чувства, переживания с другим человеком.

Основные виды деятельности детей в детском доме должны быть направлены на позитивное развитие ребенка, то есть на развитие его интеллекта, нравственности, в том числе самостоятельности. Особую роль в этом процессе играет познавательная, деятельность по интересам.

  Познание  имеет особое значение для детей-сирот, имеющих серьезные проблемы в развитии познавательной сферы. Деятельность по интересам  представляет возможность самоутверждения, саморазвития во всех познавательных областях.

 Организация деятельности по интересам для детей-сирот это путь вхождения в мир, в общественные отношения через полезную деятельность, через социально приемлемые формы самоутверждения.

  Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. И огромную роль в этом направлении играет познавательно – исследовательская деятельность, которая протекает в форме экспериментальных действий. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата.

   Программа «Удивительное рядом» предусматривает включение в работу с детьми игр – экспериментов, направленных на развитие познания различных взаимосвязей, зависимостей, существующих в природе.

 В группах оборудованы уголки для экспериментирования, но оборудование, с помощью которого организуется опытническая деятельность, это бутылочки, баночки, трубочки для коктейля, вата, ситечки, лупы, различные фильтры и другой подручный материал – позволяет провести небольшое количество опытов, поэтому в будущем думаем организовать научную лабораторию.

Приложение 1

Карта наблюдения за эффективностью реализации программы