Методическое пособие Зеленая тропинка
методическая разработка

ПРЕДИСЛОВИЕ

Экологическое воспитание и образование детей — чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка — правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Данное методическое пособие предназначено для педагогов, проводящих занятия с детьми 5—6 лет, которые в дошкольном учреждении, в школе или в учреждении дополнительного образования проходят специальную подготовку к поступлению в школу. Чаще всего это домашние дети, которые специально приходят на занятия. Программа их подготовки может включать разный набор предметов, в том числе и экологические занятия. В этом случае реализуется широкий спектр учебных задач: дети приобретают новые знания о природе и расширяют кругозор; у них формируются различные интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе, — умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; происходит интенсивное развитие речи — дети расширяют пассивный и активный словарь, учатся объяснять и делать выводы, слушать и воспринимать речь другого человека, участвовать в диалоге. Решение этих задач — это широкая умственная подготовка к систематическому обучению, которая развивает интеллект ребенка во всех его формах — наглядно-действенной, наглядно-образной, наглядно-схематической и логической.

Данное пособие может быть использовано и воспитателями подготовительных групп, когда дети проходят подготовку к школе в условиях детского сада. В этом случае экологические занятия включаются в общую сетку занятий. Они могут проводиться как воспитателем, так и специалистом-экологом.

Содержание пособия — это реализация программы А. А. Плешакова «Зеленая тропинка» (М.: Просвещение, 2000) и идей программы С. Н. Николаевой «Юный эколог» (М: Мозаика-Синтез. 1999). Обе программы имеют содержательную преемственную связь, построены на общих основах биоэкологии, раскрывают различные взаимосвязи в природе, в частности связь живого организма со средой обитания, на доступном материале ближайшего окружения. Эксперимент, проводимый в УВК № 67 г. Сочи, где в работе с дошкольниками используется программа С. Н. Николаевой, а обучение в начальной школе построено по программе А. А. Плешакова, показал эффективность непрерывного экологического образования при сочетании этих программ.

В пособии представлены различные формы обучения детей: экскурсии, наблюдения за живыми объектами, работа с двумя тетрадями — «Зеленой тропинкой» (автор А. А. Плешаков) и «Экологической тетрадью для дошкольников» (автор С. Н. Николаева), которая издается в серии «Скоро в школу». Следует отметить, что общее построение системы обучения, организация каждого занятия, включение разных видов деятельности подчинены психологическим особенностям возраста: дети 5—6 лет — настоящие дошкольники с еще недостаточно устойчивым вниманием, не сложившейся учебной деятельностью, абсолютным преобладанием наглядно-образного мышления, постоянной потребностью играть. Отсюда вытекает специфика построения занятий и их существенное отличие от школьных уроков. Эта специфика заключается в следующем:

• все предметы и явления, которые изучаются с детьми, наглядно представлены (в природе ближайшего окружения, в экологоразвивающей среде класса, в рабочих тетрадях);
• планирование занятий подчинено сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят природные явления, их изменения, одеваются для прогулки и играют соответствующим сезону образом, участвуют вместе с родителями в сезонных мероприятиях — в походах за грибами, лыжных прогулках и др.);
• работа с календарем упорядочивает сезонные представления детей: ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой и отмечают ее в календаре «Экологической тетради». Это развивает их наблюдательность, образное мышление, умение пользоваться символами. В конце каждого сезона склеенные в гармошку три страницы календаря создают графическую модель, которая помогает обобщить признаки осени, зимы, весны;
• каждая тема программы реализуется длительно — маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала, обеспечивает его повторяемость и закрепление;
• в занятия часто включаются игровые моменты, которые создают положительный эмоциональный фон обучения, обеспечивают легкость в усвоении знаний.

Полноценная подготовка детей к школе, усвоение программных знаний, формирование правильного отношения к природе (т. е. формирование начал экологической культуры) возможны лишь при создании развивающей экологической среды. В каждом классе, где занимаются дети, должны быть живые объекты, для которых созданы правильные с экологической точки зрения условия (см. книгу С. Н. Николаевой «Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду» (М., 1999). Их минимальный состав — комнатные растения, аквариум с рыбками. Работа с этими объектами — наблюдения, уход, общение — включена в систему занятий. По усмотрению педагога в уголке живой природы в хороших (экологически правильных) условиях могут жить сухопутная черепаха, хомяк, морская свинка. Общение детей с животными, забота о них оказывают эмоциональное воздействие и развивают нравственные чувства.

В конце осени на подоконнике (снаружи) устанавливается кормушка для подкормки птиц. Это реальная природоохранная деятельность и хорошее условие для организации наблюдений за зимующими пернатыми. Весной на окне класса появляются два новых объекта — ящик с посаженными луковицами и ваза с ветками дерева. Наблюдения позволяют проследить с детьми влияние условий внешней среды (влаги, тепла, света) на рост и развитие растений.

В структуру предлагаемого пособия входит краткое и развернутое планирование. Краткое планирование представлено в таблице, в которой обозначен номер занятия, его название, реализуемые темы программы «Зеленая тропинка». Далее идет помесячное планирование занятий, каждое из которых представлено программными задачами и формами ознакомления и деятельности. Полноценное обучение детей предполагает наличие у каждого из них двух тетрадей — «Зеленой тропинки» и «Экологической тетради для дошкольников».

Педагогу, проводящему занятия по данному пособию, предоставляется право самому регулировать объем каждого занятия. В зависимости от количества детей в группе, их возраста, подготовки, физического развития и других моментов педагог осуществляет все описанные в занятии мероприятия, сокращает их, если дети работают медленно, или, наоборот, добавляет свои упражнения, если дети быстро справляются с заданиями. Педагог также по своему усмотрению включает игровые упражнения, короткие соревнования, манипуляции с куклами — игровыми персонажами. Несомненно, разумно-творческое отношение педагога к материалу пособия, партнерское взаимодействие с детьми в процессе обучения, учет их индивидуальных особенностей обеспечат эффект экологической и общеинтеллектуальной подготовки детей к школе.

ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Сентябрь

Занятие 1. Экскурсия в природу в начале осени

Программные задачи:

1. Учить детей выделять деревья, кустарники, травянистые растения по их высоте, строению; находить части растений (ствол, ветки, листья, плоды, стебель, цветки, семена).
2. Учить распознавать 3—4 вида деревьев и 1—2 вида кустарников по цвету и фактуре коры, форме листьев, по семенам и плодам; 3—4 вида осенних цветущих растений по форме и окраске цветков. Дать названия всех растений.
3. Наблюдать признаки осени: пожелтение и покраснение листьев деревьев и кустарников, созревание семян и плодов. Наблюдать красоту осеннего пейзажа.
4. Познакомить детей с насекомыми (бабочки, муравьи, жуки и др.), их поведением в теплую осеннюю погоду (ползают, летают и пр.), с пауками и их поведением в осеннее время (плетут паутину). Учить отличать насекомых (у них 6 ножек) от пауков (у них 8 ножек). Развивать у детей интерес к наблюдениям за маленькими животными, учить осторожному обращению с ними.

Материал к экскурсии: пособие «Зеленая тропинка» (для педагога).

Формы ознакомления и деятельность

Педагог проводит экскурсию с детьми по участку образовательного учреждения или в ближайшее природное окружение. По мере прохождения маршрута обращает внимание детей на разные виды деревьев и кустарников, их отличия в строении, сообщает их названия. Просит запрокинуть голову, посмотреть на макушку деревьев — они очень высокие, а вот кустарники ниже, у них не один толстый ствол, как у деревьев, а несколько тонких стволиков. Под лиственными деревьями можно стоять — прятаться от дождя или яркого солнца. Предлагает детям посмотреть на небо сквозь листву (оно становится ажурным, как кружева), погладить ствол дерева и ощутить его теплоту, шероховатость коры, обнять, прижаться щекой.

Детям предлагается собрать красивые опавшие листья, рассмотреть их, сравнить, найти дерево, с которого они упали. Педагог говорит, что у каждого дерева свои листья, по ним можно определить все виды деревьев и кустарников: у клена листья большие, похожи на звезды, у липы круглые листья с «носиком», у березы маленькие, как монетки, с зубчиками и т. д. Проводится подвижная игра «Раз-два-три — такое дерево найди» (взрослый показывает лист, а дети должны найти деревья, на которых растут такие листья, и встать под ними).

Взрослый обращает внимание на окраску листьев, красоту расцвеченных деревьев и кустарников. Находит место, с которого открывается красивый пейзаж, все вместе любуются им. Спрашивает у детей, какое же время года началось. Читает сам или просит кого-нибудь из детей прочитать стихотворение об осени.

Затем педагог обращает внимание детей на травянистые растения, их отличие от древесных. Показывает с. 26 «Зеленой тропинки», просит поискать растения, которые там изображены. Каждое найденное растение взрослый сличает с рисунком, дает ему название (подорожник, клевер, одуванчик и т. д.). На примере одного цветушего растения (например, ноготков (календулы) демонстрирует, где у него стебель, листья, цветки. Дети находят разные цветущие растения, сравнивают их по высоте, окраске цветков, форме листьев, любуются ими. Взрослый сообщает, что осенью на всех растениях — деревьях, кустарниках, травах — образуются плоды и семена. На рябине — ягоды, на клене — крылатые «носики», на березе — очень мелкие летучки, на дубе — желуди, на ноготках — семена, похожие на когти животных, и т. д. Педагог просит ребят найти семена, собрать их в коробочки или пакетики.

Педагог обращает внимание детей на насекомых, пауков в заранее намеченном месте, где они могут встретиться. Вместе рассматривают паутину, обсуждают, кто ее сплел, наблюдают за муравьями, бабочками, кузнечиками, божьими коровками и жуками. Взрослый уточняет: насекомые — это маленькие животные, у которых обязательно 6 ножек. Пауки тоже маленькие животные, но у них 8 ножек. Все насекомые очень хрупкие, с ними надо осторожно обращаться, чтобы не лишить их жизни. За ними интересно наблюдать, пока тепло — станет холоднее, и они исчезнут. У всех насекомых разное поведение и повадки: муравьи живут большим семейством, и каждый делает свое дело, жуки быстро бегают и могут летать, кузнечики высоко скачут, а пауки могут плести паутину, спускаться с деревьев по тонкой нити. Все они очень интересны и нужны природе.

В заключение педагог предлагает детям отгадать несколько загадок на тему экскурсии:

Весной зеленела,

Летом загорела,

Осенью надела

Красные кораллы.

(Рябина.)

Летом вырастают,

А осенью опадают.

(Листья.)

Восемь ног, как восемь рук,

Вышивают шелком круг.

Мастер в шелке знает толк.

Покупайте, мухи, шелк!

                    (Паук.)

Стоит Алена:

Платок зеленый,

Тонкий стан,

Белый сарафан.

(Береза.)

Падают с ветки

Золотые монетки.

(Листья березы.)

На поляне возле елок

Дом построен из иголок.

За травой не виден он,

А жильцов в нем миллион.

(Муравейник и муравьи.)

Далее дети поработают со с. 26, обведут то, что видели.

Занятие 2. Погода в сентябре: наблюдаем, отмечаем

Программные задачи:

1.  Учить детей наблюдать и правильно называть погодные явления — облачность, осадки, ветер, определять по одежде людей, тепло или холодно на улице.

2.  Учить детей заполнять календарь погоды, обозначать наблюдаемые явления значками-символами (пиктограммами), дни недели — цветом.

3.  Уточнить представление детей о насекомых (бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, жук и др.) — их различии и сходстве.

4.  Уточнить представление детей о некоторых деревьях (береза, рябина), их осеннем состоянии.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», цветные карандаши.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Наблюдение из окна класса. Педагог предлагает детям подойти к окнам, рассмотреть сначала небо (какого оно цвета, что на нем есть, видно ли солнце, идет ли дождь), затем по этим явлениям определить, какая сегодня погода: солнечная или пасмурная, облачная или дождливая. Потом педагог просит ребят выяснить, есть ли ветер, какой он (сильный, слабый, порывистый). Обсуждает с детьми, как они узнали, что на улице ветер (качаются ветки деревьев, кустарников, белье на балконах, летает мусор и пр.). Спрашивает, как можно сказать про погоду сегодня (безветренная, тихая, спокойная или, наоборот, ветреная). Последнее наблюдение — это определение степени тепла или холода. Педагог предлагает детям по одежде людей определить, жарко или только тепло на улице, прохладно или даже холодно. В заключение наблюдения взрослый сам подводит итог, перечисляя все обнаруженные признаки, например: «Погода сегодня пасмурная, облачная, ветреная, но теплая, потому что люди легко одеты и ветер несильный».

Вторая часть. Работа с «Экологической тетрадью». Дети открывают разворот на с. 22—23. Педагог просит рассмотреть правую картинку, определить, какие нарисованы деревья, по каким признакам узнали березу и рябину, дораскрасить их. Спрашивает, как узнать по деревьям, что наступила осень. Затем обращает внимание ребят на клеточки слева, говорит, что это календарь наблюдений за погодой на эту неделю. Просит сверху вниз сосчитать клеточки — их семь, по количеству дней в неделе. Предлагает назвать последовательно дни недели, указывая пальцем на соответствующую клетку. Поясняет, что в пустых клеточках значками отмечается погода. Педагог обращает внимание детей на левую половину тетради: рассматривает сначала цветные квадраты — это цветовое обозначение дней недели,  затем значки-пиктограммы,  которыми можно обозначить разные погодные явления. Дети говорят, какой сегодня день, находят нужные клеточки, рисуют значки в соответствии с тем, что наблюдали, дозакрашивают клеточку дня. Затем педагог просит вспомнить (если данный день не понедельник), какой день был вчера, какая была погода, в какой клеточке ее надо отметить. Проверяет, как дети выполняют задание. Говорит, что все следующие дни дети сами понаблюдают за погодой и отметят ее в календаре, им может помочь мама или папа.

Третья часть. Работа с тетрадью «Зеленая тропинка». Дети открывают ее на с. 26, рассматривают рисунки, говорят о тех растениях, которые они видели во время экскурсии, обводят их карандашом. Затем работают со с. 7: педагог спрашивает, кто нарисован в каждой клеточке, чем различаются бабочки, чем отличается стрекоза от бабочки, чем не похож кузнечик на других насекомых. Затем предлагает сосчитать ножки у жука (божьей коровки), клопа-солдатика, стрекозы, уточняет, что у всех по 6 ножек. Спрашивает, чем же похожи друг на друга все насекомые, чем они отличаются от пауков, уточняет, сколько ножек у пауков. Дети раскрашивают насекомых, вспоминают, кого видели на экскурсии, что делали маленькие животные, как с ними надо обращаться, почему за ними интересно наблюдать.

Занятие 3. Осенняя жизнь разных растений

Программные задачи:

1. Дать детям представление о разнообразии растительного мира: деревьев, травянистых растении, овощных культур, комнатных растений. Учить различать осенние цветы по окраске, форме цветков, листьев; познакомить с папоротником, хвойными деревьями.
2. Уточнить представление о знакомых овощах: различать их по форме, окраске, способам употребления в пищу; о том, как их выращивают на грядке; что такое вершки и корешки.
3. Дать представление о комнатных растениях, их потребности в воде, учить детей ухаживать за ними.
4. Развивать умение детей заполнять календарь погоды, понимать символику значков, рассказывать по ним о явлениях природы.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», цветные карандаши, комнатные растения класса, лейки с водой, корнеплоды: морковь, свекла, репа, редис, петрушка.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Работа с тетрадью «Зеленая тропинка» (с. 27). Педагог сообщает, что в природе, вокруг людей много разных растений, самые крупные из них — деревья. Просит ребят назвать знакомые деревья, сказать, что с ними происходит осенью. Затем дети рассматривают хвойные деревья в тетради, сравнивают ель и сосну (их строение, хвою, шишки). Педагог предлагает отгадать и объяснить загадку: зимой и летом одним цветом. Говорит, что в хвойных лесах часто встречается красивое травянистое растение папоротник, осенью он вянет. Дети рисуют и раскрашивают растения.

Вторая часть. Работа с «Экологической тетрадью» (с. 24—25). Педагог сообщает, что растения бывают разные — осенью много цветущих травянистых растений, они очень красивы. Просит ребят рассмотреть левую картинку, назвать цветы, их окраску. Говорит, что гладиолусы, астры, ноготки люди специально выращивают на газонах, чтобы было красиво, чтобы делать из них букеты. Дети раскрашивают картинку.

Затем педагог сообщает, что есть еще овощные растения, которые люди выращивают в огороде для еды. Просит назвать овощи, которые они знают, потом рассмотреть правую картинку в тетради. Говорит, что там нарисованы корнеплоды — овощи, которые растут в земле, над землей (над грядкой) у них только листья — ботва. Такие овощи иногда называют корешками, а их листья — вершками. Показывает морковь. Дети находят ее в тетради, раскрашивают. Педагог дает описание листьев-вершков (например, у моркови листья, как кисть: тонкие, резные, ажурные, на длинных черешках), просит найти их и соединить с корнеплодом. Затем педагог показывает свеклу. Дети определяют ее цвет, раскрашивают, находят по описанию взрослого листья-вершки, соединяют их с корнеплодом и т. д. Педагог спрашивает у ребят, как едят овощи, какие блюда готовят из них.

Дети открывают с. 23. Педагог проверяет, как они выполнили домашнее задание. Вместе с ними обсуждает погоду прошедшей недели, учит их ориентироваться в днях недели и значках календаря, учит, опираясь на пиктограммы, объяснять, что было на улице, находить солнечные, дождливые, ветреные, холодные или теплые дни.

Третья часть. Взрослый просит подойти детей к подоконникам, сообщает, что перед ними живые растения, которые живут в классе, украшают его. Они такие же растения, как и деревья на улице, как папоротник в лесу, как цветы на газоне, как овощи на грядке. Говорит, что за живыми растениями в помещении надо ухаживать, чтобы они росли, были красивые. Для жизни всем растениям нужно несколько условий. Вода — одно из них, она очень важна: ни одно живое растение не может обходиться без воды. Растения на улице получают воду от дождя. Комнатные растения выращивают люди, поэтому они должны заботиться о них — поливать, тогда они не засохнут, будут всех радовать. Педагог сам поливает растения, показывает и объясняет, как это надо делать.

Занятие 4. В саду, в огороде, в лесу

Программные задачи:

1. Уточнить и расширить представление детей о знакомых овощах; дать знания о новых овощных культурах, плоды которых растут над землей (огурец, кабачок, помидор).

2. Формировать у детей первоначальное представление о лесе как сообществе разных растений, грибов и животных, о том, что леса бывают разные по составу (смешанный, хвойный, березовая роща и др.).
3. Уточнить представление детей о грибах, о том, что они бывают съедобные и ядовитые. Учить различать их по внешнему виду.
4. Учить детей поливать комнатные растения.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», ножницы, комнатные растения, лейки с водой, конверт для карточек.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог просит детей вспомнить, какие овощи называются корнеплодами, назвать их. Затем сообщает, что есть овощи, у которых плоды растут над землей, хорошо видно, как они постепенно созревают. Спрашивает у детей: какие это овощи? Уточняет, что это хорошо знакомые огурцы, помидоры (томаты), кабачки, горох. Далее идет работа с «Экологической тетрадью» (с. 26): педагог читает детям веселое стихотворение И. Белякова «Кабачок», просит детей найти изображение овоща на странице, сравнить кабачок с огурцом, затем рассмотреть и другие плоды, назвать их. Дает задание нарисовать ботву к моркови и свекле. При этом говорит, что будет хорошо, если дети вспомнят, какая ботва у этих овощей, и сами ее нарисуют. Если кто-то забыл, то можно посмотреть рисунки листьев на предыдущей странице тетради.

Затем дети открывают с. 8. Педагог читает стихотворение Ю. Тувима «Овоши», просит детей смотреть на рисунки, пальцем показывать те овощи, о которых идет речь. Второе чтение может быть в лицах. Взрослый предлагает назвать блюда, которые готовят из овощей.

Вторая часть. Педагог спрашивает детей, кто был в лесу и видел, что там растет. Открывают тетрадь «Зеленая тропинка» на с. 20. Дети рассматривают картинку, педагог уточняет, что нарисовано, выясняет, все ли правильно нарисовал художник. Оказывается, художник перепутал размеры живых существ. Дети говорят, какими они должны быть, и получают задание на дом — нарисовать лес внизу страницы без ошибок. При этом педагог говорит, что леса бывают разные: в одном растет только ель и сосна — это хвойный лес, в другом растет одна береза — это березовая роща, есть смешанные леса, в которых растут всякие деревья — и хвойные, и лиственные. Во всех лесах встречаются грибы, ягоды, травы. Обращает специальное внимание на гриб, называет его. Говорит, что в лесу расту! разные грибы, просит открыть с. 28, рассмотреть их изображения. Сообщает, что грибы — это не растения, они не такие, как деревья, травы или комнатные растения, у них нет зеленых листьев, как у большинства растений. Среди грибов есть съедобные, которые человек может собирать и употреблять в пищу. Педагог называет, показывает их, дети обводят зеленым цветом. Затем показывает мухомор и поганки, говорит о том, что они ядовиты, опасны для здоровья людей, их нельзя собирать, но и не следует уничтожать, потому что они красивы и на них приятно смотреть в лесу (особенно на мухомор), потому что их едят некоторые животные. Ребята обводят ядовитые грибы красным цветом.

Третья часть. Педагог просит детей открыть с. 23 тетради, рассмотреть разрезную картинку с изображением овощей. Предлагает для получения красивой картины все разрезать на квадратики и затем сложить по-другому, так, как это нарисовано на черно-белом рисунке. Дети выполняют задание, педагог оказывает индивидуальную помощь. Затем, когда все соберут натюрморт, педагог сначала предлагает им полюбоваться (овощи яркие, красиво лежат на доске), потом уточняет, каким одним словом можно назвать все это (овощи). Затем дети придумывают интересное название для натюрморта (например, «У мамы на кухне», «Вершки и корешки» и др.).

В заключение занятия педагог напоминает, что живым комнатным растениям нужна вода — их надо поливать. Назначает дежурных, показывает, как следует поливать растения (дети делают это на перемене).

После работы карточки-квадратики нужно сохранить (положить в конверт).

Октябрь

Занятие 5. В лес по грибы

Программные задачи:

1. Уточнить представление детей о грибах, учить их различать съедобные и несъедобные грибы.
2. Уточнить представление детей о разных типах леса. Учить узнавать деревья по листьям и семенам. Дать знания о значении семян.
3. Развивать умение детей вырезать, раскрашивать, конструировать, поливать растения.

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», ножницы, клей, природный материал для поделок (сосновые и еловые шишки, желуди, семена разных растений, палочки, пластилин), кукла Красная Шапочка, лейки с водой.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети открывают «Экологическую тетрадь» на развороте с. 28—29, рассматривают грибы. Педагог уточняет, какие из них съедобные, какие ядовитые, почему последние нельзя собирать в лесу и почему не стоит их рвать. Предлагает детям дорисовать опята и мухомор. Затем читает стихотворение О. Высотской «Грибок». При втором и третьем чтении дети произносят слова вместе со взрослым, заучивая их наизусть.

Педагог предлагает перевернуть страницу, рассмотреть корзинку и грибы, назвать и показать те из них, которые узнали.  Говорит,

что задание на дом — вырезать все грибы, в корзинку положить (приклеить) только съедобные, а ядовитые грибы посадить в траву (в выполнении задания могут помочь родители). Затем дети открывают с. 7 в этой же тетради. Педагог загадывает загадку про сыроежки, уточняет, к каким грибам они относятся — съедобным или ядовитым. Говорит, что это особенно красивые грибы, потому что у них разноцветные шляпки — красные, зеленые, желтые, фиолетовые, светло-серые. Дети раскрашивают сыроежки.

Вторая часть. Педагог сообщает, что на занятие пришла Красная Шапочка. Она узнала, что дети рисовали лес, и хочет посмотреть, как это у них получилось. Взрослый с куклой в руках проверяет задание — рисунок леса в «Зеленой тропинке». При этом он совершает игровые действия с куклой: она заглядывает в рисунки, гладит детей по голове или по щечке, хлопает в ладоши и т. д. Педагог, показывая интересные, правильные рисунки всему классу, обращается не только к детям, но и к кукле. Спрашивает у детей и у куклы, откуда появляются новые деревья, из чего вырастает молодой лес. Просит снова открыть разворот с. 28—29, рассмотреть левую картинку, определить, листья каких деревьев нарисованы, найти семена каждого дерева и соединить их с листьями. Вместе с Красной Шапочкой смотрит, как это делают ребята. Поясняет, обращаясь к кукле, что у всех деревьев бывают семена, они созревают, падают на землю, в некоторых местах из этих семян вырастают новые деревья — так появляется молодой лес. Дети раскрашивают рисунки, а педагог проверяет, правильно ли они нашли листья и плоды с одного дерева. По ходу говорит, что это деревья лиственного леса.

Затем ребята рассматривают натуральные шишки, сравнивают их. Педагог уточняет, что шишки бывают только у хвойных деревьев, выясняет у каких. Поясняет, что под чешуйками шишек бывают семена, они находятся в шишке до тех пор, пока она закрыта. Когда шишки раскрываются, семена падают на землю, из них вырастают новые елочки и сосенки. Дети снова открывают с. 7, рассматривают рисунки с поделками, говорят, из чего они сделаны, с какого дерева желуди, с какого — шишки. Взрослый просит детей сказать, где в поделках использована еловая шишка, а где — сосновая. Ребята мастерят из природного материала то, что им хочется, педагог оказывает индивидуальную помощь.

В конце занятия взрослый спрашивает, что необходимо сделать с комнатными растениями, уточняет, что их надо напоить водой (полить). Назначает дежурных, которые на перемене выполняют трудовое поручение.

- Кукла участвует в дидактическом процессе до конца занятия, ее можно держать в руках, посадить на учительский стол или рядом с ребенком, она может смотреть, удивляться, спрашивать, оценивать и т. д., т. е. проявлять активность, которая вызывает положительные эмоции детей и способствует более качественному выполнению ими всех заданий.

Занятие 6. Погода в октябре: наблюдаем, отмечаем

Программные задачи:

1. Развивать умение детей наблюдать погодные явления, правильно называть их, обозначать значками в календаре.
2. Знакомить детей с разнообразием животного мира, с перелетными птицами, их осенним поведением. Дать общее представление (на примере кошки) о домашних животных.
3. Уточнить знания детей о грибах.
4. Воспитывать чуткое отношение к живым растениям, приобщать детей к уходу за ними.

Материал к занятию: пособия - «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», лейки с водой.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог проверяет домашнее задание — корзину с грибами. По ходу уточняет, как называются грибы, какие из них съедобные и ядовитые, у всех ли в корзине съедобные грибы.

Затем дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 27. Педагог обращает внимание на левые квадратики, напоминает, что это календарь погоды. Прошел месяц, наступил октябрь, второй осенний месяц, надо опять наблюдать за погодой и отмечать ее в календаре. Просит детей подойти к окну, посмотреть сначала на небо, сказать, какое оно, что на нем есть, и определить погоду. Затем предлагает детям оценить силу ветра (сильный, слабый, совсем отсутствует) и по ветру определить погоду. В заключение все рассматривают, как одеты люди, отмечают, что стало прохладнее, поэтому многие надели куртки, пальто, плащи. Педагог обращает внимание также на деревья и кустарники — они совсем желтые, на них осталось мало листьев, зато на земле много опавших листьев. Если за окном красивый пейзаж, педагог обращает внимание на красоту золотой осени. Сам подводит итог о погоде, например: дождливая, пасмурная, ветреная, прохладная. Обязательно уточняет, что осенью все меняется: день становится короче, а погода все холоднее и холоднее, приближается зимняя пора.

Дети садятся, взрослый выясняет, какой сегодня день недели, просит их найти в календаре клеточку этого дня, раскрасить ее нужным цветом, а потом отметить в соседней клеточке значками погоду, которую только что наблюдали. Если дети забыли, что и как обозначается, педагог предлагает им посмотреть значки на с. 22. Затем вместе вспоминают погоду вчерашнего дня, отмечают ее. Педагог дает задание на дом: как и в сентябре, наблюдать погоду всю неделю вместе с родителями, отмечать ее в календаре.

Вторая часть. Работа с «Зеленой тропинкой»: дети открывают тетрадь на с. 4, рассматривают изображения животных. Педагог предлагает послушать загадку и среди картинок найти отгадку:  

Вильнет хвостом туда-сюда —

И нет ее, и нет следа.

(Рыба.)

Дети обводят пальцем контур рыбы, называют части ее тела. Педагог дает название рыбе (например, окунь), выясняет у ребят, где она живет, каких еше они знают рыб, могут ли рыбы жить без воды. Загадывает следующую загадку:

Молоко пьет, песенки поет,

Чисто умывается, а с водой не знается.

(Кошка.)

Педагог спрашивает, у кого есть дома кошки, кто их видел на улице. Просит рассказать, какая кошка, что у нее есть (какие части тела), как она себя ведет (что умеет делать). Затем выясняет, кошка — дикое или домашнее животное. После высказываний детей уточняет признаки кошки как домашнего животного: живет вместе с человеком (хозяином), не боится его (подходит к нему, позволяет себя гладить, брать на руки), радует своей грациозностью, красотой, ловит мышей, особенно в деревне, хозяин любит ее и заботится о ней (кормит, ухаживает).

Детям предлагается следующая загадка:

Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь, а жужжу, когда кружусь.

(Майский жук.)

Ребята находят среди картинок отгадку. Педагог называет жука, просит вспомнить, видели ли такого на экскурсии. (Нет.) А видели ли раньше, весной, в мае? (Не случайно он называется майским.) Затем предлагает детям сказать, что есть у жука, обращает внимание на две пары крыльев (мягкие и жесткие), поясняет их назначение. Просит детей сосчитать ноги жука, спрашивает, как называются маленькие животные, у которых 6 ног. Загадывает последнюю загадку:

В городе обитает, по улицам летает,

Ходит не спеша — крошки собирает. (Голубь.)

Педагог выясняет, видели ли дети голубей, просит их сказать, какие они, что делают на улице. Уточняет, что голубь — это птица, и, как все птицы, он покрыт перьями, имеет клюв, хвост, две ноги. Просит детей объяснить, зачем голубю эти части тела.

Затем дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 32, рассматривают рисунки животных. Педагог поясняет, что изображены разные животные, но больше всего нарисовано птиц, все эти птицы ведут себя одинаково осенью. Просит ребят рассмотреть их и назвать тех, которые им знакомы, уточняет названия всех остальных. Затем сообщает, что это перелетные птицы, все они улетают на зиму в теплые края. Предлагает подумать и попытаться объяснить, почему так происходит. После высказываний детей объясняет, что в наших краях зимой им не хватает корма, поэтому они вынуждены улетать туда, где его много. Говорит о том, что другие животные, которые нарисованы между птицами, служат им кормом, у каждой птицы свой корм.

Педагог по очереди обсуждает каждую птицу: дети находят ее, затем ее корм, соединяют линией и объясняют, каким образом исчезает этот корм с наступлением осени. Например, ласточка хватает на лету насекомых (на рисунке — бабочек, мотыльков), с осенним похолоданием насекомые перестают летать, прячутся — ласточке нечего есть, и поэтому она должна улетать. И т. д.

В заключение педагог выясняет, перелетная птица голубь или нет, есть ли в городе для него корм в холодное время.

В конце занятия педагог спрашивает, какие живые существа (кроме людей) есть в классе, что надо комнатным растениям, чтобы они росли и оставались красивыми. Назначает дежурных, наблюдает, как они поливают цветы.

Занятие 7. Лес — многоэтажный дом

Программные задачи:

1. Расширить представление детей о лесе как сообществе растений и животных, показать их взаимосвязь.
2. Дать знания о наиболее распространенных лесных животных, их подготовке к зиме.
3. Расширить знания детей о домашних животных, развить умение использовать общее представление о них в новых ситуациях. Учить детей рассуждать, делать выводы.
4. Развивать у детей умение ориентироваться в календаре погоды, восстанавливать события в природе по значкам-пиктограммам.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», кукла Красная Шапочка, лейки с водой.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 11, рассматривают нарисованных животных. Педагог сообщает, что здесь изображены домашние животные, но есть и дикие, которые живут в лесу. Предлагает послушать загадку и найти животное-отгадку:

С бородой, а не старик, с рогами, а не бык.

Не конь, а брыкается, доят, но не корова,

С пухом, а не птица, лыко дерет, а лаптей не плетет.

(Коза.)

Взрослый просит всех показать козу, найти, где у нее борода, хвост, рога, вымя. Затем придумать ей кличку и объяснить, какое это животное — дикое или домашнее, почему домашнее. Когда дети будут объяснять, педагог свои уточнения и вопросы строит в соответствии с общими признаками, характеризующими всю группу домашних животных (дети уже слышали их на примере кошки). Коза — домашнее животное, потому что: 1) живет вместе с человеком и не боится его; 2) дает молоко, пух и т. д.; 3) человек создает все условия для ее жизни (кормит, строит сарай, ухаживает и т. д.). Педагог предлагает следующую загадку:

С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком, хвост колечком.

(Собака.)

Дети находят на рисунке собаку, придумывают ей кличку, объясняют, почему собака — домашнее животное. Уточняя высказывания детей, педагог подчеркивает, что она не только охраняет дом и хозяина, она еще замечательно общается с ним, понимает его, потому что это очень умное животное. Следующая загадка:

Кто ни в жару, ни в стужу не снимает шубу?

(Овца.)

Дети находят на рисунке овцу, педагог предлагает дать ей кличку Долли, просит ребят объяснить, почему она тоже домашнее животное.

Далее педагог создает проблемную ситуацию в виде загадки про медведя:

Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой.

Предлагает детям найти его на картинке, объяснить, почему он не относится к домашним животным, а является самым настоящим диким зверем.

Взрослый выясняет, кого еще из животных, изображенных на странице, не назвали, предлагает детям самим вспомнить или придумать загадки про них. Если ребята затрудняются, педагог сам загадывает, например, такие загадки:

Хвост пушистый, мех золотистый,

В лесу живет, в деревне кур крадет.

(Лиса.)

Вместо хвостика — крючок, вместо носа — пятачок.

Пятачок дырявый, а крючок вертлявый.

(Свинья.)

Учитель обращает внимание на пару сходных животных (свинья — кабан), одно из которых является домашним, другое — диким. Просит подумать и объяснить, можно ли их поменять местами (т. е. поменять условия жизни), что будет, если кабана посадить в сарай, а свинью выпустить в лес.

Педагог может использовать и такой прием — забыть про какое-нибудь животное (например, лошадь), а потом дать возможность детям рассуждать.

Дается задание: обвести цветным карандашом всех домашних животных.

Вторая часть. На занятие приходит Красная Шапочка. Педагог сообщает ей, что сегодня ребята понарошку отправятся в лес, чтобы узнать что-нибудь еще про это замечательное место. Взрослый, обобщая предыдущие знания, говорит примерно следующее: «Красная Шапочка, ты ведь ходишь к бабушке и знаешь, что лес похож на огромный многоэтажный дом, в котором живет много жильцов. Ребята уже знают, что жителями леса являются разные деревья, кустарники, грибы, ягоды, травы. Кто же еще живет в этом доме? (Ответы.) Конечно, разные животные: птицы, звери, насекомые — их очень много. Разве там один волк рыщет?! Сейчас будем говорить о том, какие звери там живут и что они делают осенью. Но сначала надо выяснить, какая была погода на прошедшей неделе».

Педагог вместе с куклой проверяет домашнее задание — заполнение календаря погоды. Как и в прошлый раз, кукла ведет себя активно: заглядывает в тетради, задает вопросы, гладит детей по голове и т. д. Педагог уточняет с детьми погоду, начиная с самых близких дней (субботы и воскресенья), выясняет, в какие дни был дождь, в какие — солнце, облачность, были ли ветреные дни и как одевались люди. Сам делает вывод, что стало значительно прохладнее и в лесу сейчас точно так же.

Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 9, рассматривают изображения лесных животных. Педагог по своему усмотрению читает (или не читает) загадки про них. Обсуждает каждое животное его приспособительное поведение — подготовку к суровым зимним условиям. Красная Шапочка слушает, удивляется — она этого совсем не знала. На с. 33 дети выполняют практические задания: отыскивают корм для белки, рисуют кусты — прячут зайца от волка, и все поясняют кукле.

В конце занятия педагог напоминает детям о комнатных растениях, предлагает ими полюбоваться, посмотреть, как они себя чувствуют, назначает дежурных.

Занятие 8. Обитатели аквариума

Программные задачи:

1. Дать детям первоначальное (самое общее) представление об аквариуме и его обитателях, о рыбах как водных животных. Развивать у детей способность к наблюдению, интерес к живым объектам природы.
2. Уточнить и расширить представление детей об осенних явлениях природы: цветущих декоративных растениях, явлениях осенней жизни в лесу. Развивать эстетическое восприятие детей.

Материал к занятию: аквариум с рыбками в классе, тетрадь «Зеленая тропинка», ножницы, клей, лейки с водой.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог организует наблюдение за аквариумом (в зависимости от величины помещения, расположения аквариума, количества учащихся дети могут встать вокруг него или повернуться к нему, сидя на своих местах). Взрослый просит ребят рассмотреть аквариум и все, что в нем есть. Беседует с ними по вопросам: кто живет в аквариуме? Нравятся ли рыбки и чем? Что они делают в аквариуме? Поясняет: рыбки — это живые водные животные, которые вместе с детьми находятся в классе. Как и всем живым существам, им нужны хорошие условия для жизни — такие условия есть в аквариуме. Педагог просит детей назвать все, что они заметили в аквариуме. Обращает внимание на то, что сам аквариум прозрачный — через стекла проходит свет, который нужен рыбкам и растениям; он большой — в нем много воды, она налита до само-

го верха, и рыбкам нравится в нем плавать; на дне лежит песок, в котором растут водные растения. Такие условия вполне подходят для жизни рыбок, поэтому они хорошо себя чувствуют, не болеют, радуют всех. Педагог говорит, что к аквариуму можно подходить и наблюдать за рыбками, но при этом соблюдать правила: ничего постороннего в него не опускать, рыбок не трогать руками, не вынимать — они без воды погибнут.

Далее дети работают с тетрадью «Зеленая тропинка» (с. 9): вырезают рыбок, растения, «заселяют» аквариум.

Вторая часть. Педагог напоминает, что осень в полном разгаре, это красивое время года. Спрашивает, что красивого они видели осенью на улице, в лесу, в саду, на базаре. Дети открывают с. 38, рассматривают цветы, называют их, педагог уточняет, какие из них осенние. Говорит, что астры, георгины, гладиолусы — это очень красивые цветы осени. Дети обводят их желтым карандашом. Открывают с. 25, педагог обращает внимание на верхний рисунок, сообщает, что это хризантемы — самые холодостойкие осенние цветы, они дольше всех цветут и радуют людей своей красотой тогда, когда другие цветущие растения уже завяли. Ребята раскрашивают рисунок.

Затем дети находят на с. 44 рисунок осеннего леса, сначала рассматривают его, называют, кого они узнали, заметили. Затем раскрашивают грибы, лису, белку и пр. Закончить раскрашивание картины педагог предлагает дома с помощью родителей.

В конце занятия педагог, как и раньше, обращает внимание детей на комнатные растения, назначает дежурных для их полива.

Ноябрь

Занятие 9. Наблюдаем погоду в ноябре

Программные задачи:

1. Развивать наблюдательность детей, умение замечать явления природы, правильно их обозначать словами и значками в календаре погоды. Учить детей замечать меняющиеся признаки осени.
2. Расширять представление детей о птицах, их многообразии, сходстве. Познакомить детей с домашними и дикими птицами, живущими в разных природных условиях, показать их приспособленность к своему месту обитания.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», бумага для изготовления голубя.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог напоминает, что наступил последний осенний месяц — ноябрь, надо опять наблюдать за погодой всю неделю. Проводит с детьми наблюдение погодных явлений из окна класса по той же схеме, что и в предыдущие месяцы (небо, ветер, степень холода — одежда людей), поощряет разнообразные самостоятельные высказывания детей. В конце наблюдения педагог делает обобщение — говорит о погоде сегодняшнего дня по выявленным признакам (например, погода сегодня пасмурная, дождливая, ветреная и прохладная).

Затем дети отмечают погоду в календаре «Экологической тетради» (с. 31). Педагог стремится к тому, чтобы дети делали это самостоятельно: нашли день недели, вспомнили значки для обозначения погодных явлений, цветовой символ дня. Но если дети затрудняются, взрослый напоминает, что на с. 22 можно посмотреть значки, помогает им. Вспоминают погоду предыдущего дня и тоже отмечают ее в календаре. Педагог дает задание наблюдать оставшиеся дни за погодой дома и отмечать ее в календаре.

Вторая часть. Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 12, рассматривают изображения птиц, называют тех, которых узнали. Педагог сообщает, что-среди этих птиц есть домашние, просит их найти и обвести. Потом вместе обсуждают, почему петух, гусь, индюк являются домашними птицами (обсуждение ведется по признакам домашних животных). Педагог указывает, что оставшиеся птицы дикие, они живут в самых разных природных условиях и хорошо к ним приспособлены. Взрослый загадывает загадку, просит найти отгадку среди нарисованных диких птиц:

На скале он строит дом.        Нет, хозяин не боится

Разве жить не страшно в нем?        Со скалы крутой скатиться —

Хоть кругом и красота,        "Два могучие крыла

Но такая высота!        У хозяина ... (орла).

Педагог поясняет, что орлы — это крупные хищники, живут в степях, предгорьях. С большой высоты высматривают свою добычу, камнем на нее падают. Орлы хорошо приспособлены к такому образу жизни: у них сильное тело, могучие крылья, очень крепкие когти и острый загнутый клюв. Орлы обладают прекрасным зрением — ведь с высоты они могут заметить даже мышь.

Педагог загадывает следующую загадку:

Всю ночь летает —        А станет светло —

Мышей добывает.        Спать летит в дупло. (Сова.)

Дети рассматривают сову, а педагог поясняет, что это лесной хищник, ведет ночной образ жизни, хорошо приспособлен к этому: бесшумный мягкий полет, острое зрение в ночное время — полная противоположность орлу.

Загадывается следующая загадка:

Пестрая крякуша        Ходит вразвалочку,

Ловит лягушек.        Спотыкалочку. (Утка.)

Педагог спрашивает у детей, что они могут рассказать про диких уток (они часто живут в городе возле водоемов), дополняет их рассказы. Спрашивает, кто еще из диких птиц, нарисованных на этой странице, живет возле воды, питается лягушками. После ответов детей взрослый уточняет, что цапля живет на болоте и тоже хорошо приспособлена к своему месту обитания, как и другие птицы. Педагог обращает внимание детей на ее ноги и клюв, просит объяснить, почему они такие длинные.

Педагог говорит, что птиц на свете очень много, они все разные, потому что живут в разных местах. Но все равно они все похожи друг на друга. Чем же они похожи? Что у них есть общего? Дети называют разные признаки, педагог их корректирует, обобщает. У всех птиц две ноги и два крыла, клюв, все откладывают яйца и потом растят птенцов, большинство птиц летают. Но самое главное сходство в том, что все они покрыты перьями. Никакие другие животные не имеют перьев, только птицы.

Если позволяет время, дети конструируют из бумаги голубей, играют с ними на перемене.

В конце занятия педагог опять обращает внимание ребят на комнатные растения, назначает дежурных для ухода за ними.

Занятия 10. Осень проходит

Программные задачи:

1. Уточнить представление детей об осенних явлениях природы, последовательных изменениях в жизни растений, животных. Обобщить знания детей о том, что все живое приспособлено к наступлению холодного сезона. Дать детям общее представление об осени.
2. Формировать у детей умение пользоваться календарем погоды — рассказывать о явлениях природы по значкам и символам.
3. Расширять знания детей об аквариумных рыбках (что и как едят, о признаках живого). Развивать интерес детей к наблюдениям, осознанную любовь к животным.

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», ножницы, клей, аквариум с рыбками в классе, лейки с водой.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог предлагает детям в «Экологической тетради» отрезать календари природы октября и ноября (на с. 27 и 31), приклеить их последовательно к сентябрю (к с. 23), чтобы получился общий календарь осени, по которому затем беседует с детьми об этом времени года (в конце занятия склеенные страницы дети складывают гармошкой). Педагог задает примерно следующие вопросы: какое время года изображено на страницах календаря? Как называются осенние месяцы? Одинаковая ли погода осенью — в сентябре, октябре, ноябре? Как она меняется? Как по значкам можно узнать, что в сентябре погода была теплее, чем в ноябре? Что происходит с деревьями осенью? Как они меняются? Какие деревья осенью не меняют свой облик? Что происходит осенью с травой, травянистыми растениями? Когда больше цветов — в сентябре или в ноябре? Какие вы знаете осенние цветы? Что происходит осенью в лесу? Что люди собирают в лесу в начале осени? Какие съедобные грибы вы знаете? Как лесные звери готовятся к зиме? Что делает белка? Что делает бурый медведь? Какие птицы улетают на юг? Почему они улетают, почему они не могут остаться на зиму в наших краях? Что делают осенью люди в деревне? Чего много осенью в магазинах и на базаре? Что дети делают осенью (1 сентября)?

Педагог сам делает обобщение: говорит об осенних изменениях погоды, уменьшении дня и увеличении ночи, о том, что эти события в неживой природе вызывают изменения в состоянии растений, в образе жизни многих животных.

Вторая часть занятия — это наблюдение за аквариумными рыбками. Педагог просит детей посмотреть на аквариум, понаблюдать за поведением рыбок и сказать, что они делают. Спрашивает, как можно узнать, что рыбки живые. Дети говорят о том, что они плавают по всему аквариуму, останавливаются, шевелят плавниками. Взрослый уточняет, что живые животные могут самостоятельно двигаться, еше они должны есть корм — без еды они (как и все живые существа) погибнут. Педагог кормит рыбок, дети наблюдают, как они его поедают, комментируют происходящее. Взрослый при этом поясняет, что рыбок можно кормить лишь специальным рыбьим кормом — сухим или живым. Кормить надо по норме (показывает, сколько корма на ложечке является нормой), чтобы рыбки не голодали и чтобы не было лишнего сухого корма, который может испортить воду, сделать ее мутной. Чистая вода комнатной температуры и корм — это необходимые условия для жизни аквариумных рыбок. Только в таких условиях рыбки хорошо себя чувствуют, не болеют, радуют людей. Любить рыбок — это значит хорошо и правильно за ними ухаживать.

Занятие 11. «Люблю я пышное природы увяданье...»

Программные задачи:

1. Уточнить общее представление детей об осени, показать ее красоту. Развивать эстетическое восприятие, эстетические переживания детей, их речь.
2. Расширить представление детей об условиях жизни комнатных растений (кроме воды, необходимы свет, почва), об особенностях ухода за ними в осенний период.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», 1—2 репродукции с известных картин, изображающих осенние пейзажи (например, «Золотая осень» И. И. Левитана, И. С. Остроухова), цветные художественные фотографии, отображающие осень, магнитофонные записи произведений П. И. Чайковского «Времена года» («Сентябрь». «Октябрь», «Ноябрь»), бумага для рисования, карандаши или краски.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 6, педагог просит рассмотреть картинку, определить, какое время года на ней изображено, как узнали, что это осень. Затем предлагает им придумать маленький рассказ по картинке, помогает 2—3 ребятам рассказать его.

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 42. Педагог говорит, что здесь изображены два времени года. Загадывает загадку:

Солнце печет,

Липа цветет.

Рожь колосится,

Золотится пшеница.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Лето.)

Просит детей разрезать картинки, найти летние, рассказать, что на них изображено, как узнали, что это лето. Затем загадывает вторую загадку:

Несу я урожаи,

Поля вновь засеваю,

Птиц к югу отправляю,

Деревья раздеваю,

Но не касаюсь сосен

И елочек. Я ... (осень).

Дети выкладывают и рассматривают осенние картинки, объясняют, что на них изображено, как узнали, что это осень. Педагог обращает внимание ребят на картинки с изображением солнца, спрашивает, на какой из них оно поднимается выше, когда день бывает длиннее — летом или осенью.

Вторая часть занятия посвящается эстетическому развитию детей. Взрослый напоминает, что осень — это красивое время года: поэтами написаны прекрасные стихотворения, композиторами — музыка, а художниками — картины. Предлагает кому-то из детей прочитать стихотворение классиков об осени (если дети не готовы, то читает сам). Читает также стихотворение Т. Шорыгиной «Осенний кот»:

Рыжий кот осенний

Листьями шуршит.

Возле стога с сеном

Мышек сторожит.

Тихо притаился

Он в траве сухой

И с кустами слился

Шубкой золотой.

Затем педагог демонстрирует 1—2 осенних пейзажа (репродукции картин и фотографии), говорит об их красоте, о настроении, которое в них передается. Предлагает детям самим стать художниками и изобразить какой-либо осенний сюжет (осеннее дерево, листопад. осенние цветы в вазе, грибы в корзине или овощи на подносе). Включает музыку Чайковского, под которую лети начинают рисовать, сообщает, что музыка написана знаменитым композитором тоже пол впечатлением красоты осени.

Третья часть занятия — это разговор о комнатных растениях. Педагог напоминает, что растения — живые существа, им нужны для жизни определенные условия. Выясняет у ребят, что нужно растениям. Уточняет, чю необходима не только вода, но еще и почва (она есть в горшке), солнечный (дневной) свет, который они получают из окна (именно поэтому растения стоят на подоконнике). Объясняет, что осенью растения получают с каждым днем меньше света, так как день укорачивается, а ночь удлиняется. От этого они перестают активно расти, остаются живыми, но находятся в состоянии покоя. Поэтому их надо поливать меньше: один раз в неделю и немного — им этого достаточно для жизни в осенне-зимний период. Педагог назначает дежурных, следит за тем, как они поливают растения.

Декабрь

Занятие 12. Птицы зимой

Программные задачи:

1. Познакомить детей с зимующими птицами, условиями их жизни в холодное и темное время года.
2. Воспитывать любовь к природе — желание подкармливать зимующих птиц.
3. Расширять представление детей об аквариумных рыбках (особенностях внешнего строения, функции органов), уточнить представление о признаках живого.

Материал к занятию: пособие «Экологическая тетрадь», аквариум с рыбками в классе, кормушка для птиц, банка с кормом для птиц, игрушечные рыбки по числу детей.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог просит детей вспомнить, какие птицы улетели на юг, а какие остались на зиму в городе. Предлагает объяснить, почему перелетные птицы вынуждены улетать на зиму.

Далее дети открывают «Экологическую тетрадь» на развороте с. 12—13, рассматривают птиц на левой странице, называют их. Педагог дает задание понаблюдать за этими птицами на улице, обнаружить их следы на снегу, а затем нарисовать их в тетради. Затем дети рассматривают правую страницу тетради. Педагог поясняет, почему снегири остаются на зиму, почему их называют кочующими птицами, почему насекомоядная синица тоже не улетает на юг. Дети раскрашивают птиц.

Вторая часть занятия — это устройство кормушки на подоконнике (или ее осмотр, если она была заранее повешена в удобном для подкормки и наблюдений месте). Педагог поясняет, почему всем зимующим птицам трудно найти корм зимой, почему их надо подкармливать. Говорит, что зимняя подкормка птиц — это очень хорошее, доброе дело, это действительно забота о птицах в трудное для них время. Все, кто по-настоящему любит природу, могут участвовать в этом мероприятии. Педагог показывает банку с хлебными крошками, сам кладет их на кормушку, поясняет, что дети должны заботиться о том, чтобы корм не кончался, — приносить из дома крошки, крупу, семечки.

Третья часть занятия — это наблюдение за рыбками в аквариуме. Педагог дает возможность детям несколько секунд молча понаблюдать за рыбками, высказаться о том, как они себя ведут, что делают. Затем просит рассмотреть их, определить, какие части тела у них есть, где они расположены. Затем раздает игрушечных рыбок, на которых дети показывают все части тела. Взрослый обращает внимание на то, что тело у рыбок компактное, обтекаемое, гладкое, голова сразу переходит в туловище (шея отсутствует). Поясняет, что с таким телом легче плавать в воде (вода намного плотнее воздуха). Просит детей найти и сосчитать плавники, поясняет, что они есть на спине, груди, хвосте. Предлагает посмотреть на рыбок в аквариуме и ответить, как плавники помогают плавать.

Педагог просит детей найти спину и живот у игрушечных рыбок, показать их, а потом обращает внимание на то, как плавают живые рыбки в аквариуме, где у них спина, а где живот. Поясняет, что здоровые живые рыбки всегда плавают в одном положении — спинка сверху, а брюшко снизу. Если рыбка западает на бок — значит, она заболела. А если она перевернулась вверх брюшком — значит, умерла. Просит детей обращать внимание на поведение рыбок в аквариуме, вовремя сообщать, если какая-либо рыбка начнет заваливаться на бок.

Педагог делит детей на две команды (например, команда девочек «Ромашки» и команда мальчиков «Тюльпаны»), проводит соревнование на тему «Чем отличаются игрушечные рыбки от живых рыбок в аквариуме». Правила соревнования: команды отвечают по очереди, называют только один признак, за каждый правильный ответ получают балл (педагог обозначает его на доске мелом), начало разыгрывается считалкой (эти правила должен прежде всего соблюдать сам педагог, который является ведущим и арбитром одновременно). В конце соревнования дети подсчитывают баллы, команда-победитель делает круг почета под хлопки в ладоши другой команды. В заключение педагог обобщает, говоря, что в аквариуме находятся живые рыбки, они живут в воде, едят корм, сами передвигаются, дышат, смотрят, чувствуют температуру воды. За живыми рыбками нужно ухаживать, за ними интересно наблюдать. Игрушечные рыбки неживые, это предметы, сделанные человеком. Они не едят, сами не двигаются, их можно брать в руки, с ними можно играть.

В конце занятия педагог назначает дежурных, напоминает, что растения сейчас надо поливать понемногу, а рыбок кормить по норме. Напоминает также о заданиях на дом: наблюдать за следами птиц и сделать их зарисовку, принести корм для подкормки зимующих птиц на кормушке.

Занятие 13. Погода в декабре. Вселенная

Программные задачи:

1. Развивать наблюдательность детей, умение правильно называть явления погоды, обозначать их значками в календаре.

2. Дать детям первоначальное представление о Солнечной системе, Луне как спутнике Земли.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», карты звездного неба, Солнечной системы, кукла Карлсон.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. На занятие прилетает Карлсон — он часто летает по небу и хочет кое-что рассказать ребятам. Как и в предыдущие месяцы, педагог наблюдает с детьми за погодой из окна класса, обозначает словами и значками все три параметра (облачность и осадки, ветер, степень холода по одежде людей). Ребята отмечают погоду данного и предыдущего дней значками в календаре декабря («Экологическая тетрадь», с. 34), закрашивают соответствующим цветом клеточки дней недели. Им дается домашнее задание наблюдать вместе с родителями погоду до конца недели, отмечать ее в календаре. Карлсон на протяжении всего мероприятия проявляет активность: подтверждает правильные ответы детей, рассказывает о том, что он летал в облаках, которые являются не чем иным, как густым туманом, подсказывает ребятам, когда они затрудняются с ответами, удивляется тому, как дети отмечают погоду в календаре (он этого не умеет делать).

Педагог вместе с куклой проверяет домашнее задание — как дети нарисовали следы птиц, что принесли для подкормки зимующих птиц. Карлсон с восторгом смотрит на кормушку, хвалит ребят, он очень сочувствует маленьким воробышкам, а вот ворон он не очень любит, потому что они очень громко каркают, не дают ему спать на чердаке, обещает ребятам тоже добывать корм для птиц.

Вторая часть. Педагог спрашивает у детей, смотрели ли они когда-нибудь вечером или ночью на небо, что видели на нем. Затем демонстрирует карту звездного неба, коротко рассказывает о Вселенной, состоящей из звезд и планет. Говорит о том, что Солнце — это одна из звезд Вселенной. Как и другие ее звезды, Солнце очень горячее, ярко светит, имеет высокую температуру вещества, из которого состоит. Все звезды Вселенной огромны, но находятся они очень далеко от нас, поэтому кажутся на небе маленькими звездочками.

Карлсон внимательно слушает, потом говорит о том, что он много раз смотрел со своего чердака на звезды и думал, что их кто-то развесил на небе, но сам он к ним не летал.

Педагог демонстрирует карту Солнечной системы. Привлекая Карлсона, показывает Солнце, планеты, называет их, обращает внимание на соотношение размеров. Особое внимание уделяет планете Земля, ее месту в Солнечной системе, обращению вокруг Солнца. Сообщает, что у Земли есть свой спутник, который вращается вокруг нее, — это Луна. Говорит о том, что Луна — это не звезда, она холодная. Карлсон удивлен: он думал, что Луна — это заместитель Солнца, которое светит ночью, когда он спит. Он много раз

смотрел на Луну с чердака и каждый раз думал, почему она не греет, как Солнце. Теперь ему понятно, отчего он иногда мерзнет ночью, особенно зимой.

Педагог просит детей открыть тетрадь «Зеленая тропинка» на с. 31, рассмотреть рисунки, найти на них Солнце, Землю, Луну. Затем сообщает, что не все рисунки правильные, на некоторых из них художник нарочно сделал ошибки. Взрослый просит ребят найти неправильные рисунки, зачеркнуть их карандашом. Вместе с куклой проверяет, как дети выполняют задание. Уточняет, что Луна вращается вокруг Земли, а не вокруг Солнца; Солнце самое большое, Земля меньше, а Луна еще меньше.

В конце занятия педагог отдает Карлсона детям, предлагает показать ему аквариум с рыбками, растения на окне, рассказать про них, какие они живые, что с ними надо делать. Назначает дежурных, напоминает, что растения следует поливать понемногу, а рыбок кормить по норме.

Педагог в присутствии детей выкладывает корм на кормушку.

На дом дается задание: наблюдать много раз в темное время суток (утром, вечером, на улице вместе со взрослыми, из окна дома) за небом, рассматривать звезды, Луну, как она освещает Землю, как выплывает из облаков или заходит за них.

Занятие 14. Зимняя экскурсия на природу Программные задачи:

1. Наблюдать с детьми особенности природы зимой: снежный покров, отсутствие травы и листьев на деревьях, кустарниках, отсутствие насекомых. Учить детей различать деревья по коре, веткам, семенам.
2. Развивать наблюдательность детей — учить определять следы на снегу. Развивать эстетические чувства — умение замечать красоту зимнего пейзажа.
3. Воспитывать бережное отношение к ели, расширять представление о ней.

Материал к экскурсии: игрушечная елка небольшого размера, стихотворение Т. Шорыгиной «Зимний кот».

Экскурсия может быть проведена по территории образовательного учреждения или в ближайшее природное окружение, где встречаются ели.

Проходя по маршруту экскурсии, педагог обращает внимание на следующие моменты:

• время года, видимые признаки зимы;
• деревья и кустарники, их состояние, наличие признаков, по которым можно определить их принадлежность к виду (белая кора у березы, кисти семян плодов у ясеня и т. д.);
• покров почвы — отсутствие травянистой растительности, снежный покров, многочисленные и разнообразные следы (людей, санок, птиц, собак и др.), по которым можно определить, что происходило в этом месте (шел взрослый или ребенок, скакал воробей или шагала ворона, проехали лыжи или санки и т. д.);

• отсутствие насекомых — педагог поясняет, где в данный момент находятся жуки, муравьи, мухи, почему насекомоядные синицы, дятлы остаются на зиму;
• наблюдение за елью, сравнение ее с игрушечной елочкой, выявление признаков живого у ели, бережное отношение к этому дереву накануне Нового года;
• поиск красивых зимних пейзажей.

Рассматривая с детьми ель, педагог обращает внимание на ее красоту, которая создается пирамидальной формой дерева, упругими ветками и иглами, хлопьями снега на зеленой хвое, шишками, хвойным ароматом. Взрослый поясняет, что прекрасное дерево ель, которое радует всех своим видом, обогащает воздух кислородом (что особенно ценно в зимнее время, когда лиственные деревья голые), подкармливает своими семенами птиц, не должно быть срублено под Новый год. Это дерево долго растет, а праздник длится всего лишь две недели, поэтому лучше наряжать искусственную елочку, которую можно использовать многие годы.

В конце экскурсии педагог находит красивые пейзажи, обращает на них внимание детей, поясняет, что его очаровало, какая особая красота есть в зимней природе. Читает детям стихотворение Т. Шорыгиной «Зимний кот»:

Нынче ночью снегопад  Опушил мехами сад.

На пеньке возле ворот  Появился зимний кот

В пышной шубке снеговой,  В белой шапке меховой.

На усах — снежинки,  А глаза как льдинки.

Неподвижно кот сидит, На другой пенек глядит.

• Котик! Ты куда глядишь? - Тише, тише! Видишь, мышь
• На пеньке притихла с краю.  - Эта мышка снеговая,  я сейчас ее поймаю!

Педагог напоминает, что осенью дети слушали другое стихотворение этой же поэтессы — «Осенний кот». В обоих случаях автор сравнивает природу с пушистым котом: осенью — с рыжим, зимой — с белым меховым. Ей очень нравятся пейзажи природы в разные сезоны, поэтому она нашла такое интересное сравнение природы с котом.

В заключение взрослый напоминает детям о том, что надо продолжать смотреть на вечернее небо — наблюдать за Луной, звездами, рассматривать лунные пейзажи. Приносить хлебные крошки и крупу для подкормки птиц на кормушке.

Январь

Занятие 15. Погода в январе. Луна и созвездия Программные задачи:

1. Развивать наблюдательность детей, самостоятельно замечать, называть, обозначать значками в календаре погодные явления.
2. Уточнить и расширить представление детей о Луне, ее различных видимых фазах.
3. Продолжать ознакомление детей с аквариумными рыбками и условиями их жизни (как рыбки смотрят).

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка»; аквариум в классе; кукла Карлсон с подзорной трубой (картонной трубочкой); два картонных круга: большой, изображающий Землю (можно использовать контурную карту полушарий, которую нужно раскрасить в синие, зеленые и коричневые тона), маленький круг светло-желтого цвета, который изображает Луну; подставка для круга-Земли.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог, как и в другие месяцы, наблюдает с детьми погоду из окна класса. Стремится к тому, чтобы дети самостоятельно называли явления, давали определения погоде, самостоятельно находили нужные клеточки в календаре (с. 36 в «Экологической тетради») и отмечали ее значками. Педагог в этом процессе оказывает детям индивидуальную помощь — кому-то просто напоминает, кому-то открывает страницу со значками, кого-то подправляет в изображении значков и т. д. Пока дети рисуют, взрослый сам обобщает и формулирует погодные явления (например, сегодня погода морозная, солнечная и ветреная). Затем вместе вспоминают погоду предыдущего дня, педагог дает задание наблюдать за погодой вместе с родителями до конца недели и отмечать ее в календаре.

Вторая часть. Появляется Карлсон (на шее у него висит подзорная труба) — он снова пришел слушать рассказы про небо, про Луну. Педагог спрашивает, что висит у Карлсона на груди. Карлсон взахлеб рассказывает, что придумал смотреть на небо в подзорную трубу, потому что в нее все видно намного лучше (показывает, как он это делает), советует ребятам сделать дома такой же оптический прибор. Далее педагог предлагает выслушать рассказы детей о том, что они видели на небе темными вечерами. После рассказов детей Карлсон с удивлением говорит, что он много раз видел Луну на небе, но только почему-то она всегда разная: то круглая большая, то очень узкая с острыми концами, а то половинка Луны или вообще ее нет. Он никак не поймет, что происходит с Луной: она ломается или ее кто-то откусывает, куда она вообще девается.

Педагог сажает куклу к ребенку за первую парту, предлагает ему и детям смотреть, как меняется форма Луны по мере ее движения вокруг Земли. На подставке устанавливает круг, изображающий Землю, начинает медленное движение круга-Луны слева направо перед Землей. По мере этого движения взрослый 2—3 раза спрашивает детей, какой формы Луну они сейчас видят (круглая), она целая или видна только ее часть (целая). Когда Луна пройдет всю Землю, педагог начинает такое же медленное ее движение справа налево (т. е. обратно), но при этом она движется за Землей, поэтому ее видимая часть уменьшается (когда она начинает заходить за Землю), постепенно становится серпом, а потом скрывается совсем и. наконец, появляется с другой стороны Земли, медленно увеличивается до своего полного размера и начинает первоначальный путь перед Землей. Педагог медленно движет круг-Луну, особенно это важно, когда она заходит за Землю, чтобы дети увидели ее меняющуюся форму. По мере движения детям несколько раз задаются вопросы: «Видна вся Луна или только ее часть? Какая форма у Луны сейчас?» Когда Луны совсем не будет видно, он спрашивает: «Где сейчас Луна? Почему ее не видно?» Взрослый не говорит детям, что Луна светит оранжевым светом, что Солнце является истинной причиной этого явления — им пока что трудно понять все сразу. Он может несколько раз продемонстрировать движение Луны вокруг Земли и изменение ее формы.

В итоге педагог обращается к кукле: «Ну вот, Карлсон, теперь и ты знаешь, почему Луна меняет свою форму, почему бывает разного размера или совсем исчезает!»

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 32, рассматривают рисунки Луны, раскрашивают правую часть картинки. Педагог вместе с куклой наблюдает и помогает детям.

Третья часть. Взрослый предлагает детям опять наблюдать за рыбками в аквариуме. Дает задание рассмотреть и сказать, что есть у рыбок на голове (рот, глаза, по бокам жаберные щели). Просит подумать над тем, зачем рыбкам глаза, что они видят. После ответов детей он уточняет: рыбки видят не только то, что есть в аквариуме, но и то, что за его пределами, — ведь его стенки стеклянные, прозрачные. Это значит, что они видят детей, предметы в классе, видят, когда кто-нибудь подходит к аквариуму, собирается их покормить. Рыбки могут испугаться крупных предметов, резких движений, поэтому возле аквариума надо вести себя спокойно, не пугать их. Стенки аквариума надо очищать: снаружи протирать тряпочкой пыль со стекла, внутри снимать с него налет бумажной салфеткой (педагог делает все сам). Назначает дежурных, напоминает, что поливать растения надо понемногу, а рыбок кормить по норме. Карлсон наблюдает, как дети все выполняют. Педагог выясняет, кто из ребят принес корм для птиц, вместе выкладывают его на кормушку.

Занятие 16. Охрана природы — забота о животных

Программные задачи:

1. Дать детям представление о работе лесничеств, о зимней подкормке диких животных в лесу.

2. Уточнить представление детей о значении подкормки зимующих птиц.
3. Продолжить ознакомление детей с объектами Вселенной — дать представление о созвездиях Большой Медведицы и Кассиопеи.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», кукла Красная Шапочка.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог вместе с куклой проверяет домашнее задание — как дети завершили наблюдения за погодой прошедшей недели и заполнили календарь погоды (с. 36 «Экологической тетради»). Затем предлагает раскрыть разворот с. 34—35, рассмотреть левую картинку, назвать лесных птиц, объяснить, почему дятел и сорока остались на зиму, а не улетели в теплые края, как перелетные птицы. В разговор педагог вовлекает куклу, но она этого не знает, потому что никогда не ходила по лесу зимой. Если дети затрудняются, взрослый поясняет: дятлы зимой обследуют деревья, долбят их и добывают насекомых из-под коры, из трещин, куда они спрятались на зиму. Дятел хорошо приспособлен к такому способу питания — у него мощный острый клюв и крепкий хвост, которым он упирается в ствол дерева, когда его долбит. Сороки в зимнее время в поисках пиши кочуют с места на место, приближаются к жилью человека. Они в это время едят различные семена, расклевывают плоды, подбирают остатки пищи человека и животных.

Затем дети рассматривают левую картинку, называют птиц, которые прилетели на кормушку (они изображены на полях тетради), выполняют задание (рисуют корм на кормушке и раскрашивают птиц). Пока они это делают, педагог громко поясняет Красной Шапочке, что кормить птиц зимой — это доброе, природоохранное дело: птицам очень голодно зимой, потому что все покрыто снегом, корма маю, день короткий и птицы не успевают накормить себя и часто гибнут от голода. Сообщает, что дети участвуют в этом мероприятии — приносят корм, чтобы выложить его на кормушку (на перемене кукле показывают кормушку, выкладывают корм при ней).

Вторая часть. Дети открывают с. 15 «Зеленой тропинки», рассматривают рисунки. Педагог рассказывает им и кукле о том, что зимой трудно прокормиться не только птицам, но и другим лесным обитателям. Есть специальная организация — лесничество, в котором работают люди (лесничие), знающие и любящие лес. Вот они-то и заботятся зимой о животных, подкармливают их в голодное время. Педагог объясняет, для кого сооружены разные строения, что в них кчадут, кто приходит к кормушкам. Затем дети выполняют задание — стрелками соединяют животных и кормушки. Взрослый вместе с куклой помогает ребятам его выполнить.

Третья часть. Педагог выясняет, удалось ли детям наблюдать звезды на вечернем небе. Напоминает, что все звезды больших размеров, яркие, светящиеся, горячие. Но они находятся так далеко от Земли, что кажутся маленькими звездочками. Среди них есть группы звезд, которым люди дали названия, их можно найти на небе в ясную погоду. Самое известное созвездие — Большая Медведица (его главные звезды образуют большой ковш), его всегда можно найти на небе. Не так далеко от него находится созвездие Кассиопеи, оно похоже на букву М с растянутыми ножками. Педагог просит детей рассмотреть левые рисунки на с. 30, а затем справа обвести созвездия по контуру.

Во время этого разговора Красная Шапочка сидит тихо, слушает _ она ничего не знает про звезды на небе. Педагог иногда к ней обращается.

В конце занятия педагог назначает дежурных, напоминает, что идет зима, растения находятся в состоянии покоя, поливать их надо понемногу, а рыб кормить по норме. Всем детям предлагает дома продолжить наблюдение за небом в темное время суток, поискать созвездия, которые они рисовали.

Февраль

Занятие 17. Фрукты и овощи для здоровья людей

Программные задачи:

1. Дать детям представление о ценности здоровья, необходимости его сохранения.
2. Дать представление о фруктах, значении витаминов для здоровья людей в зимнее время.
3. Уточнить представление детей о знакомых овощах, учить проращивать их на зелень, знать условия, необходимые для роста растений.

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», кукла Айболит, ящик с землей, корнеплоды свеклы, моркови, клубни картофеля, лук в мешочке, 2—3 совка, лейки с водой, стеклянная баночка (майонезная), любой витаминный напиток (шиповника, смородины, лимона), стаканчики по числу детей, ножницы и клей.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. На занятии появляется Айболит с сумкой, в которой находится бутылочка с напитком и стаканчики. Сообщает. что он пришел выяснить, все ли дети здоровы, как они берегут свое здоровье, что делают для того, чтобы не болеть. Сначала он осматривает присутствующих (педагог с куклой в руках ходит между рядами), отмечает, у кого хороший вид — розовые щечки, чистая кожа, блестящие глаза, прямая спина. Этих детей он хвалит, говорит, что быть здоровым очень важно, потому что здоровый человек всему радуется, охотно делает интересные дела, со всеми бывает добр и весел. Больные же люди, наоборот, ничему не рады, плачут и стонут от недомогания, ничего не хотят делать, вынуждены лежать в постели и сидеть дома. Детям, у которых Айболит заметил бледность, советует побольше бывать на свежем воздухе, сутулящимся детям рекомендует делать утреннюю гимнастику и ходить в бассейн на плавание, потому что спина (позвоночник) — самая главная часть тела, ее надо постоянно укреплять всем (и взрослым тоже). Затем он выясняет, сколько детей отсутствует на сегодняшний день, сожалеет о них, советует написать им письма или навестить их и подбодрить.

Педагог сообщает, что сегодня на занятии будет разговор про овощи и фрукты, про витамины и их значение для здоровья людей. Взрослый просит детей назвать знакомые им овощи, говорит, что в морковке, свекле, капусте, зеленом луке много витаминов, из них надо почаще делать салаты, особенно сейчас, в конце зимы, когда организмы у всех людей ослаблены. Педагог предлагает посадить корнеплоды в землю, поливать их и наблюдать, как они будут прорастать.

Педагог показывает мешочек и просит достать из него такой овощ, про который он загадает загадку. Загадывает по очереди загадки, дети отгадывают, и кто-то из них на ощупь находит овощ в мешке.

Расту в земле на грядке я,

Красная, длинная, сладкая.

(Морковь.)

Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели.

(Лук.)

Неказиста, шишковата,

А придет на стол она,

Скажут весело ребята:

«Ну, рассыпчата, вкусна!»

(Картошка.)

Крупна, кругла,

Сладка на вкус,

Узнали вы? Я ... (свекла).

Педагог показывает ящик с землей, совки, баночку, просит детей помочь ему сажать корнеплоды в ящик, а луковицу в банку. Выясняет, какие нужны условия, чтобы все овощи начали расти. Уточняет после ответов, что нужны вода, тепло и свет, все это есть в классе. Посадки ставят на окно. Педагог просит детей полить землю в ящике, налить воду в банку с луковицей так, чтобы ее донце было в воде. Говорит, что теперь каждую неделю нужно наблюдать, как растения будут расти.

Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 16, вырезают корнеплоды, сажают (приклеивают) их в ящик с землей. На с. 38 рассматривают баночки с луковицами. Взрослый поясняет, что первая банка — это луковица только что посаженная, вторая — эта же луковица, но через неделю на ней надо будет нарисовать то, что вырастет, и т. д.

Айболит, все это время наблюдавший за детьми (педагог иногда к нему обращался), предлагает размяться — сделать легкую гимнастику, так как это полезно для здоровья.

Вторая часть. Педагог выясняет у детей, какие они знают фрукты, ягоды, уточняет, где они растут в отличие от овощей. Сообщает, что сейчас, в конце зимы, надо обязательно есть фрукты — в них тоже есть витамины, особенно их много в лимоне, черной смородине. Надо пить отвар шиповника — это укрепит здоровье детей. Айболит подтверждает и говорит, что он принес витаминный напиток, которым угостит детей и воспитателя в конце занятия.

Взрослый предлагает взять из конверта альбома «Зеленая тропинка» (с. 23) уже вырезанные карточки с овощами и перевернуть их обратной стороной. Теперь из этих карточек можно составить картину — вазу с фруктами, опираясь на верхнее изображение на с. 24. Ходит вместе с куклой по рядам, оказывает помощь. Айболит хвалит их, торопит, подсказывает. Когда дети составят картину, педагог просит назвать фрукты, которые в ней лежат, сказать, какие они, как их узнали. Дети придумывают название картины. В заключение Айболит угощает всех витаминным напитком, спрашивает, из чего он сделан. Дети пьют, высказывают свои предположения.

Педагог показывает детям с. 55 «Экологической тетради», предлагает дома ее рассмотреть, назвать фрукты, овощи и осенние цветы, дорисовать их по своему желанию.

На перемене дежурные поливают растения, кормят рыбок, вместе со взрослым выкладывают корм на кормушку для птиц. Дети рассказывают Айболиту, почему поливать растения надо понемногу, какую норму корма следует давать рыбкам, зачем надо птиц зимой подкармливать.

Занятие 18. Снежная погода в феврале

Программные задачи:

1. Продолжать учить детей наблюдать погодные явления, фиксировать их значками в календаре. Уточнить представление детей о свойствах снега, льда.
2. Уточнить представление детей о жизни лесных зверей в зимнее время, их приспособленности к трудному периоду.
3. Развивать наблюдательность детей — учить замечать изменения в проращиваемых растениях.

Материал к занятию: пособие «Экологическая тетрадь», льдинки, блюдечки по числу детей, белая бумага, ножницы, клей, посадки растений.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Как и раньше, дети наблюдают за погодой из окна класса: определяют, какое небо, идет ли снег, дует ли ветер, тепло или морозно, судя по одежде людей. Педагог предлагает им сказать все вместе — какая же сегодня погода. Если дети не справляются, то он сам формулирует обобщение. Затем ребята фиксируют значками погоду в календаре «Экологической тетради» (с. 40): находят нужные клеточки, закрашивают день недели, проставляют значки погодных явлений, вспоминают погоду предыдущего дня, отмечают ее. Дается задание на дом — наблюдать за погодой до конца недели, отмечать ее в календаре вместе с родителями.

Педагог обращает внимание детей на то, что в феврале всегда бывает много снега. Предлагает ребятам рассказать о зимних развлечениях, об играх со снегом, назвать разные его свойства, которые позволяют организовать игры (холодный, от тепла тает; в большой мороз искрится на солнце, скрипит под ногами; бывает пушистый и рассыпчатый — по такому снегу легко скользят лыжи, санки; бывает мокрый и липкий — по такому снегу лыжи скользят с трудом, так как снег прилипает к ним, но с таким снегом хорошо играть в снежки, лепить снежную бабу, разные фигуры). Дети рассматривают снежинки в «Экологической тетради» (с. 41), дорисовывают их. Педагог поясняет, что каждая снежинка очень красива, имеет 6 лучиков и узорное строение. Если белая снежинка упадет на темную рукавичку, ее хорошо будет видно — можно рассматривать и любоваться.

Детям дают кусочки льда. Педагог просит сказать, какой он (холодный. твердый, прозрачный, скользкий, в теплых руках тает и превращается в воду). Взрослый уточняет, какие зимой бывают игры со льдом.

Вторая часть. Дети открывают с. 37, рассматривают изображения лесных животных. Педагог читает загадки, ребята находят животных-отгадки, рассказывают про их образ жизни в зимнее время. Взрослый помогает во всех случаях, когда они затрудняются, дополняет их сообщения. Уточняет, почему художник не нарисовал следы возле медведя и ежа, предлагает вырезать из белой бумаги сугробы и закрыть (заклеить) ими этих зверей — ведь они зимой спят под снегом.

Третья часть. Сначала дети рассматривают луковицу в банке. Взрослый обращает внимание на ее донце, на появляющиеся корни, которые похожи на белых червячков или на толстые нити. Просит открыть «Экологическую тетрадь» на с. 38, найти вторую банку с луком, нарисовать луковице корни. Поясняет: когда есть все необходимые условия, главным образом вода и тепло, луковица начинает прорастать — сначала растут корни, затем появляется зелень. Обращает внимание детей на столбик слева от второй банки. Говорит, что это «неделька» — время, которое растет луковица. Просит детей раскрасить дни недели такими же цветами, как и в календаре погоды.

Потом рассматривают посадки корнеплодов в ящике, отмечают какие-либо изменения, если они есть. Педагог говорит, что надо еще подождать неделю, чтобы начали прорастать вершки, т. е. ботва. Сейчас у них отрастают корни в земле (как у лука), только этого не видно.

Дежурные на перемене выполняют свои обязанности в уголке природы.

Занятие 19. Зима проходит

Программные задачи:

1. Формировать общее представление о зиме (характерные погодные явления, состояние растительности, поведение животных). Развивать эстетические чувства детей — умение видеть красоту зимнего пейзажа.
2. Развивать наблюдательность детей — замечать изменения у растущих посадок корнеплодов и луковиц.
3. Расширять представление детей о многообразии птиц, их приспособленности к жизни в разных условиях. Дать знания о домашних птицах, их жизни в зимнее время, ее отличия от жизни диких птиц.

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», ножницы, клей, цветные карандаши, 2—3 репродукции зимних пейзажей (например, «Русская зима» К. Ф. Юона, «Зимой» К. А. Коровина) или художественные фотографии, посадки растений.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог проверяет домашнее задание — фиксацию наблюдений погоды в календаре. По ходу уточняет, что дети наблюдали, что изобразили значками. Взрослый не стремится к тому, чтобы у всех была одинаковая погода, но выясняет, понимают ли дети, что они нарисовали, что обозначили значками, нет ли каких-либо несуразностей (например, нет ли значка жары — человечка в красном, нет ли ежедневного солнца, если была пасмурная погода, и т. д.).

Затем дети последовательно склеивают три зимних страницы вместе; к «Декабрю» (с. 34) приклеивают «Январь» (с. 36) и «Февраль» (с. 40). При рассмотрении календаря зимних месяцев педагог беседует с ребятами примерно по следующим вопросам: какие деревья нарисованы на страницах зимнего календаря? Как они выглядят — почему одни голые, а другие зеленые? Что лежит на земле и на деревьях? Почему не видно травы и цветов? Когда больше снега — в декабре или в январе? Какая бывает погода зимой? Бывает ли солнце, ветер, дождь, снег? Бывает ли зимой жара? Как одеваются люди зимой? Как узнать по календарю, что все три месяца было холодно, морозно? Что делают дети зимой на улице? Какие птицы нарисованы на зимних картинках? Какие еще птицы остаются на зиму, прилетают на кормушку? Почему эти птицы не улетели на юг? Где насекомые, почему не видно бабочек, муравьев? Что делают лесные звери зимой? Легко ли животным жить зимой?

Педагог сам делает короткое обобщение — перечисляет характерные особенности зимних явлений в неживой и живой природе.

Говорит, что зима совсем не похожа на осень, это очень трудное для всех время года, особенно голодно животным. Но многие люди помогают им — подкармливают птиц на кормушках, лесники заботятся об обитателях леса — выкладывают на кормушки сено, соль. Затем педагог говорит, что зима — это очень красивое время года: все кругом белое от снега, выглядит чистым, пушистым. Особенно красивы хвойные деревья в снегу. Демонстрирует репродукции картин, художественную фотографию, дает возможность детям вглядеться, проникнуться красотой зимних пейзажей.

Дети открывают с. 45 «Зеленой тропинки», рассматривают на картине зиму, называют, кто изображен. Педагог дает задание на дом — раскрасить картину.

Вторая часть. Проводится наблюдение за луковицей в банке. Педагог выясняет, сколько прошло времени, что изменилось у луковицы (корни стали длиннее, появилась зелень), что означают эти изменения (луковица растет), почему это происходит (потому что есть необходимые условия (вода, свет, тепло). На с. 38 дети находят третью банку, подрисовывают корни, зелень. Сравнивают рисунок с предыдущим изображением, отмечают, что сейчас луковица выглядит по-другому — она растет. Слева от банки раскрашивают дни недели («недельку»).

Дети рассматривают посадки овощей в ящике, отмечают изменения, которые фиксируют на с. 16. Педагог напоминает, что в земле корни овощей стали еще больше, потому что они растут. Теперь в рост пошла и зелень благодаря хорошим условиям.

Третья часть. Дети рассматривают птиц на с. 17, называют их. Педагог спрашивает, можно ли назвать их перелетными, дикими. Как можно их назвать одним словом? После ответов уточняет, что это домашние птицы. Читает первую загадку, дети находят нужный рисунок-отгадку (петуха), вырезают его и приклеивают под текстом. Так же загадываются и следующие загадки.

Затем дети рассматривают птиц на с. 12. Педагог просит их назвать и сам называет тех, которые им не знакомы. Потом последовательно предлагает найти домашних птиц, диких, зимующих, водоплавающих, бегающих. Рассказывает о приспособленности птиц к разным способам передвижения.

На перемене дежурные поливают растения, посадки, кормят рыбок, вместе со взрослым кладут корм для птиц.

Занятие 20. Домашние животные

Программные задачи:

1. Расширять представление детей о домашних животных (корова, коза, собака). Познакомить детей с породами собак, рассказать об их разнообразных служебных функциях и умении их выполнять.
2. Развивать наблюдательность — умение замечать изменения у растущих овощей, делать зарисовки. Обобщить представление детей о росте растений и необходимых для этого условиях.

Материал к занятию: пособие «Экологическая тетрадь» (с. 16, 20—21, 38), цветные карандаши, ножницы, клей.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети раскрывают разворот с. 20—21 в «Экологической тетради», рассматривают сначала правую картину. Педагог уточняет, какое время года изображено, как узнали, что это лето. Загадывает загадки, дети отгадывают животных, показывают их на рисунке. Затем педагог просит детей вспомнить, кто такие домашние животные, относятся ли коза и корова к ним. Спрашивает, что они едят зимой, летом. Предлагает дорисовать ведро с водой, чтобы напоить корову, и ветки, траву в руке хозяйки, чтобы накормить козу.

Затем педагог выясняет, видели ли дети кошек и собак, наблюдали ли за ними. Просит рассказать интересные случаи из их жизни. Читает ребятам стихотворения «Пес», «Наш котенок», одно из которых разучивает с ними наизусть. Говорит, что собаки очень умные домашние животные, преданы своему хозяину, любят его, легко обучаются. Люди издавна выводят разные породы собак для службы, для общения. Дети рассматривают левую страницу — различные изображения собак. Педагог обращает внимание на то, что художник нарисовал собак, которые по-разному служат хозяину, хорошо приспособлены к этой службе. Говорит: «Я буду рассказывать про каждую собаку, а вы должны отыскать ее изображение:

• Здесь нарисована охотничья собака, которая может очень быстро бегать и догонять убегающих животных, например зайцев. У этой собаки вытянутое тело, длинные ноги — именно поэтому она мчится быстрее ветра. Какая это собака? (После того как дети найдут изображение, педагог сообщает, что эта порода называется «гончая».)
• Нарисована другая охотничья собака, которая не может быстро бегать, так как у нее короткие ноги. Но зато она может охотиться на животных, которые прячутся в норах. Вытянутое тело и голова, маленькие ноги помогают ей пролезть в узкую нору и схватить зверя. Какая это собака? (После ответов и показа взрослый сообщает, что это такса. Она может охотиться на барсуков, выгнать лису из норы.)
• Изображена еще одна собака: крупная, сильная, которая может выполнять разные службы — охранять дома, склады, людей, стадо овец, помогать раненым на войне, водить слепых людей по улицам, преследовать нарушителя границы. У этой собаки крепкие зубы, отличный нюх, она тоже быстро бегает, хорошо выполняет разные команды. Какая это собака? (После показа педагог сообщает, что это немецкая овчарка.)

— Еще одна собака нарисована: маленькая, длинношерстная, пушистая, с веселым характером. Такая собака не может охотиться за животными, не может выполнять трудную работу. Но зато с ней дети могут играть, старушки — проводить свободное время, общаться, она добра и послушна хозяину. Такие породы собак называются декоративными, они выведены специально для дружбы с людьми».

Педагог предлагает детям понаблюдать за любой собакой — своей, если она есть в доме, за чужой, бродячей. Все собаки — умные, интересные животные.

Вторая часть. Дети рассматривают луковицу в банке, отмечают, как выросли корни и зелень, считают, сколько в пучке листьев, сколько из них длинных, средних, коротких (это поможет им правильно нарисовать растение). Закрашивают дни недели в столбике «неделька». Педагог уточняет, сколько прошло времени, при каких условиях растет луковица. Обращает внимание на уменьшающуюся воду, на «похудение» луковицы. Дети делают последнюю зарисовку в «Экологической тетради» (с. 38).

Педагог просит ребят рассмотреть все четыре рисунка луковицы, сказать, что они обозначают, чем различаются, как получилось, что луковица, которая сначала была без корней и листьев, теперь имеет их, сколько недель она растет. Взрослый сам формулирует обобщение: «Луковица быстро растет (у нее растут корни, зелень, она «худеет»), если есть необходимые условия — вода, тепло, свет. Другие растения точно так же растут при этих условиях, многие из них растут очень медленно — не три недели, как луковица, а много недель».

Затем дети рассматривают посадки корнеплодов в ящике, отмечают изменения, дорисовывают ботву овощам на с. 16. Педагог продолжает обобщение: «Вот и корнеплоды на нашей грядке растут, потому что есть условия для этого — вода, тепло, свет. Они еще лучше растут, потому что сидят в земле, которая дает им питательные вещества».

Педагог уточняет, что у корнеплодов (моркови и свеклы) вырастут только листья, а у картофеля, если он очень долго будет расти, на корнях вырастут новые клубни — от одной картошки получится много (6—8). Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 49, рассматривают рисунок, дорисовывают листья, цветы на кусте, вырезают картофелины и приклеивают их к корням. Пока дети выполняют это задание, педагог читает им шуточное стихотворение Э. Островской «Картошка», сам поясняет, почему это шутка, почему не может вырасти картошка, если ее все время пересаживать, как это делает девочка в стихотворении.

На перемене дежурные выполняют свои обязанности — поливают комнатные растения и посадки.

Март

Занятие 21. Домашние животные летом

Программные задачи:

1. Продолжить ознакомление детей с домашними животными, их жизнью в летний период, рассказать о значении их для людей.
2. Продолжить ознакомление детей с ростом растений, условиями, необходимыми для их жизни. Формировать динамичное представление об изменении растения в процессе его роста. Дать элементарное представление о развитии растения.
3. Дать представление о значении дыхания для живых существ, значении чистого воздуха для их здоровья. Продолжить ознакомление детей с аквариумными рыбками — дать представление о способе их дыхания, благоприятных условиях жизни. Учить правильно ухаживать за аквариумом.

Материал к занятию: пособие «Экологическая тетрадь», ветки яблони, ваза с водой, семена фасоли или бобов по числу детей, стеклянная банка, наполовину заполненная землей, блюдце, тряпочка, лейка и большая емкость с водой, аквариум с рыбками, в котором вода частично испарилась, кукла Айболит.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 53, рассматривают рисунки. Педагог загадывает загадки, ребята находят животных-отгадки (корову, козу, овцу, лошадь, свинью). Про каждое животное рассказывают, зачем его содержат люди, какую оно приносит пользу. Затем взрослый уточняет, что едят эти животные зимой, что происходит летом: кто пасется на лугу, что заготавливает хозяин на зиму. Уточняет, как этих животных вместе можно назвать, почему они называются домашними, могут ли они жить без человека в лесу.

Вторая часть. Педагог говорит, что наблюдать за тем, как растут растения, очень интересно (наблюдения за луком и посадками в ящике можно продолжить). Если созданы хорошие условия, растения не только растут (увеличиваются в размере), но и развиваются—у них появляются новые части. Такое развитие можно наблюдать, если проращивать крупное семечко какого-нибудь растения.

Педагог раздает детям семена фасоли, предлагает рассмотреть их, сказать, какие они (крупные, гладкие, овальные, похожи на небольшие камни, белые или пестро-коричневые). Спрашивает, какие нужны условия, чтобы каждое семя начало расти и развиваться, чтобы у него появились корни, стебель, листья. После ответов детей уточняет, что сначала нужны сразу два условия — тепло и вода. Только одного условия недостаточно: семя не начнет расти и развиваться. Показывает детям стеклянную банку с землей, кладет на ее поверхность одно семя фасоли и наливает воды столько, чтобы семя находилось во влажной среде. Поясняет детям, что нужно сделать,

чтобы семя фасоли проросло: в блюдце положить небольшую тряпочку, на нее семя и залить водой. За банкой и блюдцем надо следить — подливать воду, чтобы семя фасоли все время было влажным, не высохло. Вот тогда оно начнет прорастать, развиваться, будут наблюдаться чудесные изменения. Какие? Это дети сами увидят и скажут. Педагог говорит, что семя фасоли дети будут проращивать дома вместе с родителями. Просит их убрать его в пенал, чтобы не потерялось, и повторить, что с ним надо дома сделать.

Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 48, рассматривают рисунок со ступеньками и горшком фасоли. Педагог поясняет, что такая высокая фасоль выросла из семени постепенно. Говорит, что ребята будут рисовать банку с фасолью на каждой ступеньке по мере того, как растение будет меняться — расти и развиваться.

Затем педагог показывает ветки яблони, сообщает, с какого они дерева, обращает внимание детей на то, что они без листьев, толстые, корявые, с маленькими почками. Просит посмотреть в окно и сказать, как выглядят сейчас ветки на других деревьях. Уточняет, что без листьев, с маленькими почками. Взрослый говорит: «Мы создадим для веток яблони хорошие условия (лучше, чем на улице, — ведь сейчас там холодно): они будут стоять в вазе с водой, на окне, где много света, и в тепле нашего класса. Посмотрим, что получится. А вдруг они начнут расти и развиваться?!»

Третья часть. Педагог предлагает всем подойти к аквариуму, посмотреть на рыбок и условия, в которых они живут, сказать, все ли там в порядке, как чувствуют себя рыбки. Появляется Айболит — он пришел проверить, как себя чувствуют рыбки, хочет дать ребятам некоторые советы. Дети наблюдают 5—7 секунд, высказываются. Педагог уточняет (Айболит подтверждает), что рыбки чувствуют себя хорошо, не болеют, потому что дежурные их правильно кормят. Спрашивает, живые ли это рыбки или игрушечные, почему решили, что они живые. Затем сообщает, что все живые существа дышат воздухом. Предлагает детям закрыть глаза, положить ладонь на грудь и почувствовать, как дышат они сами. Просит поднести ладонь к носу и почувствовать, как происходит вдох и выдох воздуха. Айболит говорит, что люди должны дышать хорошим (чистым, свежим) воздухом — это необходимо для здоровья. Воздух через нос проходит в грудь — в легкие. Там организм забирает кислород и отдает углекислый газ, который не нужен организму человека. Именно поэтому класс необходимо проветривать на перемене, чтобы воздух всегда был свежий, чтобы в нем было много кислорода.

Педагог снова обращает внимание детей на рыбок. Говорит, что рыбки тоже дышат воздухом, который есть в воде. Поясняет, что у них есть жабры, они находятся под жаберными крышками на голове. Живые рыбки постоянно дышат: легко можно заметить, как жаберные крышки приподнимаются и опускаются. Просит детей найти глазами рыбок и понаблюдать, как они дышат. Затем педагог сообщает, что рыбкам бывает трудно дышать, если воды мало, она грязная, мутная и в ней уже мало воздуха (Айболит согласно кивает головой). Мы любим природу, любим рыбок, поэтому должны позаботиться о них — долить свежей воды в аквариум, чтобы им было больше простора и больше воздуха для дыхания. Педагог дает потрогать детям воду, подготовленную для аквариума, поясняет, что она отстоялась, комнатной температуры (т. е. такой же, как и в аквариуме). Взрослый доливает воду, поясняет, почему он льет ее на блюдце (или на плавающую салфетку). Айболит тоже поясняет, что рыбкам нельзя доливать холодную или горячую воду из-под крана — они тут же умрут или тяжело заболеют. Взрослый просит снова понаблюдать за рыбками, объясняет их волнение уборкой, новыми условиями.

На перемене дежурные кормят рыбок, поливают растения на окне, кукла участвует в этом процессе.

Занятие 22. Началась весна: погода в марте

Программные задачи:

1. Развивать наблюдательность детей, умение правильно отражать погодные явления в речи, фиксировать их значками в календаре.
2. Уточнить представление детей о мироздании, Солнечной системе, дать знания о прямолинейном распространении света (солнечных лучей).
3. Закрепить знания о выращивании фасоли, об изменении семени под влиянием условий.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», карты звездного неба, схема Солнечной системы, кукла Карлсон, цветные карандаши, линейка.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог разговаривает с детьми — выясняет, кто из них не забыл дома замочить семя фасоли. Просит этих детей рассказать, как они это сделали, как помогали им родители. Всем напоминает, что семя фасоли все время должно быть влажным. Выясняет также: наблюдают ли дети каждый день за фасолью, сумели ли заметить, что происходит с семенем, изменилось оно или нет. Если изменилось, то как? Что с ним произошло? Если дети не говорят о своих наблюдениях, педагог сообщает, что семя фасоли от воды и тепла набухает, увеличивается, становится толстым, кожица на нем морщинится, лопается. Из трещины появляется белый корешок (как хвостик) — это означает, что семя живое и в хороших условиях начало прорастать. Теперь его можно плотно прикрыть землей, изредка поливать и ждать, что появится над землей. Все пояснения педагог подкрепляет показом банки с фасолью, которую положили на землю на прошлом занятии.

Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 48, на первой ступеньке лестницы рисуют банку с землей и семенем фасоли. Педагог говорит детям, чтобы они при появлении ростка над землей снова на второй ступеньке нарисовали банку с землей и ростком над ней.

Педагог ставит перед детьми вазу с яблоневыми ветками, просит рассмотреть их, выясняет, что изменилось. Делает вывод, что почки на ветках стали крупнее, набухли, потому что ветки стоят в воде и в тепле, — начался рост.

Вторая часть. Дети наблюдают из окна класса погодные явления. Педагог стремится к тому, чтобы они сами все называли, правильно отражали в речи увиденное, помогает им самим обобщить наблюдения — сказать, какая погода сегодня. Просит вспомнить, что было вчера, сказать, что было в погоде иначе. Затем дети садятся на место и отмечают значками в календаре погоду двух дней («Экологическая тетрадь», с. 42), раскрашивают соответствующие дни недели. Педагог обращает специальное внимание на солнце, говорит о том, что началась весна, в марте солнце ярко светит, бывают хорошие солнечные дни, снег чернеет, от тепла начинает таять, появляются сосульки, капель. Просит детей рассмотреть картинку календаря, объяснить, почему воробьи интересуются скворечником, предлагает раскрасить небо, снег, скворечник. Дает задание наблюдать за погодой вместе с родителями до конца недели, отмечать ее в календаре.

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 41, рассматривают рисунки. Педагог поясняет, что там нарисованы зимние и весенние явления природы и жизни людей. Просит детей найти картинки с изображением того, что бывает зимой, рассказать про события. Затем дети находят картинки с изображением весенних событий и рассказывают о них. Педагог обращает внимание на картинки с изображением солнца, говорит, что зимой оно низко ходит над землей, а весной поднимается выше.

Третья часть. Появляется Карлсон с листом бумаги, сообщает, что все это время он наблюдал за небом на своей крыше, хотел увидеть звезды. К сожалению, очень часто небо было в облаках и никаких звезд не было видно. Зато он собрал разные загадки, хочет их теперь загадать ребятам.

Педагог читает загадки:

Бродит одиноко

Огненное око.

Всюду, где бывает,

Взглядом согревает. 

(Солнце.)

Голубой платок,

 Алый колобок

По платку катается,

Людям улыбается.

(Небо, солнце.)

Ночью по небу гуляю,

Тускло Землю освещаю.

Скучно, скучно мне одной,

А зовут меня ... (Луной). 

Ты весь мир обогреваешь

 И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все ...

(Солнце).

Рассыпалось к ночи зерно,

Глянули утром — нет ничего.

(Звезды.)

Из какого ковша

Не пьют, не едят,

А только на него глядят?

(Созвездие Большой Медведицы.)

Дети отгадывают загадки, кукла активно себя ведет — хвалит, возражает, соглашается, подсказывает и т. д.

Затем педагог предлагает детям и Карлсону посмотреть карту звездного неба. Вместе находят созвездия Большой Медведицы, Кассиопеи. Педагог напоминает, что все звезды находятся далеко от нас и кажутся небольшими звездочками. Сообщает, что их видно только ночью потому, что днем светит Солнце — из-за его яркого света звезд не видно. Ночью же, в темноте, в безоблачную погоду, когда светило ушло за горизонт, они проявляются — мы видим Вселенную, все мироздание. Оно так величественно и недосягаемо, оно бесконечно — дух захватывает у каждого, кто смотрит на небо.

Педагог демонстрирует карту Солнечной системы, все вместе (и Карлсон) рассматривают ее, называют планеты. Педагог напоминает, что планеты — это холодные тела, совсем не такие, как звезды. Все они вращаются вокруг Солнца по своим орбитам. Планета Земля имеет свой спутник — Луну, которая вращается вокруг Земли (показывает) и вместе с ней вращается вокруг Солнца.

Взрослый говорит и показывает, как Солнце освещает прямыми лучами все планеты. Его тепло и свет попадают на каждую из них, но по-разному: тем планетам, которые ближе к Солнцу, тепла и света достается больше, а удаленным планетам — совсем мало, поэтому на них очень холодно. Педагог показывает детям Венеру и Землю, спрашивает, где тепла больше, а где его меньше. Затем так же сравнивает Землю и Марс (Карлсон может вставить неправильный ответ — педагог реагирует на него).

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 34, рассматривают рисунок, взрослый поясняет, что там изображены Солнце и Земля, предлагает нарисовать по линейке солнечные лучи, которые попадают на нашу планету.

В заключение занятия педагог предлагает детям во время прогулок понаблюдать за Солнцем, подставить ему ладошки, щечки и почувствовать его лучи, их тепло. Дает задание: принести на следующее занятие маленькое зеркало (от старой маминой пудреницы) — оно понадобится, чтобы делать лучи и играть с солнечными зайчиками. Карлсон хнычет — у него нет мамы и нет старой пудреницы. Где же он возьмет зеркало? Педагог утешает его, говоря, что кто-нибудь принесет для него зеркальце.

На перемене дежурные показывают Карлсону, как они кормят рыбок, поливают растения и посадки, объясняют, как дышат рыбки, что у них в банке с землей, какие ветки стоят в вазе.

Занятие 23. Рыбы — обитатели вод

Программные задачи:

1. Расширить представление детей о рыбах, их приспособленности к жизни в воде. Познакомить с морскими рыбами, занимающими разные экологические ниши: проживающими на дне, в толще воды, в зарослях водорослей.
2. Уточнить представление детей о прямолинейном распространении света, познакомить их со светотенью.
3. Развивать способность детей рассказывать о погодных явлениях по значкам. Воспитывать ответственное отношение к домашним заданиям.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», маленькие зеркала по числу детей, настольная лампа, экран теневого театра, аквариум с рыбками, цветные карандаши.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог проверяет заполнение календаря погоды (с. 42 «Экологической тетради»), предлагает отдельным детям рассказать по своим значкам о погоде того или другого дня. Сам подводит итог: погода стала теплее, больше бывает солнечных дней, солнце греет сильнее, началось снеготаяние — пришла весна, в природе все начало меняться. Педагог хвалит детей, которые регулярно выполняют наблюдения за погодой, не забывают об этом.

Затем дети открывают с. 48 этой же тетради. Педагог просит рассказать, как растет у них фасоль, появились ли ростки над землей, не забывают ли они поливать это маленькое растение. Хвалит тех, кто все выполняет дома, говоря, что это хорошая подготовка к школе. Предлагает детям нарисовать на второй ступеньке банку с фасолью. Напоминает, что банка всегда одинаковая, небольшая; росток над землей только появился — он маленький.

Педагог ставит вазу с ветками яблони. Дети рассматривают ее, отмечают изменения, уточняют, почему они произошли (в благоприятных условиях почки начали распускаться). Взрослый предлагает детям посмотреть за окно на деревья — их ветки выглядят иначе, просит объяснить разницу в состоянии растений. На с. 39 ребята рассматривают рисунок, дорисовывают листочки на ветке яблони в левой вазе.

Вторая часть. Педагог просит детей повернуться к аквариуму, ведет разговор по следующим вопросам: кто живет в аквариуме? Чем рыбки питаются? Что помогает им плавать в воде? Как они дышат? Какие условия нужны аквариумным рыбкам, чтобы они себя хорошо чувствовали и не болели?

Дети отвечают на вопросы, а педагог делает существенные добавления, пояснения. Например, рыбки легко, свободно, быстро плавают в воде, потому что у них удлиненное, обтекаемое и гладкое тело, вместо ног плавники, нет шеи — голова переходит сразу в туловище, чешуя на теле не задерживает движения — располагается от головы к хвосту. Если в аквариуме живут рыбки разных слоев воды (например, гуппи, меченосцы — обитатели верхних слоев, сомики — донные рыбы), педагог обращает на это внимание детей, поясняет, как те и другие приспособлены к своему месту обитания (формой тела, маскировочной окраской, расположением рта и другими особенностями строения тела).

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 8, рассматривают нарисованных рыбок. Педагог поясняет, что рыбы живут не только в аквариуме, самые разные рыбы живут в реках, озерах, морях и океанах. На рисунке изображены морские рыбы, живущие на дне, в водорослях, в толще воды морей. Взрослый просит ребят внимательно рассмотреть тело каждой рыбы и определить, кто из них где живет, затем объяснить, почему так решили, чем рыбы отличаются друг от друга.

Третья часть. Появляется Карлсон — он хочет играть с ребятами в солнечных зайчиков. Педагог спрашивает у детей, как идут солнечные лучи, кто не забыл на солнце погреть ладошки, стало ли тепло от солнечных лучей. Затем сам демонстрирует образование светового луча — зайчика — с помощью зеркала (если день пасмурный, используется настольная лампа). Объясняет детям, как получается световое пятно (по прямой линии от зеркала), почему зайчик прыгает, т. е. пятно меняет свое место: при каждом повороте зеркала луч света идет прямо, но в другом направлении. Если руками не шевелить зеркало, то зайчик замрет на месте. Педагог еще раз с помощью Карлсона демонстрирует образование светового луча. Затем предлагает детям своими зеркалами сделать зайчика. Дополнительные пояснения можно сделать с зеркалами разной формы — круглыми, прямоугольными (в этом случае форма зайчика четко просматривается). В удобный момент читает стихотворение Т. Шорыгиной «Солнечный зайчик»:

Скачет, как мячик,

Солнечный зайчик.

Вверх — вниз,

Со стола — на карниз.

Зеркальцем взмахну —

Побежит к окну

И вприпрыжку по стене

Возвращается ко мне.

Запетлял по половицам,

Словно гонится лисица.

Раз — и прыгнул мне на парту,

Зайчик рад теплу и марту!

Педагог знакомит детей с явлением светотени: если на пути светового луча окажется предмет, то он препятствует прохождению света — получается тень, форма которой повторяет предмет. Педагог с помощью настольной лампы и разных предметов демонстрирует

тень на экране. Предлагает детям и Карлсону по тени отгадать предметы (кукла дает ошибочные ответы для того, чтобы ребята ее поправляли).

Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 36, рассматривают рисунки, выполняют задание. Педагог обращает внимание на то, как по-разному можно сложить руки, чтобы получилась разная тень. Просит их повторить руками «гуся», «птицу», «собаку», вместе с Карлсоном оказывает им помощь. Затем 1—2 ребенка демонстрируют на экране тень от своих фигур. Педагог предлагает ребятам дома потренироваться в создании интересной тени, получить тень от разных игрушек, привлечь родителей к этому занятию.

На перемене дети-дежурные поливают растения, кормят рыбок.

АПРЕЛЬ

Занятие 24. Птицы весной Программные задачи:

1. Расширить представление детей о жизни птиц в весеннее время, познакомить с выведением птенцов — сформировать у детей динамическое представление о последовательных изменениях в этом процессе.
2. Расширить представление детей о многообразии животных — познакомить с некоторыми представителями земноводных и пресмыкающихся. Показать приспособленность земноводных к жизни на земле и в воде.

Материал к занятию: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», простой и цветные карандаши, копии картинок со с. 45 «Экологической тетради».

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог уточняет с детьми, какое сейчас время года, какой наступил месяц, какие изменения произошли в поведении птиц. Поясняет, что у всех пернатых весной бурная жизнь: перелетные птицы возвращаются из теплых краев, все птицы — зимующие лесные, городские, перелетные — начинают строить гнезда, чтобы выводить птенцов. Весна в жизни птиц — ответственное время: надо успеть построить гнездо, отложить яйца, высидеть их, а потом выкормить и сохранить птенцов. Педагог ведет разговор и выстраивает с помощью детей и картинок последовательность этапов при выведении птенцов:

— сначала птицы разбиваются на пары (например, воробей-папа и воробьиха-мама), ищут место для гнезда в любом укромном месте — в дупле, скворечнике, под крышей дома, в густых ветках дерева и других безопасных местах; собирают материал для гнезда (крупные и тонкие ветки), строят его, выкладывают мягким материалом — травинками, перышками, пухом, клочками шерсти. (Педагог приглашает одного ребенка, который находит подходящую картанку на столе взрослого, встает лицом к ребятам и держит рисунок на уровне груди — демонстрируется 1-й этап);

• затем птица-мама откладывает в готовое гнездо яички и садится на них, чтобы греть своим теплом; она сидит непрерывно, чтобы яички не остыли; птица-папа ее кормит в это время — приносит в клюве разный корм; это называется высиживанием птенцов, которые развиваются в каждом яйце. (Педагог приглашает второго ребенка, который находит соответствующую картинку и встает в ряд с первым ребенком — демонстрируется 2-й этап);
• через три недели вылупляются маленькие птенчики, они сами проклевывают яйио, птица-мама помогает им освободиться от скорлупы; все птенчики бывают очень маленькими, голенькими, сами ничего не могут делать, поэтому оба родителя их кормят: отыскивают мягких червей, личинок, мошек и кладут им в клюв; с утра до самого вечера обе птицы без устали носят корм птенцам. (Еще один ребенок находит нужную картинку и встает в ряд — демонстрируется 3-й этап);
• птенцы растут, потому что родители хорошо их кормят, покрываются перышками, становятся большими и, наконец, вылезают из гнезда; родители продолжают их кормить, защищают от любой опасности. (Следующий ребенок находит картинку и встает в ряд — демонстрируется 4-й этап);

—        подросшие птенцы учатся летать, самостоятельно находить корм, родители находятся все время с ними — показывают, что можно клевать, защищают их от кошек, собак и другой опасности
до тех пор, пока птенцы не научатся всему и не улетят от родителей. (Последний ребенок находит нужную картинку и встает в ряд — демонстрируется 5-й этап).

Педагог жестом показывает всем, как последовательно выводятся птенцы, предлагает детям в своих тетрадях соединить картинки стрелочками от первой до пятой.

Вторая часть. Педагог напоминает о водных животных, спрашивает у детей, кто, кроме рыб, еще приспособлен жить в воде. После ответов просит ребят открыть «Зеленую тропинку» на с. 18, рассмотреть нарисованных животных, найти среди них водных обитателей (лягушки, речной рак). Предлагает объяснить, почему лягушка может хорошо плавать в воде. Уточняет, как передвигается рак. Спрашивает, где живут улитка, дождевой червь, ящерица, змея, черепаха. Если дети затрудняются, сам коротко рассказывает об этих животных. Педагог делает обобщение: все, кто нарисован на этой странице, называются животными. Царство животных огромно, животные бывают самые разные, они приспособлены жить на земле, в воде, в почве. И все это животные! И ко всем нужно бережно относиться.

Педагог просит детей сказать, кто изображен точками, затем предлагает ребятам нарисовать их и раскрасить. Пока дети рисуют, взрослый говорит, что ко всем животным надо относиться бережно — они все нужны на Земле.

В конце занятия педагог обращает внимание детей на ветки яблони в вазе — начали распускаться цветы, ветки стали очень красивыми. Предлагает посмотреть и на фасоль — она стала выше, появились первые листочки.

Детям дается задание: дома нарисовать банку с фасолью на третьей ступеньке, дорисовать ветки яблони, во время прогулок заметить признаки весны, отыскать и рассмотреть первые желтые цветы, заметить, где они растут — на солнце или в тени.

Дети-дежурные на перемене выполняют свои обязанности в уголке природы.

Занятие 25. Погода в апреле. Первые цветы Программные задачи:

1. Продолжать учить детей наблюдать явления живой и неживой природы, замечать изменения. Развивать способность отражать увиденное в речи и в календаре погоды.
2. Продолжать ознакомление детей с комнатными растениями и факторами, обеспечивающими их жизнь, рост и развитие. Воспитывать интерес и бережное отношение к растениям. Учить определять их хорошее и плохое состояние.

Материал к занятию: пособие «Экологическая тетрадь», цветные карандаши, комнатные растения класса, кукла Айболит на машине «скорой зеленой помощи» с атрибутами для пересадки 1—2 растений (крупный горшок, хорошая земля, пакетик с удобрением, совок, клеенка и пр.).

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети наблюдают из окна класса за погодой, педагог беседует с ними о том, что они заметили на небе, есть ли ветер, как одеты люди и как можно в целом сказать про погоду сегодняшнего дня. Вместе вспоминают, что было вчера, чем отличалась погода вчера от того, что есть сегодня. Взрослый спрашивает у детей, какие признаки весны они наблюдали на прогулке, помогает им вопросами: много ли снега на земле? Есть ли ручьи, сосульки? Появилась ли зеленая трава? Ярко ли светит солнце? И т. д.

После наблюдения дети отмечают погоду двух дней в календаре («Экологическая тетрадь», с. 44), раскрашивают соответствующие дни недели. Педагог обращает внимание на рисунок календаря. Спрашивает, какие птицы изображены, что у них в клювах, зачем скворцам ветки, куда они их несут. Предлагает детям дорисовать картинку: голубое небо, солнце и облака, сережки на березе. Спрашивает у детей, наблюдали ли они, чем покрыта земля сейчас (снегом, травой, листьями). Выясняет, кто из детей заметил цветы мать-и-мачехи и место, где они растут (в тени или на солнце). Дети открывают с. 15, рассматривают нарисованные цветы. Педагог выясняет с ними, где нарисована мать-и-мачеха, а где — одуванчик, уточняет, появились ли уже одуванчики на газонах. Предлагает нарисовать 2—3 цветка мать-и-мачехи на картине календаря.

52

Педагог предлагает открыть «Зеленую тропинку» на с. 46, дети рассматривают рисунок. Взрослый поясняет: изображена весна в лесу — вышла из берлоги медведица с маленьким медвежонком (он родился еще зимой в берлоге); заяц линяет: белая шерсть вылезает, нарастает новая — серая; птицы начали устраивать гнезда; появились первоцветы, почки набухли — скоро начнут распускаться листья. Педагог предлагает детям раскрасить медведей, остальное раскрасить дома вместе с родителями.

Вторая часть. Появляется Айболит на машине с атрибутами для пересадки растений. Сообщает, что он приехал помочь детям ухаживать за комнатными растениями весной — ведь они начинают расти, им надо помочь.

Дети вместе с куклой осматривают комнатные растения. Айболит спрашивает их названия, кто и как ухаживает за ними. Выясняет, что надо растениям для жизни, при каких условиях они хорошо себя чувствуют. Уточняет: всем растениям нужна вода, тепло, свет, питательная почва, воздух. Если чего-нибудь не хватает, то растение начинает плохо выглядеть, медленно расти. Потом Айболит сам начинает учить детей делать заключение о состоянии растений: у одного листья бледные, стебли вытянулись — ему не хватает света, его надо поставить на самое светлое место; у другого мало побегов, стеблей — его надо подкормить удобрением или пересадить в новую почву, богатую питательными веществами; третье растение, наоборот, имеет много стеблей, а сидит в маленьком горшке — его тоже надо пересадить в горшок побольше и в новую почву. Все растения весной надо поливать больше, чем зимой.

Педагог сажает куклу, предлагает ей и детям смотреть, как он будет пересаживать растение, ребятам дает разные поручения: расстелить клеенку, подать новый горшок, насыпать в него землю и пр. Время от времени взрослый обращается к кукле: «Я все правильно делаю, Айболит?» — и находит у нее подтверждение. В заключение доктор показывает пакет с удобрением, говорит, как его развести в воде и подкормить другие растения. Сообщает, что пересаженное растение болеет некоторое время — его надо оберегать от солнечных лучей, сквозняка, поливать теплой водой, и оно скоро поправится.

Затем доктор спрашивает у ребят, что это у них в вазе и в банке растет. Дети рассказывают о ветках яблони, о фасоли, показывают страницы «Экологической тетради», где они делают зарисовки. Айболит хвалит их, а педагог напоминает, что еще на одной ступеньке (4-й) надо нарисовать фасоль — ведь она подросла, у нее много листьев.

Занятие 26. Жизнь животных весной

Программные задачи:

1. Уточнить представление детей о жизни лесных животных весной (устраивают норы, логова, выводят потомство).

2. Расширить знания детей о бабочках, их жизни летом.
3. Развивать умение детей вырезать по контуру.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», ножницы, клей, поляна — пестро-зеленое полотно ватмана для коллективной аппликации «Бабочки на поляне», кукла Красная Шапочка.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог уточняет с детьми время года, спрашивает, что в это время происходит в лесу. Появляется Красная Шапочка — она готова помочь детям рассказать про лес, ведь она весной и летом ходит к бабушке лесом и многое сумела узнать. Дети рассказывают про медведя, волка, белку, лису, ежа. Педагог вместе с куклой помогает им, дополняет их сообщения. Потом взрослый делает обобщение: весной в лесу оживает вся растительность — распускаются листья на деревьях и кустарниках, растут травы, многие растения цветут, звонко поют птицы. А вот звери, как и птицы, выводят потомство: белка устраивает гнездо в дупле дерева, лиса готовит нору, волки делают логово в глухом месте, а медведи весной выходят из берлоги. Все звери выкармливают своих малышей молоком, охраняют их, обучают.

Дети открывают «Экологическую тетрадь» на с. 47, рассматривают рисунки. Педагог просит назвать детенышей, сказать, чьи они, а потом найти для них еду и соединить линией. Взрослый вместе с куклой проверяет, как дети выполняют задание, помогает им.

Вторая часть. Дети рассматривают бабочек (с. 5, 6 «Зеленой тропинки»). Педагог называет бабочек, рассказывает о том, как они появляются весной с наступлением тепла, как исчезают в момент похолодания. Сообщает о том, как бабочки питаются с помощью хоботка соком цветущих растений, как откладывают яички. Дети находят одинаковые крылья (это крылья одной бабочки), соединяют их линией.

Потом педагог предлагает вырезать и склеить по 1—2 бабочки, которые больше всего понравились детям. При этом на обратной стороне каждого рисунка получается другая бабочка. Педагог показывает ватман-поляну, говорит, что готовые бабочки прилетят на нее — это будет красивая поляна. Педагог оказывает детям помощь, кукла хвалит, любуется их работой. По мере изготовления бабочек ребята приносят их взрослому, который сажает изделия на макет той или другой стороной; просит назвать бабочек, если ребята их запомнили, а если не запомнили, повторяет названия. Готовая поляна остается в классе для обозрения.

В заключение занятия дети показывают Красной Шапочке фасоль, яблоневые ветки в вазе, пересаженное растение. Педагог напоминает, что в тетради надо опять нарисовать фасоль на 5-й ступеньке — она стала еще выше, а листьев стало больше.

Дежурным педагог напоминает, что растения следует поливать обильнее, так как они пошли в рост.

Занятие 27. Весенняя экскурсия на природу

Программные задачи:

1.        Развивать у детей наблюдательность, интерес к природе, эстетическое восприятие красоты весенних явлений.

2. Уточнить представление детей о весеннем сезоне — нарастании жизненных явлений в растительном и животном мире, показать их связь с улучшающимися условиями неживой природы.
3. Уточнить представление детей о знакомых деревьях, кустарниках, травах, насекомых. Расширить представление детей о светотени.

Материал к экскурсии: игрушечные бинокли или фотоаппараты на каждого ребенка (их делают дети вместе с родителями из картонных трубочек и коробочек за 2—3 дня до экскурсии), зеркало для педагога, кукла Красная Шапочка (по усмотрению взрослого).

Формы ознакомления и деятельность

Педагог ведет детей по тому же маршруту, что и осенью. Обращает их внимание на общую картину весенней природы, ее красоту, молодость, свежесть. Предлагает детям посмотреть в бинокли вокруг себя, найти красивый пейзаж, полюбоваться им. Читает стихотворение Т. Шорыгиной «Весенний кот»:

Я пришла на огород —  Там расцвел весенний кот.

Кот невиданной красы:  Как подснежники усы,

Глаза — незабудки,  Ландыши на грудке,

На хвосте большой нарцисс:  — Здравствуй, котик!   Кис! Кис! Кис!

Педагог напоминает детям, что стихи Т. Шорыгиной они слышали и в другие сезоны — поэтессе очень нравится образ пушистого кота, поэтому она красоту природы каждого времени года сравнивает с ним.

Педагог выясняет, какие условия способствовали пробуждению природы. Уточняет, что появились тепло и свет, они продолжают прибывать с каждым днем, в земле много влаги, так как только что растаяли снега и льды, — замечательные условия для роста и развития растений, для выведения потомства у животных. Педагог предлагает детям послушать весенние звуки, пение птиц, «сфотографировать» красивые виды, чтобы потом сделать фотографии на память (нарисовать рисунки увиденного).

Двигаясь по маршруту, педагог рассматривает с детьми знакомые деревья, кустарники, уточняет их названия, обращает внимание на то, что сейчас они выглядят иначе, чем осенью, но узнать их можно. Рассматривает с детьми разворачивающиеся почки, цветы, сережки.

Специального внимания удостаиваются травы, молодая зелень вновь появляющихся растений или темная зелень тех растений, которые зимовали под снегом (например, копытень). Ищут цветы мать-и-мачехи, одуванчики, сравнивают их.

В заключение экскурсии педагог обращает внимание детей на светотень: они находят яркие солнечные и теневые места, по очереди стоят там и там, чувствуют разницу ощущений. Рассматривают форму тени от разных предметов — она их повторяет. Затем педагог демонстрирует с помощью зеркала солнечный зайчик, напоминает, что это луч света, который прямолинейно отражается от зеркала. Дает возможность каждому ребенку сделать своего зайчика.

Если представится возможность наблюдать насекомых, педагог обращает внимание на бабочек, муравьев, жуков, пчел и др. Вместе следят за их поведением, слушают жужжание. Взрослый напоминает, что трогать никого не следует, каждое маленькое существо — живое, оно живет своей жизнью, необходимо природе. За всеми можно наблюдать — это очень интересно.

Май

Занятие 28. Погода в мае: наблюдаем, отмечаем

Программные задачи:

1. Продолжить развивать наблюдательность детей, умение правильно определять погодные явления, точно и по-разному называть их, свободно пользоваться символикой для их обозначения в календаре,
2. Продолжить ознакомление детей с многообразием животного мира, уточнить представление о домашних и диких животных. Показать, что животные бывают разного размера, живут в разных природных условиях. Воспитывать к ним интерес и доброжелательное отношение.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», ножницы, цветные карандаши.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Дети наблюдают из окна погоду, называют все явления. Педагог помогает им самостоятельно и разнообразно высказываться, напоминает, как следует зафиксировать наблюдаемое в календаре «Экологической тетради» (с. 46). Вместе вспоминают погоду предыдущего дня, дети отмечают ее в нужной клеточке. Взрослый дает задание, как и раньше, наблюдать за погодой до конца недели, вместе с родителями отмечать ее в календаре.

Затем педагог обращает внимание на сюжет картины, спрашивает у ребят, как можно догадаться, что идет весна, что она в полном разгаре. Если дети затрудняются сказать, взрослый задает дополнительные вопросы: что делает птица? Куда она летит? Что несет в клюве? Какие растения цветут? Сирень и тюльпаны цветут в начале весны или в ее конце?

Педагог предлагает открыть «Зеленую тропинку» на с. 35, рассмотреть рисунок. Говорит, что на картине изображен весенний пейзаж: по синему небу плывут кучевые облака, дождь прошел и появилась разноцветная радуга. Она, как коромысло, повисла над горами, над дорогой, над домами. Сообщает, что радуга не просто разноцветная — ее полосы расположены строго последовательно и имеют всегда одну и ту же окраску: красную, оранжевую, желтую, зеленую, голубую, синюю и фиолетовую. Солнечные лучи после дождя становятся такими разноцветными — это явление можно часто наблюдать. Дети раскрашивают радугу.

Вторая часть. Педагог предлагает открыть с. 17 «Зеленой тропинки», назвать животных, которые изображены в верхней части страницы. Спрашивает, где живет кошка, относится ли она к домашним животным. Затем выясняет, где живет крыса, является ли она тоже домашним животным или нет. Уточняет, где можно встретить жука, является ли он насекомым, относится ли он к домашним или диким животным. Затем сообщает, что художник допустил ошибку на рисунке. В чем же ошибка? Если дети затрудняются, взрослый уточняет, правильно ли он нарисовал величину животных, кто из них самый маленький, а кто самый большой.

Педагог, чтобы у детей сложилось правильное представление о размерах животных, сравнивает их с собой (в этом случае человек выступает в качестве мерки, что помогает дошкольникам представить любых животных). Он показывает и говорит примерно следующее: «Жук такой небольшой, что моя ладонь для него будет целой поляной, по которой он сможет бегать». Далее: «Крыса намного крупнее жука, но значительно меньше кошки. Ручную домашнюю крысу можно посадить на ладонь — она как раз уместится на ней. Но вот бегать по ладони, как жук, она не сможет. Ну а кошку вы знаете — это невысокое животное, ниже колен человека (показывает). Тем не менее среди этих трех животных она самая большая».

Педагог предлагает детям нарисовать простым карандашом три овала в нижней части страницы: большой, средний и совсем маленький (показывает на доске). Затем внутри этих овалов нарисовать животных. Когда дети справятся с овалами, педагог уточняет, кого они нарисуют в самом большом овале, а кого — в самом маленьком. Если дети будут затрудняться в рисовании животных, взрослый предлагает закончить рисунки дома вместе с родителями.

Затем дети рассматривают животных на с. 15, называют тех, которых узнали. Педагог сообщает, что это все дикие животные, очень интересные, живут в разных местах, хорошо приспособлены к месту своего обитания. Обсуждает с ребятами каждое животное, начиная с самого известного — ежа: где живет, что ест, как защищается от врагов, что делает зимой. Спрашивает у детей, кто видел

живого ежа, какого он размера в сравнении с человеком (небольшое животное, может уместиться на двух ладонях, больше крысы, но меньше кошки).

Соседом ежа по лесу является крот — подземный житель, он хорошо приспособлен к постоянной жизни в почве. Педагог просит детей внимательно рассмотреть крота, назвать особенности строения его тела, головы, морды, ног. Рассказывает детям, что жить под землей нелегко: кроту приходится постоянно рыть ходы в поисках каких-либо насекомых, червей, личинок, которыми он питается. Рытье земли — трудная работа, человек выполняет ее специальным инструментом (спрашивает у детей каким). Уточняет, что лопата всегда бывает широкая, крепкая, с острым краем. Просит детей сказать, какие передние лапы у крота, на что они похожи, почему повернуты в стороны. Затем педагог рассказывает и о других приспособительных особенностях зверька — отсутствии ушных раковин, плохом зрении, густой, короткой и прочной шерсти, которая может ложиться в любую сторону. Говорит о том, что крота редко можно увидеть на поверхности земли, но его часто можно обнаружить по кротовинам — кучкам земли, которые он выталкивает наверх, когда роет ходы. Уточняет, что крот — небольшой зверек, умещается на ладони человека.

Затем дети рассматривают бобра. Педагог обращает внимание на его тело, хвост, рассказывает об интересном поведении грызуна, полуводном образе жизни — как он перегрызает стволы деревьев, делает запруду маленьких рек, роет нору с подводным входом, в которую складывает запасы пищи. Среди воды (выше плотины) строит хатку из кусков дерева, сучьев, веток и ила, в которой проводит зиму. Говорит о том, что бобр хорошо плавает в воде, ныряет, имеет густую ненамокающую шерсть, перепонки на задних лапах. Бобры живут не по одному, а целыми колониями, их хатки и плотины легко выдают их, поэтому сейчас во многих местах бобров охраняют, не разрешают на них охотиться. Так, например, под городом Воронежем есть бобровый заповедник, там этих животных охраняют, изучают их поведение. Педагог уточняет размер зверя, говоря, что он ростом до колен человека, величиной больше кошки, кролика.

Педагог обращает внимание детей на крылатого зверя — летучую мышь, просит получше рассмотреть ее. Объясняет, что это насекомоядное рукокрылое животное, его передние конечности — это широкие, могучие крылья. Днем зверек спит в висячем положении где-нибудь в укрытии, в пещере. С наступлением сумерек подползает к краю и сразу летит, начинает охоту на ночных насекомых. Интересная особенность летучих мышей не только в том, что они летают, но еще и в том, что они не наталкиваются на препятствия в полной темноте во время полета. У них хорошо развит слух: большие ушные раковины улавливают еле слышное стрекотание летающих насекомых, еще они улавливают неслышимые для человека свои звуки, которые отражаются от предметов и различных препятствий. Такой тонкий (особый) слух есть только у летучих мышей. Взрослый уточняет размер животного, говоря, что сам зверек небольшой (с ладонь человека), но когда раскроет крылья, кажется очень большим.

В заключение педагог обсуждает с детьми внешность и образ жизни тюленя. Рассказывает о том, что тюлень — это морской зверь, всю свою жизнь проводит в водах северных морей. Только иногда — во время линьки и выведения потомства — выходит на берег или льдины. У тюленя обтекаемое тело, покрытое густыми, короткими щетинками, которые плотно прилегают к нему и не препятствуют плаванию в воде. Тюлень дышит воздухом, но так устроены его легкие, что он подолгу (до 10 минут) может находиться под водой, гоняясь за рыбой. Тюлень не мерзнет в воде, потому что под кожей у него есть толстый слой жира. Он прекрасный пловец, потому что его конечности — это ласты, которыми он легко отталкивается от воды, но вне воды (на берегу, на льду) ему передвигаться очень трудно. Главный враг тюленя — белый медведь, он постоянно охотится за ним, особенно на льдинах.

Педагог уточняет размер животного, двумя-тремя шагами показывая его длину. Затем просит детей в тетради вокруг каждого животного нарисовать его «дом»: лесную траву вокруг ежа, крота поместить в почву, тюленя — в воду, над бобром нарисовать хатку, а вокруг летучей мыши раскрасить ночное небо. Если дети что-то не успеют сделать, взрослый просит их закончить рисунки дома.

Занятие 29. Весна — прекрасный сезон

Программные задачи:

1. Уточнить представление детей о весенних явлениях в живой и неживой природе. Сформировать динамическое представление о сезоне, о меняющихся условиях жизни для растений и животных. Развивать умение детей понимать символы, значки-пиктограммы, рассказывать по ним о событиях в природе.
2. Развивать эстетические чувства детей — умение рассматривать произведения искусства, чувствовать запечатленную на них красоту явлений природы.
3. Упражнять детей в различении явлений природы, характерных для разных сезонов.

Материал к занятию, его организация: пособия «Экологическая тетрадь», «Зеленая тропинка», ножницы, репродукции картин А. К. Саврасова «Грачи прилетели», К. Ф. Юона «Мартовское солнце», И. И. Левитана «Март», «Весна. Большая вода», художественная фотография на тему весны.

Педагог заранее готовит 2—3 детей, которые смогут выразительно прочитать стихотворения поэтов-классиков о весне. Подготавливает небольшую выставку с двумя экспозициями: репродукциями картин и художественной фотографией (оформленные в рамки или паспарту вырезки из календарей и журналов).

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог проверяет календарь погоды, который дети вели на прошедшей неделе («Экологическая тетрадь», с. 46), уточняет с ними, какие явления они зафиксировали в разные дни. Затем предлагает рассмотреть предыдущие страницы с календарем марта и апреля (с. 42, 44), сказать, что бывает весной, что происходит с растениями, что меняется в образе жизни разных животных. Затем задает вопрос, который поможет сформировать у детей динамическое представление о весеннем сезоне: «Почему весной происходят такие яркие изменения в живой природе?» Если дети затрудняются с ответом, взрослый сам обобщает события: «Весной меняются условия жизни для всех живых существ: с каждым месяцем становится теплее и светлее — ночь уменьшается, а день увеличивается, появляется вода, потому что тают снега и льды. В такие благоприятные условия, когда появилось много корма — насекомых и других маленьких животных, когда растения начали расти, возвращаются перелетные птицы. В это время просыпаются звери от спячки, все начинают выводить потомство. Про весну говорят, что это прекрасное время года, когда оживает вся природа»-.

Педагог напоминает, что про весну (именно потому, что она прекрасна) поэты написали много хороших стихотворений, а художники — картин. Дети читают наизусть ранее выученные стихи о весне, взрослый снова читает стихотворение Т. Шорыгиной «Весенний кот». Затем предлагает осмотреть выставку — репродукции картин известных художников, экспозицию художественной фотографии. Сообщает детям имена авторов и названия картин, предлагает всмотреться, чтобы почувствовать весеннее солнце, мартовское тепло, синь неба, радость людей и животных.

Вторая часть. Дети открывают «Зеленую тропинку» на с. 42, рассматривают рисунки. Педагог выясняет, что изображено, к какому сезону относятся: желто-красный лист клена, сосновая ветка с шишкой в снегу, ветки распустившейся вербы и васильки. Затем ребята разрезают страницу на карточки и раскладывают их в порядке следования сезонов, начиная с осени.

Аналогичная работа производится со с. 39 — дети рассматривают пейзажи, определяют, к какому сезону они относятся, объясняют, по каким признакам узнали время года. Затем разрезают страницу на карточки и выкладывают в порядке следования сезоны года, начиная с осени. В конце упражнения все карточки дети убирают в конверт.

Занятие 30. Лето красное ожидает ребят

Программные задачи:

1. Дать детям знания о летних явлениях природы, благоприятных условиях жизни для всех живых существ. Воспитывать интерес к природе, желание наблюдать за поведением животных, ростом и развитием растений во время летнего отдыха.

2. Уточнить представление детей о строении травянистых и древесных растений, упражнять их в различении частей растений.

Материал к занятию: пособия «Зеленая тропинка», «Экологическая тетрадь», цветные карандаши.

Формы ознакомления и деятельность

Первая часть. Педагог спрашивает у детей, какое время года заканчивается и какое наступит дальше. Просит назвать летние месяцы, предположить, какая будет летом погода (задает вопросы проблемного характера: будет идти снег или дождь? Будет жарко или морозно? Можно ли будет купаться в речках, или они покроются льдом? Во что оденутся люди — в шубы, дубленки или в летние платья, сарафаны? И т. д.). Затем сам подводит итог: лето — прекрасная пора, когда бывает много света (потому что день длинный), когда бывают ливни, но зато потом ярко светит солнце и сияет на небе радуга. Летом бывает много зелени и цветов, порхают бабочки, снуют муравьи, ползают по цветам толстые пушистые шмели, а пчелы собирают нектар с цветов, превращая его в душистый мед. Лето — замечательное время года, когда взрослые и дети отдыхают в деревне, на даче, возле реки или моря. Во время отдыха можно наблюдать, как пасется стадо коров, как беспокоятся воробьи о своем подросшем потомстве, как лягушки скачут по земле и быстро плавают в воде, как затаивается в траве зеленый кузнечик, и еше многое другое. Летом дети вместе со взрослыми ходят в лес за земляникой, черникой, грибами. В общем, лето — это прекрасно. Педагог сообщает детям, что поэтесса Т. Шорыгина и про лето написала стихотворение, в котором природу сравнивает с котом.

Летний кот

Котик нежится лениво        

Воробьев веселых стайка

В теплых солнечных лучах.        

Крошки хлебные клюет

Созревают вишни, сливы        

И щебечет без утайки —

Зреют дыни на бахчах.        

Кот и ухом не ведет.

Расхрабрились, скачут птицы,

Безмятежно дремлет кот,

Лень ему пошевелиться:

Зреет кот, как сладкий плод!

Педагог предлагает открыть «Зеленую тропинку» на с. 10, сказать, что за птица на стволе дерева. Просит рассмотреть оперение дятла, как он когтями вцепился в кору, как опирается на хвост. Затем взрослый спрашивает, что же делает летом дятел в лесу, зачем он долбит дерево, почему его называют лесным доктором. Выясняет, кто из детей слышал в лесу дробь дятла, включает магнитофонную запись — ребята слушают, а педагог поясняет, как он часто-часто и сильно бьет по коре крепким клювом.