Дополнительная образовательная программа "Мир Экологии"
рабочая программа

Опубликовано 22.10.2021 - 8:11 - Габдрахманова Алина Мизхатовна

ДОП "Мир Экологии"

Скачать:

Вложение	Размер
dop_mir_ekologii.doc	860 КБ

Предварительный просмотр:

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим советом

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Умка»

Протокол №1 от 30.08.2019 года

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий

МАДОУ ДС №14 «Умка»

____________ М.В. Дранко

приказ от «___»_____2019 №_____

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа

познавательно – речевой направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет

«Мир экологии»

г. Мегион, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п		Страницы
Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик программы»
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Цели и задачи программы	4
1.3.	Содержание программы	11
1.4.	Планируемые результаты освоения программы	55
Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1.	Календарный учебный график	60
2.2.	Условия реализации программы	60
2.3.	Формы аттестации	63
2.4.	Оценочные материалы
2.5.	Методические материалы	81
2.6.	Список литературы	85
2.7.	Приложение

Раздел 1.

«Комплекс основных характеристик программы»

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа познавательно – речевой направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет «Мир экологии» муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Умкаа» (далее – Программа) раскрывает содержание процесса воспитания и обучения детей образовательной области «Познавательное развитие».

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие ребенка.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, программы экологической направленности «Мы» Н.Н. Кондратьевой.

Программа включает два основных раздела: комплекс основных характеристик программы, комплекс организационно-педагогических условий

Причина создания Программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость формирования у детей экологического сознания, культуры природопользования. Также для коррекции уровня развития детей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Процесс становления осознанно – правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.

Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии:

организм и среда,
сообщество живых организмов и среда,
человек и среда.

В основу Программы экологического воспитания дошкольников положена идея гуманизации, воспитания человека с развитой системой ценностных ориентаций.

Новизна Программы заключается в использовании информационных компьютерных технологий (видеоролики экологической направленности, обучающие презентации, видеофильмы, интерактивные игры, комплекты учебно - методического пособия «Природные сообщества») Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включенность детей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность.

Программа направлена:

на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое) развитие;

• обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

• строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми (непосредственно образовательная деятельность, беседы, наблюдения, экспериментирование, проектирование, коллекционирование, решение проблемных ситуаций и др.);

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования;

• обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей;

- самостоятельную деятельность детей;

• предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет;

• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

• обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования;

• на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

При составлении Программы учитывалось следующее:

• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, конструктивная, трудовая и др.);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности и обеспечивается в результате интеграции области «Познавательное развитие» со всеми образовательными областями: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Интегративный подход осуществляется в совместной деятельности преимущественно с помощью использования познавательно-исследовательской деятельности, трудовой, изобразительной, конструктивной, двигательной, игровой и восприятия художественной литературы.

Экологическое образование в Учреждении, организованно в группах общеразвивающей направленности для детей с 5 до 7 лет в непосредственно образовательной деятельности взрослого и детей, в совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

1.2.ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Для старших дошкольников характерна потребность в самоутверждении и признании их возможности со стороны взрослых. Они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в саду. Особенностей старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.

5 - 6 лет

На шестом году жизни дети достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например, связь живого и неживого в природе, единство и многообразие живых существ непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу и др.

Старшие дошкольники под руководством взрослого овладевают знаниями о системе честных и общих связей в их иерархии в том случае, если перед детьми поставлены интересные и понятные задачи и обеспечивается возможность действовать с объектами природы, наблюдать за ними, экспериментировать. Стремление к обобщениям и возможность обобщать делают реальной задачу усвоения детьми элементарных (предметных) видовых и родовых понятий.

6 - 7 лет

Ребенок старшего дошкольного возраста различает достаточно большое количество растений и животных их характерные признаки. Определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Отношение к растениям и животным достаточно осознанное. Ребенок умеет определить их состояние, элементарно установить его причины на основе связей различного содержания. Видит признаки объектов природы, делающие их красивыми.

В группе детей седьмого года жизни выделяются два ведущих направления в подборе для детей знаний о природе.

Дальнейшее расширение представлений путем включения знаний о новых объектах и явлениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений.
Завершение работы по систематизации знаний. Развитие обобщений и установление новых по содержанию и более сложных по структуре связей.

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимотношений с ровесниками.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе с взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

От 6 до 7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону. То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т.п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, в рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т.п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия с взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

1.3.ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ «МИР ЭКОЛОГИИ»

Принципы отбора содержания Программы:

научность содержания обучения: дошкольники получают научно обоснованные, современные знания в области экологического воспитания;

доступность: экологическое воспитание дошкольников осуществляется в доступной, соответствующей их возрасту форме;

систематичность;

единство воспитательного и образовательного процесса;

конкретность материала;

наглядность.

1.4.ОБЪЁМ ВРЕМЕНИ И СРОК, НЕОБХОДИМЫЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этапы и сроки реализации Программы:

1 этап – для детей от 5 до 6 лет - (2 года)

2 этап – для детей от 6 до 7 лет - (1 год)

Объём времени, необходимого для организации деятельности детей и взрослых по реализации Программы:

25 минут – дети от 5 до 6 лет

30 минут – дети от 6 до 7 лет

Общее количество занятий определяется содержанием и прогнозируемыми результатами программы. Учебный материал рассчитан на 20 занятий в год.

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса: 2 занятия в месяц в каждой возрастной группе.

Режим занятий: в первую или вторую половину дня

Состав группы постоянный.

Обучение начинается с начала сентября и заканчивается в конце мая текущего года.

1.5.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования ставит перед собой следующие цели и задачи:

Цель Программы: воспитание гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир; бережное отношение к природе, к живым существам, неживым объектам и человеку, как неотъемлемой ее части.

Для решения цели определены следующие основные задачи:

Сформировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
Развивать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
Воспитывать эмоционально позитивный опыт общения с природой.

1.6.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Умка» является нормативным документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении по реализации Дополнительной общеразвивающей образовательной программы познавательно – речевой направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет «Мир экологии» с учетом специфики работы Учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.

Основными задачами учебного плана являются:

Регулирование объема образовательной нагрузки.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Программное обеспечение образовательного процесса ДОУ:

Учебный план определяет объём времени, отводимого на проведение занятий согласно календарно – тематическому планированию по дополнительной образовательной программы «Азбука экологии» с учетом условий Учреждения, интересов и возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, запросов родителей (законных представителей) воспитанников.

Организация образовательной деятельности

Образовательный процесс организован в первую и вторую половину дня в соответствии с требованиями:

-Дополнительной образовательной программы «Мир экологии»,

-п.11.11, п.11.12 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26,

-согласно режиму дня, Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Умка» на учебный год на период с 01.сентября по 31 мая.

Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей 5-7 лет составляет не более 25-30 минут.

В середине организованной образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Таблица 1.Организация образовательной деятельности в рамках непосредственно образовательной деятельности

Возраст

Название программы

Продолжительность занятий

Количество занятий в месяц/ объём образовательной нагрузки (в минутах)

5-6 лет

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Мир экологии»

25 мин.

2/25

6-7 лет

30 мин.

2/30

1.7.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя на природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

В каждом разделе Программы представлены знания как основа экологического сознания. В ней последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой.

Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются – пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Важно осваивать Ппрограмму именно с первого раздела, не нарушая логику ее развития.

В результате освоения детьми Программы значительно повышается уровень их экологической воспитанности, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Ведущим личностным достижением ребенка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

Старший дошкольный возраст (шестой год жизни)

Задачи воспитания и обучения:

Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе.
Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения.
Помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.
Воспитывать элементы экологического сознания у детей, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.

Старший дошкольный возраст (седьмой год жизни)

В данном возрасте выделяются два ведущих направления в подборе для детей знаний о природе:

Дальнейшее расширение представлений путем включения знаний о новых объектах и явлениях и конкретизации уже освоенных в предыдущих возрастных группах сведений.
Завершение работы по систематизации знаний. Развитие обобщений и установление новых по содержанию и более сложных по структуре связей.

Задачи воспитания и обучения:

Привлечь детей к экологически ориентированной деятельности.
Обогащать личный опыт положительного гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширять экологически ценные контакты с растениями и животными, объектами неживой природы.

3. Укреплять познавательный интерес, любовь к природе.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Блок 5-6 лет

СЕНТЯБРЬ

НОД

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Примечание

1 занятие

Тема «Лес – многоэтажный дом»

Программное содержание:

Дать понятие о том, что лес - это сообщество растений и животных, которые занимают определенную экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях.

Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между наблюдаемыми природными объектами.

Уточнить изменения в живой и неживой природе осенью (частые дожди способствуют росту грибов в лесу; похолодало - первыми спрятались насекомые), в жизни растений: расцвечивание листвы, прекращение роста, листопад; последствия уничтожения деревьев.

Закрепить правила поведения в природе.

Развивать умение логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль.

Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям, стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть красоту родного края, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Оборудование: магнитофонная запись голоса леса; игрушка сова; картины лес осенью; плакат «Правила поведения в лесу», модель леса (многоэтажный дом)

Беседа «Сохраним лес»

Цель: закреплять правила поведения в природе, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Чтение рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью»

Цель: закреплять понятие о том, что лес - это сообщество растений и животных, которые занимают определенную экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях.

Дидактическая игра «Что помогает растениям расти»

Цель: закреплять умения устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе осенью.

Работа в Центре искусства: рисование «Осенний лес»

Цель: закреплять умение устанавливать причинно-следственную связь между наблюдаемыми природными объектами, развивать творчество с использованием нетрадиционной техники - печатания листьями.

Экологическая игра «Что было бы, если из леса исчезли…»

Цель: закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Сбор осенних листьев для гербария

Цель: побуждать детей собирать листья для гербария, способствовать закреплению знаний о сезонных изменениях в жизни растений: расцвечивание листвы, прекращение роста, замирание листьев,

листопад.

Настольно-печатная игра «Прогулка в лес»

Цель: способствовать закреплению знаний о растениях и животных, которые живут вместе в лесу и нужны друг другу.

Рассматривание «Экология в картинках»

Цель: побуждать детей интересоваться жизнью животных и растений, способствовать закреплению

экологической грамотности.

2 занятие

Тема «Мир грибов и ягод»

Программное содержание:

Расширить представления о многообразии грибов и ягод нашего региона: особенности их внешнего вида, пользе, места произрастания; чем отличаются ядовитые от съедобных; обогатить словарный запас детей (подосиновик, подберезовик, грибница, морошка)

Уточнить условия, необходимые для их роста и развития.

Развивать навыки основ безопасности жизнедеятельности при сборе грибов и ягод, ценного отношения к своему здоровью - запомнить правило – не пробовать никакие растения на вкус, т.к. это может нанести непоправимый вред здоровью.

Воспитывать экологическую культуру поведения в лесу.

Оборудование: изображения грибов, ягод, корзина, платок, муляжи ягод, грибов.

Презентация «Грибы и ягоды родного края»

Хороводная народная игра «Мы пойдём, пойдём, пойдём»

Цель: развивать навыки основ безопасности жизнедеятельности при сборе грибов и ягод.

Дидактическая игра «Кто больше назовет ягод»

Цель: закреплять представления о многообразии ягод: особенности их внешнего вида, пользе, места произрастания.

Чтение рассказа М. Пришвин «Последние грибы», сказки «Замечательный зонтик»

Цель: закреплять условия, необходимые для роста и развития грибов.

Дидактическая игра «Кузовок»

Цель: расширять представления о многообразии грибов нашего региона: особенности их внешнего вида, пользе, места произрастания; чем отличаются ядовитые от съедобных.

Экологическая игра «Подскажи мальчику»

Цель: воспитывать экологическую культуру поведения в лесу.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Цель: расширять представление об окружающем мире, формировать экологическую культуру, бережное отношение к природе.

Работа в Центре искусства

«Царство грибов» (рисование и лепка)

Цель: создать условия для самостоятельной деятельности, способствовать закреплению

представлений о грибах, особенностях их внешнего вида и месте произрастания.

Настольно - печатная игра «Отгадай, что за гриб»

Цель: способствовать закреплению представления о грибах, особенности их внешнего вида. Экологическая игра «Съедобное – несъедобное»

Цель: способствовать закреплению знания о съедобных и несъедобных грибах.

ОКТЯБРЬ

1 занятие

Тема «Овощи и фрукты»

Программное содержание:

Обобщить представления о многообразии овощей и фруктов, о внешних и вкусовых их качествах, о месте произрастания, способы употребления в пищу, познакомить с нитратами и их вреде для организма.

Закрепить представления о значении свежих плодов для здоровья людей; умения готовить салат, используя схему-модель трудового процесса, соблюдение гигиенических правил.

Развивать логическое мышление, умения делать выводы.

Воспитывать трудолюбие, экономное отношение к продуктам питания, пропаганда здорового образа жизни.

Оборудование: изображение овощей и фруктов, схема-модель трудового процесса (приготовление салата), натуральные плоды овощей и фруктов, принадлежности для приготовления салата; картины «Сад», «Огород».

Дидактическая игра «Загадки на грядке»

Цель: закреплять знания о многообразии овощей.

Беседа «Правильно питаемся - здоровья набираемся»

Цель: закреплять представления детей о значении свежих плодов для здоровья людей; о нитратах и их вреде для организма.

Малоподвижная игра «Съедобное – несъедобное»

Цель: закреплять знания о многообразии овощей и фруктов, способах их употребления в пищу, развивать реакцию на сигнал.

Экспериментально - опытная деятельность «Сок из фруктов»

Цель: закреплять знания о способах употребления в пищу фруктов, развивать интерес к экспериментированию. Экологическая игра «Вершки – корешки»

Цель: закреплять умение составлять целое из частей.

Сюжетно – ролевая игра «Дом – Семья»

Цель: способствовать умению готовить салат, используя муляжи фруктов и овощей, соблюдению гигиенических правил.

Работа в Центре искусства – экспериментальная деятельность «Можно ли рисовать соком?»

Цель: способствовать закреплению свойства полученного сока

Дидактическая игра «Магазин «Овощи-фрукты»

Цель: побуждать детей называть признаки предмета, находить его по этим признакам; группировать овощи и фрукты по способам использования.

2 занятие

Тема «Мы - друзья природы»

Программное содержание:

Дать представления об экологически грамотном поведении в природе (забота человека о растениях и животных).

Закреплять эмоционально-положительное, экологически правильное отношение к внешне непривлекательным животным и растениям.

Раскрыть необоснованность мотивов преследования людьми некоторых нелюбимых животных.

Развивать внимание, умение рассуждать, интерес к проблеме охраны природы.

Способствовать становлению нравственных качеств личности, чувства ответственности, готовность прийти на помощь.

Воспитывать бережное отношение к природе, понимание ценности жизни, значимости живых существ, их взаимосвязи в природе.

Оборудование: картинки «Правила поведения в природе», изображения животных, насекомых.

Игровой персонаж Жалейкин, лягушка, червяк.

Дидактическая игра «Что можно, что нельзя»

Цель: закреплять правила поведения в природе

Чтение художественной литературы о природе

Цель: закреплять знания о необоснованности мотивов преследования людьми некоторых нелюбимых животных.

Беседа «Все нужны на Земле»

Цель: закреплять экологически правильное отношение к внешне непривлекательным животным и растениям; развивать интерес к проблеме охраны природы.

Экологическая игра «Польза- вред» или «Нравится – не нравится»

Цель: закреплять понятие о том, что в природе нет ни полезных, ни вредных, одни только необходимые.

Экологическая сказка «Дождевой червяк»

Цель: закреплять знания о значимости живых существ, их взаимосвязи в природе.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рассматривание демонстрационного материала на тему «Правила поведения в лесу»

Цель: способствовать закреплению знаний об экологически грамотном поведении в природе.

Работа в Центре искусства – рисование или лепка животных

Цель: способствовать закреплению экологически правильному отношению к внешне непривлекательным животным.

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

НОЯБРЬ

1 занятие

Тема: «Зимующие птицы»

Программное содержание:

Формировать обобщенные представления детей о зимующих птицах, особенности их поведения зимой, как они приспособлены к жизни в это время года в наших краях.

Закреплять умение находить и называть зимующих птиц среди других.

Развивать познавательный интерес к жизни птиц в холодное время года, умение сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия, используя при этом схему-модель.

Воспитывать желание помогать и заботиться о птицах зимой.

Оборудование: картинки птиц, места их обитания, образцы кормушек для птиц, схема - модель для сравнения

Наблюдение за зимующими птицами на участке и их кормление

Цель: закреплять умение сравнивать разных птиц, выделяя общее и различия (внешний вид, повадки), воспитывать желание помогать и заботиться о птицах зимой.

Презентация «Зимующие птицы нашего края»

Цель: закреплять обобщенные представления детей о зимующих птицах, как они приспособлены к жизни в это время года в наших краях.

Чтение художественной литературы:

Г. Серебрецкий «Берегите птиц»,

И. Поленов «Синичкины кладовки», В. Бианки «Синичкин календарь»

Цель: закреплять называния зимующих птиц, видеть особенности их поведения зимой, воспитывать желание заботиться о них.

Работа в Центре искусства - выставка рисунков на тему «Зимующие птицы»

Цель: уточнить знания детей о зимующих птицах, о заботе человека о них.

Рассматривание иллюстраций о зимующих птицах нашего края

Цель: способствовать уточнению знаний о зимующих птицах, о том, как правильно ухаживать за ними зимой (строительство кормушек, приготовление корма)

Подвижная игра «Перелет птиц»

Цель: способствовать закреплению знаний у детей узнавать зимующих и перелетных птиц, развитию двигательной активности.

Изготовление кормушек для птиц из бросового материала

Цель: побуждать детей заботиться о птицах зимой.

2 занятие

Тема «Хищники и травоядные»

Программное содержание:

Формировать представления о том, что в лесу нашего края живут разные звери, делятся они на хищников и травоядных.

Дать знания о взаимосвязях обитателей леса, их пищевой зависимости друг от друга, о роли человека в жизни животных в лесу зимой.

Развивать интерес к их жизни, умение давать развернутые высказывания, внимание, мышление.

Воспитывать понимание взаимосвязи живых организмов друг от друга, желание совершать хорошие поступки.

Оборудование: фотографии, картинки, изображения хищников, травоядных и их детенышей, продуктов питания.

Проблемная ситуация «Что было бы, если из леса исчезли…»

Цель: закреплять знания о взаимосвязях обитателей леса, их пищевой зависимости друг от друга.

Дидактическая игра «Хищники и травоядные»

Цель: закреплять представления о хищниках и травоядных.

Чтение художественной литературы: Е. Чарушин «Заяц», «Волк», «Лиса». В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал», А.К. Толстой «Белка и волк»

Цель: закреплять знания о взаимосвязях обитателей леса, их пищевой зависимости друг от друга, развивать умение давать развернутые высказывания о прочитанных произведениях.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Подвижная игра «Лиса и зайцы»

Цель: способствовать закреплению знаний о взаимосвязях обитателей леса, их пищевой зависимости друг от друга, побуждать к двигательной активности.

Дидактическая игра или настольная игра «Пищевая цепочка»

Цель: способствовать закреплению представлений о месте животных в пищевой цепочке, развитию мышления и внимания.

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

3 занятие

Тема «Хвойные деревья»

Программное содержание:

Уточнить представления о видах хвойных деревьев, которые растут в лесах родного края и их ценности для природы и человека, пользе для здоровья.

Формировать умения распознавать деревья по хвое, стволу, веткам, семенам, плодам; называть отличительные признаки от лиственных деревьев.

Развивать умения называть характерные особенности строения ели и сосны, признаки, отличающие их от других деревьев (стройные, отдельные лапы густо покрыты иголками), умение проводить сравнительный анализ деревьев.

Воспитывать желание помогать и заботиться о деревьях как о живых существах (не ломать, укрыть снегом, чтобы не замерзли), недопустимости их вырубки.

Оборудование: изображения хвойных деревьев, шишки, орешки, хвоинки ели и сосны.

Наблюдение на участке за сосной и елью

Цель: расширять и закреплять знания детей о сосне и ели, уметь проводить сравнительный анализ деревьев.

Дидактическая игра «С чьей ветки детки»

Цель: закреплять умения распознавать деревья по веткам, семенам.

Экологическая сказка «Как белочка спасла хвойный лес»

Цель: закреплять знания о недопустимости вырубки хвойных деревьев.

Дидактическая игра «Чьи иголки»

Цель: закреплять представление о разновидности хвойных деревьев.

Чтение художественной литературы:

Т. Шорыгина «Сосновые леса», «Зимний ельник», «Прогулка в лес»

Цель: закреплять представления о видах хвойных деревьев, которые растут в лесах родного края и их ценности для природы и человека.

Сравнение искусственной и живой ели

Цель: закреплять знания о недопустимости вырубки живых елок.

Работа в Центре искусства: коллективное изготовление плаката «Сохраним ёлочку – красавицу»

Цель: придумывать содержание плаката, направленного на сохранение елочек, изображать его.

Акция «Сохраним елочку красавицу наших лесов» совместная работа по созданию агитационных плакатов

Цель: побуждать детей изготавливать плакаты в защиту ёлочки, способствовать недопустимости вырубки хвойных деревьев.

ДЕКАБРЬ

1 занятие

Тема «Зимушка - зима»

Программное содержание:

Продолжать знакомить с зимними явлениями в неживой природе.

Уточнить и расширить знания о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет, везде лежит снег, ветер холодный), зависимость природных явлений от высоты Солнца над Землей, как важного жизненного источника.

Познакомить с защитными свойствами снега (деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут - спят).

Закрепить представление о снеге как особом состоянии воды, обсудить различные её состояния.

Развивать наблюдательность, внимание.

Воспитывать бережное отношение к природе, культуру поведения в лесу, не наносить вред природе.

Оборудование: глобус, фонарь, фотографии смен сезонов, карточки разных сезонов, иллюстрации пейзажей зимней природы, опорные схемы признаков зимы.

Наблюдения за неживой природой зимой на прогулках

Цель: закреплять представление о сезонных изменениях в неживой природе зимой.

Чтение художественных произведений о зиме: С. Маршак «Сыплет, сыплет снег охапками…», Н. Павлова «Под снегом на лугу», С. Есенин «Пороша», р.н.с. «Морозко», сказка «Зачем зимой снег?»

Цель: закреплять знания о характерных признаках зимы, о защитных свойствах снега.

Экспериментальная деятельность «Как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха»

Цель: определить с помощью фонарика как расстояние солнца влияет на освещение и обогрев земли.

Беседа «Зимушка - зима»

Цель: расширять знания о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет, везде лежит снег, ветер холодный), показать зависимость природных явлений от высоты Солнца над Землей, как важного жизненного источника.

Дидактическая игра «Какое время года?»

Цель: закреплять умение соотносить описания природы в стихах и прозе с определенным временем года, развивать слуховое внимание.

Рассматривание иллюстраций с изображением зимних пейзажей

Цель: способствовать закреплению представлений о зимних явлениях в неживой природе.

Опыт «Чудесные превращения»

Цель: способствовать закреплению представлений о снеге как особом состоянии воды.

2 занятие

Тема «Природа родного края»

Программное содержание:

Дать понятие «природа» (природа-это все, что нас окружает, если это не сделано руками человека).

Сформировать обобщенное представление о природе родного края - Югры, его богатствах (лес, реки, озёра).

Уточнить знания о помощи людей растениям в зимних условиях, понятие о том, что человек охраняет природу, умножает её богатства, думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение его богатства и красоты.

Развивать мышление, речь, внимание.

Воспитывать бережное и экологически грамотное отношение, любовь к родной природе Югры.

Оборудование: иллюстраций и фотографий «Природа родного края»

Презентация «Природа родного края - Югры»

Цель: закреплять представление о природе родного края, его богатствах (лес, реки, озёра).

Беседа «Наш дом - Югра»

Цель: закреплять знания о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение его богатства и красоты.

Экологическая игра «Природа и человек»

Цель: закреплять и систематизировать знания детей о том, что создано человек и что дает человеку природа.

Дидактическая игра «Живое - неживое»

Цель: закреплять понятие «природа» (природа-это все, что нас окружает, если это не сделано руками человека).

Экологическая сказка «Спасем лес!»

Цель: воспитывать бережное отношение и любовь к родной природе Югры.

Экскурсия в городской краеведческий музей

Цель: закреплять представление о природе родного края - Югры, его богатствах (лес, реки, озёра).

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Рассматривание иллюстраций и фотографий «Природа родного края»

Цель: способствовать закреплению представлений о природе родного края, его богатствах.

Работа в Центре искусства: рисование картинок по сказке «Спасем лес!»

Цель: способствовать умению передавать содержание сказки в рисунке.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Цель: способствовать расширению представлений об окружающем мире, формированию экологической культуры, бережному отношению к природе.

ЯНВАРЬ

1 занятие

Тема «Путешествие в мир растений»

Программное содержание:

Закрепить названия комнатных растений, практические умения поливать, рыхлить растения, содержать их листья в чистоте с помощью схем и моделей.

Уточнить представления детей о потребностях растения в свете, влаге, почве, тепле; о функциях корней и листьев.

Упражнять в умении определять недостающее условие для нормального роста и развития растения.

Развивать интерес к комнатным растениям.

Воспитывать желание выращивать, заботиться о растениях, то есть создавать для них необходимые условия.

Оборудование: комнатные растения; тазик и ведёрко с водой, леечка, палочки для рыхления, мягкая тряпочка; гибнущее растение с сухой землёй, растение с пыльными листьями.

Труд в Центре природы: уход за растениями в группе

Цель: закреплять практические умения поливать, рыхлить комнатные растения, содержать листья растений в чистоте.

Игровая обучающая ситуация: «Айболит осматривает растения Центра природы»

Цель: закреплять представления детей о потребностях растения в свете, влаге, почве, тепле.

Экспериментирование «Что нужно растениям для роста»

Цель: упражнять в умении определять по внешним особенностям состояние растения и способы ухода с помощью схем и моделей.

Экологическая сказка « Как человек приручил растения»

Цель: закреплять представления детей о потребностях растения в свете, влаге, почве, тепле; о функциях корней и листьев. «Огород на окне» - посев семян на рассаду, пикирование рассады.

Опыты с семенами.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Дидактическая игра «Какого растения не стало?»

Цель: способствовать закреплению названий комнатных растений.

Работа в Центре искусства – рисование «Мой любимый комнатный цветок»

Цель: способствовать развитию интереса к комнатным растениям, желания заботиться о растениях.

Рассматривание иллюстраций и картинок комнатных растений.

Цель: способствовать закреплению представлений о потребностях растения в свете, влаге, почве, тепле; о функциях корней и листьев.

2 занятие

Тема «Домашние животные и птицы»

Программное содержание:

Систематизировать представления о местах обитания домашних животных и птиц, обобщить представления детей о приспособленности домашних животных и птиц к среде обитания, о детенышах, их связи с человеком (польза, забота человека о домашних животных)

Учить составлять рассказ о стадиях роста животных с использованием схем и моделей.

Развивать умение строить логический ряд, связную речь, мышление.

Воспитывать заботливое отношение к животным, желание помогать взрослым по уходу за ними.

Оборудование: игровой персонаж Аленка, фотографии домашних животных и птиц, модели.

Беседа с использованием схем и моделей «Домашние животные»

Цель: обобщать представления детей о приспособленности домашних животных и птиц к среде обитания, о детенышах, их связи с человеком (польза, забота человека о домашних животных)

Презентация «Домашние животные и птицы»

Цель: закреплять представления о домашних животных и птицах (внешний вид, повадки, что едят, какую пользу приносят и т.д.)

Чтение художественной литературы: А. Введенский «Щенок и котенок», К. Ушинский «Слепая лошадь»

Цель: воспитывать заботливое отношение к животным, желание помогать взрослым по уходу за ними.

Экологическая игра «Сложи животное»

Цель: закреплять знания детей о домашних животных, составлять описание по наиболее типичным признакам.

Дидактическая игра «Что перепутал художник»

Цель: способствовать закреплению представлений о местах обитания домашних животных и птиц.

Работа в Центре искусства – лепка домашних животных

Цель: побуждать лепить домашних животных; способствовать закреплению стадий роста животных

Дидактические игры «Вспомни и назови», «Кто что ест»

Цель: способствовать закреплению знаний о связи домашних животных с человеком (польза, забота о них)

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

ФЕВРАЛЬ

1 занятие

Тема «Нефть - черное золото Югры»

Программное содержание:

Продолжать знакомить с богатством родного края.

Закрепить понятие «полезные ископаемые»

Познакомить со свойствами нефти; определить пользу, которую извлекает человек из нефти.

Развивать мышление, речь, интерес к познавательно — исследовательской деятельности, понимание какой вред может нанести нефть экологии и окружающей среде.

Воспитывать бережное отношение к природе, потребность рачительного отношения к природным богатствам и чувство гордости за свой край.

Оборудование: колбы с нефтью, перо, емкость с водой, предметы, изготовленные из нефти, копировальная бумага, стенд «Нефть и ее продукты», предметы, полученные путём нефтепереработки.

Просмотр обучающих видеофильмов «Птицы и нефть», «Нефтяная речка»

Презентация «Что сделано из нефти»

Цель: определить пользу, которую извлекает человек из нефти.

Опыт «Нефть на воде»

Цель: закреплять свойства нефти, выяснить, как нефть контактирует с водой.

Беседа «Как человек может навредить природе»

Цель: развивать понимание, какой вред может нанести нефть экологии и окружающей среде.

Чтение художественной литературы: стихотворение “Черное золото” Л. Гайкевич

Цель: закреплять знания о богатствах родного края.

Экологическая сказка Альфира Батырова «Путешествие Нефтяной Капельки»

Цель: развивать интерес к познавательно — исследовательской деятельности, понимание какой вред может нанести нефть экологии и окружающей среде.

Рассматривание альбома «Предметы из нефти»

Цель: способствовать самостоятельному обогащению знаний о предметах, сделанных из нефти руками человека.

Работа в Центре искусства: рисование картинок по экологической сказке

Цель: способствовать умению передавать содержание сказки в рисунке.

2 занятие

Тема «Красная книга»

Программное содержание:

Дать детям представление о Красной книге, как о документе, в котором занесены редкие, находящиеся

под угрозой исчезновения виды растений и животных встречающиеся на территории нашего края.

Формировать представления о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняются.

Закреплять умение анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Развивать наблюдательность, любознательность, экологическую культуру, интерес к природе и проблемам её охраны.

Воспитывать гуманное и ответственное отношение ко всему живому; правильное поведение в природной среде.

Оборудование: Красная книга, изображения животных и птиц нашего края, занесённых в Красную книгу, картинки заповедников

Беседа «Чем мы можем помочь природе?»

Цель: закреплять представления о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить.

Составление природоохранительных знаков и их обсуждение

Цель: закреплять умение анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи

Оформление «Красной книги» нашего края (охраняемые растения и животные)

Цель: закреплять редкие, находящиеся под угрозой исчезновения виды растений и животных встречающиеся на территории нашего края, умение анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.

Экологическая игра «Береги природу»

Цель: закреплять знания об охране объектов природы.

Просмотр видеофильма «Мой край родной, заповедные места»

Цель: закреплять представления о том, как люди заботятся о природе, о заповедниках на территории нашего края.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рассматривание Красной книги

Цель: побуждать детей рассматривать Красную книгу и находить животных и птиц нашего края, занесённых в Красную книгу.

Видеофильм «Как человек охраняет природу»

Цель: способствовать закреплению представления о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняются.

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

МАРТ

1 занятие

Тема «Весна в природе»

Программное содержание:

Учить различать сезонные изменения, понимать периодичность наступления времени года, знать названия весенних месяцев и их признаки, делать выводы, основанные на наблюдениях за живой и неживой природой.

Закреплять и расширять имеющиеся представления о природе весной, изменения в поведении животных и птиц.

Развивать память, мышление, внимание.

Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, элементы экологического сознания, желание сохранять её.

Оборудование: иллюстрации с изображениями времён года.

Наблюдение за весенними явлениями: изменениями цвета снега, таяние снега, капели

Цель: закреплять умение различать сезонные изменения, понимать периодичность наступления времени года.

Экологическая игра «Звуки природы»

Цель: закреплять представления о природе весной, умение слышать природу (звуки природы…шум дождя, ручья, капели, птиц…)

Чтение художественной литературы:

И. Токмакова «Весна», Ф Тютчев «Весенние воды», С. Маршак «Весенняя песенка»

Цель: закреплять и расширять имеющиеся представления о природе весной.

Прогулка «Весна наводит свой порядок»

Цель: конкретизировать весенние проявления в живой и неживой природе.

Экологическая сказка «Ручеёк»

Цель: показать взаимосвязь всего живого в природе; воспитывать бережное отношение к природе.

Рассматривание картин И. Левитана «Март»,

И. Грабарь «Февральская лазурь»

Цель: способствовать закреплению представления о природе весной.

Дидактическая игра «Бывает – не бывает»

Цель: побуждать детей делать выводы, основанные на наблюдениях за живой и неживой природой.

2 занятие

Тема «Воздух и его роль в жизни человека и растений»

Программное содержание:

Познакомить детей со свойствами воздуха (он есть всюду, имеет вес, его можно сжимать); с отрицательными факторами, загрязняющими воздух.

Дать представление о том, какую роль играют растения в нашей жизни, как они влияют на чистоту воздуха и состояние здоровья человека.

Закрепить знания о том, какое большое значение воздух имеет для всего живого на Земле.

Показать способы и приемы обнаружения воздуха.

Развивать наблюдательность, навыки исследовательской деятельности.

Воспитывать любознательность, понимание того, как важен чистый воздух для живого организма.

Оборудование: воздушные шарики, мыльные пузыри, фотографии разных живых организмов,

Две картины: на одной - изображен город, дымят фабрики, ездят автомобили; на другой - красивая природа, лес, луг, летают бабочки, на ветках деревьев поют птицы.

Прогулка «Как определить, что воздух есть»

Цель: закрепить представление о воздухе, его свойствах и ролью в жизни живого организма.

Опыт с весами

Цель: сравнить вес наполненного воздухом шарика и пустого.

Экспериментирование «Как увидеть воздух»

Цель: закреплять представление о свойствах воздуха, сделать вывод - воздух невидим.

Опыт «Воздух нужен для полета»

Цель: закреплять представление о свойствах воздуха - воздух может двигать предметы.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Игра «Ветры» (дуем на заранее приготовленные кораблики из скорлупы грецкого ореха с парусом).

Цель: побуждать детей к экспериментированию, способствовать определению, как воздух может влиять на перемещение предметов.

Работа в Центре искусства: рисование нетрадиционной техникой - кляксографией.

Цель: побуждать детей рисовать с помощью воздуха, способствовать закреплению свойств воздуха.

Игры с вертушками, надувными игрушками, шариками.

Цель: способствовать закреплению представлений о свойствах воздуха.

3 занятие

Тема «Земля - наш общий дом»

Программное содержание:

Дать представление о месте Земли в космическом пространстве; вращении её вокруг Солнца.

Формировать представление о том, что на планете Земля обитает много живых существ, что всем им необходим чистый воздух, чистая вода, чистая земля; о существовании силы тяготения, которая удерживает любые тела на Земле; о кризисном состоянии природы.

Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи, разговорную речь детей, умение ясно выражать свои мысли, логическое мышление.

Воспитывать чувство гордости за свою планету: она единственная в Солнечной системе «живая» планета, является общим домом для всего живого, этот дом надо беречь, заботиться и изучать его.

Оборудование: изображения Солнца, Земли. Глобус, лампа, зеркало, картинки с сезонами.

Экспериментально – исследовательская деятельность «Сила тяготения»

Цель: закреплять представление о существовании силы тяготения, которая удерживает любые тела на Земле.

Презентация «Земля - наш общий дом»

Цель: закреплять представление о том, что на планете Земля обитает много живых существ, что всем им нужны чистая вода, чистый воздух, чистая земля; о том, что планета Земля сейчас в опасности.

Проблемная ситуация «Как мы можем помочь Земле?»

Цель: закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи, ясно выражать свои мысли, логическое мышление.

Выпуск листовок, плакатов «Сбережем планету нашу»

Цель: воспитывать любовь к своей планете, желание беречь, заботиться и изучать ее.

Работа в Центре книги: рассматривание энциклопедии «Планета Земля»

Цель: поддерживать интерес к углублению знаний к окружающему миру, любознательность, желание беречь нашу планету и изучать ее.

Работа в Центре искусства: коллаж «Земля - наш общий дом»

Цель: создать условия для творческого замысла детей, способствовать воспитанию любви к своей планете, заботиться о ней.

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

АПРЕЛЬ

1 занятие

Тема «Перелетные птицы»

Программное содержание:

Обобщить представления о птицах как живых существах, типичное их строение.

Расширить знания о жизни перелетных птиц весной: гнездуются, выводят птенцов, последовательность в росте птиц (яйцо – птенец – птица).

Закреплять умения составлять рассказы о перелётных птицах, используя предметно-схематическую модель. Установить связь между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

Развивать связную речь, мышление, внимание, сообразительность.

Воспитывать любознательность, желание заботиться о птицах, интерес к природе.

Оборудование: картинки с изображением разных птиц, частей тела, мест обитания, пища, модели, корм для птиц. Изображение гнезда, скворечника, графическая модель с клювами птиц.

Наблюдение за птицами на участке детского сада

Цель: закреплять представление о перелетных птицах. Вызвать радость и удовольствие от наблюдений за птицами.

Подвижная игра «Птицелов»

Цель: расширять представление об отличительном поведении птиц.

Беседа о птицах с использованием схем, моделей

Цель: закреплять представления о птицах как живых существах, типичное их строение.

Чтение художественной литературы: В. Бианки «Лесные домишки», «Кто как поёт?», «Кто, где живёт?»

Цель: закреплять знания о жизни перелетных птиц весной: гнездуются, выводят птенцов.

Дидактическая игра «Не сорока, не ворона»

Цель: развивать внимание и сообразительность, узнавать разных птиц на картинках.

Экологическая сказка «Как скворец себе дом выбирал»

Цель: расширять знания о жизни перелетных птиц весной: гнездуются, выводят птенцов.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рассматривание иллюстраций о птицах (разные виды гнезд, появление птенцов и т.д.)

Цель: способствовать расширению знаний о жизни перелетных птиц весной.

Работа в Центре искусства (оригами) «Лебедь»

Цель: побуждать детей к творчеству, способствовать закреплению знаний о перелётных птицах.

Слушание аудиозаписи «Голоса птиц»

Цель: способствовать развитию интереса к природе, мышления.

Опыт по определению легкости птичьего пера

Цель: способствовать установлению связи между строением и образом жизни птиц в экосистеме.

2 занятие

Тема «Берегите воду!»

Программное содержание:

Продолжать формировать представление, в каком виде вода существует в окружающей среде; понимание о необходимости воды для всего живого; навыки экологически грамотного поведения в природе, в частности во время отдыха на водоёмах.

Сформировать понимание, что от качества воды зависит жизнь и здоровье всего живого.

Дать детям первые элементарные знания о круговороте воды в природе.

Развивать представления детей о водоеме как экосистеме; умение устанавливать причинно-следственные связи (что растет в водоеме, кто живет, почему?); познавательный интерес к природе.

Воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, не загрязнять, экономно её использовать.

Оборудование: глобус, фотографии родника, реки, моря, океана.

Презентация «Волшебница вода»

Цель: закреплять представление, в каком виде вода существует в окружающей среде; понимание о необходимости воды для всего живого.

Чтение экологических сказок «Как люди речку обидели», У. В. Воронченко

«Экологическая катастрофа пруда»

Цель: закреплять навыки экологически грамотного поведения в природе, в частности во время отдыха на водоёмах.

Словесная игра «Кому нужна вода»

Цель: закреплять знания о необходимости воды для всего живого.

Дидактическая игра «Ходят капельки по кругу»

Цель: закреплять первые элементарные знания о круговороте воды в природе.

Опыт с водой

Цель: показать - от качества воды зависит жизнь и здоровье всего живого.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Рассматривание иллюстраций о водоеме и его жителях

Цель: способствовать развитию представлений о водоеме как экосистеме; побуждать устанавливать причинно-следственные связи

Работа в Центре искусства: рисование водоема и его обитателей

Цель: способствовать развитию представлений о водоеме как экосистеме.

Экологическая тревога «Грязная вода – для всех беда»

Цель: способствовать пониманию того, что от качества воды зависит жизнь и здоровье всего живого.

МАЙ

1 занятие

Тема «Первоцветы»

Программное содержание:

Познакомить детей с первыми весенними цветами - первоцветами, их названиями, с особенностями строения.

Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи (растут лучше, где больше тепла, влаги, света), представление о связи растений с различными экологическими факторами. Выявить взаимосвязь растений и насекомых.

Развивать наблюдательность, умение замечать, что в первую очередь цветы появляются на хорошо прогреваемых солнцем местах, где быстро сошел снег, любоваться ими.

Воспитывать бережное отношение к первоцветам.

Оборудование: иллюстрации первоцветов, насекомых.

Наблюдение за первоцветами на территории детского сада

Цель: закреплять названия первых весенних цветов.

Чтение художественной литературы:

Н. Павлова «Хитрый одуванчик»,

Т. Белозёров «Одуванчик», Г.Х. Андерсен «Подснежник», М. Скребцов «Медуница и шмель»

Цель: развивать умение замечать, что в первую очередь цветы появляются на хорошо прогреваемых солнцем местах, где быстро сошел снег; взаимосвязь растений и насекомых.

Дидактическая игра «Много есть цветов на свете, но милее всего мне…»

Цель: закреплять названия первых весенних цветов

Прослушивание «Вальса цветов» из балета П. Чайковского «Щелкунчик»

Цель: развивать умение любоваться цветами.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Работа в Центре искусства: (оригами) «Красивые тюльпаны»

Цель: побуждать детей к творчеству, способствовать закреплению особенностей строения стебля, цветков, листьев тюльпанов.

Игра-имитация «Собери нектар с цветов»

Цель: способствовать выявлению взаимосвязи растений и насекомых.

Конструирование из бумаги «Наполним корзину цветами»

Цель: способствовать развитию умения создавать букет из первоцветов, используя заготовки из гофрированной бумаги.

2 занятие

Тема «Насекомые»

Программное содержание:

Расширять знания и представления детей об особенностях внешнего вида насекомых как живых существах, живущих на земле, которые могут ползать, летать в воздухе, и имеющих типичное строение. На доступных примерах показать пользу насекомых.

Закрепить экологически грамотное и безопасное для здоровья человека поведение в природе (профилактика клещевого энцефалита)

Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи (выявить взаимосвязь растений и насекомых, поведение насекомых в разное время года); умение использовать предметно-схематическую модель для описания их внешнего вида, повадок.

Развивать аналитическое мышление, связную речь, познавательный интерес к природе.

Воспитывать бережное и доброе отношение к насекомым.

Оборудование: иллюстрации насекомых, растений, макет поляны, модели.

Наблюдение на прогулке за насекомыми

Цель: расширять знания и представления детей о насекомых, на доступных примерах показать их пользу.

Беседа на тему «Насекомые весной»

Цель: закреплять знания об особенностях внешнего вида насекомых как живых существах, живущих на земле, которые могут ползать, летать в воздухе, и имеющих типичное строение.

Просмотр презентации «Из жизни насекомых

Цель: закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи (время года – поведение насекомых);

Чтение художественной литературы:

В. Бианки «Как муравьишка спешил домой»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича»

Цель: закреплять умение использовать предметно-схематическую модель для описания внешнего вида, повадок насекомых, развивать связную речь.

Малоподвижная игра «Летает - не летает»

Цель: закреплять знания о насекомых, которые летают в воздухе.

Экологическая сказка «Катя и божья коровка»

Цель: развивать аналитическое мышление, связную речь, познавательный интерес к природе.

Настольно – печатная игра «Четвертый лишний»

Цель: способствовать расширению представления детей об особенностях внешнего вида насекомых как живых существах, живущих на земле, побуждать находить лишнее животное.

Подвижная игра «Изобрази насекомое»

Цель: способствовать закреплению представления о насекомых, их способах перемещения.

Акция «Осторожно, муравейник!»

Ведение календаря природы

Цель: способствовать закреплению знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

ИЮНЬ

Тема «Строим экологический город»

Цели: Освоение детьми элементов экологического сознания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

Закрепление у детей практических навыков и умений в разнообразной природоохранительной деятельности в природе.

Наблюдения за растениями, птицами, насекомыми.

Посадка рассады цветов Беседа «Чистый воздух и вода – богатство страны» Наблюдение разных видов дождя: кратковременный, затяжной, грибной, слепой, ливневый Художественное творчество: «Придумай и нарисуй экологически чистый вид транспорта»

Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе»

Цель: отражать ведущие взаимосвязи природных явлений.

Опыты «Как устроены перья у птиц»

Опыт «Какой бывает вода?»

Цель: способствовать закреплению знаний о некоторых свойствах воды (вода не имеет вкуса, запаха).

Тема «Рассматривание одуванчика»

Цель: Закрепление представления о связи растений с различными экологическими факторами, о различных частях (строении) растения и их функции, о сезонном его развитии.

Дидактическая игра «Собери букет»

Наблюдение за цветущими растениями, зелёной травой

Сбор цветущих растений для гербария.

Зарисовки цветов.

Оформление коллекции «Летние цветы»

Наблюдение «На какой стороне лучше растут растения»

Цель: закреплять умение определить южную и северную сторону, влияние освещения на рост растений

Опыт «Здравствуй, ветер!»

Цель: познакомить детей с таким природным явлением, как ветер.

ИЮЛЬ

Тема «Глина — природный материал»

Цель: Закрепление представления детей о природном материале — глиной, её некоторыми свойствами и качествами; формулирование правил обращения с глиняными предметами.

Опыты по выявлению свойств песка, глины, камней.

Игра «Из чего можно сделать посуду»

Цель: определить, из каких природных материалов можно изготовить посуду.

Чтение сказки «Глиняный парень»

Цель: помочь понять содержание сказки

П/игра «Посуда/материал»

Цель: закреплять представление о материалах, по названию предмета определить из чего он может быть изготовлен.

Исследовательская деятельность «Интересное под ногами»

Цель: расширять познавательную активность, уточнение знаний о земле, песке, глине.

Лепка из глины «Посуда»

Цель: приобщать к народным ремеслам посредством лепки посуды из глины.

Рассматривание коллекции камней

Экспериментирование: «Почему песок сыплется»

Тема «Как узнать растения»

Цели: Обобщение представления о растениях, их виды и строение.

Развитие умения обобщать по существенным признакам, строить суждения, используя модель.

Экологическая игра «Найди дерево по описанию».

Цель: закреплять знания детей о деревьях, которые растут на участке детского сада.

Чтение: М. Михайлов «Лесные хоромы»

Цель: помочь понять его содержание.

Многообразие листьев.

Цель: закреплять знание детей о цвете, величине листьев деревьев летом.

Дидактическая игра "Загадайте, я отгадаю"

Цель: ребенок отгадывает дерево, которое описывает сначала воспитатель, а потом дети.

Опыт «Почва: необходимость удобрений для роста растений»

Цель: способствовать закреплению понятия о необходимости внесения удобрения для роста растений

Опыт «Вода нужна всем»

Цель: способствовать закреплению понятия о роли воды в жизни растений.

АВГУСТ

Тема «Живое - неживое»

Цели: Уточнение представлений детей о признаках живого (на примере кошки или собаки и человека): питаются, двигаются, дышат, слышат, видят, издают звуки (разговаривают);

Развитие умения сравнивать живой и неживой объекты, находить существенные признаки различия живого и неживого, доказывать свое мнение.

Воспитание интереса к наблюдению за природными объектами, стремления учитывать в поведении их особенности как живых существ.

Тема «Что такое облака, дождь, гроза?»

Цели: Закрепление понятия об испарении воды, образовании облаков, электрических разрядах в доступной форме. Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.

Наблюдение за кошкой или собакой

Просмотр обучающего фильма «Живая и неживая природа»

Д/и на интерактивной доске «Раздели на группы»

Беседа «Мы все такие разные»

Изучение энциклопедии по теме «Зачем человеку желудок»

Опыт «Очистка грязной воды»

Цель: дать детям представление об очистке воды.

Наблюдение за солнцем и тенью на прогулке

Малоподвижная игра «Поймай тень»

Цель: закреплять представление о свойствах тени.

Наблюдение за природными явлениями.

Чтение художественной литературы Художественное творчество

Опыт «Перемещение тени»

Цель: измерение тени, определение направления солнца.

Рассматривание иллюстраций о природных явлениях

Тема «Путешествие в зоопарк»

Цели: Закрепление представлений о диких экзотических животных, их проживание в природе (чем питаются, как добывают пищу, приспосабливаются к среде обитания).

Развитие игровых умений, поддерживать воображаемую ситуацию, исполнять роль.

Рассматривание энциклопедической литературы о животных

Видеоэкскурсия «В зоопарке»

Беседа о диких зверях с использованием схемы-модели, из личного опыта детей

Постройка зоопарка (конструирование)

Отгадывание загадок

Режиссёрские игры: «Экскурсовод зоопарка», «Покорми зверей»

Рисование диких экзотических животных

Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем»

Цель: побуждать детей описывать животных и находить их по описанию.

Тема «Знакомим детей с почвой»

Цели: Уточнение представлений детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля». Загрязнение почвы, возможные последствия. Необходимость охраны почвы.

Опыт «Почва: необходимость для роста растений»

Цель: закреплять представлений детей о почве как о верхнем слое земли: «живая земля».

Наблюдение за дождевым червем

Цель: понаблюдать за внешним видом и строением, поведением дождевого червя через стеклянную стенку демонстрационного ящика.

Сделать вывод: они полезны, т. к рыхлят почву и к корням растений поступает больше воздуха.

Создание картины «Весёлые портреты» (из сушеных листьев)

Цель: поощрять желание детей отражать свои впечатления от лета.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Блок 6 -7 лет

Сентябрь

НОД

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Примечание

Занятие 1.

Тема: «Кроет уж лист золотой»

Программное содержание: систематизировать представления детей о характерных признаках осени.

Уточнить и расширить представление о лесе, как сообществе растений и животных.

Формировать обобщенное представление о том, что в лесу все нужны друг другу, отмечая зависимость живых организмов, друг от друга.

Развивать познавательный интерес к природе, эстетические чувства, связанные с её красотой.

Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям, интерес к природоохранной деятельности.

Оборудование: иллюстрации леса, животных, схема зависимости живых организмов друг от друга.

Беседа «Что нам осень подарила?»

Цель: закреплять представление на основе обсуждений и наблюдений, что осень подарила в лесу, огороде.

Познавательная минутка «Почему осенью листья на деревьях желтеют и падают?»

Цель: систематизировать представления детей о характерных признаках осени.

Рассматривание через лупу прожилок осенних листьев.

Цель: развивать познавательный интерес к природе.

Ведение календаря природы – листья и птицы

Цель: закреплять знания о собирания птиц в стаи, пожелтения и опадание листьев

Рассматривание серии картин на тему: «Осень».

Цель: способствовать созданию целостного представления о времени года, отмечая сезонные изменения на иллюстрациях.

Сюжетно – дидактическая игра: «Путешествие в лес».

Цель: способствовать развитию сюжета игры на основе знаний, полученных при восприятии окружающего из литературных произведений, во время просмотра телевизионных передач. Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям, интерес к природоохранной деятельности.

Занятие 2.

Тема: «Роль человека в природе»

Программное содержание: дать представление об отдельных видах труда человека в природе и некоторых способах охраны и защиты природы (люди берегут лес от пожаров, на вырубленных местах сажают молодые деревья, создают заповедники, оберегает растения и животных).

Познакомить детей с Красной книгой.

Развивать внимание, любознательность.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: Красная книга, плакаты, картинки.

Беседа по иллюстрациям.

Цель: закреплять правила поведения в природе.

ИОС «Браконьеры в лесу на водоемах».

Цель: продолжать формировать понимать «плохие», «хорошие» поступки людей по отношению к природе, закрепить знания детей о Красной книгой.

Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем».

Цель: закреплять действия человека в природе, определяя его по показу.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Работа в Центре искусства

Рисование «Осенний лес».

Цель: создать условия для закрепления навыков рисования различных деревьев, закрепить понятие хвойных и лиственных деревьях.

Работа в Центре искусства

Аппликация «Деревья».

Цель: создать условия для закрепления навыков симметричного вырезывания, строения е дерева.

Октябрь

Занятие 1.

Тема: «Сад. Фрукты. Ягоды».

Программное содержание: формировать представления о плодах и семенах с опорой на модели.

Закрепить обобщенные представления об овощах, фруктах, ягодах, о профессиях людей, выращивающих овощи и фрукты (на огороде – овощеводы, в саду- садоводы).

Развивать умение сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет, характер, поверхность, рост, вкус, место произрастания сад, огород)

Воспитывать любознательность.

Оборудование: картинки с изображением фруктов, ягод, волшебный мешочек.

Игра-драматизация «Веселые фрукты, ягоды»

Цель: закреплять знания о характерных особенностях фруктов, ягод, их пользе и значении для здоровья и хорошего настроения.

Беседа «Чем запомнится нам этот месяц?»

Цель: продолжать формировать умение замечать осенние изменения в природе: дождь, утренние туманы и росы, прекращение роста и отмирание верхних частей растений.

Игра «С огорода и из сада я пришла, что в корзине принесла?»

Цель: закрепить обобщенные представления об овощах, фруктах, ягодах, о профессиях людей, выращивающих овощи и фрукты (на огороде – овощеводы, в саду- садоводы).

Просмотр видеоролика экологической направленности

Работа в Центре искусства

Рисование на тему: «Что нам осень принесла».

Цель: создать условия для занятий изобразительной деятельностью с использованием обводок, трафаретов овощей, фруктов, ягод.

Работа в Центре искусства

Лепка по представлению на тему «Овощи, фрукты, ягоды».

Цель: способствовать закреплению обобщенных представлений об овощах и фруктах.

Занятие 2.

Тема: «Уходит осень золотая»

Программное содержание: систематизировать представления детей о том, что происходит осенью в разных средах обитания, показать типичные осенние признаки.

Уточнять и расширять представление детей о подготовке птиц и зверей к зиме;

Формировать у детей представление о приспособленности птиц и зверей к смене времен года.

Закрепить понятие «звери», «птицы» и их типичные признаки: «зимующие», «перелетные».

Развивать внимание.

Воспитывать у детей желание заботиться о птицах.

Оборудование: картины с изображением животных, готовящихся к зиме, графические модели «птицы», «звери», образцы разных кормушек и разный корм для птиц.

Дидактическая игра «Что лишнее?»

Цель: закреплять умение классифицировать животных, закрепить понятие «звери», «птицы» и их типичные признаки: «зимующие», «перелетные».

Дидактическая игра «Как звери и птицы готовятся к зиме»

Цель: систематизировать представления детей о том, что происходит осенью в разных средах обитания, показать типичные осенние признаки.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Работа в Центре искусства.

Цель: создать условия для создания композиции золотая осень; развивать эстетический вкус.

Рассматривание иллюстраций о птицах и зверях.

Цель: способствовать закреплению понятий «звери», «птицы» и их типичные признаки: «зимующие», «перелетные».

Ноябрь

Занятие 1.

Тема: «Что растет в лесу?»

Программное содержание: уточнить и расширить представления детей о лесе, как сообществе растений и животных, обогащать представления детей об основных группах растений и животных: кустарники, деревья, травы, растения, грибы, звери, птицы, насекомые.

Дать понятие о хищных и травоядных животных.

Учить составлять пищевые цепочки, существующие в лесу, видеть зависимость живых организмов друг от друга.

Развивать внимание, мышление.

Воспитывать бережное отношение к лесу и его обитателям, интерес к природоохранной деятельности.

Словарь: хищные, травоядные, луг, водоем

Оборудование: игра «Назови одним словом», «Пищевые цепочки в природе». Картинки травоядных и хищных животных, стилизованный лес, картинки: червячка, комара, змеи

Беседа «Как помочь лесу?»

Цель: продолжать формировать у детей представление о лесе, как сообществе растений и животных.

Дидактическая игра «Кто как питается?»

Цель: закреплять умение составлять пищевые цепочки, существующие в лесу, видеть зависимость живых организмов друг от друга.

Пальчиковая игра «Хлеб»

Цель: продолжать формировать умение детей повторять движения взрослого в соответствии с текстом

Просмотр видеоролика экологической направленности

Настольные игры «Лото. Растительный мир»

Цель: способствовать закреплению знания названий растений, развитию умения играть самостоятельно, дружно.

Сюжетно – ролевая игра «Зоопарк»

Цель: способствовать закреплению понятий о хищных и травоядных животных.

Занятие 2.

Тема: «Как приготовились к зиме домашние и дикие животные».

Программное содержание: формировать у детей представление о домашних и диких животных.

Познакомить детей с новыми представлениями о домашних животных разных природных зон (верблюд, северный олень), показать их приспособленность к определенной среде обитания.

Закреплять понятие «звери» (с опорой на мнемотаблицы)

Развивать мышление, доказательную речь, умение отстаивать свою точку зрения;

Отметить роль человека в оказании зимой помощи копытным.

Воспитывать у детей понимание того, что мы люди, ответственны за домашних животных и должны о них заботиться.

Оборудование: игрушки диких и домашних животных,

Чтение книги Снегирева «Как птицы и звери готовятся к зиме».

Цель: закреплять имеющиеся представления у детей о подготовке птиц и зверей к зиме; расширять представления о единстве растительного и животного мира.

Подвижная игра «Раз, два, три! К своей маме беги!»

Цель: закреплять знания в назывании детенышей разных животных; развивать двигательную активность детей.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Дидактическая игра «Найди лишнее».

Цель: создать условия для развития умения классифицировать, сравнивать, обобщать знания о диких и домашних животных.

Лепка зверей в движении.

Цель: способствовать закреплению приёмов лепки из целого куска пластилина, закреплять названия частей тела животного.

Занятие 3.

Тема: «Зимующие птицы»

Программное содержание: закреплять и уточнять представления детей о зимующих птицах, проживающих на территории нашего края.

Формировать умения раскрывать связи между внешним видом птиц и их питанием, движением и образом жизни.

Развивать мышление.

Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в трудное для них время.

Оборудование: картинки по теме «Птицы».

Речевая - логическая задача

«Кто обедал в птичьей столовой?»

Цель: продолжать формировать умения раскрывать связи между внешним видом птиц и их питанием, движением и образом жизни.

Дидактическая игра «Перелет птиц»

Цель: закреплять и уточнять представления детей о зимующих птицах, проживающих на территории нашего края.

Дидактическая игра «Билетики»

Цель: продолжать формировать у детей понятие о связи между изменениями в неживой природе и жизнью животных; закреплять с детьми знания о зимующих и перелетных птицах.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Работа в Центре искусства: рисование птиц.

Цель: способствовать желанию детей отражать в рисунках впечатления об увиденных птицах (с помощью трафаретов), воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в трудное для них время

Труд в природе: подкормка птиц на прогулке.

Цель: способствовать желанию заботиться о птицах.

Декабрь

Занятие 1.

Тема: «Наш город Мегион и природа в нем».

Программное содержание: сформировать обобщенное представление о природе родного края, его богатствах (лес, реки, озёра).

Уточнять понятие о том, что человек охраняет природу, умножает её богатства (материалы акции «Спасти и сохранить»).

Закрепить знание названия родного города, его улиц, парков, скверов.

Развивать мышление, речь, внимание.

Воспитывать у детей, желание беречь природу родного края, города.

Оборудование: модель для формирования понятия «живое», игрушки, комнатное растение, 2 обруча, набор картинок с изображением живого и неживого.

Экспериментирование «Почему сокращается полив растений зимой?»

Цель: продолжать формировать знания о том, что недостаток света, наступление коротких дней, замирание роста сокращает полив растений зимой.

Рассматривание герба Мегиона

Цель: закреплять знания о названии родного города, его улиц, парков, скверов, об отличительные особенности герба нашего города от гербов других городов нашей страны.

Чтение стихотворений местных поэтов В. Козлова «Страна Мегиония», Л. Такташевой «Родные просторы».

Цель: закреплять представления о творчестве местных поэтов, отмечая красоту природы в произведениях. Закрепить знание названия родного города, его улиц, парков, скверов.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Работа в Центре искусства

Рисование на тему

«Мой любимый город»

Цель: воспитывать любовь к родному городу, закрепить названия парков, скверов и растений растущих в них.

Рассматривание иллюстраций «Природа родного края».

Цель: воспитывать у детей, желание беречь природу родного края, города.

Занятие 2.

Тема: «Хвойные деревья нашего леса»

Программное содержание: продолжать знакомить детей с тем, как отличить ель от других хвойных деревьев по особенностям строения и характерным признакам, показать приспособленность ели к сезонным изменениям, научить определять количество лет ели, объяснять, что наносит ей вред.

Формировать у детей интерес к природоохранной деятельности, желание участвовать вместе с взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных акциях.

Уточнять знания детей о том, что ель и сосна - хвойные и вечнозеленые деревья.

Познакомить детей с плакатом, как жанром изобразительного искусства.

Развивать мышление, речь, внимание.

Воспитывать у детей умение сочувствовать и сопереживать всему живому.

Оборудование: игра «Экологический светофор», картины с изображением ели, елочка-пирамидка, искусственная ель, плакаты, бумага, фломастеры, карандаши.

Чтение рассказа Г. Скребицкого «Кедровка».

Цель: развивать умение слушать художественное произведение, выделяя и называя хвойные деревья.

Экскурсия по территории детского сада. «Деревья зимой».

Цель: продолжать формировать умение распознавать деревья зимой по расположению веток, коре; продолжать формировать у детей интерес к природоохранной деятельности году.

Экспериментирование Рассматривание семян хвойных деревьев.

Цель: закреплять понятия об использовании семян для посадки хвойного леса. Уточнять знания детей о том, что ель и сосна - хвойные и вечнозеленые деревья.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Рассматривание иллюстраций Хвойные деревья.

Цель: способствовать закреплению знаний о названиях хвойных деревьев; воспитывать бережное отношение к ним.

Дидактическая игра «Что неправильно в лесу?»

Цель: создать условия для выполнения правил игры, закрепляя взаимосвязь растений и животных, существующих в природе.

Январь

Занятие 1.

Тема: «Зима»

Программное содержание: закреплять и уточнять знания детей об изменениях, которые происходят в природе с приходом зимы.

Уточнять представления детей о переменах, происходящих в жизни диких зверей и птиц с приходом зимы (часть зверей впадает в зимнюю спячку, птицы улетают в теплые края).

Развивать познавательный интерес.

Воспитывать сострадание к птицам.

Оборудование: иллюстрации о временах года, диких зверей птиц.

Наблюдение «Учимся находить птичьи следы на снегу»

Цель: закреплять знания о том, что на снегу остаются разные следы, но среди них птичьи всегда можно различить.

Чтение произведения Е. Чарушина «Что за зверь?»

Цель: продолжать формировать умение слушать произведение познавательной литературы, представляя его содержания в образах; закрепить названия животных, их повадки.

Познавательная игра «Белки спасаются от куницы»

Цель: уточнять представления детей о переменах, происходящих в жизни диких зверей и птиц с приходом зимы (часть зверей впадает в зимнюю спячку, птицы улетают в теплые края).

Просмотр видеоролика экологической направленности

Наблюдение за снегом из окна.

Цель: способствовать закреплению представления о том, что снег укрывает землю, корни деревьев, кустарников, является предметом зимних забав детей.

Дидактическая игра «Что перепутал художник?»

Цель: способствовать закреплению представления детей о переменах, происходящих в жизни диких зверей и птиц с приходом зимы

Занятие 2.

Тема: «Наши помощники»

Программное содержание: формировать у детей представление о домашних животных (жизнь домашних животных тесно связана с человеком: он строит им теплое жилье, заготавливает для них корм и кормит, ухаживает, и использует в хозяйстве, без человека домашние животные погибают); закрепить понятие «животные» (с опорой на модели или с рисованием на доске)

Развивать мышление, доказательную речь, смелость иметь свою точку зрения и отстаивать ее; отметить роль человека в оказании помощи зимой копытным и пернатым.

Воспитывать у детей понимание того, что мы люди, ответственны за домашних животных и должны о них заботиться.

Оборудование: игрушки диких и домашних животных, модель «домашние животные», подборка картинок «Северный олень» и «Верблюд», картинки с изображением подкормки копытных и пернатых, стилизованный дом и лес.

Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей»

Цель: воспитывать у детей понимание того, что мы люди, ответственны за домашних животных и должны о них заботиться.

Беседа на тему «Как зимуют домашние животные?».

Цель: расширить представления детей о домашних животных. Рассказать что человек заготавливает для них корм и кормит, ухаживает, и использует в хозяйстве.

Дидактическая игра «Кто где зимует»

Цель: закреплять названия жилищ животных

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Дидактическая игра «Рассили животных»

Цель: мотивировать желание играть с муляжами животных; воспитывать желание заботиться о них.

Февраль

Занятие 1.

Тема: «Правила поведения в лесу»

Программное содержания: дать представление детям о роли человека в сохранении целостности конкретной экосистемы, правила поведения в ней (человек охраняет природу, бережёт лес от пожаров).

Закрепить правила безопасного поведения в лесу: не разжигать костёр, не разорять гнёзда, не кричать в лесу, быть осторожным во время сбора грибов и ягод.

Развивать мышление.

Воспитывать бережное отношение к природе и своему здоровью.

Оборудование: ддидактический материал в иллюстрациях: «Экология».

Познавательная беседа «Правила поведения в лесу».

Цель: закреплять представления детей о роли человека в сохранении целостности конкретной экосистемы, правила поведения в ней (человек охраняет природу, бережёт лес от пожаров).

Подвижная игра «С какого дерева листочек?»

Цель: закреплять умение соотносить листья и шишки с деревом, развивать наблюдательность, внимание.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес».

Цель: закреплять правила безопасного поведения в лесу; воспитывать бережное отношение к природе.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рассматривание демонстрационного материала на тему: «Правила поведения в лесу»

Цель: закрепить правила безопасного поведения в лесу: не разжигать костёр, не разорять гнёзда, не кричать в лесу, быть осторожным во время сбора грибов и ягод.

Игры совместно с изобразительной деятельностью «Деревья и я»

Цель: способствовать закреплению понятие о том, что деревья тоже живые и их нужно оберегать.

Занятие 2.

Тема: «Природа в опасности»

Программное содержание: познакомить детей с проблемами охраны окружающей среды, обратить их внимание на ту угрозу, которую представляет воздействие человека на окружающую природу (улицы покрылись мусором; загазованность воздуха из-за автомобилей; масляные пятна на воде, в реках, горы мусора, вырубаются леса, парки).

Развивать интерес.

Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Оборудование: картинки о природе.

Беседа с детьми «Улицы нашего города».

Цель: обратить внимание детей на угрозу, которая представляет воздействие человека на окружающую природу (улицы покрылись мусором; загазованность воздуха из-за автомобилей; масляные пятна на воде, в реках, горы мусора, вырубаются леса, парки).

Экологическая игра «Лесник»

Цель: закрепить знания детей о правилах поведения человека в лесу; упражнять в распознавании предупреждающих экологических знаков.

Рассматривание плакатов, иллюстраций на тему «Природа в опасности».

Цель: закреплять знания об охране окружающей среды; воспитывать бережное отношение к природе.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Сюжетно - ролевая игра «Зеленый патруль»

Цель: создать условия для закрепления правил поведения в природе, на улицах города.

Настольная игра: «Четвертый лишний»

Цель: способствовать принятию самостоятельного правильного решения выделяя не лишний предмет. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Март

Занятие 1.

Тема: «Ознакомление дошкольников с произведениями В. Бианки»

Программное содержание: продолжать знакомить детей с жизнью леса и его обитателей, опираясь на материал рассказов писателя В. Бианки; обогащать их словарный запас.

Развивать познавательный интерес детей.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: рассказы В. Бианки, иллюстрации к рассказам.

Источник: №1 стр. 123

Выставка книг В. Бианки.

Цель продолжать знакомить детей с жизнью леса и его обитателей, опираясь на материал рассказов писателя В. Бианки.

Чтение рассказа «Синичкин календарь».

Цель: закреплять знание детей о приспособлении птиц к зиме.

Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк».

Цель: закреплять знания о правилах поведения в зоопарке, расширять знания о животных жарких стран.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рассматривание книг с иллюстрациями В. Бианки.

Цель: мотивировать детей на использование знаний о природе, полученных в процессе ознакомления с произведениями В. Бианки; создать условия для формирования познавательного интереса к книге.

Слушание. Чайковский П.И. «Времена года», «Песня жаворонка».

Цель: создать условия для узнавания голосов птиц путём прослушивания музыкального произведения.

Занятие 2.

Тема: «К нам весна шагает быстрыми шагами»

Программное содержание: уточнять и расширять знания детей о приметах весны, явлениях природы, характерных для нашего края происходящих весной,

Обучать умению устанавливать простейшие связи в неживой природе и наблюдать их.

Формировать умение определять и называть состояние погоды.

Знакомить детей с пробуждением природы, с появлением почек (набухание).

Развивать умение формулировать свои мысли, развивать наблюдательность.

Воспитывать любовь к природе.

Словарная работа: весна, ледоход, набухание, таяние.

Оборудование: веночки «времена года», игра «Времена года»

Наблюдение за весенней погодой.

Цель: знания детей о приметах весны, явлениях природы, характерных для нашего края происходящих весной.

Чтение стихов о весне.

Цель: продолжать формировать умение видеть в поэтическом произведении красоту пробуждающейся природы; продолжать формировать умение определять и называть состояние погоды.

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: закреплять умение устанавливать простейшие связи в неживой природе и наблюдать их; развивать внимание, мышление.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Работа в Центре Науки. Экспериментирование рассматривание почек под лупой

Цель: продолжать знакомить детей с пробуждением природы, с появлением почек (набухание). Развивать умение формулировать свои мысли, развивать наблюдательность.

Игра – забава

«Поймай солнечного зайчика».

Цель: позабавить детей, порадовать; способствовать развитию доброго отношения друг к другу.

Рассматривание иллюстраций о весне.

Цель: способствовать закреплению знаний о сезонных изменениях в природе.

Занятие 3.

Тема: «Животные севера и юга»

Программное содержание: познакомить детей с животными южных и северных районов Земли, систематизировать знания об этих животных.

Формировать умение видеть своеобразие и неповторимость каждого живого организма, необходимость бережного и заботливого отношения к природе.

Развивать умение устанавливать связи состояния конкретных живых организмов с условиями их сосуществования, с удовлетворением потребностей.

Воспитывать интерес к животным.

Словарь: пустыня, Арктика, моржи, тюлени, верблюды, крокодилы, пингвин

Оборудование: глобус, предметные картинки по теме занятия, цветные сигнальные карты

Беседа «Кто живет в стране холодной?»

Цель: продолжать формировать умение устанавливать связи состояния конкретных живых организмов с условиями их сосуществования, с удовлетворением потребностей.

Пальчиковая игра «Животные жарких стран», «Животные Севера»

Цель: продолжать формировать умение детей согласовывать речь с движениями, закреплять названия животных.

Поисково-исследовательская деятельность: «Как не заблудиться в пустыне»

Цель: развивать любознательность, познавательную активность.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Дидактическая игра «Охотник»

Цель: создать условия для закрепления знаний детей в классификации животных разных районов Земли.

Музыкально – дидактическая игра «Чей голос»

Цель: способствовать развитию слухового внимания. Воспитывать интерес к животным

Работа в Центре искусства. Лепка на тему «Животные»

Цель: создать условия для закрепления разновидностей животных южных и северных районов Земли.

Апрель

Занятие 1.

Тема: «Природа – наш общий дом»

Программное содержание: формировать у детей бережное отношение к природе.

Развивать познавательный интерес ко всему живому на земле и многообразию Вселенной.

Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Оборудование: картинки о природе, картинки на тему: «Космос»

Познавательная минутка «Доктора леса», «Лесная аптека», «Человек природе - друг или враг?»

Цель: продолжать формировать у детей познавательный интерес к экологическим проблемам и желание принять посильное участие в их разрешении.

Обсуждение с детьми поговорок «Апрель с водой, май с травой»,

«Апрельский скворец – весне гонец»

Цель: закреплять понятие о сезонных изменениях в природе; понимать смысл народной мудрости.

Игра с мячом «Воздух, земля, вода».

Цель: закреплять знания об обитателях рек, озер, земли, воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Работа в Центре искусства

Рисование на тему: «Украсим землю цветами»

Цель: создать условия для занятий в центре художественной деятельности; способствовать развитию воображения, эстетического вкуса, закрепить названия цветов.

Рассматривание иллюстраций на тему «Земля в иллюминаторе»

Цель: поддерживать познавательный интерес ко всему живому на земле и многообразию Вселенной.

Занятие 2.

Тема: «Перелетные птицы нашего края».

Программное содержание: систематизировать и уточнять представление о весне и ее приметах.

Закрепить понятие «перелетные птицы», названия птиц.

Обобщать у детей уже имеющиеся знания о роли птиц в природе и в жизни человека (уничтожают вредных для растений леса, сада и огорода насекомых)

Развивать познавательный интерес.

Воспитать у детей бережное отношение к птицам.

Оборудование: картинки перелетных птиц, карты – схемы последовательности появления птицы, модель «птицы».

Беседа «Мои пернатые друзья»

Цель: закреплять понятие «перелетные птицы», названия птиц, воспитывать бережное отношение к ним.

Подвижная игра: «Перелет птиц».

Цель: развивать умения действовать по сигналу одновременно; закреплять знания о перелётных птицах.

Из чего птицы строят гнезда?

Цель: выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Использовать схемы для изготовления из бумаги птиц способом «оригами».

Цель: создать условия для закрепления формы тела птицы, её крыльев, головы и хвоста и развития воображения, мелкой моторики рук.

Настольная игра «Разрезные картинки».

Цель: создать условия для закрепления умения собирать целое из отдельных частей, закреплять названия перелетных птиц.

Май

Занятие 1.

Тема: «У нас в гостях Доктор Айболит»

Программное содержание: формировать понятие о наличии в центре природы разных растений, требующих разный уход.

Обучать новому способу ухода за растениями – чистка листьев сухой кисточкой.

Закреплять представление о том, что растение живое и ему для роста нужны свет, вода и тепло, уход человека; названия частей растений и их назначение.

Развивать интерес к растениям.

Воспитывать у детей бережное отношение к комнатным растениям,

Оборудование: картинки комнатных растений, комнатные растения в горшках, карты – схемы.

Дидактическая игра «Найди растение по названию»

Цель: Закреплять представление о том, что растение живое и ему для роста нужны свет, вода и тепло, уход человека; названия частей растений и их назначение, название.

Труд в природе «Уход за комнатными цветами»

Цель: продолжать знакомить детей со способом ухода за растениями – чистка листьев сухой кисточкой.

Просмотр видеоролика экологической направленности

Рисование «Моя любимая игрушка»

Цель: создать условия для рисования комнатных цветов в образе игрушек (кактус- ёжик, роза- кукла и т. д.), обращая внимание на характерные совпадающие признаки растения и игрушки, развивая фантазию детей.
Настольная игра «Что где растет?»

Цель: закреплять знания детей о растениях; развивать умение группировать растения по месту их произрастания, развивать активность и самостоятельность мышления (лес, поле, сад, огород).

Занятие 2.

Тема: «Ищем первоцветы».

Программное содержание: дать понятие «первоцветы», создать у детей радостное настроение от появления первых цветов (пролески, мать и мачеха, ландыши, фиалки, подснежники).

Формировать у детей представление о лекарственных свойствах первоцветов.

Продолжать знакомить детей с Красной книгой, ролью человека в нарушении и сохранении целостности среды обитания и правилами поведения в ней.

Формировать у детей причинно-следственные отношения между изменениями в неживой и живой природе. –

Закреплять знания детей о строении растений.

Развивать интерес.

Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Оборудование: Красная книга, модель «строение растений», иллюстрации первоцветов.

Работа в Центре природы.

Посадка луковичных растений.

Цель: развивать трудовые навыки и выделение частей луковицы (корень, луковица, побеги)

Чтение сказки Б. Вовк «Чьи цветы лучше?»

Цель: развивать умение видеть красоту цветущих растений; вызвать у детей положительные эмоции во время чтения сказки, закреплять название цветов.

Познавательная игра «Я садовником родился»

Цель: закреплять с детьми знания о первоцветах, их названиях; продолжать формировать у детей представление о лекарственных свойствах первоцветов.

Ведение календаря природы

Цель: закреплять знания о сезонных изменениях, природных явлениях.

Лепка «Тюльпан»

Цель: способствовать развитию навыка работы с пластилином, создавая изображение цветущего растения (выполнение фона на картонной основе). Закреплять знания детей о строении растений.

Кнопочная мозаика «Волшебный цветок».

Цель: создать условия для развития мелкой моторики рук, воображения, Воспитывать у детей бережное отношение к природе.

Июнь

Занятие 1.

Тема «Увлекательный мир насекомых»

Цель: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых. Закрепить знания об общих признаках насекомых; умение устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов; Уточнить места обитания насекомых.

«Наблюдение за насекомыми»

Цель: расширить представление о разнообразии жизни насекомых.

Малоподвижная игра с мячом «Я знаю»

Цель: продолжать закреплять знания о разнообразных насекомых, выделяя их отличительные общие признаки (6 – ног, усики, крылышки, туловище из трех частей); развивать быстроту реакции на словесный сигнал.

Прослушивание в записи фрагментов со звуками «Насекомые»

Цель: закреплять умение определять на слух насекомых; развивать познавательный интерес к окружающему миру.

Беседа «Какие бывают насекомые»

Цель: систематизировать представления детей о многообразии насекомых; закрепить знания об общих признаках насекомых; умение устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов; уточнить места обитания насекомых

Работа в Центре творчества. Лепка «Божья коровка»

Цель: способствовать закреплению умения передавать отличительные особенности насекомых; развивать мелкую моторику руки.

Самостоятельные опыты. Рассматривание под лупой траву

Цель: предложить детям лупы для поиска насекомых в траве; развивать наблюдательность, внимание.

Занятие 2.

Тема: «Юные экологи»

Цель: поддерживать познавательный интерес ко всему живому на земле. Закреплять понятия о пищевых связях живой и неживой природы, о лекарственных растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях. Подвести к пониманию как образуется радуга.

Экологическая игра «Цепочка».

Цель: уточнять знания детей об объектах живой и неживой природы.

Дидактическая игра «Аптека Айболита»

Цель: закреплять представления детей о лекарственных растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях.

Работа в Центре Науки. Опыты с магнитом и солнечным светом

Цель: показать детям, что солнечный свет состоит из спектра, закрепить представление о семи цветах радуги. Подвести к пониманию как образуется радуга.

Беседа с детьми «Чем питается божья коровка?»

Цель: рассказать о том, что жучок — хищник, поедает очень маленьких букашек (тлю).

Художественная деятельность

(аппликация): «Жучки»

Цель: способствовать закреплению умения составлять коллективную композицию; доводить изделие до нужного образа с помощью фломастеров, закрепить строение жуков.

Рассматривание иллюстраций на тему «Пищевые цепочки»

Цель: поддерживать познавательный интерес ко всему живому на земле, закреплять понятия о пищевых связях живой и неживой природы.

Июль

Занятие 1.

Тема: «Человек и природа»

Цель: систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает ему природа.

Уточнить представления детей о частях суток, времени года, развивать сообразительность, быстроту мышления. Закрепить умение формулировать предположение, делать вывод в соответствии со структурой и содержанием гипотезы.

Беседа «Природа и человек»

Цель: закреплять, знания детей о том, что создано человеком и что дает ему природа.

Дидактическая игра «Когда это бывает?»

Цель: воспитывать умение соотносить знания с изображением на картинках; закреплять представления о частях суток, времени года, развивать сообразительность, быстроту мышления.

Познавательно-исследовательская деятельность: опыт «Испарение жидкости».

Цель: Предложить детям опытным путем выяснить, где быстрее высохнут салфетки (на солнце или в тени), самостоятельно подобрать условия проведения опыта. Закрепить умение формулировать предположение, делать вывод в соответствии со структурой и содержанием гипотезы.

Аппликация на тему: «Ели, сосны и сказочный лес»

Цель: способствовать закреплению умения составлять коллективную композицию, называть деревья смешенного леса.

Занятие 2.

Тема: «Путешествие по экологической тропинке детского сада»

Цель: закрепить умение различать и называть деревья растущие на территории детского сада. Уточнить знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарниках. Активизировать в речи и уточнить понятия, связанные со строением цветковых растений, характерными для них явлениями, группами, на которые подразделяют растения.

Дидактическая игра «С какой ветки детки?»

Цель: закреплять знания детей о листьях и плодах деревьях и кустарниках, упражнять в умении подбирать их по принадлежности к одному растению.

Экскурсия «По экологической тропе»

Цель: закрепить умение различать и называть деревья растущие на территории детского сада.

Наблюдение: растения цветника

Цель: предложить детям рассказать по результатам наблюдения, у каких растений появились цветы, рассмотреть их, описать. Активизировать в речи и уточнить понятия, связанные со строением цветковых растений, характерными для них явлениями, группами, на которые подразделяют растения.

Трудовые поручения: работа в огороде

Цель: приобщать детей в выполнению различных трудовых операций в огороде (полив растений, прополка и др.). Акцентировать внимание на чувстве радости от качественно проделанной работы.

Опыт: Рассматриваем листья и цветы в лупу и микроскоп.

Цель: способствовать умению определять изменения растительного мира.

Август

Занятие 1.

Тема «Сады в цвету»

Цели: уточнять и расширять знания детей о экосистеме создаваемой руками человека – сад. Закреплять названия садовых цветов; развивать логическое мышление, умение строить причинно-следственные связи. Воспитывать активную любознательность, любовь к природе.

Наблюдение за одуванчиком (стадии роста, цветения и образования семян).

Цель: сравнить величину стебля на солнце и в тени, обсудить влияние тепла и света на рост растений. Наблюдения зарисовать. Сравнить цветы мать-и-мачехи и одуванчика и др.

Трудовая деятельность – полив цветочной клумбы:

Цель: продолжать формировать интерес к труду, закреплять названия садовых цветов.

Разучивание стихотворения «Одуванчик»:

Цель: развивать выразительность, память, воспитывать любовь к природе.

Дидактическая игра «Назови цветок»

Цель: закреплять названия садовых цветов, развивать логическое мышление, умение строить причинно-следственные связи.

Игра разрезные картинки «Садовые цветы»

Цель: способствовать умению детей собирать целое из частей, закрепить название и части растений.

Рисование «Садовые цветы»

Цель: способствовать закреплению умения передавать отличительные особенности садовых цветов; развивать мелкую моторику руки.

Занятие 2.

Тема «Что растёт на грядке?»

Цель: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Закрепить умение различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Дидактическая игра «Что в корзинку мы берем».

Опыт «Летающие семена»

Цель: познакомить детей с ролью ветра в жизни растений.

Подвижная игра «Шишки, желуди, орехи»

Цель: Совершенствовать умение детей правильно выполнять игровые действия, способствовать освоению правил культурного и конструктивного взаимодействия с товарищами по игре.

Игра разрезные картинки «Вершки – корешки»

Цель: закрепить умение составлять целое из частей, название плодов и их назначение.

Вылепи овощи по загадке. «Овощной магазин»

Цель: закрепить умение различать плоды по месту их выращивания.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Шестой год жизни

На шестом году жизни ребёнок достигает больших успехов в освоении знаний о природе. Он познают не только факты, но и достаточно сложные закономерности, лежащие в основе природных явлений, например связь живого и неживого в природе, единство и многообразие живых существ непрерывное движение, изменение и развитие природы, влияние человека на природу и др.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности. Имеют некоторые представления о природе родной страны.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная, практическая ценности, природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.

Седьмой год жизни

На седьмом году жизни ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; обладает элементарными представлениями из области живой природы.

Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.

Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.) подбор соответствующих способов помощи.

Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как последовательная смена времен года).

Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех растений, животных, людей.

Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих рассказов, сказок на экологические темы.

Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

УРОВНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети наряду с остальными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных в основном движение, питание; у растений – рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов – практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

Для детей характерна выраженная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

УРОВНИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

(СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ)

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ

Ребенок радуется встрече с природой, животными и растениями, эмоционально отзывается на проявления их жизни и поведения. По собственной инициативе длительно наблюдает за живыми существами. Проявляет элементарную любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы, высказывает эвристические суждения. Владеет первоначальными обобщенными представлениями о живом. Умеет доказывать принадлежность к живому людей, животных, растений (как отдельных объектов, так и группы в целом). Называет всю совокупность существенных признаков (двигаются, дышат, питаются, удовлетворяют потребности, растут, развиваются, рождают себе подобных, приспосабливаются к определенной среде обитания, чувствуют).

Его знания характеризуются основами системности: ребенок осознает, что для нормального существования живого не должны быть нарушены его внутренние, морфофункциональные связи (он должен быть «целым»), а так же связи с условиями среды и другими живыми существами. Ребенок видит многообразное значение природы, признает ценность жизни. Имеет полное представление о правилах поведения в природе, применяет их в конкретных жизненных ситуациях. Самостоятельно пользуется доступными познавательными умениями. Он может определить, как чувствует себя живой объект в среде, и оценить его состояние по внешним признакам, выделить его причины. Предвидит последствия разного отношения к природе (к организму, среде обитания, обитателям экосистемы).

Ребенок охотно и доброжелательно общается с живыми существами: не обижает людей и животных, не приносит вреда растениям. Учитывает их желание общаться, оберегает целостность, привычные условия существования. Стремиться предупредить негативные поступки, свои и сверстников. Вступает в активную защиту живого с помощью взрослого, других детей пытается поправить последствия неправильных действий.

Качественно выполняя трудовые процессы ухода, достигает хорошего результата (в пределах освоенных умений). Проявляет заинтересованность, получает удовольствие от созидательной деятельности. Мотивом такого отношения выступает понимание самоценности живого, общая гуманная позиция ребенка.

Ребенок проявляет гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимает нравственный смысл своих действий и поступков.

Раздел 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Годовой календарный учебный график Учреждения на учебный год состоит из трех частей, представленных в табличном варианте, утвержден приказом заведующего Учреждения:

	Первое полугодие	Второе полугодие	Летний период
Дата (с какого по какое)	сентябрь - декабрь	январь - май	июнь - август
Количество недель	17 недель	20 недель	13 недель

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Руководство МАДОУ ДС №14 «Умка» осуществляется в соответствии с Уставом МАДОУ ДС №14 «Умка» и законодательством Российской Федерации.

2. Заведующий Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Умка» выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3. В Учреждении соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

⮚ имеется Номенклатура дел;

⮚ регистрируется входящая и исходящая документация;

⮚ осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

⮚ обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

⮚ имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4. В Учреждении имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность воспитательно-образовательного процесса:

⮚ Устав МАДОУ «ДС №14 «Умка»;

Договоры об образовании по образовательным программам дошкольного образования;

Коллективный договор;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел Учреждения.

5. В Учреждении соблюдаются правила по охране труда и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

6. Требования к условиям реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.

В Учреждении созданы максимально благоприятные условия для развития способностей, осуществляется учёт возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей воспитанников.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

2.2.1.ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

-требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

-требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

-требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

-оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

-требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

2.2.1.1.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

В Учреждении создана развивающая предметно-пространственная среда, которая обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда в Учреждении содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; и пригодны для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды

Периодично сменяется игровой материал, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.

Предметно-пространственная среда в Учреждении доступна и безопасна.

Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность

Предметно-пространственная среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности использования.

Реализация Программы осуществляется в групповых ячейках, созданы Центры науки, оснащенные всем необходимым оборудованием, наглядными пособиями и литературой в соответствии с программными требованиями: наборы для экспериментирования с водой, песком, коллекции семян, плодов, минералов, листьев растений, наборы иллюстративного материала и объектов, наборы моделей-символов существенных признаков живых организмов (рыбы, птицы, звери, растения, насекомые, живые организмы, комнатные растения), календари наблюдений, серии сюжетных картинок времен года (пейзажи, жизнь животных, труд и деятельность людей и др.), игры-лото, дидактические игры и др.

На территории Учреждения есть экологическая тропа, мини-огород, цветники, установлены «птичьи» столбы для наблюдений за птицами.

Групповые условно поделены на следующие зоны:

Зона обучения, организованная в хорошо освещенном месте для проведения непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Зона коллекций, в которой размещаются разнообразные мини-коллекции: камни, семена растений, сухие листья, кора деревьев, речные и морские раковины, фотографии и др. Коллекция расположена на уровне глаз детей.

Зона релаксации предназначена для отдыха детей под звуковое сопровождение («музыка природы»): капель, журчание ручья, шелест травы, листвы, пение птиц и др. В ней расположены композиции из комнатных растений в горшках, ковер напольный, магнитофон.
Зона экспериментирования, в которой созданы условия для выращивания и ухода за растениями; имеются наборы для экспериментирования с водой, песком.

В наличии большое количество демонстрационного иллюстративного материала и объектов, наборы моделей-символов существенных признаков живых организмов: рыбы, птицы, звери, растения, насекомые, живые организмы, комнатные растения; календари наблюдений, серии сюжетных картинок времен года (пейзажи, жизнь животных, труд и деятельность людей и др.), игры-лото, дидактические игры и др.

Центр науки предназначен для реализации полноценного экологического воспитания и развития ребенка:

уход и наблюдения за комнатными растениями дают возможность педагогам решать воспитательные и образовательные задачи. Растения не прихотливые в уходе, не ядовитые, не очень громоздкие, чтобы детям было легче за ними ухаживать;

большинство детей получают огромное удовольствие от игр с песком (зерном) и водой. Кроме приятных ощущений, эти игры способствуют развитию ребенка во всех аспектах.

развитие естественнонаучных представлений: экспериментирование и наблюдение, изменение состояния веществ;

Дети - прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Активны, и исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений:

наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как быстрее растопить лед?);
сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие нет?);
классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов);
регистрировать данные (работа с картографами, таблицами).

Кроме того, дети получают новые знания о разнообразных представителях растительного и животного мира, природных закономерностях, причинах тех или иных явлений, знакомятся с особенностями объектов неживой природы (камни, почва, вода и пр.).

В методическом кабинете имеется большая библиотека художественной литературы природоведческого содержания для детского чтения, методической литературы.

2.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

2.3.1.ПОРЯДОК ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО УЧЁТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Обследование детей по данной Программе осуществляется 2 раза за срок обучения: в начале (сентябрь) и в конце (май).

Это даёт возможность увидеть динамику усвоения детьми программных требований, а затем, проанализировав причины отдельных пробелов, недоработок, наметить пути их исправления.

Для определения результативности освоения программы, выявления уровня достижения поставленной цели и задач, планируемых результатов программы разработан диагностический материал.

2.4.ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С 5 ДО 6 ЛЕТ. УРОВНИ ОВЛАДЕНИЯ НЕОБХОДИМЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ

Цель: оптимизация образовательного процесса с детьми 5 – 6 лет; 6-7 лет.

Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: «Чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка».

Таблица мониторинга заполняется два раза в год. Во время проведения основной первичной диагностики выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь педагогов, выделяются достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки.

Во время проведения основной итоговой диагностики оценивается уровень освоения поставленных задач, и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка.

Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить предложенные задания оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок выполняет предложенные задания с помощью взрослого;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Технология работы с таблицами включает два этапа:

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности – для подготовки к психолого-медико-педагогическому консилиуму), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8.

Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза.

Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

Задания	Методика выявления	Уровни	Оборудование
Представления Задание 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.	Используется метод индивидуальной беседы, включающей 3 части.
Представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшего условия жизни организма.	Предлагается 10 картинок с изображениями объектов живой природы, неживой природы, предметов, созданных человеком. Предлагается выбрать картинки с изображением живого. Как ты узнал, что все это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? Расскажи что это (показать ту или иную часть животного, растения, человека)? Зачем они нужны? Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы)?	Высокий: Ребенок отличает объекты живой и неживой природы. Средний: Ребенок относит к живым объектам только животных. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	10 картинок с изображениями объектов живой природы (одуванчик, аквариумная рыбка, корова, бабочка, лягушка, человек), неживой природы (камень, солнце), предметов, созданных человеком (машина, игрушка). Игра «Путаница» (модели частей растения, животного изображенные неправильно)
Представления ребенка о существенных признаках растения.	Какие бывают растения? Зачем нужен дереву ствол, корень, лист? Какие знаешь овощи, фрукты, ягоды? Найди деревья, кусты, травы (по моделям)	Высокий Ребенок в полном объеме знает потребности растений, называет части и их функции. Называет и находит достаточное количество растений, овощей, фруктов. Средний Ребенок называет и находит несколько деревьев, кустов, трав. Низкий Объем знаний незначительный. Ребенок называет и выделяет отдельные части растений совместно с взрослыми. Не знает потребностей растений.	Картинки с изображением деревьев: ель, береза, осина, рябина; Кустов: малина, шиповник, черника; Трав: ромашка, подорожник, одуванчик Овощей: морковь, огурец, томат, капуста. Фруктов: яблоко, груша, апельсин. Ягоды: клубника, смородина, малина. Модели: Частей растений, деревьев, кустов, трав.
Представления детей о строении, повадках птиц, рыб, животных, насекомых. Выявить умения детей устанавливать структурно – функциональные связи между строением органа и его назначением.	Кто это? Назови и покажи части тела? Чем покрыто тело? Как передвигается, при помощи чего? Чем похожи между собой животные?	Высокий Ребенок знает, различает и называет всех животных, их характерные признаки. Средний Ребенок с помощью воспитателя узнает и называет несколько животных. Низкий Объем представлений о животных незначителен. Ребенок затрудняется в ответах	Демонстрационный материал (животные, насекомые, картинки птиц и рыб). Модели существенных признаков насекомых.
Представления детей о строении человека (руки, ноги, голова, спина, глаза, уши, нос, язык, внутренние органы) и об их функциях.	Какие есть части тела? Зачем они нужны? Зачем тебе глаза, нос, уши, язык? Что у тебя внутри туловища? Зачем нужны сердце, желудок? Чем человек похож, чем отличается от животных и растений? Что может взрослый, а ребенок не может?	Высокий Ребенок различает и называет все части тела, органы человека и их функциональное назначение Средний Ребенок узнает и называет некоторые части тела, органы человека и имеет некоторое представление об их функциональных назначениях Низкий Объем представлений о частях тела человека незначителен. Называет функции органов совместно с взрослым	Модель тела человека, частей тела. Изображения семьи, детей. Развитие человека.
Представления о свойствах целостного живого организма: его потребности в условиях среды, состоянии.		Высокий: Ребенок имеет представления о потребностях живых организмов. Средний: Ребенок имеет представления о потребности преимущественно животных. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	Демонстрационный материал (картинки птиц, животных, растений и рыб). Игра «Покорми животное», рисунки с ситуациями) Игра «Кто где живет?» Игра «Кто что ест?» Изображение эмоций человека.
Представления о потребности растений	Что нужно растению, чтобы оно росло? Что нужно сделать, чтобы вырос хороший урожай?
Представления о потребности животных	Что любит есть? Кто ухаживает за домашними животными? Чем питаются птицы и рыбы? Чем подкармливают зимующих птиц?
Представления о потребности человека	Что нужно человеку, что бы он чувствовал себя хорошо? Как необходимо питаться? Что помогает человеку сохранить свое здоровье? Зачем человеку остальные люди, друзья?
Представления дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.	Зачем нужна земля, вода, воздух? Рассели (животных, растения)? Как разные животные и растения зависят друг от друга (в лесу, в водоеме, на лугу)?	Высокий: Ребенок имеет представления о среде обитания, приспособлении, взаимодействии живых организмов. Средний: Ребенок имеет некоторые существенные представления о потребности живых объектов. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	Предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), разных экосистем, животных.
Представления о приспособлении растений к среде	Что где растет и почему? (лес, луг, болото, река, огород) Что происходит с растением (весной, зимой, осенью, летом)? Найди карточку зимним (и т.д.) временем года? Как узнал? Как ты думаешь, почему зимой под снегом не замерзают корни деревьев?		Карточки с растениями, сезонами.
Представления о приспособлении животных к среде	Как называются места, где могут жить животные? Где живет это животное? Почему так решил? Кто как передвигается? Чем питаются звери зимой, летом, весной, осенью? Что происходит с животными, птицами, рыбами, насекомыми зимой? Почему?		Картинки о зимующих и перелетных птицах
Представления о приспособлении человека к среде	Как одевается человек летом (и т.д.)? Как человек использует воду, землю, воздух? Как вредит человек природе? Зачем человеку одежда? Зачем человек строит себе дом?		Картинки по временам года, изображения одежды, дома.
Задание 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.	Вопросы: Любишь ли ты животных и растения? С какими существами тебе нравится (не нравится) встречаться? Почему? Зачем нужны животные, растения? Могут ли люди прожить без других людей, животных, растений? Почему? Как человек влияет на природу?	Высокий: Сформирован широкий круг представлений о природе, понимание ценности жизни. Средний: Ребенок проявляет положительное отношение избирательной направленности. Низкий: Нет выраженной положительной направленности к живым объектам.	Демонстрационный материал (картинки птиц, животных, растений и рыб).
Задание 1.3. Цель выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.	Вопросы: Как поступил мальчик (девочка)? Почему? Как бы ты поступил? Какие ты добрые дела делал для животных, растений, людей?	Высокий: Проявляет положительное отношение к природным объектам. Средний: Выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями. Низкий: Негативное отношение к внешне непривлекательным объектам.	Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения.
Отношение детей к природе. Задание 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях	Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий. Вопросы: Как себя чувствует живой объект? Как ты это узнал? Как ему можно помочь? Хотел бы ты ему помочь и почему?	Высокий: Предпочитают деятельность с природными объектами. Средний: Направленность ухода до конца не осмысленна. Низкий: Мотив действия под влиянием взрослого.
Практическая деятельность детей в природе Задание 3.1. Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.	Дошкольнику предлагается полить растение. Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он мог поухаживать за растениями и для чего это нужно делать.	Высокий: Умеет и испытывает удовольствие от помощи живому. Средний: Увлекает сам процесс а не получение качественного результата.. Низкий: Не умеют ухаживать за живыми существами.	Практическая деятельность детей в природе

Индивидуальная карта освоения воспитанниками образовательной области «Познавательное развитие» (шестой год жизни)

№

Наименование дисциплины, раздела Программы

Математическое развитие

Социальный мир «Предметный мир»

Социальный мир: краеведение

Общий балл

Количественный и порядковый счет, число, как результат измерения

Длина, ширина, высота предметов; вес, объем, глубина, измерение

мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.

Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Пользуется числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Имеет представления о геометрических телах и фигурах, делит фигуры на части.

Знает разновидности материалов, используемые для изготовления предметов в зависимости от их назначения.

Группирует предметы на основе существенных признаков.

Знает название своей страны, ее государственные символы.

Проявляет интерес к городу, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Код ребёнка

Условные обозначения: н – начало учебного года 3 балла соответствует высокому уровню (оптимальный уровень),

с – середина учебного года 2 балла - среднему уровню (допустимый уровень),

к – конец учебного года 1 балл - низкому уровню (недостаточный уровень).

Индивидуальная карта освоения воспитанниками образовательной области «Познавательное развитие» (шестой год жизни) (продолжение)

№

Наименование дисциплины, раздела Программы

Природный мир

Экспериментирование

Игровая деятельность

Общий

Имеет представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.

Устанавливает последовательность сезонных изменений в природе и в жизни людей.

Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить её доступными способами.

Рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

Предварительно обозначает тему игры, и создаёт игровую обстановку. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами, соблюдает очерёдность

Может разнообразить содержание за счёт новых игровых действий.

Может распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.

Код ребёнка

Условные обозначения: н – начало учебного года 3 балла соответствует высокому уровню (оптимальный уровень),

с – середина учебного года 2 балла - среднему уровню (допустимый уровень),

к – конец учебного года 1 балл - низкому уровню (недостаточный уровень).

Протокол образовательного мониторинга экологического образования детей

старшей группы общеразвивающей направленности для детей с 5 до 6лет

№п/п

Фамилия, имя

Уровни

Живые … Какие мы?

Приспособление живых к среде

Взаимосвязи природных объектов

Отношение к живому

Практическая деятельность

Общий итог

растения

животные

человек

наземная

воздушная

водная

подземная

В - вводный

И - итоговый

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Задания	Методика выявления	Уровни	Оборудование
Представления Задание 1.1. Цель: выявить характер представлений ребенка о живом.	Используется метод индивидуальной беседы, включающей 3 части.
Представления ребенка о существенных признаках живого и целостности как важнейшего условия жизни организма.	Предлагается 10 картинок с изображениями объектов живой природы, неживой природы, предметов, созданных человеком. Предлагается выбрать картинки с изображением живого. Как ты узнал, что все это живое? Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное, растение) живой? Расскажи что это (показать ту или иную часть животного, растения, человека)? Зачем они нужны? Сможет ли (называется объект) жить без (называются части и органы) и как он будет себя чувствовать?	Высокий: Ребенок отличает объекты живой и неживой природы. Средний: Ребенок относит к живым объектам только животных. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	10 картинок с изображениями объектов живой природы (одуванчик, аквариумная рыбка, корова, бабочка, лягушка, человек), неживой природы (камень, солнце), предметов, созданных человеком (машина, игрушка). Игра «Путаница» (модели частей растения, животного изображенные неправильно)
Представления ребенка о существенных признаках растения.	Типичные признаки растения (корень, стебель (ствол), листья, семя, бутон). Зачем нужен дереву ствол, корень, лист? Разложи по порядку карточки (стадии роста растения)? Какие знаешь овощи, фрукты, ягоды? В какие группы можно объединить растения? Найди деревья, кусты, травы (с опорой на модели)	Высокий Ребенок в полном объеме знает потребности растений, называет части и их функции. Называет и находит достаточное количество растений, овощей, фруктов. Средний Ребенок называет и находит несколько деревьев, кустов, трав. Низкий Объем знаний незначительный. Ребенок называет и выделяет отдельные части растений совместно с взрослыми. Не знает потребностей растений.	Картинки с изображением деревьев: ель, береза, осина, рябина; Кустов: малина, шиповник, черника; Трав: ромашка, подорожник, одуванчик Овощей: морковь, огурец, томат, капуста. Фруктов: яблоко, груша, апельсин. Ягоды: клубника, смородина, малина. Модели: Частей растений, деревьев, кустов, трав.
Представления детей о строении, повадках птиц, рыб, зверей, насекомых. Выявить умения детей устанавливать структурно – функциональные связи между строением органа и его назначением.	Кто это? Назови и покажи части тела? Чем покрыто тело? Как передвигается, при помощи чего? Чем похожи? Составь группы (звери, птицы, рыбы, насекомые). Подбери модели к этим группам животных. Разложи картинки по стадиям роста и развития (кошки, цыпленка, рыбы)	Высокий Ребенок знает, различает и называет всех животных, их характерные признаки. Средний Ребенок с помощью воспитателя узнает и называет несколько животных. Низкий Объем представлений о животных незначителен. Ребенок затрудняется в ответах	Демонстрационный материал (животные, насекомые, птицы и рыбы, детеныши). Модели существенных признаков животных.
Представления детей о строении человека (руки, ноги, голова, спина, глаза, уши, нос, язык, внутренние органы) и об их функциях.	Зачем тебе части тела? Зачем тебе органы чувств? Ты знаешь, как надо беречь свои глаза, уши? Что у тебя внутри туловища? Зачем нужны сердце, желудок, легкие? Нужны ли организму витамины? Почему? Знаешь ли ты особенности своего организма? Чем человек похож, чем отличается от животных и растений? Чем отличается ребенок от взрослого человека?	Высокий Ребенок различает и называет все части тела, органы человека и их функциональное назначение Средний Ребенок узнает и называет некоторые части тела, органы человека и имеет некоторое представление об их функциональных назначениях Низкий Объем представлений о частях тела человека незначителен. Называет функции органов совместно с взрослым	Модель тела человека. Части тела. Изображения семьи, детей. Развитие человека.
Представления о свойствах целостного живого организма: его потребности в условиях среды, состоянии.		Высокий: Ребенок имеет представления о потребностях живых организмов. Средний: Ребенок имеет представления о потребности преимущественно животных. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	Демонстрационный материал (картинки птиц, животных, растений и рыб). Игра «Покорми животное», рисунки с ситуациями) Игра «Кто где живет?» Картинки, предметы домашнего обихода, картинки с различными постройками, деятельностью человека.
Представления о потребности растений	Что нужно растению, чтобы оно росло? Что нужно сделать, чтобы вырос хороший урожай? Назови и покажи растения, которые любят много света и влаги. Почему? Как себя чувствует это растение?
Представления о потребности животных	Что любит есть? Какие животные охотятся ночью? Кто ухаживает за домашними животными? Как себя чувствует это животное?
Представления о потребности человека	Что помогает человеку сохранить свое здоровье? Что нужно человеку для жизни? Зачем нужны предметы домашнего обихода? А без каких предметов человек может обходиться? Каким должно быть жилище человека? Как себя чувствует этот человек?
Представления дошкольника о приспособлении живых существ к различным средам обитания с целью удовлетворения потребностей.	Зачем нужна земля, вода, воздух? Рассели (животных, растения)? Как связаны разные животные и растения (в лесу, в водоеме, на лугу)?	Высокий: Ребенок имеет представления о среде обитания, приспособлении, взаимодействии живых организмов. Средний: Ребенок имеет некоторые существенные представления о потребности живых объектов. Низкий: У ребенка представления поверхностны неадекватны.	Предъявляются цветные изображения основных сред обитания живого (воздушной, водной, наземной), различных экосистем, животных, растений.
Представления о приспособлении растений к среде	Где растение растет лучше? Что происходит с растением (весной, зимой, осенью, летом)? Как ты думаешь, почему зимой под снегом не замерзают корни деревьев?		Карточки с растениями, сезонами
Представления о приспособлении животных к среде	Как называются места, где могут жить животные? Где живет это животное? Почему так решил? Как животные приспособились к среде обитания? Кто как передвигается? Как спасаются от врагов? Могут ли домашние и дикие животные жить без человека? Что происходит с животными зимой? Почему? Назови и покажи на картинках птиц, перелетных и зимующих?		Картинки зверей, домашних животных и рыб. Картинки о зимующих и перелетных птицах
Представления о приспособлении человека к среде	Как человек использует воду, почву, воздух? Как человек влияет на природу? Что подсказала человеку природа? (предметы) Зачем человеку одежда? Как одевается человек летом (и т.д.)? Зачем человек строит себе дом? В каком городе ты хотел бы жить? Почему? Все ли необходимое человеку есть в твоем городе? Какие условия нужны для чистого города?		Картинки по временам года, изображения одежды, дома. Картинки предметов изобретенных человеком и похожих объектов природы. Картинки с изображением 2-х городов (чистого и грязного).
Задание 1.2. Цель: изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов.	Вопросы: С какими существами тебе нравится (не нравится) встречаться? Почему? Зачем нужны животные, растения? Могут ли люди прожить без других людей, животных, растений? Почему?	Высокий: Сформирован широкий круг представлений о природе, понимание ценности жизни. Средний: Ребенок проявляет положительное отношение избирательной направленности. Низкий: Нет выраженной положительной направленности к живым объектам.	Демонстрационный материал (картинки птиц, животных, растений и рыб).
Задание 1.3. Цель выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому.	Вопросы: Как поступил мальчик (девочка)? Почему? Как бы ты поступил? Какие ты добрые дела делал для животных, растений, людей?	Высокий: Проявляет положительное отношение к природным объектам. Средний: Выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями. Низкий: Негативное отношение к внешне непривлекательным объектам.	Ребенку предлагается ситуация, в которой герой предпочитает помощи живому существу развлечения.
Отношение детей к природе. Задание 2.1. Цель: выявить характер отношения ребенка к животным, растениям и сверстникам в естественных условиях	Используются наблюдения за отношением детей к объектам в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий. Вопросы: Как себя чувствует живой объект? Как ты это узнал? Как ему можно помочь? Хотел бы ты ему помочь и почему?	Высокий: Предпочитают деятельность с природными объектами. Средний: Направленность ухода до конца не осмысленна. Низкий: Мотив действия под влиянием взрослого.
Практическая деятельность детей в природе Задание 3.1. Цель: выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.	Дошкольнику предлагается полить растение. Сначала у ребенка выясняется, хотел бы он поухаживать за растениями и для чего это нужно делать.	Высокий: Умеет и испытывает удовольствие от помощи живому. Средний: Увлекает сам процесс а не получение качественного результата.. Низкий: Не умеют ухаживать за живыми существами.	Практическая деятельность детей в природе

Протокол образовательного мониторинга экологического образования детей

подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности для детей с 6 до7лет

№п/п

Фамилия, имя

Уровни

Живые … Какие мы?

Приспособление живых к среде

Взаимосвязи природных объектов

Отношение к живому

Практическая деятельность

Общий итог

растения

животные

человек

наземная

воздушная

водная

подземная

В - вводный

С – срезовый

И - итоговый

2.5.МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.

2.5.1.ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эффективность работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов образовательного процесса.

В ходе непосредственно образовательной деятельности происходит:

развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней
формирование умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами
накопление эмоционально позитивного опыта общения с природой
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

В своей работе педагог использует разные виды познавательной деятельности:

Наблюдение (за растениями, животными, людьми).
Экологическое моделирование (модель – система объектов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы оригинала). С помощью картинок моделей можно обозначить условия жизни, потребности живых организмов.
Поисковую деятельность (опыты)
Труд в природе (уход за растениями).
Игру (с картинками, словесная, подвижная, театрализованная).
Художественно-творческую деятельность (рисование, лепка, конструирование).

Задачи и содержание обучения представлены в перспективно- тематическом планировании. Цель занятия определяет её структуру.

2.5.2.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Организация образовательного процесса по экологическому образованию строится по трем разделам:

- «Живые… какие мы?» Конкретные представления о существовании живых организмов в природе и их разнообразии: деревьях, кустах, травянистых растениях, зверях, птицах, рыбах, насекомых и других животных, людях.

- «Как живые приспосабливаются к среде». Основные среды обитания живых организмов: наземная среда, воздушная, водная, подземная. Их состав, свойства.

- «Мы нужны друг другу на земле» Существование объектов в экосистемах. Типичные природные экологические системы – водоем, луг, лес и др., их целостность. Взаимосвязи в экосистеме и между экосистемами. Влияние человека на природу, результаты его воздействия, необходимость разумного и гуманного поведения человека.

Каждый раздел включает подразделы:

Представления (растения, животные, человек, ценность природы, правила взаимодействия в природе);
Отношение к природе;
Экологически ориентированная деятельность (наблюдаем, исследуем, моделируем, трудимся, играем, рисуем, лепим, конструируем, сохраняем природу)

При реализации Программы необходимо учитывать следующее:

• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей;
Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы;
Постоянное общение детей с природой ближайшего окружения;
Построение экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
Активное участие родителей в воспитательном процессе;
Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Методы:

Наглядные	Рассматривание картин, демонстрация
Наглядные	Наблюдения	-Кратковременные, -Длительные, -Определение состояния предмета по отдельным признакам, -Восстановление картины целого по отдельным признакам
Практические	Игра	Дидактические игры: -предметные, -настольно-печатные, -словесные, -игровые упражнения и игры-занятия, Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные)
	Труд в природе	Индивидуальные поручения Коллективный труд
	Элементарные опыты
Словесные	Рассказ, беседа, чтение

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания	Поисковая деятельность как нахождение способа действия	Опыты:
		Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
		Кратковременные и долгосрочные
		Опыт-доказательство и опыт-исследование

Формы работы с детьми:

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации
Наблюдение
Рассматривание, просмотр фильмов, обучающих презентаций
Труд в Центре природе, огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование, опыты
Моделирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Создание коллекций
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Досуги, праздники, развлечения

2.5.3. ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ПРИНЦИПАХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ

В Учреждении осуществляется внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих педагогических технологий.

Именно эти педагогические технологии соответствуют состоянию здоровья современного ребенка, его психофизиологическому статусу. Они позволяют доступными педагогу средствами обеспечить телесно-двигательное, когнитивное, социально-эмоциональное развитие каждого ребенка. В здоровьесберегающих педагогических технологиях учтены и спроектированы цели и задачи каждой группы из данной триады. Следовательно, обеспечивается развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств ребенка.

И самое главное, здоровьесберегающие педагогические технологии ориентируют педагога не на результат, а на процесс полноценного психофизиологического развития ребенка, развитие его адаптационных ресурсов, развертывание возрастных функциональных возможностей и индивидуальных психологических особенностей.

С целью обеспечения реализации здоровьесберегающих педагогических технологий в инструментарий работы педагога введены специальные диагностические методики, направленные на выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей развития ребенка. Специально разработанная процедура педагогической диагностики трех сфер психофизиологического метода педагогического наблюдения за развитием ребенка позволяет педагогу организовать индивидуальную работу с каждым воспитанником ДОУ.

Основные отличительные особенности здоровьесберегающих педагогических технологий заключаются в следующем:

1.В ходе одной непосредственно образовательной деятельности (ООД) активизируются разные виды восприятии ребенка – зрительное, слуховое, тактильное, двигательное, пространственное, а также обоняние и вкус. Обогащается сенсомоторный опыт детей, совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, слухо-, вестибуломоторная).

2. При проведении ООД используются предметы, изготовленные из материалов разной фактуры, формы, цвета, размера. Это также способствует обогащению сенсомоторной сферы детей.

3. Дети постоянно пребывают в движении, исключается статичная форма проведения занятий. Проводятся физкультурные паузы и динамические развивающие игры, которые связаны с сюжетом, тематикой и содержанием занятия.

4. В течение всего ООД дети активно перемещаются в трехмерном пространстве по разным ориентирам – слуховым (на источник звука) и зрительным – предметным и знаково-символическим (в старшем дошкольном возрасте).

5. Все ООД предусматривают проведение предварительной и последующей работы.

6. При реализации в Учреждении Образовательной программы дошкольного образования Учреждения на всех ООД доступными тому или иному виду деятельности средствами решаются общие задачи.

7. Все ООД Образовательной программы дошкольного образования Учреждения связаны друг с другом сюжетно и тематически. Преемственность обеспечивается за счет использования литературных персонажей, организации развивающей предметно-пространственной среды, музыкального оформления ООД.

8. К недельным циклам программы предлагается богатый дополнительный материал, который позволяет продолжить решение поставленных задач при организации работы вне занятий в соответствии с темой текущей недели (опыты, познавательные беседы, работа с художественным словом, развивающие игры и т.д.).

2.6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. – С-Пб: «Детство-пресс», 2008
Горькова Л.Г. Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию: Средняя, старшая, подготовительные группы. – М.: ВАКО, 2008
Кондратьева Н.Н. «МЫ». Программа экологического образования детей и др. – СПб: М 94 «Детство-пресс», 2002
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду – СПб.: Детство-пресс, 2000
Мариничева О.В., Елкина Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми средней и ст. групп дет. сада: Книга для воспитателей дет. сада – М.: Просвещение, 2001
Тугушева Г.П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: Детство-пресс, 2010.
Интернет источник. Социальная сеть работников образования. http://nsportal.ru.

ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ

1. Сборники экологических сказок https://infourok.ru/material.html?mid=137186

https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/sbornik-ekologhichieskikh-skazok-dlia-starshikh-doshkol-nikov

2. Картотека экологических игр и упражнений для детей 5-6 лет http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/05/07/kartoteka-ekologicheskih-igr-dlya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta

3.Картотека экологических игр и упражнений для детей 6-7 лет http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/06/13/kartoteka-igr-po-ekologii

4.Картотека дидактических игр по экологии для детей 5-6 лет http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2016/04/27/kartoteka-didakticheskih-igr-po-ekologii-dlya-detey-5-6

5.Картотека дидактических игр по экологии для детей 6-7 лет http://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2014/10/04/kartoteka-didakticheskikh-igr-po-ekologii-dlya

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа познавательно-речевой направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет «Мир экологии» МАДОУ ДС№14 «Умка» Страница

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа дополнительной образовательной услуги «Юный эколог»

Программа по дополнительной образовательной услуге: кружок «Юный эколог» составлена с учетом ФГОС дошкольного образования Программа реализуется на базе МБДОУ ДСКВ № 64 «Пингвинёнок»....

Дополнительная образовательная программа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии ТРИЗ «ЮНЫЕ ЭКОЛОГИ ГОРОДА ЗЕЛЕНОГРАДА»

Направленность программы «Юные экологи города Зеленограда»: эколого-биологическая - направлена на формирование у детей старшего дошкольного возраста системного подхода в восприятии мира, представлений...

Дополнительная образовательная программа« Юный эколог» (естественнонаучное направленность) для детей 3-7 лет.

Цель программы: познакомить дошкольников с живой и неживой природой; повысить экологическую культуру ребенка, которая будет проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающе...

Педсовет «Интеграция образовательных областей («Художественное творчество» и «Познание») при планировании дополнительных знаний по экологии»

Учить работать аккуратно, равномерно наносить клей на поверхность листа, создавать композицию на листе бумаги....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Дополнительная образовательная программа "Мир Экологии"
рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа дополнительной образовательной услуги «Юный эколог»

Дополнительная образовательная программа« Юный эколог» (естественнонаучное направленность) для детей 3-7 лет.

Педсовет «Интеграция образовательных областей («Художественное творчество» и «Познание») при планировании дополнительных знаний по экологии»

Дополнительная образовательная деятельность. Кружок: "Экология для малышей"

Дистанционное обучение по дополнительной образовательной деятельности: "Экология для малышей"

Рабочая программа образовательной дополнительной услуги "Юные экологи"

Навигация

Библиотека

Дополнительная образовательная программа "Мир Экологии"рабочая программа

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа дополнительной образовательной услуги «Юный эколог»

Дополнительная образовательная программа« Юный эколог» (естественнонаучное направленность) для детей 3-7 лет.

Педсовет «Интеграция образовательных областей («Художественное творчество» и «Познание») при планировании дополнительных знаний по экологии»

Дополнительная образовательная деятельность. Кружок: "Экология для малышей"

Дистанционное обучение по дополнительной образовательной деятельности: "Экология для малышей"

Рабочая программа образовательной дополнительной услуги "Юные экологи"

Дополнительная образовательная программа "Мир Экологии"
рабочая программа