Методическая разработка «Приобщение детей дошкольного возраста к этнокультурным ценностям народов Севера, через продуктивные виды деятельности»
методическая разработка (подготовительная группа)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение МКОУ Мулымская СОШ

                                   Методическая разработка

«Приобщение детей дошкольного возраста к этнокультурным ценностям народов Севера, через продуктивные виды деятельности»

                                                                                                          Разработал:

                                                                                                         Цыпышева Н.Н.

01.03.2023г

                                              Содержание

1.Актуальность………………………………………………………………3

2.Научно-теоретическое обоснование ………………………………        4        3.Цели, задачи ……………………………………………………………   6

4.Концептуальные подходы………………………………………………..7

5.Развивающие функции……………………………………………………9

6.Модель социального партнерства……………………………………… 10

7.Этапы реализации разработки ………………………………………… 11

8.Формы реализации………………………………………………………..13

9.Заключение………………………………………………………………..18

10.Перспективный план работы на 2022-2023 уч. г……………………..19

11.Список использованных источников………………………………….24

«Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею,
Пусть в его сердце и в памяти навсегда сохраняются образы,
В которых воплощается Родина»
В.М. Сухомлинский

1. Актуальность

       Педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения сегодня должна быть направлена на совершенствование воспитательно-образовательного процесса и использование новых подходов к воспитанию и обучению детей, а также обновление содержания дошкольного образования на основе системы духовно-нравственных ценностей и идеалов народов Севера и внедрение наиболее эффективных форм и методов работы с семьями воспитанников.

За последний период в ряде нормативно-правовых документов федерального и регионального уровня были определены ориентиры и направления нравственно-патриотическое воспитания подрастающего поколения, в частности:

• в законе Российской Федерации «Об образовании»;
• в Национальной доктрине образования Российской Федерации;
• в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20011-2015 годы».

Принятый в 2013 г. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования одними из своих принципов определяет:

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Одной из задач, на которую направлен стандарт это:                                    объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

        Итоговым целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования является: обладание ребенком начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

        Таким образом, ФГОС определены единые воспитательные процессы дошкольного образования, ориентированные на становление гражданина, любящего свой народ, свой край, свою родину, толерантно относящегося к культуре, традициям и обычаям других народов.

2. Научно-теоретическое обоснование

Развитие ребенка уже с малых лет невозможно без нравственно-патриотического и этнокультурного воспитания, которое, начиная с привития любви к малой родине (родной семье, детскому саду, городу, краю), закладывает ментальные основания всестороннего развития личности и будущего гражданина.

 Целью этнокультурного воспитания является духовно-нравственное развитие детей, пробуждение стремления к совершенству через познание ценностей отечественной культуры, что в данном опыте идет через этнокультурную направленность образования. В нашей экспериментальной работе духовно-нравственные ценности русской традиционной культуры лежат в основе педагогического процесса и художественно-творческой деятельности детей, что способствует раскрытию и развитию творческого потенциала личности ребенка. Кроме того, этно-художественная деятельность выступает инструментом социальной терапии, корректирующего психоэмоциональное и личностное развитие ребенка, помогая ему лишиться страхов, комплексов.

      Интерес к декоративному и искусству народов ханты, манси - не просто дань уважения к культурным традициям или выражение абстрактного стремления к их сохранению (в чём они действительно нуждаются) в традиционном искусстве скрыт мощнейший источник психического развития ребёнка, его становление не только восприемником, но и субъектом-автором культуры.

        Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая всё большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Перед дошкольными образовательными учреждениями государство ставит в числе наиболее важных задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности: основ гражданственности, любви к родине, бережного отношения к её историческому и культурному наследию; уважения к старшим и сверстникам, культуре и традициям других народов.

        Этнокультурное образование подрастающего поколения определяется социально-политическими и духовными переменами, сделавшими очевидной стабилизационную миссию этнокультурного образования в развитии будущего России.

Первые годы жизни ребенка – важный этап его воспитания. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо уже связывают его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют его последующий путь жизни.

Применительно к ребенку старшего дошкольного возраста патриотизм должен определяться, как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.

В основе этнокультурного воспитания дошкольников должен быть целый комплекс процессов:

• приобщение детей к языку, литературе и истории своего этносоциума, направленность на сохранение национальных культур;
• гармоничное включение процесса передачи новому поколению этнокультурного наследия, общечеловеческих, культурных и нравственных ценностей;
• формирование культуры межнациональных отношений, гармонизацию межнациональных отношений в полиэтническом и поликультурном мегаполисе лежит.

Т.е. важно обеспечить широкую направленность содержания образовательно-воспитательного процесса на ознакомление детей с историей и культурой родного края, природным, социальным и рукотворным миром, который окружает ребенка, на воспитание целостной гармоничной личности.

Таким образом, содержание методической разработки социально-личностного развития детей старшего возраста построено в соответствии с ФГОС и отражает основные направления приобщения детей к различным аспектам социальной культуры, включенным в контекст патриотического, нравственного, интернационального, правового воспитания.

3. Цель разработки: формирование этнокультурной компетентности у детей дошкольного возраста; повышение компетентности педагогов и родителей в сфере этнокультурного воспитания и образования в процессе поликультурного и этнокультурного образования детей в ДОУ.

Задачи:

1. Знакомить детей с историческим и культурным прошлым и настоящим народов, проживающих на территории Ханты-мансийского округа (русского, хантов, манси и др.)
2. Способствовать приобщению детей к основным этнокультурным ценностям национальной и региональной культуры, формированию духовно-нравственных качеств, интереса и любви к родному краю.
3. Приобщение к эстетической культуре, воспитывать чувство прекрасного через разнообразные виды художественно-творческой деятельности (декаративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности и т.д.)
4. Воспитывать положительное этнотолерантное отношение и поведение личности дошкольника в условиях поликультурной образовательной среды МКОУ.
5. Создать условия для формирования целостного этнокультурного пространства национально-патриотического и художественно-эстетического образования и воспитания в МКОУ, опирающегося на взаимодействиях основных субъектов образования: педагог-воспитанники-семья.
6. Включить в систему «детский сад – семья – школа» учреждения культуры, налаживать партнерские взаимодействия с мастерами и носителями русской и угорской национальных культур, повышать педагогическую культуру родителей
7. Обеспечить эффективное методическое и дидактическое сопровождение этнокультурного образования и воспитания в МБДОУ.

Гипотеза: использование декоративно-прикладного искусства и художественно-творческой деятельности, метода проектов и партнёрских взаимодействий с субъектами социокультурной среды, являются эффективным средством организации целостного этнокультурного пространства в МКОУ и нравственно-патриотического воспитания старших дошкольников.

Участники: дети, родители воспитанников, воспитатели группы, педагоги специалисты, мастерицы по декоративно-прикладному искусству и лица пожилого возраста.

4. Концептуальные подходы

Реализация поставленных целей и задач предполагает особое внимание к отбору педагогических форм и средств их реализации. Становится актуален современный педагогический поиск и инновационные технологии, предоставляющие новые формы и методы развития потенциала ребенка, его личностных и нравственных качеств. Здесь стоит выделить такие современные технологии как личностно-ориентированные технологии, проектный метод, расширение сетевых и партнерских взаимодействий с различными субъектами социо-культурной среды и т.д..

Основу реализации разработки составили три концептуальных подхода:

Декоративно-прикладное искусство и художественно-творческая деятельность

Народное изобразительное искусство (особенно декоративное) отличается богатством и своеобразием сочетания красок, нарядностью, сказочностью образов. Реалистичность и простота оформления предметов народного декоративного искусства делают их доступными детскому пониманию и частичному воспроизведению

Народное искусство дает пищу художественному восприятию детей, способствует возникновению эстетического переживания и первых эстетических суждений, развивая процессы восприятия, мышление, обще психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Ознакомление дошкольников с народным декоративно-прикладным искусством помогает решать задачи нравственного, патриотического и художественного воспитания. Дети получают не только определенный объем знаний о промыслах, но и углубляют знания о родном крае и его тружениках, не только учатся видеть и понимать красоту предметов декоративно – прикладного искусства, но и воспитывается уважение к труду народных мастеров, гордости, любви к своему родному краю.

Знакомясь с декоративно-прикладным искусством, занимаясь конструированием, участвуя в календарных праздниках, детям легче представить, как жили люди в древности, понять основы традиционного уклада и ценностей этнической культуры народов Севера.

Ребенок, шире и глубже знакомясь с жизнью и бытом народа ханты и манси, раскрывает в себе неиссякаемые возможности художественного творчества, формирует основы личностного роста.

5. Декоративно-прикладное искусство несет в себе важные развивающие функции:

1. Образовательные: знакомит с жизнью и бытом, самобытной культурой, изделиями прикладного искусства народов ханты и манси;
2. Развивающие: умение видеть, оценивать красоту в окружающих предметах, развивает творческую фантазию;
3. Воспитательные: воспитывает в детях чувство прекрасного, интерес и любовь к родному краю, к коренным народам.

Таким образом, эти функции одновременно обеспечивают как социокультурный рост исторически складывающейся этнической общности, так и личностный рост индивидов, прежде всего – детей, которые в эту общность интегрируется.

Метод реализации разработки:

Проектная деятельность – это эффективное средство развития профессиональной компетентности.

Проектирование — это интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определённого продукта и его дальнейшее использование.

Метод проектов способствует формированию следующих умений:

• анализировать ситуацию;
• обнаруживать противоречия и формулировать проблему;
• предлагать пути её решения;
• работать в команде;
• давать экспертную оценку;
• выявить результативность;
• осуществить презентацию.

6. Модель социального партнерства выстраивается в нескольких направлениях:

• взаимодействие с семьями воспитанников
• взаимодействие с образовательными учреждениями
• взаимодействие с учреждениями культуры
• взаимодействие с местными органами самоуправления
• взаимодействия с учреждениями здравоохранения.

Основными принципами взаимодействия с социальным окружением являются установление интересов каждого партнера, единство целей и задач, равноправие участников.

Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, т.к. исчезает территориальная ограниченность ДОУ. Посещение культурных мест формирует у детей навыки общения со взрослыми, обогащает представления детей с разнообразными профессиями; воспитывает уважение к труду взрослых, развивает любознательность, кругозор детей, приобщение к культурному наследию, воспитание толерантности.

        Так же,  в контексте реализации сетевых взаимодействий, акцентируется внимание на расширении партнерских отношений пенсионерами и лицами пожилого возраста. Данная категория людей обладает большим жизненным опытом, и значительным часто недооцененным воспитательным потенциалом. Люди старшего поколения всегда считались верными хранителями нравственно-культурных традиций общества.

Старшее поколение, прошедшее первичную и вторичную трудовую социализацию, является хранителем культурно-духовных ценностей и традиций, и исторически как бы предназначено для осмысления и передачи своего жизненного опыта молодым. Однако в современных экономических условиях перед представителями старшего поколения встает проблема не только адаптации к новому статусу, но и переживание падения интенсивности уровня социальных коммуникаций. Эффективное решение данной проблемы кризиса пенсионной социализации можно найти во включении пенсионеров в активные социальные контакты с подрастающим поколением, в частности с детьми дошкольного возраста (5-7 лет).

7. Этапы реализации разработки

I этап подготовительный (организационный):

Задачи:

1. Изучение опыта педагогов России по экспериментальной работе «Этнокультурное воспитание детей через систему дошкольного образования».
2. Определение интересов, представлений детей с помощью определенных диагностических процедур и наблюдений. (По диагностическим материалам определяется уровень развития детей, уровень творческих проявлений, психических процессов, тревожности, лабильности нервных процессов
3. Анкетирование родителей (проводится опрос об их видении пребывания ребенка в экспериментальной группе. Анкеты анализируются с целью выявления уровня грамотности родителей, их представлений о нравственно-духовном развитии детей, их эстетического развития.
4. По результатам анализа разрабатываются план совместной работы, консультации по истории России, оформляются тематические и образовательные стенды. При необходимости педагоги проводят индивидуальные беседы и занятия с родителями.
5. Разработка конспектов занятий, развлекательных, игровых и музыкальных упражнений, этюдов и т.д.
6. Подготовка дидактического, демонстрационного и развивающего материала. Создание фоно- и видеотеки для сопровождения занятий, аутотренингов, музыкальных минуток.
7. Формирование развивающей среды (Развивающая среда в группе создается как фактор формирования в растущем человеке добра красоты и включает: внутренний интерьер группы; световой фон; уголки детского творчества; театральный и музыкальный центры; центр релаксации.
8. Выработка системы взаимодействия специалистов, педагогов, родителей МКОУ и учреждений социума для обеспечения целостного педагогического процесса.

II этап (Продуктивный)

Задач:

1. Освоение воспитанниками, воспитателями и родителями основ этнокультурных категорий и ценностей.
2. Создание условий для успешного овладения детьми этно-национальной культуры средствами разнообразной деятельности: декоративно-прикладной, изобразительной, художественно-речевой и театрализованной деятельности, развитие детского творчества.
3. Проведение выставок готовых детских работ по декоративно-прикладному творчеству, изобразительной деятельности на уровне датского сада, города.
4. Развитие коммуникативных умений (умения слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д).
5. Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результатов).
6. Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества, объема высказываний).
7. Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов внутри ДОО и в процессе взаимодействия с социумом).
8. Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

III этап (заключительный):

Задач:

1. Проведение итоговой диагностики, которая позволит выявить уровень этнокультурного развития детей на основе сравнительного анализа результатов образовательной деятельности в экспериментальной и параллельной группах МБДОУ за год.
2. Проведение анкетирования родителей с целью выявления степени удовлетворенности от работы педагогов, развития детей. На основании данных диагностики делаются выводы о результативности проведенной работы педагогами, динамике этнокультурного развития детей, уровня усвоения ими знаний, умений, навыков.
3. Выявление недостатков, трудностей и проблем в работе.
4. Проведение итогового мероприятия, участие в котором принимают дети, педагоги, родители (создание сценария, подготовка костюмов, декораций, подбор музыки, оформление музыкального зала, разучивание песенного, литературного и хореографического материала).
5. Описание опыта экспериментальной деятельности, представление итогового аналитического отчета в муниципальный экспертный совет, доклады на научно-методических конференциях, семинарах, коллегиях, материалы в педагогические издания.
6. Проектирование программы дальнейшей экспериментальной деятельности МДОУ.
7. Формы реализации методической разработки.                                               1. Проведение Организованной Образовательной Деятельности по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством народов Севера и истоками русской народной культуры в выбранных группах.

2.Организация  работы по декоративному творчеству (вариативная программа «Край мой северный»).

3.Организация образовательного развивающего пространства в детском саду: макет стойбища «Моя Югра», мини-музей «Стойбище», выставок предметов декоративно-прикладного искусства, детского творчества.

4.В ходе непосредственного ознакомления с предметами декоративно-прикладного искусства обско-угорских народов во время экскурсий в этнографический музей г. Урай, встреч с мастерами народного творчества.

5.В рамках участия детей в праздниках, при организации дидактических, подвижных игр на основе традиционной культуры народов Севера.

8. Формы работы с детьми в процессе реализации разработки:

• Диагностирование детей (до начала работы над проектом и послеокончания);
• Тематические беседы;
• Приглашению к организации и проведения ООД специалистов и мастеров народных ремесел;
• Циклы образовательных ситуаций художественно — творческого направления по каждому разделу (рисование, лепка, аппликация,);
• Занятия на основе метода интеграции с привлечением специалистов различного профиля (муз. руководителей, педагогов Изо и др.);
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, экспонатов;
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов, народных песен;
• Чтение художественной литературы, стихотворений по каждому разделу (хантыйские сказки);
• Игры: настольные, дидактические, подвижные, сюжетно — ролевые;
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Выставки рисунков и поделок (в группе, детском саду, городе);
• Конкурс рисунков совместно с родителями о народных промыслах;
• Экскурсии;
• Составление и рассматривание альбомов по каждому разделу;
• Развлечения, фольклорные праздники, посиделки;
• Использование народных игр, в том числе хороводов;
• Организация тематических вечеров;
• Участие в оформлении уголка по народным промыслам в группе.

9. Формы работа с родителями по реализации разработки:

• Анкетирование с целью проверки знаний по народному творчеству;
• Консультирование родителей;
• Участие в сборе предметов народного творчества коренных народов Севера;
• Беседы;
• Мастер — класс для родителей по изготовлению оберегов и амулетов Мастер — класс для пап и мам по изготовлению поделок к праздникам.
• Привлечение родителей к сбору литературы и оформлению выставок народных промыслов;
• Просмотр выставок детских работ и изготовленных альбомов по народному творчеству;
• Участие в тематическом вечере «Народные промыслы»;
• Участие в конкурсе совместных рисунков о народных промыслах;
• Участие в оформлении мини — музея по народным промыслам в группе;
• Выпуск папок-раскладок по народному декоративно-прикладному искусству;
• Просмотр итоговой презентации.

10. Формы работы с педагогами по реализации разработки:

• проведение консультаций;
• проведение мастер-классов, открытых занятий;
• встречи с народными мастерами;
• участие в семинарах-практикумах;
• методическое обеспечение педагогической работы;
• дидактическое обеспечение педагогической работы;

Организация образовательного развивающего пространства в детском саду:

• Макет стойбища «Моя Югра»

Цель: создание представлений об образе жизни в суровых северных лесах народов Ханты и Манси, расположении стойбища, организации быта.

Формы организации: создание большого макета типового стойбища Хантов и Манси расположенного в суровых северных лесах, с наличием моделей основных объектов стойбища, самих жителей, оленей, животных и рыб являющихся средством пропитания народностей.

• Мини-музей «Чум-жилище ханты»

Цель: создание представлений об образе жизни народа ханты и манси, организации быта, убранстве русской избы.

Формы организации: создание мини-музея оформленного в стиле убранства русской народной избы, обязательно наличие типовых моделей: красного угла, печи, стола, лавки, самовара, посудной утвари, славянской мужской и женской одежды, элементы народного ДПИ и т.д.

11. Условия организации развивающей среды в группе:

• наличие дидактических и развивающих игр;
• создание папок с силуэтным моделированием;
• разработка таблиц с элементами народных росписей;
• создание условий для самостоятельной деятельности детей (доступный материал для творчества, наличие его разных видов, краски, карандаши, бумага разных цветов, силуэты изделий из бумаги, трафареты орнаментов);
• наличие различного иллюстрированного материала (изделия декоративно-прикладного искусства.

13. Ожидаемые результаты и диагностика реализации разработки

• Понимание своей связи с разными уровнями культуры: национальной (русской), и региональной (югорский);
• Наличие у детей представлений о культурных традициях, образе жизни, народных промыслах славянских и угорских народов, умения различать изделия разных народных промыслов;
• Формирование у детей уважения к историческому наследию; интереса к истории и культуре славянских и угорских народов;
• умение детей различать виды и жанры произведений основных видов русского народного искусства, а также фольклора угорских народов Севера;
• появление у детей устойчивого положительного интереса к эстетическим явлениям окружающей действительности и в искусстве;
• умение детей дать эстетическую оценку окружающим явлениям, событиям, предметам, нравственную — поведению людей;
• Приобретение детьми практических умений по работе различными изобразительными материалами;
• наличие творческих проявлений в декоративно-прикладной, изобразительной, музыкальной, художественно-речевой и театрализованной деятельности;
• Создана предметно – развивающая среда по этнокультурному образованию группах и в саду в целом.

Форма подведения итогов – диагностическое обследование детей по усвоению программы, для которого разработаны контрольные и индивидуальные беседы, диагностические критерии.

12. Методы диагностики:

• собеседование с детьми;
• наблюдения в свободной деятельности, во время проведения занятий и открытых мероприятий;
• анализ результатов продуктивной деятельности.

                                  Заключение

При реализации методической разработки подтверждается положение о том, что декоративно-прикладное искусство народов Севера- самобытный пласт этнокультуры- доступно для освоения детям старшего дошкольного возраста. Оно является источником творческого воображения, осмысленной моторики, эстетического вкуса ребёнка, способствует превращению этнокультурной традиции в «факт его личной биографии».

 Анализируя работы, выполненные детьми экспериментальной группы, приходим к выводу, что в практике детских садов необходимо:

- учить детей некоторым традиционным способам изобразительной деятельности доступным для понимания и освоения детьми старшего дошкольного возраста.

- систематически знакомить детей с образцами народного декоративно-прикладного искусства, для чего организовать выставки произведений народных умельцев в детском саду, посещать центры народного творчества.

- способствовать овладению детьми исторически сложившимися средствами художественной выразительности, практическими навыками и умениями из области народного декоративно-прикладного искусства, учитывая при этом индивидуальные особенности каждого ребёнка.

- развивать умение планировать последовательность выполняемых действий, формировать социально значимые мотивы отношения к труду

Перспективный план работы в подготовительной к школе группе на 2022 - 2023 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

                                                 Январь

Февраль

Март

                                                   Апрель

                                                         Май

                                Список использованной литературы

1. Аверьянова, А. П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / А. П. .Аверьянова. - М.: Мозаика – Синтез, 2015. - 240 с.
2. Алексахин, Н. Н. Голубая сказка [Текст] / Н. Н. Алексахин. - М.: Народное образование, 2016. - 120 с.
3. Алешина, Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: УЦ Перспектива, 2015. - 145 с.
4. Буре, Р.С. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду [Текст] /              Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 2014. - 86 с
5. Грибовская, А. А. Коллективное творчество дошкольников [Текст] /               А. А. Грибовская. - М.: Творческий центр Сфера, 2015. - 220 с.
6. Клиенов, А. П. Народные промыслы [Текст] /  А. П.   Клиенов. - М.: Белый город, 2016. - 180 с.
7. Князева, О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры [Текст] /  О. Л. Князева. - СПб.: Детство-Пресс, 2014.

- 214 с.

8. Ковалева, Г.А. Воспитывая маленького гражданина: Практическое пособие для работников ДОУ [Текст] / Г.А. Ковалева. - М.: АРКТИ, 2013. - 180 с.
9. Козлова, С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание [Текст]/ С. А.  Козлова. - М.: АРКТИ, 2014. – №9. – С. 12-20.
10. Комарова, Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников [Текст]/  Т. С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2015. - 196 с.
11. Корчаловская, Н. В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников [Текст]/ Н. В.  Корчаловская. - М.: Феникс, 2013. - 180 с.
12. Мещ, В.А. Здравствуй Югра [Текст]/ В.А.  Мещ. - М.: Полиграфист, 2015.

- 168 с.

13. Разина, Т. М. Русское народное творчество [Текст]/ Т. М. Разина. - М.: Полиграфист, 2014. - 280 с.