Развитие образной памяти детей дошкольного возраста средствами НДПИ
методическая разработка по рисованию по теме

СОДЕРЖАНИЕ:                                                                      страница

ВВЕДЕНИЕ ____________________________________________2

ГЛАВА  I  Теоретические основы развития образной памяти у  детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

1. Общая характеристика памяти. Генезис памяти __________7
2. Особенности развития памяти детей дошкольного

возраста __________________________________________19                                                                                                                                                     

3. Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти детей дошкольного возраста ___________________26
4. Опыт развития образной памяти у детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства _________________________________________31

ГЛАВА II  Экспериментальные исследования развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства у детей дошкольного возраста.

1. Описание содержания исследования развития образной памяти детей дошкольного возраста  __________________35
2. Описание наличных особенностей образной памяти у детей дошкольного возраста ______________________________41_
3.  Описание формирующего эксперимента ______________46_
4.  Анализ эффективности проведённой работы __________51_

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ________________________________________50_

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ ______________________________52_

ПРИЛОЖЕНИЕ _______________________________________53_

ВВЕДЕНИЕ

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы, по словам Р.С.Немова, называются памятью (16, 184).

«Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мёртво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом»  (20,302).

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности. Ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства, достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть нечто иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим, быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше так, как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

 Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека.

Начало изучению памяти как деятельности было положено работами французских учёных, в частности П. Жане. Он одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Французской школой в психологии была доказана  специальная обусловленность всех процессов памяти, её прямая зависимость от практической деятельности человека.

 В отечественной психологии в этом аспекте память рассматривалась  в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций Л.С.Выготского (2,161). В своих исследованиях  А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.

   Д.Б.Эльконин представляет основную линию развития форм запоминания на основе использования игры в дошкольном возрасте.

 Изучение процесса и продуктов детского творчества как результата внимательного, бережного и чёткого руководства убеждает  в том, что в творчестве раннего периода обнаруживаются положительные черты. Эти черты связаны с психологией возраста; они определяют непосредственность детского творчества, его эмоциональность, правдивость и содержательность, смелость, ритмичность, красочность и декоративность. Правильное педагогическое отношение к этому наивному нарождающемуся творчеству, ещё весьма несовершенному, и чёткое руководство им могут  обеспечить его успешное развитие.

Важную роль в воспитании детей дошкольного возраста играет народное декоративно-прикладное искусство. Известные педагоги А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Е.А.Флёрина, Н.С.Карпинская, В.М.Федяевская неоднократно отмечали, что ознакомление с произведениями народного творчества пробуждает в детях первые яркие образные представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию патриотических и интернациональных чувств, приобщает к миру прекрасного.

Декоративность, выразительность цвета и пластики, узорчатость орнамента, разнообразие фактур материалов – вот характерные особенности произведений народного декоративно-прикладного искусства, которые созвучны эстетическому чувству, восприятию, пониманию детьми. Как в произведениях народного искусства, так и в творчестве детей всё радостно и красочно. И там и здесь  жизнь воспринимается и изображается в приподнятых, мажорных тонах.

Е.А.Флёрина, отмечая важность использования игрушки, как проявления народного декоративно-прикладного искусства,  говорила: «Народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство, оно радует ребёнка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишённая тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребёнка, прямо и просто учит его творчеству и труду».

Воспитательное значение народного искусства неоднократно отмечалось А.П.Усовой, которая писала, что использование народного искусства в детском саду никогда не было случайным побуждением или модой, а всегда выступало в тесной связи с педагогическими и художественными задачами дошкольной педагогики, практической реализации которых во многом способствовало народное искусство.

ЦЕЛЬ: изучить особенности  развития образной памяти дошкольников средствами народного декоративно-прикладного искусства.

ОБЪЕКТ: образная память у детей дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ: народное декоративно-прикладное искусство как средство развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

ГИПОТЕЗА: использование в образовательном процессе дошкольного учреждения народного декоративно-прикладного искусства позволяет эффективно и содержательно повышать уровень развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы показать содержание памяти и особенности образной памяти у детей дошкольного возраста.
2. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической  литературы показать особенности исследования народного декоративно-прикладного искусства в развитии детей дошкольного возраста.
3. Определить особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.
4. Показать возможности развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства.
5. Определить эффективность использование народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА:

1. Теории памяти А.Н.Леонтьева, Л.С.Выготского, П.П.Блонского, Д.Б.Эльконина, П.Жане, Г. Эббингауза, А.А.Люблинской и других;
2. Исследования народного декоративно-прикладного искусства А.П. Усовой, Н.П.Сакулиной, Е.А.Флёриной, Н.С.Карпинской, В.М. Федяевской и других.

МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ:

В работе нами были использованы методы: эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный), наблюдения во время самостоятельной деятельности детей, беседы.

Также использовались следующие методики:

1)изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала;

2) изучение уровня развития произвольной образной памяти;

3) исследование произвольной образной памяти у детей.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ:

 Автором проведено исследование образной памяти детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Базой для исследования выступило муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 2 ст. Кущёвской Краснодарского края. Для воспитателей проводились консультации по поводу проведения занятий, индивидуальной работы, оформления «Полочки красоты». Для детей сделаны настольные игры, альбомы о народном декоративно-прикладном искусстве, игровые упражнения по развитию у детей образной памяти.

СТРУКТУРА РАБОТЫ: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВА  I  Теоретические основы развития образной памяти детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

1.1.   Общая характеристика памяти.

Память – специфическая форма психического отражения действительности, обеспечивающая накопление, сохранение, воспроизведение впечатлений об окружающем мире; основа приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.

В детстве начинают складываться глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей и выбор жизненного пути. В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое расстояние, с которым не сравнится  ни один последующий возраст. В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие.

 В дошкольном возрасте особые формы ориентировочных действий непрерывно усложняются и совершенствуются, память долгое время не приобретает самостоятельности. Ребенок не владеет специальными  действиями, которые не дают возможность сосредоточить внимание на чём-либо, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто. Такие действия в дошкольном возрасте начинают только складываться.

Изучая стороны умственного развития дошкольника, можно указать на количественные изменения: возрастают сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обогащается воображение.

Перелом наступает тогда, когда под влиянием новых видов деятельности, которыми овладевает дошкольник, новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ребенком возникают особые задачи:  сосредоточить и удержать на чём-либо внимание, запомнить материал и потом его воспроизвести, построить замысел игры, рисунка. Чтобы иметь возможность разрешить эти задачи, ребенок пользуется теми или иными способами, которые он усваивает от взрослых.  Тогда и начинают формироваться специальные действия памяти, благодаря которым память приобретает произвольный, преднамеренный характер.

 Важным средством улучшения памяти, как показали исследования отечественных психологов, может стать формирование специальных мнемических действий, в результате освоения которых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организации самого процесса его познания с целью запоминания.

 Развитие подобных действий у ребенка проходит через три основных этапа.

На ПЕРВОМ из них мнемические познавательные действия младших дошкольников организуются у них взрослым человеком во всех существенных деталях.

На ВТОРОМ  этапе старшие дошкольники уже способны самостоятельно классифицировать, распределять предметы на основании общих признаков по группам. Причем соответствующие действия выполняются еще во внешней развернутой форме.

На ТРЕТЬЕМ этапе наблюдается полное овладение структурой и выполнением познавательного мнемического действия в уме.

Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

 У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая.

 Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств.

 Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не сможет и исчезает вместе с его уходом из жизни.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и родного рода технических записей. Главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Чтобы понять сущность различных видов памяти, надо иметь в виду, что головной мозг имеет как бы три «этажа».

Первый этаж – кора головного мозга – управляет сознанием, поэтому все, что происходит в коре, мы осознаем. В коре на основе ощущений образуются образы восприятия, в ней же происходит процесс осознавания результатов мышления в виде суждений и результатов воображения – в виде образов.

Второй этаж – подсознание, где перерабатываются образы восприятия и воображения, обрабатываются суждения и, самое главное, сохраняется все запомненное, отсюда непроизвольно или произвольно элементы запомненного передаются на первый этаж в сознание, тогда и происходит воспоминание или припоминание чего-либо.

Третий этаж – область бессознательного, где хранится генетическая интуиция. Туда же передаются выработанные мышлением прижизненная интуиция и вытесненные силой воли из сознания нежелательные потребности и мысли, которые превращаются  в неосознаваемые влечения, дающие довольно часто себя знать в форме каких-то неопределенных позывов к чему-то или кому-то.

У человека есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная.

       Первая  связана с широким волевым контролем  запоминания.

Вторая связана с употреблением логики.

Третья связана с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Память человека - психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и потому, что у разных людей развиты неодинаково. Есть люди, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть люди, которые быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

В памяти выделяют ряд основных процессов: запоминание, сохранение, забывание, восстановление:

1. Посредством запоминания осуществляется ввод информации в памяти на основе включения вновь поступающих элементов в существующие системы ассоциативных связей.
2. Под сохранением понимаются процессы, способствующие удержанию информации в течение более или менее длительного периода времени.
3. Сохранение тесно связано с забыванием. Использование человеком своего опыта осуществляется благодаря восстановлению ранее усвоенного.
4. Наиболее простой формой, осуществляемой в условиях повторного восприятия, является узнавание. Более сложной формой установления является воспроизведение, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, переживания, движения.

Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный характер: оно связано с переработкой воспринятого, которого определяется конкретными условиями и задачей деятельности, а также индивидуальными особенностями субъекта, тем, как он понимает и переживает воспроизводимое. Память нельзя рассматривать вне зависимости от особенностей и свойств личности, её актуального состояния: направленности, мотивации, склонностей, интересов, уровня активности.

Фактически память любого человека можно считать строго индивидуальной, неповторимой, поскольку она представляет собой отражение опыта конкретного индивида. Индивидуальные различия в памяти объясняются как преимущественное развитие одного из видов памяти.      

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Она характеризуется исключительно сильной образностью. Яркая образность памяти свойственна и детям; довольно часто у них отмечаются явления эйдетизма. В качестве одного из факторов, определяющих индивидуальные и возрастные особенности памяти, указываются особенности высшей нервной деятельности. Но главным и определяющим фактором своеобразия памяти конкретного человека следует признать специфику деятельности, которая соответствует его способностям: математику легче запомнить абстрактные символы, художнику – образы.

Первые попытки объективного изучения памяти были предприняты в конце 19 века в русле ассоцианистской психологии. Исследования Г. Эббингауза, Г. Мюллера, Ф. Шумана, А. Пильцекера  и других ученых выявили ряд важных количественно-временных закономерностей запоминания, основанных на механизме образования ассоциаций между впечатлениями. Гештальтпсихология обращалась к значению структурирования материала для эффективного запоминания, Бихевиоризм подчеркивал роль подкрепления как центрального момента в разных формах научения. Психоанализ выявил зависимость явлений памяти от личности: из памяти вытесняется всё, что не соответствует подсознательным влечениям человека, и, напротив, сохраняется всё приятное для него.

 В рамках  когнитивной психологии память рассматривается как один из аспектов общего процесса переработки информации. Использование кибернетического подхода привело к рассмотрению памяти как набора когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой:  эта модель послужила для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ.

 Существует несколько классификаций видов памяти.

 В соответствии с типом запоминаемого материала принято выделять вербальную, двигательную и эмоциональную памяти. Развернутую характеристику видов памяти дал П.П. Блонский (1, 341). Он рассматривал их  в качестве генетических ступенях развития: от двигательной к эмоциональной, образной и к вербальной как высшему виду памяти. В зависимости  от того, какой анализатор принимает наибольшее участие в восприятии запоминаемого материала, выделяют зрительную, слуховую, осязательную памяти. Связь между этими двумя способами классификации видов памяти выражается в том, что материал одного типа может восприниматься посредством разных модальностей, и в том, что при помощи одной модальности можно воспринимать разные типы материала.

Мгновенная или иконическая память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.

Оперативная память рассчитана на хранение информации в течение определённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты.

Генетическая память та, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Основной биологический механизм запоминания информации является мутация и связанные с ней изменения генных структур. Только на неё мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Ею обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно длительного времени «видеть» воспринятую картину в своём воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств.

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Словесно-логическая память тесным образом связана со словом, мыслью, логикой.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков.

Осязательная, обонятельная, вкусовая  виды памяти особой роли не играют. Их роль сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения память делят на непроизвольную и произвольную. 

В первом случае запоминание и воспроизведение происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи.

 Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

     Генезис памяти.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

 Во-первых, механическая память постепенно дополняется и замещается логической памятью.

 Во-вторых,  непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное запоминание. Оно связано с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приёмов и средств.

 В  третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве,  у взрослого человека превращается в произвольное запоминание.

В развитии памяти в целом можно выделить две генетические линии:

1)её совершенствование у всех без исключения цивилизованных людей по мере общественного прогресса;

 2) её постепенное улучшение  отдельно взятого индивида в процессе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский (1, 349). Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека. Являются также разными ступенями её исторического развития, и их можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. В истории развития человечества двигательная, аффективная, образная и логическая памяти последовательно появлялись один за другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память или «память-рассказ». Она имеется уже у ребенка 3-4 летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Её совершенствование и дальнейшее улучшение связанны с обучением человека основами  науки.

Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Около 6 месяцев от роду начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени – это моторная или двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным. Так считал П. П. Блонский. Однако многие данные, свидетельствующие о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, говорят о том, что раньше других начинает действовать аффективная, а не двигательная память.

 Под несколько другим углом зрения рассматривал историческое развитие памяти человека Л. С. Выготский (2, 381), который считал, что совершенствование памяти человека в филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и состояниями человека. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важным из которых является письмо. Благодаря различным формам речи – устной, письменной, внешней, внутренней – человек оказался способным подчинить память своей воле, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

 Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. Выготский Л.С. писал: «Анализ показывает, что мышление ребенка во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать. Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции  с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти» (2, 384). Исследование форм недостаточно развитого детского мышления обнаруживает, что они представляют собой припоминание по поводу одного частного случая аналогично случаю, имевшему место в прошлом.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими его психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Отношение «мыслить – значит припоминать» с возрастом у ребенка изменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить – значит понять, осмыслить, сообразить».

 Специальные исследования непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте провел А. Н. Леонтьев (13, 31). Его эксперимент показал, как один мнемический процесс – непосредственное запоминание – с возрастом постоянно замещается другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребёнком  более совершенных стимулов – средств запоминания и  воспроизведения материала. « Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредствованным» - мнение А.Н. Леонтьева (13, 38). Само развитие стимулов – средств, для запоминания, подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние, а затем становятся внутренними. В формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи.

У дошкольников с возрастом улучшается непосредственное  запоминание, причем его развитие идет быстрее, чем развитие опосредствованного запоминания. Параллельно с этим увеличивается разрыв в продуктивности данных видов запоминания в пользу первого.

Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредствованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредствованной памяти. Обе кривые с возрастом обнаруживают тенденцию к сближению, так как опосредствованное запоминание, развиваясь более быстрыми темпами, вскоре по продуктивности догоняет непосредственное и должно его, в конечном счете, обогнать.

Взрослые люди, систематически занимающиеся умственным трудом и постоянно упражняющие свою опосредствованную память, при желании и при соответствующей умственной работе очень легко могут запомнить материал, обладая вместе с тем удивительно слабой механической памятью.

То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем то, что может быть воспринято только зрительно или на слух. Если слова не просто выступают как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом его осмысления, то есть если слово не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее мы стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.

Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и чётко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствует по лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся уже после его прочтения.

Сохранение и припоминание как мнемические процессы имеют свои особенности. Многие случаи забывания, связанные с долговременной памятью, объясняются не столько с тем, что воспроизводимый материал не был запомнен, что при воспоминании к нему был затруднён доступ. Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания. Наиболее показательные примеры удачного припоминания даёт нам гипноз. Под его влиянием человек может припомнить давно забытые события далёкого детства, впечатления о которых навсегда утрачены.

Если двум группам людей предложить запомнить одинаковый список слов, которые можно сгруппировать по смыслу, и если обе группы людей снабдить разными обобщающими словами- стимулами, с помощью которых можно облегчить припоминание, то окажется, что каждая из них в состоянии будет вспомнить больше именно тех слов, которые связаны с предложенными ей словами-стимулами.  

Чем больше умственных усилий мы прилагаем к тому, чтобы организовать информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается.

Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его запоминание, то любые приёмы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания.

На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции, причём в зависимости от специфики ассоциированных с памятью эмоциональных переживаний это влияние может проявляться по-разному. Положительные эмоции способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.

Эмоциональные состояния являются частью запечатлённой в памяти ситуации, поэтому, когда они воспроизводятся, то по ассоциации с ними восстанавливается в представлениях и вся ситуация, припоминание облегчается.

На технике улучшения восприятия материала базируются различные приёмы обучения так называемому «ускоренному» чтению.

При наличии продуманных и систематических упражнений человеку становится легче представлять видимое в своём воображении. Способность что-либо зрительно представить положительно влияет на запоминание, одновременно служит совершенствованию их образной памяти, а также ускорению процесса перевода информации их кратковременной и оперативной памяти в долговременную.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

1.2.   Особенности  развития памяти  детей дошкольного возраста. 

Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Прежде всего, это относится к старшему дошкольному возрасту.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функции ребёнка,  которая характеризуется …в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль» (13, 33).

Память сохраняет представление, которое в психологии интерпретируют как «обобщенное воспитание» (2, 34). Память дошкольника, несмотря  на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связанны с изменениями, которые происходят  в разных сферах психологической жизни ребёнка.  Восприятие сохраняет глобальность. Ребенок преимущественно  выделяет наиболее  яркие признаки предмета. Поэтому представление, которые составляют основные содержания памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминания и воспроизведения проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой.  В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения,  а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь  в  слове, последние приобретают «картинность».  Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления.

На протяжении дошкольного возраста, как показала А.А. Люблинская, наблюдается переход:

- от единичных представлений, полученных в процессе восприятия одного конкретного предмета, к оперированию обобщенными образами;

- от «нелогичного», эмоционально нейтрального, часто смутного, расплывчатого образа, в котором нет основных частей, а есть только  случайные, несущественные детали в неправильной их взаимосвязи, к образу, четко дифференцированному, логически осмысленному, вызывающему определенное отношение к нему ребенка;

- от нерасчлененного, слитного статического образа к динамическому отображению, используемому старшими дошкольниками в разной деятельности;

- от оперирования отдельными оторванными друг от друга представлениями к воспроизведению целостных ситуаций, включающих выразительные, динамические образы, то есть отражающие предметы в многообразии связей.

У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребенок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно - двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребенок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи. Например, в подвижной игре дошкольник выполняет соответствующие основные действия, а также следит за выполнением правил сверстниками и сам их соблюдает. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы. Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец – образ памяти – позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной труд. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость,  прерывистость действия, движения, контраст. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в 4-летнем возрасте. Память приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил её, рисовал и запомнил названия цветов спектра.

 В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловые соотнесения и смысловая  группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным. Впервые действия самоконтроля проявляется у ребенка в 4 года. А резкое изменение его уровня происходит при переходе от 4 к 5 годам. Дети 5-6 лет уже успешно контролируют себя, запоминая или воспроизводя материал. С возрастом меняется стремление к полному и точному воспроизведению. Если в 4 года дети вносят самопоправки в пересказ в связи с сюжетными изменениями, то 5-6 летние дошкольники исправляют текстуальные неточности. Так память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Так малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

На протяжении дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной памяти. Сначала ребенок осознает цель припомнить, а затем и цель запомнить, научается выделять и усваивать мнемические средства и приемы. В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки для осуществления самоконтроля в процессе запоминания, под которым понимается умение соотносить получаемые результаты деятельности с заданным образцом. На развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребенка, но игра среди них занимает ведущее место, ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребенка очень наглядный, конкретный смысл.

Один из важных путей генезиса памяти дошкольника – развитие её опосредованности, запоминания при помощи вспомогательных средств, в частности символических, когда малыш начинает управлять собственной памятью, используя один предмет в качестве заместителя другого. Это сближает память с мышлением, развитием знаково-символической функции сознания. У детей дошкольного возраста память в основном непроизвольная, они не умеют полностью ею управлять. И только в процессе обучения в школе развивается полностью произвольная память. Но это не значит, что непроизвольная память при этом исчезает – даже взрослые запоминают многие яркие, необычные события и явления непроизвольно.

Различают несколько видов памяти:

1) двигательная (моторная), которая преобладает у детей раннего возраста, но имеется у всех людей, особенно у спортсменов;

2) эмоциональная – это память на чувства и переживания;

3) образная (сенсорная), которая характерна для детей дошкольного возраста и людей искусства. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой.

4) словесно-логическая начинает развиваться у детей лишь в процессе обучения в школе.

Большую пользу в совершенствовании памяти детей оказывают упражнения и задания по пониманию различных текстов, составлению к ним планов.

Итак:  в 6 месяцев у детей формируется аффективная память; в раннем дошкольном возрасте появляется двигательная или моторная память, следом развивается образная память; к среднему дошкольному возраста формируется образная и произвольная память; со старшего дошкольного возраста – непроизвольная, кратковременная и оперативная виды памяти; к зрелому возрасту наряду с уже формировавшимися видами памяти развивается долговременная.

Особенности развития памяти в младенчестве:

- память функционирует внутри ощущений и восприятий;

- она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;

- материал фиксируется ребёнком непроизвольно;

- сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Особенности развития памяти в раннем детстве:

- обогащается содержание представлений;

- возрастает объём и прочность сохранения материала;

- появляется новый процесс памяти – воспроизведение;

- бурное развитие получает словесная память.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает непроизвольная образная память;

- память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;

- словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;

- складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;

- формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

1. Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

Русское  народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приемам. Зарождаясь в  художественных ремеслах, оно  поднимается на уровень искусства в художественной росписи  Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписи, мастерстве вологодских и кукорских кружевниц,  изделия которых называют  « вологодским стеклом» и « русским Брюсселем», в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково,  Городца,  Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное  народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Анализируя особенности восприятия детьми произведений народного творчества, Н.П.Сакулина отмечала: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечника. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством» (22, 61).  

Выступая на совещании по игрушке, Е.А.Флёрина говорила: «Народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство. Оно радует ребёнка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишённая тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребёнка, прямо и просто учит его творчеству и труду» (31, 58).

Воспитательное значение народного искусства неоднократно отмечалось А.П.Усовой, которая писала, что использование народного искусства в детском саду никогда не было случайным побуждением или модой, а всегда выступало в тесной связи с педагогическими и художественными задачами дошкольной педагогики, практической реализации которых во многом способствовало народное искусство.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому оно очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.                

  Есть много предметов русского народного творчества. Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Воздействие высоких художественных достоинств на детей во многом будет зависеть от педагога, как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Увлечённость и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном творчестве интерес и увлечённость детей может возникнуть при овладении различными техническими приёмами художественной обработки материалов, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада и т.д.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы, выбор которых для декоративно-прикладного творчества не случаен. Они помогают достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства. Великолепные приёмы художественной обработки различных материалов позволяют достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и лаконичными средствами: нанесение штрихов и точек на изделие, несложными приёмами кистевой росписи. На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества, хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их художественной обработки. В свою очередь это даёт возможность перенести усвоенные детьми приёмы и навыки декоративной работы в декоративное рисование. Выбор перечисленных выше материалов для детского творчества обосновывается также и тем, что большинство из них может приобрести любой детский сад.

Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий достаточно полно раскрывают  образную их сторону и вызывают у детей определённые ассоциации. Творчески настраивают на выполнение той или иной темы.

В основу методики творческих заданий берётся принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приёмов их обработки.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность.

В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного декоративного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы, альбомы и книги, посвящённых народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики и т. д.

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков. Эта способность проявляется даже в неодинаковой успешности усвоения навыков к разным видам изобразительного искусства. В художественно-творческой деятельности требуется накопление опыта и знание всех особенностей человеческой психики во всех её проявлениях и умения учитывать их у себя в процессе художественного творчества.

Память лежит в основе интеллектуального развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими. То же самое касается знания и понимания законов творчества, его главных операций и целей.

Память является первой ступенью формирования творческого создания, включающего в себя знание прошлого опыта, усвоения информации, мыслей и идей настоящего, интеграции их в предвидении необходимого будущего.

Вместе с тем память является и главным «врагом» творчества, когда при решении какой-либо задачи всплывает шаблон. Творчество начинается с разрушения шаблонов, которые подсказывает память.

Память и творчество находятся в сложных взаимоотношениях. Каждый из процессов памяти – запечатления, хранения информации и воспроизведения, - имеет свою специфику в формировании художественно-творческих способностей. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное – получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребёнка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, дети не запоминают, что именно они рисовали. Ещё одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребёнка и его представления о предмете. Характер изображения детей определяется тем, что выделяет для себя ребёнок в предмете и что он знает о нём.

Дошкольники рисуют объект декоративно-прикладного искусства (матрёшку, бочонок, индюка, блюдо и т.д.), силуэт значения не имеет, а в памяти остаются образы той или иной росписи или элементы народного орнамента. У ребёнка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры, поэтому его рисование можно определить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятся всё более похожие на изображаемую реальность.

 По словам В.С.Мухиной «детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графических образов, которые быстро превращаются в шаблоны». Распространёнными шаблонами являются изображения посуды, лошадки, матрёшки, петушка, индюка, людей и так далее. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью и передаются из поколения в поколение.

2. Опыт развития образной памяти детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отбирать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.  Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать в ребятах любовь к Родине, уважение к труду людей,  создающих эту красоту. Декоративное  рисование,  как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного.

Красивые, обобщенные формы птиц, животных с условной яркой росписью ангобом и глазурью,  радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют кругозор и фантазию. Ребятам нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Они охотно рассматривают простые, а порой и замысловатые формы солонок,  кружек и других изделий, с интересом знакомятся  с декоративными пластиками. Дети старшего дошкольного возраста могут сами создать интересные изделия, используя их в играх или как настенные украшения,  сувениры для взрослых и своих товарищей.

В любом виде деятельности ощутимые успехи будут тогда, когда воспитатель будет работать с увлечением. В работе с детьми следует широко применять различные материалы: глину, ткани различных фактур и расцветок, бересту, цветную керамическую и кафельную плитки, глазури для росписи обожженных изделий из глины и кафельных плиток, гуашевые и темперные краски, цветные мелки и пастель.

Среди многообразных видов народного орнамента наиболее доступным для восприятия и изображения детьми дошкольного возраста является аппликация - древнейший способ художественного оформления изделий из войлока кожи, меха, сукна, бересты, бумаги. Содержание орнаментов  народные художники черпают из окружающей жизни. В орнаментах изменяются реальные формы образов, их пропорций, нарушается естественное соотношение размеров, узоры наделяются сочным цветом, трепетом жизни, они по-своему реальны. Необходимо детей знакомить с произведениями искусства с помощью:  выставок, экскурсий в музеи, оформленных зон на тему: «Народного декоративно-прикладного искусства», альбомов, таблиц, оформлять папки-передвижки, консультации для родителей о значении народного декоративно-прикладного искусства в жизни ребенка.

В отборе произведений народного искусства для работы с детьми наряду с воспитателем детского сада самое действенное участие должны принимать искусствоведы, занимающиеся проблемами изучения народного искусства, работники музеев, в фондах которых собраны коллекции народных образцов, художники и мастера народных художественных промыслов, создающие в наши дни замечательные произведения искусства. Консультации с ними помогут воспитателю в определении критериев художественной значимости произведений народного искусства, правильного их отбора.

Детское эстетическое восприятие изобразительных, пластических признаков и фактурных свойств материалов, характеризующих образцы народного декоративно-прикладного искусства, мало изучено.

Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы  с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. При выборе различных ковриков, изготовленных народными  умельцами, они отдают предпочтение тем образцам, которые отмечаются образной художественной выразительностью и красивой фактурой, отклоняют натуралистичность в трактовке животных, растений или цветов. Из керамических изделий дети выбирают образцы, отмеченных фантастичностью образов: причудливые сосуды в виде птиц, созданные мастерами керамики из Скопина Рязанской области; скульптурные изображения коней, птиц и животных в вятской, коргопольской или филимоновской глиняной расписной игрушке; простые формы гончарной посуды – и остаются равнодушными к вычурным стилизованным формам керамики.

Естественная потребность маленьких детей в ярких цветах, красочных мотивах может быть в значительной мере удовлетворена введением в обстановку детского сада произведений русского народного искусства.

Русское народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приёмам. Зарождаясь в художественных ремёслах, оно поднимается на уровень искусства в художественной росписи Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписях; мастерстве вологодских и кукорских кружевниц, изделия которых называют «вологодским стеклом» и «русским Брюсселем»; в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково, Городца, Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому они очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.

 Яркое  впечатление на детей производят красочные кистевые росписи по дереву в произведениях народных мастеров Городецкой и Хохломской росписях: узоры из цветов, растений и птиц на северных прялках, насыщенные по цвету, декоративные жостовские подносы, Семеновская расписная матрёшка. Из произведений народного прикладного искусства, где основу образной художественной выразительности составляет графическое решение, дети с интересом рассматривают резьбу на пряничных досках. Веселые улыбки и симпатию у детей вызывают изделия богородских резчиков.

Дети с удовольствием ходят на выставки в музее. Могут быть  представлены детям подборки цветных диапозитивов о творчестве народных  мастеров. Не эстетическими показателями восприятия, а скорее реалистичным отношением ребенка к жизни объясняется симпатия к знакомому и любимому образу животного, где ребенок непосредственно переносит и на изображение этого животного в коврике, скульптуре, что заслоняет при этом объективные художественные стороны произведения – цвет, ритм, фактуру материала…

       Рассматривание и его анализ образцов национальных изделий, чтение и рассматривание иллюстративного материала способствует запоминанию детьми очертание народного орнамента, его композиционного строя и колорита, используемых в традиционном оформлении различных предметов быта, одежды, обуви, головных уборов.                                              

Таким образом, можно определить важность значения народного декоративно-прикладного искусства в развитии у детей  дошкольного возраста образной памяти и в эстетическом воспитании в целом.

ГЛАВА II.   ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1.  Описание содержания исследования развития образной памяти детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная работа проходила в период с января по июнь 2006 года, которая потребовала определить базу для её проведения и испытуемых детей дошкольного возраста.

Базой исследования служило муниципальное дошкольное образовательной учреждение № 2 станицы Кущёвской Краснодарского края. В качестве испытуемых выступали дети  подготовительной группы в количестве 15 человек.  Вся опытно-экспериментальная работа включала три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный, на каждом из которых были обозначены задачи и определены методы их решения.

Задачи :

1. С помощью методов и методик диагностики определить уровень развития образной памяти у детей дошкольного возраста.
2.  На основе анализа литературы определить возможности использования народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.
3. Апробировать программные исследования образной памяти у детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства.
4. Определить эффективность предложенных методик.

Конкретные задачи  диагностирования образной  памяти:

1) Выявление недостатков развития образной памяти у детей на более ранних ступенях онтогенеза и причин, вызвавших их, а также своевременная коррекция этих недостатков.

2) Осуществление дифференцированного подхода к детям с учётом индивидуальности развития образной памяти.

3) Проведение психологического консультирования педагогического персонала д\с по итогам основных направлений и результатов диагностирования образной памяти детей.

4)  Проведения психологического консультирования родителей детей с выявленными проблемами развития образной памяти.

1 ЭТАП – наблюдение за детьми в игровой деятельности и на занятиях.

2 ЭТАП – экспериментальное исследование.

3 ЭТАП – анализ и рекомендации.

В соответствии с задачами психодиагностики отечественными специалистами разработаны различные диагностические методы для изучения особенностей психологического развития детей на разных этапах онтогенеза. Подавляющее большинство из них имеет тщательное методологическое  и теоретическое обоснование.

Ко всем психодиагностическим методам относятся главные: наблюдение и эксперимент и вспомогательные: анализ продуктов детской деятельности, опрос (анкетирование, интервью, беседа), социометрия, тестирование.

Наблюдение – это научно-целенаправленное и определённым образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение даёт первичную информацию о психике ребёнка. Использовались такие виды наблюдения, как:

1) по цели и программе проведения – целенаправленное;

2) по времени протекания – кратковременное;

3) по охвату детей – узкое клиническое;

4) по характеру контакта – непосредственное;

5) по характеру взаимодействия с испытуемым – не включённое;

6) по условиям осуществления наблюдения – полевое;

7) по характеру фиксаций – сплошное и выборочное.

Предмет  наблюдения – развитие образной памяти у детей  дошкольного возраста.

Эксперимент – один из основных и эффективных диагностических методов психологии – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется развитие произвольной памяти у детей. Использовались следующие виды эксперимента:

1) в зависимости от места проведения  и использования аппаратуры – естественный;

2) в зависимости от последовательности проведения – констатирующий эксперимент;

3) в зависимости от научной дисциплины, по которой проводится эксперимент – психологический;

4) по количеству испытуемых, участвующих в исследовании – индивидуальный.

В связи с ограниченными возможностями использования специальной аппаратуры в детском саду эксперимент  проводился в естественных условиях: в процессе игровой, продуктивной, трудовой деятельности детей, во время учения на занятиях. Его методика отрабатывалась на доступном детям наглядном материале (различных предметах, сюжетных и предметных картинках, лото);   вербальном материале: слов, предложений, связных текстов (рассказов, сказок, стихотворений, загадок).

МЕТОДИКА № 1.

 ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

Материал: 10 цветных картинок, на которых чётко изображены хорошо знакомые детям объекты: игрушки, животные, овощи, фрукты, посуда, мебель и т.д. Картинки должны быть не большие по размеру 5*10 см.

Инструкция: ребёнку говорится: «Я тебе буду показывать картинки, а ты старайся их запоминать как можно лучше».

Ход работы : картинки раскладываются перед ребёнком на столе в три ряда с интервалом в 2 секунды, например:

петух, матрёшка, лошадка,

 ложка, поднос, салфетка,

 платье, чайник, птичка, ведёрко

Подборы картинок могут быть разными. Приводим ещё ряд картинок: ёлка, мак, воробей, ёж, бабочка, кукла, лопата, платье, ведро, собака. После их раскладывания ребёнку ещё раз предлагается внимательно рассмотреть картинки, чтобы ещё лучше запомнить(15 минут). Затем они закрываются плотной бумагой и ребёнку предлагается назвать, какие из картинок он запомнил. Потом задаётся вопрос: «Как ты запомнил эти картинки?» Цель вопроса – выяснить, использовал ли ребёнок приём запоминания и какой конкретно. Целесообразно ответы детей записывать на магнитофон или диктофон скрытой записью, затем оформлять индивидуальный протокол.

Уровни запоминания и воспроизведения картинок: воспроизвёл все 10 картинок – высокий уровень, только половину картинок – средний уровень, меньше половины – низкий уровень.

МЕТОДИКА № 2                                              

 Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Материал: Сделать 8 карточек размером 4,5*5 см с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карту размером 20*27, 5 см, разделённую на 24 клетки (размер каждой клетки 4,5*5 см) (рис.12) Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: одно – идентичное, второе – отличающееся какоё-нибудь деталью, третье – схожее в этих 3 изображениях должно быть одинаковое.

Ход работы: Эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции – 1с). После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте.

Обработка данных: Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла, если совершенно другое изображение – 0 баллов. Подсчитывают сумму баллов. Если ребёнок получил меньше 16 баллов, его относят к низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов – к среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому.

МЕТОДИКА № 3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

Материал: подобрать 10 хорошо знакомых ребёнку предметов, без смысловых связей между ними; 10 картинок размером 7,5*7,5 см, например с изображением петуха, матрёшки, лошадки, ложка, поднос, салфетка, платье, чайник, птичка, ведёрко; сделать 10 карточек размером 6*6 см, на каждой из которых нарисована цветным контуром геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике, круг сверху на квадрате, квадрат в ромбе, ромб сверху на квадрате; приготовить листы бумаги, 6 цветных карандашей.

Ход работы: эксперимент проводится индивидуально с детьми 5-7 лет и включает 3 серии, различающиеся между собой содержанием запоминаемого материала: предметы; картинки; геометрические фигуры. Материал для эксперимента всегда располагают хаотично на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции – 20 секунд. Ребёнка просят: «Внимательно посмотри на предметы, лежащие на столе, запомни их, а потом назови». Время для воспроизведения геометрических фигур ребёнка просят нарисовать их, предлагая бумагу и цветные карандаши. Если ребёнок изображает фигуры несоответствующим цветом, его можно спросить: «Какого цвета были фигуры? Почему ты взял карандаш другого цвета?»

Обработка данных: подсчитывают число воспроизведённого материала по всем сериям эксперимента, результаты оформляют в таблицу.

2.2. Описание наличных особенностей образной памяти у детей дошкольного возраста.

У детей подготовительной групп главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, которые происходили в разных сферах психической жизни ребёнка и прежде всего в познавательных процессах – восприятии и мышлении. Дети преимущественно выделяют наиболее яркие признаки предметов, не замечают другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят у детей быстро, но без системы. Дети «перескакивают» с одного признака предмета на другой. В памяти дети часто удерживают второстепенное, а существенное забывают. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим обобщённым формам, что обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, представления приобретают «картинность». Так как дети могут проводить мыслительный анализ и синтез воспринятого предмета, то представления о предмете преобразуются.

При специальном обучении и контроле со стороны взрослых дошкольникам стали доступны логические приёмы запоминания, постепенно под влиянием воспитателей и родителей у детей появлялось желание что-либо запомнить для припоминания в будущем. Дети, которые плохо запомнили материал, испытывают трудности в восстановлении требуемого материала.

Направляя внимание детей на разные объекты декоративного искусства, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатели обеспечили формирование полного и точного образа памяти.

Память ребёнка – это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение от предметов народных ремёсел, способствует возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание. В старшем дошкольном возрасте преобладает непроизвольная образная память, которая  всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер. Словесно-бытовая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка, складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка. Также формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания.  По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие памяти включается в развитие личности.

МЕТОДИКА № 1.   ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК.

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей.

 Констатирующий эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен только у троих детей, которые  смогли запомнить 8-9 картинок; средний уровень - у шестерых детей, в среднем запоминали 6-7 картинок, а у остальных детей низкий уровень памяти – смогли запомнить от 3 до 5 картинок. Дети использовали запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА № 2

Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

 Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы  показал, что только трое детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у шестерых детей, остальные  показали низкий уровень произвольной образной памяти.   Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения.  Называют те картинки, которые  предстали взору сразу, как получили задание запомнить, то есть затруднялись в объёме запоминания. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА № 3

Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

 В основном дети подготовительной группы выполнили около половины задания, легче им было запоминать предметы, запоминали часто используемые в играх предметы, изображённые на  картинках, а геометрические фигуры запоминали с трудом, с длительными паузами. Высокий уровень зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала только у трёх детей, средний уровень показали 10 детей, а низкий уровень у двоих детей. Результаты показали, что требуется тщательная и содержательная работа по развитию у детей дошкольного возраста образной памяти. Протоколы в приложении.

1. Описание формирующего  эксперимента.

        Результаты констатирующего эксперимента показали, что необходимо запланировать, организовать и провести работу по развитию произвольной образной памяти и её объёма в зависимости от содержания запоминаемого материала у детей средствами народного декоративно-прикладного искусства; использовать разнообразные формы работы с детьми, воспитателями и родителями.

В первую очередь определили задачи:

-показать возможности развития образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства.

-определить эффективность использование народного декоративно-прикладного искусства в целях развития образной памяти у детей дошкольного возраста.

 В работу с детьми входили разработка и проведение занятий  по декоративному рисованию, по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством: Например:

1.ЗАНЯТИЕ   «РАСПИСНЫЕ  ПТИЦЫ»

Цель. Познакомить детей с тем, как народные мастера «берут» узора из окружающей природы и преобразуют их своей фантазией для украшения игрушек узором. Близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским птицам; изготовлять полуобъёмные стоячие игрушки для игр и подарков.

Материал. Несколько дымковских птиц и их изображений (по числу детей); книга о дымковской игрушке, фотографии разнообразных трав, берёзы, спила дерева с годовыми кольцами, паутины с капельками росы, самодельная игрушка из бумаги, приклеенная к конусу, для детей двойные силуэты дымковских птиц из плотной бумаги, круги для изготовления конусов, краски гуашь, мягкие кисточки, фломастеры, ножницы, клей.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций о дымковской росписи; занятия, на которых дети учились рисовать элементы дымковской росписи: экскурсия в музей на выставку народного декоративно-прикладного искусства.

2.ЗАНЯТИЕ.   «УЗОР  НА  МИСКЕ».

Цель. Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки»; располагать ветку вдоль изделия; рисовать узор в определённой последовательности (кайма, ветка, ягоды, листья, завитки, «травка»); сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: чёрный, красный, «золотой»).

Материал. Миска с хохломским узором или образец её, нарисованная мелом на доске миской с изогнутой веткой, мел. У детей миски чёрного цвета, вырезанные из бумаги; краски, гуашь, мягкие кисточки, салфетки.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий и иллюстраций с изображением предметов домашней утвари народных мастеров Хохломской росписи, посещение выставки изостудии «Школы искусств» детских работ.

3.ЗАНЯТИЕ   «УЗОР НА БОЧОНКЕ ИЛИ ВАЗЕ».

Цель. Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы – ягоды и листья смородины и рябины; закреплять умение рисовать завитки, лёгкую изогнутую травку; закрепить знание о колорите хохломской росписи.

Материал. Два образца: бочонок, украшенный узором из ягод и листьев смородины, и ваза с узором из ягод  и листьев рябины; предметные картинки с изображением смородины и рябины, таблица с элементами хохломской росписи, нарисованные на доске мелом контуры бочонка и вазы, образец миски с прошлого занятия. У одних детей чёрные силуэтные изображения бочонков, у других – силуэтные изображения ваз, краски гуашь, мягкие кисти.

4.ЗАНЯТИЕ   «ХОХЛОМСКИЕ  ЛОЖКИ».

Цель. Учить детей новой композиции хохломского узора – изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; ввести в узор новые элементы – ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах – красном, чёрном или жёлтом 9охра), в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Материал. Несколько ложек с хохломским узором, таблица с элементами хохломского узора – ягодами клубники, малины, крыжовника (каждая ягода в двух вариантах). У детей по 2-3 ложки разного цвета: красные, чёрные, темно-жёлтые; краски гуашь и мягкие кисточки.

5.ЗАНЯТИЕ   «ВЕСЁЛЫЕ  МАТРЁШКИ».

Цель. Познакомить детей с историей народной игрушки, её внешним обликом, особенностями росписи Полхов-Майданских матрёшек (колорит, композиция, элементы). Учить рисовать растительный узор в стиле Полхов-майданской росписи, используя восковые карандаши и акварель. Вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Материал. Образцы матрёшек Полхов-Майдана; бумажный силуэт матрёшки, восковые карандаши чёрного цвета. Акварель, кисти, салфетки – на каждого ребёнка. Аудиозапись русских народных мелодий.

Предварительная работа. Рассматривание матрёшек в группе, игры с народными игрушками, составление рассказов и сказок, действующими лицами которых являются матрёшки.

Проводили игры с детьми и упражнения для запоминания в индивидуальной и  работе с детьми:

«ЦИФРЫ, БУКВЫ, СЛОВА».

Показывали детям цифровой ряд, написанный на карточке и просили  повторить в той же последовательности эти цифры, потом увеличивать этот ряд на одну цифру.

«БЕСПОРЯДОК  НА  КУХНЕ».

Просили посмотреть на нарисованный беспорядок на кухне. Просили  расставить все по своим местам! Просили навести порядок!

«ЗАБЛУДИВШИЙСЯ  ГРИБ».

Задание 1. Просили посмотреть на картинку, постараться запомнить, что  нарисовано. (Время показа приблизительно 1 минута.)

Задание 2. Рассказать, что было нарисовано на картинке.

Задание 3. Вспомнить, какие деревья нарисованы на картинке?

Какие цветы? Какие грибы нарисованные? Как они думают, то, что, нарисовано на картине это правда или выдумка? Почему они так думают?

«ИГРА  В  СЛОВА».

Задание 1. Мы  называли детям несколько слов, а они должны были  постараться их запомнить.

Задание 2.Задавали вопросы. Как ты думаешь можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил  эти слова?

Задание3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

«РАССЕЯННЫЙ  КРОКОДИЛ».

Задание 1. Просили детей посмотреть внимательно на неаккуратного Крокодила.

Задание 2. А теперь задание нарисовать то, что они запомнили!

Задание 3. Перечислить всё, что они рисовали.

Задание 4. Сравнить свой рисунок с рисунком в книжке. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Какие отличия дети видят?

«ГУЛЯЕМ  ПО  ЛЕСУ».

Просили детей представить, что они уже в лесу! Называть им птиц, а дети должны  вспомнить тех, кто пропущен.

Задание 1. Назвать всех птиц, каких дети знают. Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками.

Задание 2. Картинки убираются. Детей  просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

ВКУС  И  ЗАПАХ.

Задание 1. Представьте лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомнить, как пахнет лимон? Рассказать об этом?

- Представить, что  держишь лимон в руке. Что  чувствуешь?

Задание 2. Нарисовать лимон.

Задание 3. Представить апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомнить, как пахнет апельсин? Рассказать об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представить, что  в руках апельсин. Что  чувствуешь?

Задание 4. Нарисовать апельсин.

Задание 5. Рассказать, чем отличаются апельсин и лимон. Чем они похожи?

«ЗАГАДКА».

 Загадать загадку, а отгадку попросить ребёнка нарисовать.

Задание 1. Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание 2. Вспомнить и повторить загадку.

«Я ПОЛОЖИЛ В МЕШОК».

В эту игру  играли с детьми  во время прогулок.

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (Порядок тот же).

«Я – ФОТОАППАРАТ».

Предлагали  детям  представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

В группе оформили «Полочку красоты», куда выставляются изделия народного декоративно-прикладного искусства: семёновская раскладная матрёшка, керамическая посуда с гжельской росписью, жостовские подносы, каргопольские игрушки и свистульки, деревянная посуда хохломской росписи (ложки разных размеров, ладья, бочонок, миска, тарелка, доски, солонка), статуэтки зверей и людей из керамики и фарфора, шкатулки, ажурные салфетки, вышивка русская и кубанская ( рубашка, рушники, косынка), шали, с каждой из которых дети в течение недели знакомились самостоятельно с помощью наблюдений, рассматривания, индивидуальных бесед, индивидуальных действий под присмотром взрослого. Через неделю одни изделия менялись на другие. В этом огромное участие приняли сами родители.

Для родителей  оформлена папка-передвижка с консультацией на тему: «Развитие памяти у детей от 3 до 7 лет», в которой раскрыты особенности развития памяти у детей дошкольного возраста. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Для того, чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать игры, задания, упражнения и занятия, где требуются бумага, карандаши, картон, ножницы, предметные и сюжетные картинки. На последней странице папки предложили  родителям упражнения и игры для всех желающих.

Оформили выставку детских работ, изготовленных на занятиях по декоративному рисованию, лепке и аппликации и выставку для родителей литературы по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством и развитию у детей памяти:

- Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

- Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

- Житникова Л.Учите детей запоминать. - М., 1978

- Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

- Ю.Г. Дорожен. Сказочная гжель. - М., Мозаика- синтез, 1998

- Ю.Г. Дорожен. Филимоновские свистульки. - Мозаика- синтез,    2000                        

- Т.Я. Шпикалова, Г.А. Велечкина. Дымковская игрушка.- Мозаика синтез, 1998    

 2.4..Анализ эффективности проведённой работы.

Итак, после проведения формирующего эксперимента нами был разработан и  проведён контрольный эксперимент с целью определения динамики развития образной памяти у детей дошкольного возраста.                      Наблюдения показали, что после проведённой кропотливой работы по:  проведению занятий с детьми дошкольного возраста с ознакомлением народного декоративно-прикладного искусства; проведению для воспитателей и родителей консультаций о развитии памяти детей дошкольного возраста, оформлении выставки о народном декоративно-прикладном искусстве;  оформлению для детей развивающей среды; индивидуальной работы с детьми с использованием игровых упражнений по развитию памяти, в том числе и образной; мы видим следующие изменения:

МЕТОДИКА № 1 ЗАПОМИНАНИЕ КАРТИНОК

Цель: методика направлена на исследование произвольной памяти у детей дошкольного возраста.

Контрольный  эксперимент исследования произвольной памяти детей подготовительной группы показали, что высокий уровень выявлен  у десятерых детей, которые  смогли запомнить 9-10 картинок; средний уровень - у пятерых детей, в среднем запоминали 7 картинок, а низкий уровень памяти ни у кого не выявлен. Дети использовали запоминание не только с помощью классификации предметов: посуда и животные, животные и растения, но и из-за эффективности использования красочных, ярких картинок.  Протоколы прилагаются в приложении.                

МЕТОДИКА № 2

 Цель: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

Изучение уровня развития произвольной образной памяти у детей подготовительной группы  показал, что восемь детей из пятнадцати набрали более двадцати баллов, что означает высокий уровень запоминания, средний уровень у семерых детей, низкий уровень произвольной образной памяти не выявлен. Дети также используют запоминание с помощью классификации предметов: посуда и животные, вещи и растения.  Называют те картинки, которые  предстали взору по красочности, яркости изображения и в объёме запоминания не затруднялись. Протоколы прилагаются в приложении.

МЕТОДИКА  № 3

 Цель: изучение зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала.

В основном дети подготовительной группы выполнили все задания, легче им было запоминать не только те предметы, которые часто использовали в играх, но и те, с которыми детей знакомили на занятиях, в индивидуальной работе, в рассматривании Полочки красоты и наблюдениях во время экскурсий, прогулок, а геометрические фигуры запоминали труднее, с паузами. Благодаря организации и проведения большой работы по развитию у детей образной памяти и ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством в форме занятий, упражнений, игровой деятельности, обогащения развивающей среды, работы с родителями, высокий уровень зависимости объёма произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала выявлен у двенадцати  детей, средний уровень показали двое детей, а низкий уровень вообще не выявлен. Изменения результатов представлены в таблице:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Многочисленные наблюдения, проведенные по восприятию детьми произведений народного прикладного искусства, беседы  с ними позволяют сказать, что дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества.  Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы о произведениях народного прикладного искусства объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Возвращаясь к вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная образная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.

Проведённые  исследования показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. В начале исследования у детей подготовительной группы высокий уровень развития образной памяти имели трое детей, средний – восемь, низкий уровень – четверо детей. Благодаря целенаправленной работе на формирующем этапе, задачами которого выступали  развитие у дошкольников произвольной образной памяти средствами народного декоративно-прикладного искусства, у детей подготовительной группы уровень произвольной образной памяти повысился от 20 % до 66 %: высокий - у десяти детей, средний – у пятерых, а низкого уровня не обнаружено. Переход к произвольной памяти от образной не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществлялось выделение и осознание  детьми мнемических целей, на втором этапе формировались соответствующие им действия и операции. Поиски дошкольниками способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед развитием их произвольной образной  памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.

Итак, цели,  поставленные в качестве работы исследования, достигнуты, задачи решены. Гипотеза нашла своё подтверждение в  эффективном и содержательном использовании в детском саду народного декоративно-прикладного искусства в развитии образной памяти у детей дошкольного возраста.

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.

   Память. Припоминание. – т.2 М., 1979 341-366

2. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. - М.,1979 381-

   395

3. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -

    М.,1998

4. Елизарова Е., Кузьмина Т., Федорченко Н. Декоративно-прикладное

    искусство детям. Дошкольное воспитание. №3 - 1997

5. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. –

    М., 2005

6. Житникова Л.Учите детей запоминать. - М., 1978

7. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я.. Тесты для детей. –

    «Дельта», 1997  112

8. Истомина М.. Развитие памяти. - М., 1978г. 62-86

9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших

    дошкольников. – М., 1980

10. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985

11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

    саду. - М., 1990

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от

     рождения до 17 лет. - М., 1997

13. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. – М., 1979 31-64

14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по

     общей психологии: Психология памяти. – М., 1979

15. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999

16. Немов Р.С.  Психология.- М. Просвещение, 1995  184-216

17. Пантелеева Е.Е. Декоративное рисование в детском саду. - М., 1986

18. Подльяков Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического

      развития и саморазвития. // Дошк.восп. – 1998.- № 12.

19. Психологическая диагностика развития детей. 1 часть. Составитель

     Захарюта Н.В. – Армавир, 2002

20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989  300-344  

21.Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.,1965

22.Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в

     детском саду. - М., 1986

23.Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003

24.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М., 1966 10-36  378-381

25. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-

     прикладным искусством. Дошкольное воспитание. № 9 - 2004

26. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. -  

     Под ред. В.Б.Косминской, М., 1985

27. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду. Дошкольное

     воспитание. № 2 - 2004

28. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной

     психологии. - М., 1998

29.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999

30.Усова В.И. Декоративно-прикладное искусство в детских

    дошкольных учреждениях. - М., 1978

31.Флёрина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного

     возраста. - М., 1956

32.Фридман Л.М. Психология детей и подростков. Справочник для

     учителей и воспитателей. - М., 2003

33.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997

34.Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический

    курс. - М., 2001

35.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

    саду. - М., 2002

36.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1999

РЕКОМЕНДАЦИИ:

1.При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого необходимо  сочетать словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идёт речь, использовать рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

2. Для улучшения процесса памяти, воспитывать у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:

- анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы явления между собой, находить в них сходства и различия;

- осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам;

- классифицировать предметы и явления на основе обобщения;

- устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

3. Включать игры и упражнения для развития образной памяти в каждое занятие.

4. Подбирать картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов  памяти.

5. Выявлять детей, имеющих недостатки в развитии памяти, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми, используя подобранные картины и дидактические игры.

6. Составить рекомендации для родителей по развитию памяти ребёнка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.

7. Подготовить консультации для родителей по темам: «Перескажем сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребёнка плохая память», «Как заучивать с малышом стихи».

8. Провести анкетирование родителей по вопросам:

-Умеет ли ваш ребёнок рассматривать объекты? Приведите примеры.

-Что привлекает его, за чем он наблюдает?

-Стремится ли поделиться с вами впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?

-Умеет ли ваш ребёнок рассказать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.

Заучиваете ли вы с ребёнком стихотворения, как он относится к процессу и результату заучивания?

Зачем нужно развивать память ребёнка?

На основе экспериментальной части мы даём общие рекомендации воспитателям, игры и развивающие упражнения для воспитателей и родителей и одну из тем для консультации.

ЗАНЯТИЕ

«РАСПИСНЫЕ  ПТИЦЫ»

Цель. Познакомить детей с тем, как народные мастера «берут» узора из окружающей природы и преобразуют их своей фантазией для украшения игрушек узором. Близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским птицам; изготовлять полуобъёмные стоячие игрушки для игр и подарков.

Материал. Несколько дымковских птиц и их изображений (по числу детей); книга о дымковской игрушке, фотографии разнообразных трав, берёзы, спила дерева с годовыми кольцами, паутины с капельками росы, самодельная игрушка из бумаги, приклеенная к конусу, для детей двойные силуэты дымковских птиц из плотной бумаги, круги для изготовления конусов, краски гуашь, мягкие кисточки, фломастеры, ножницы, клей.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий, иллюстраций о дымковской росписи; занятия, на которых дети учились рисовать элементы дымковской росписи: экскурсия в музей на выставку народного декоративно-прикладного искусства.

Ход занятия.

Поставить перед детьми дымковских петуха, индюка, утку и курицу, а детям раздать по одной картинке (открытке) с изображением дымковской птицы и предложить сыграть в игру «Найди птицу по узору». Дети должны внимательно выслушать описание узора птицы, узнать её среди игрушечных птиц. При описании узоров называть место их расположения на игрушке, элементы и их цвет. Сказать: «Тот, у кого на картинке изображена такая же птица, поставит её рядом с игрушечной и расскажет о различии и сходстве их узоров». Вызвать ребёнка, у которого на картинке нарисована такая же птица, и после их сравнения предложить всем, у кого имеются изображения такой птицы, поместить свои картинка рядом. Обратить внимание детей на общую композицию и на различия в форме и цвете элементов, что делает всех петушков такими разными. Рассказать, что разные узоры для украшения своих игрушек дымковские мастера «подсматривают» и берут у природы. Поместить перед детьми фотографии, картинки с травами причудливой формы, с высокими тонкими стволами берёз, с кольцами на спиле дерева. Пусть дети посмотрят на эти фотографии и попробуют отгадать, что художники взяли у природы и как преобразили это в своих узорах. Подвести детей к мысли о похожести ряда стволов деревьев или теней от них на полоски в узорах, клетчатого узора с кружками на паутину с капельками росы у паука, колец на спиле дерева на кольца в узоре на хвосте индюка. Предложить детям расписать узором дымковскую птицу. Показать игрушку-образец и пояснить, что такую птицу надо украсить одинаковым узором с двух сторон, потом её склеить до ног (подставки) и приклеить к конусу, сделанному из круга.(Конусы вместе с детьми можно сделать накануне занятия).

Дети выбирают сдвоенный силуэт птицы для раскрашивания. В процессе рисования посоветовать детям использовать рациональный способ работы – закрашивать или рисовать одинаковые части и детали сразу на двух сторонах игрушки. Напомнить, что мелкие детали и тонкие линии в узорах можно нарисовать фломастером. Одобрять тех детей, которые по-своему комбинируют элементы в узоре.

ЗАНЯТИЕ.

«УЗОР  НА  МИСКЕ».

Цель. Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки»; располагать ветку вдоль изделия; рисовать узор в определённой последовательности (кайма, ветка, ягоды, листья, завитки, «травка»); сочетать в узоре цвета, характерные для хохломской росписи: чёрный, красный, «золотой»).

Материал. Миска с хохломским узором или образец её, нарисованная мелом на доске миской с изогнутой веткой, мел. У детей миски чёрного цвета, вырезанные из бумаги; краски, гуашь, мягкие кисточки, салфетки.

Предварительная работа. Рассматривание альбомов, фотографий и иллюстраций с изображением предметов домашней утвари народных мастеров Хохломской росписи, посещение выставки изостудии «Школы искусств» детских работ.

Ход занятия.

Показать детям миску с хохломским узором или образец. Спросить, каким узором украшена миска, как они узнали, что хохломским (по цвету, по элементам, по расположению). Сказать, что дети сегодня будут учиться украшать хохломским узором низкую миску. Предложить рассмотреть узор на образце. Отметить, что внизу и вверху на изделии нарисованы прямые полоски. Это кайма. Спросить. Из чего состоит узор на миске (из ветки с ягодами, листками, завитков, травки). Вызвать ребёнка и предложить провести пальцем вдоль ветки и сказать, какая ветка (изогнутая), как расположены на ветки ягоды и листики (по три рядом), где расположены завитки и травка (между ягодами и листиками), назвать цвета, которыми нарисованы элементы узора на чёрной миске (красный, темно-жёлтый, «золотой»). Хотя узор нарисован всего двумя красками, но сочетание чёрного фона с яркими красками сделано изделие нарядным. Далее посмотреть, в каком порядке следует рисовать элементы узора: вверху и внизу изделия рисуют кайму, затем вдоль миски слегка изогнутую ветку; на ней изображают ягоды и листья (по три); затем на всех свободных местах на ветке изображают завитки и тоненькую изогнутую травку (узор должен получиться густым и занять много места на изделии). С помощью вопросов закрепить представление последовательности изображения элементов узора и предложить детям приступить к работе.

В ходе занятия, когда дети  нарисуют ягоды и лстья, можно им посоветовать дорисовать к ягодам мелкие детали на их концах (точки или «усики»), а на листьях нанести прожилки (чёрные). Следить, чтобы завитки и травку дети рисовали кончиком кисти. При анализе рисунков вместе с детьми найти миски, наиболее похожие на хохломские.

ЗАНЯТИЕ

«УЗОР НА БОЧОНКЕ ИЛИ ВАЗЕ».

Цель. Продолжать учить детей составлять хохломской узор, украшать им высокое изделие; ввести в узор новые элементы – ягоды и листья смородины и рябины; закреплять умение рисовать завитки, лёгкую изогнутую травку; закрепить знание о колорите хохломской росписи.

Материал. Два образца: бочонок, украшенный узором из ягод и листьев смородины, и ваза с узором из ягод  и листьев рябины; предметные картинки с изображением смородины и рябины, таблица с элементами хохломской росписи, нарисованные на доске мелом контуры бочонка и вазы, образец миски с прошлого занятия. У одних детей чёрные силуэтные изображения бочонков, у других – силуэтные изображения ваз, краски гуашь, мягкие кисти.

Ход занятия.

Показать детям предметные картинки. Спросить, что за ягоды на них изображены. Рассказать, что художники из Хохломы любят украшать изделия узорами, в которые включают изображения из разных ягод. На многих изделиях можно увидеть кисти смородины и гроздья рябины. Они похожи и не похожи на настоящие. Каждый художник по - своему изменяет в узорах то, что видит в природе. Поместить перед детьми образцы – бочонок и вазу – и предложить рассмотреть узоры. Спросить, какие ягоды и листья в узоре на бочонке, и какие в узоре на вазе. Обратить внимание на различие кистей смородины и гроздьев рябины, на разную форму листьев смородины (резные) и рябины (на стебельке попарно расположены узкие листочки). Спросить, какие ещё элементы нарисованы на плавно изогнутой ветке (завитки и травка).

Поставить рядом образец миски с прошлого занятия. Спросить, чем отличаются бочонок и ваза от миски (бочонок и ваза высокие, а миска – низкая). Провести раздвинутыми пальцами по узору на бочонке и миске, чтобы дети наглядно увидели различие в ширине узоров, и спросить, чем отличаются узоры на высоких изделиях от узора на низком изделии. Подтвердить, что на низкой миске ягоды и листья  были нарисованы прямо на  веточке, а на бочонке и вазе ягоды и листья изображены на отходящих от веточки вверх и вниз стебельках. Это делает узор широким и он заполняет большую часть поверхности изделия. Показать, как изобразить изогнутую ветку с отходящими от неё стебельками для ягод и листьев (мелом на доске).

Вызвать к доске двух детей и предложить одному нарисовать на стебельках ягоды смородины, а другому – на вазе гроздья рябины. Спросить детей, что они нарисуют после ягод и листьев (завитки и травку), какие цвета будут использовать в узоре (красный и жёлтый – «золотой»), с чего они начнут рисовать (с каймы). Обратить внимание, что кайма на высоких изделиях состоит из нескольких полосок (2-3).

Сказать детям, что они по своему желанию могут выбрать узор для своего изделия – или из ягод и листьев смородины, или из ягод и листьев рябины. Убрать образцы. Поместить на доску таблицу с элементами хохломской росписи. В ходе занятия следить за приёмами рисования. Напомнить детям, что листья смородины и рябины рисуются приёмом примакивания (бокового мазка). Если потребуется, показать отдельным детям приёмы изображения резного листка смородины (по три мазка, соединённые вместе три раза). Следить, чтобы травку дети рисовали концом кисти.

В конце занятия на одну полочку стенда поместить изделия с узором из листьев и ягод смородины, на другую – изделия с узором из листьев и ягод рябины. Предложить детям найти и показать узоры, больше всего похожие на хохломские. Спросить, как построен узор (изогнутая ветка с ягодами, листьями, травкой), сколько места занимает узор на изделии, получился ли он густым, нарядным, каково сочетание красок.

ЗАНЯТИЕ

«ХОХЛОМСКИЕ  ЛОЖКИ».

Цель. Учить детей новой композиции хохломского узора – изображению закругленной ветки с ягодами, соответствующей форме изделия; ввести в узор новые элементы – ягоды клубники, малины, крыжовника; учить рисовать узоры на разных фонах – красном, чёрном или жёлтом 9охра), в соответствии с фоном самостоятельно подбирать краски для узора.

Материал. Несколько ложек с хохломским узором, таблица с элементами хохломского узора – ягодами клубники, малины, крыжовника (каждая ягода в двух вариантах). У детей по 2-3 ложки разного цвета: красные, чёрные, темно-жёлтые; краски гуашь и мягкие кисточки.

Ход занятия.

Воспитатель: -Каким узором украшены ложки? Как вы узнали, что хохломским? Определите форму ложек (круглые или слегка овальные). Где расположен узор на ложке? Из чего состоит узор? (Из ветки с ягодами, листьями, завитками и травкой).

Вызывает к своему столу ребёнка, предлагает ему провести пальцем по ветке и сказать, какой она формы (закругленной).

-Почему хохломские художники украшают ложки закругленной веточкой? (Закругленная ветка соответствует круглой форме ложки.) Чем украшен край ложки? (Каймой.) Как раскрашена ручка? (Её нижний и верхний края другого цвета, чем середина.)

Далее воспитатель обращает внимание детей на то, что раньше они рисовали хохломские узоры на чёрном фоне изделий. А сегодня у них разные по цвету ложки: чёрные, красные, тёмно-желтые. В зависимости от цвета ложек дети должны сами найти краски для рисования каймы и узора. Спрашивает 2-3 детей, какого цвета у них ложки, какими красками они нарисуют узор на красной ложке и какими – на жёлтой.

-Сегодня вы будете рисовать узор с новыми элементами – ягодами малины, клубники или крыжовника. (Помещает перед детьми таблицу с изображениями ягод.) Где изображена клубника? Где малина? Где крыжовник? Как вы узнали? Хохломские художники по-разному рисуют одни и те же ягоды. (Все остальные элементы в узоре детям знакомы – листья, завитки, травка.)

Далее воспитатель спрашивает, с чего надо начать рисовать (с каймы). В ходе работы задаёт вопросы о том, с какими ягодами будет узор на ложке, каким цветом ребёнок нарисует листья, ягоды и другие элементы узора. Советует на второй и третьей ложках рисовать узоры с другими ягодами. Напоминает, что на хохломских узорах ягоды и листья часто расположены по три рядом. В конце занятия воспитатель предлагает, чтобы каждый ребёнок сам выбрал лучшую из своих 2-3 ложек, показал её всем и рассказал о ней: какого она цвета, какими красками нарисован узор, какие ягоды в узоре, какого цвета кайма и кончик ручки, чем эта ложка лучше других его изделий (самоанализ).

ЗАНЯТИЕ

«ВЕСЁЛЫЕ  МАТРЁШКИ».

Цель. Познакомить детей с историей народной игрушки, её внешним обликом, особенностями росписи Полхов-Майданских матрёшек (колорит, композиция, элементы). Учить рисовать растительный узор в стиле Полхов-майданской росписи, используя восковые карандаши и акварель. Вызывать интерес и воспитывать уважение к работе народных мастеров.

Материал. Образцы матрёшек Полхов-Майдана; бумажный силуэт матрёшки, восковые карандаши чёрного цвета. Акварель, кисти, салфетки – на каждого ребёнка. Аудиозапись русских народных мелодий.

Предварительная работа. Рассматривание матрёшек в группе, игры с народными игрушками, составление рассказов и сказок, действующими лицами которых являются матрёшки.

Ход занятия.

Воспитатель (выставляя на стол 8 матрёшек из одного набора).

Восемь кукол деревянных, круглолицых и румяных,

На столе у нас живут – всех матрёшками зовут.

Эта игрушка с сюрпризом…

Посмотрите-ка , ребята, чем матрёшечка богата?

У матрёшки-невелички есть весёлые сестрички.

В каждой красавице матрёшке спрятана сестричка поменьше (вкладывает матрёшек одну в другую). А какие они яркие да нарядные! Откуда же пришла к нам эта занятная игрушка? Около ста лет назад в Россию из далёкой Японии купцы привезли маленькую  игрушку-куколку, внутри которой оказались ещё несколько фигурок, вложенных одна в другую. Кукла эта понравилась и взрослым, и детям. А через некоторое время появились у нас в России игрушечные девочки, которые вкладывались одна в другую. По форме они напоминали японскую игрушку, но одеты были уже по-русски: в сарафаны, фартуки, платочки. Этих кукол назвали Матрёнами, ласково – матрёшками.

        Словно репка она круглобока, и под алым платочком на нас

         Смотрит весело, бойко, широко парой чёрных смородинок-глаз.

Полюбилась россиянам эта игрушка. Стали точить её из дерева на токарных станках и расписывать. Их делают до сих пор: и под Москвой – в Сергиевом Посаде, и около Новгорода – в селе Семёново, и недалеко от города Мурома – в Полхов-Майдане. У каждого мастера матрёшки имеют своё лицо, свой наряд и свой характер.

Матрёшки бывают крупные, многоместные, в которых умещается 24 сестричек. И самые простые - всего 3 куколки. Но дело не в том, сколько их, а в том, что все, и взрослые, и дети, любуются сестричками-матрёшками.

Сегодня мы с вами поближе познакомимся с Полхов-Майданскими матрёшками. По форме они удлинённые, с небольшой головой. А уж нарядом они могут похвалиться! На голове у них яркие платочки-полушалки с цветами, поверх сарафана – фартучек, да не простой. Посмотрите, каким узором украшают фартучки художники Полхов-Майдана. (Ответы детей.) Правильно, узор состоит из ярких цветов, листьев, ягод. Есть у мастеров Полхов-Майдана секрет – сначала они рисуют контуры цветов. Листьев, ягод чёрной тушью, красиво располагая их по всему фартучку матрёшки – в центре крупные цветы, а вокруг веточки с бутонами. Ягодами, листочками. И только после этого начинают работать прозрачными яркими красками – алой, лиловой, зелёной, жёлтой и оранжевой, заливая контуры рисунка цветом. В последнюю очередь подрисовывают травинки, стебельки, усики. Яркие получаются матрёшки, так и кажется, взмахнут они платочками и пустятся в пляс…

Мы матрёшки, мы сестрички, мы толстушки-невелички.

Как пойдём плясать и петь, вам за нами не успеть.

Сегодня вы станете мастерами-художниками и сами распишете матрёшек (раздаёт силуэты). Сначала нарисуйте все детали одежды восковым карандашом, а затем разведите на палитре необходимые акварельные краски и сделайте матрёшек цветными, яркими.

Воспитатель может показать приём рисования Полхов-майданских маков и роз. Под аудиозапись русских народных мелодий дети приступают к работе. Во время рисования воспитатель обращает внимание детей на колорит и композиционное построение узора на фартучках. По окончании оформляется выставка матрёшек.

ПРИЕМЫ,  ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ.

№1. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дать ему бумагу и цветные карандаши. Предложить к каждому слову сделать рисунок, который потом помог бы ему вспомнить эти слова.

Тоже самое можно попросить сделать ребенка и при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, что бы это помогло потом ему вспомнить прочитанное.

Такой прием помогает значительно повысить продуктивность запоминания.

№2. Прочитать ребенку небольшой рассказ, затем попросить его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитать рассказ еще раз, но просить ребенка обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задать ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытаться связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогической историей, сравнить эти истории. Отвечая на вопросы, ребенок мыслит, обращает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.

Затем снова попросить ребенка сделать пересказ и можно убедиться, насколько он стал точным и осмысленным.

№3.   Известны различные мнемонические техники, облегчение запоминание. Например, цвета светового спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) легко запоминаются с помощью фразы: «каждый охотник желает знать где сидит фазан» (первые буквы слов напоминают названия цветов спектра). При запоминании, например, номера телефона можно придумать какие-либо близкие ребенку аналогии к каждой цифре.

№4.    Из 6-10 слов ребенок может запомнить 5-6. Можно применить так называемую смысловую систему и результаты улучшаются.

Называются 10 слов:

          Ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь.

Попытаться организовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая запоминается легче:

          Ночью в лесу в дом через окно влез кот, прыгнул на стол, съел      

          пирог, но разбил тарелку, послышался звон - он почувствовал, что  

          осколок впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от

          огня.

Экспериментируйте дальше, только вместе с ребенком. В естественном стремлении развить память ребенка нужно иметь в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не пригодятся использовать на практике и, следовательно, они будут быстро забыты ребенком, - это пустое занятие, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение.

УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ  НА  РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ

ЦИФРЫ, БУКВЫ, СЛОВА.

Покажите ребенку цифровой ряд, написанный на карточке, и попросить его повторить в той же последовательности эти цифры, потом увеличивать этот рад на одну цифру (рис.40). Отметить, какое максимальное количество цифр может повторить ребёнок.

Далее предложить ребёнку выполнить то же самое задание, но только зачитывая цифры без показа.

В третьей серии научить ребёнка одному из способов расширения способности к запоминанию. Начинать с того цифрового ряда, который ребёнок уже не смог повторить. Для того чтобы легче запомнить каждую цифру, научить ребёнка отыскивать какую-нибудь аналогию с соответствующим числом. Например: какое-то число совпадает с возрастом ребёнка, какое-то с номером квартиры. Теперь ему легче воспроизвести этот цифровой ряд.

Продолжить подобную тренировку так, чтобы ребёнок сам пытался найти какие-либо аналогии для того, чтобы затем воспроизвести цифровой ряд.

Тот же самый приём можно использовать и для тренировки на запоминание букв и слов. Постоянно учить ребёнка использовать своё воображение, находить ассоциации, придумывать истории, связанные с тем, что нужно. Это помогает более надёжно закрепить нужную информацию в долговременной памяти.

БЕСПОРЯДОК  НА  КУХНЕ.

Посмотри, здесь нарисован беспорядок на кухне. Расставить все по своим местам! Наведи порядок!

Задание 1. На листе бумаги нарисуй кухню, где все эти предметы расставлены и разложены по местам.

Задание 2. Перечисли всё, что было нарисовано на картинке.

ЗАБЛУДИВШИЙСЯ  ГРИБ.

Задание 1. Посмотри на картинку, постарайся запомнить, что здесь нарисовано. (Время показа приблизительно 1 минута.)

Задание 2. Расскажи, что было нарисовано на картинке.

Задание 3. Вспомни, какие деревья нарисованы на картинке?

Какие цветы? Какие грибы нарисованные? Как ты думаешь, то, что, нарисовано на картине это правда или выдумка? Почему ты так думаешь?

ПРИМЕЧАНИЕ. Если ребенок ответил на все вопросы правильно или почти правильно, это говорит о его хорошей памяти и хорошей наблюдательности. Если же были допущены ошибки, необходимо дать возможность ребенку самому исправить их.

Обратите особое внимание на причины ошибок.

ИГРА  В  СЛОВА.

ВАРИАНТ 1:

Задание 1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить.

Внимание! Лошадка, ложка, чайник, медведь, поднос, петушок, индюк, самовар, бочонок, баран.

Повтори!

Задание 2.Как ты думаешь можно ли разделить эти слова на группы, части? На какие части или группы ты бы разделил  эти слова? (Ребёнок может называть много вариантов. Это хорошо. Пусть мыслит. Но вы должны подвести ребёнка к наиболее правильному ответу. Например: «Вспомни сначала животных, а потом перечисли предметы мебели…»)

Задание3. Перечисли, пожалуйста, все слова ещё раз.

ВАРИАНТ 2:

Тарелка, малина, брусника, вилка, яблоко, кастрюля, банан, нож, груша, чайник, вазочка, слива.

ВАРИАНТ 3:

 Трамвай, нос, велосипед, троллейбус, ухо, лоб, автобус, пароход, глаза, поезд, щёки, самолёт.

Задания те же:

- воспроизведи все слова;

- раздели на группы по одному общему признаку;

- запомни и воспроизведи.

ПРИМЕЧАНИЕ. Проанализируем игру в слова. Если ребёнок запомнил и правильно воспроизвёл 6-7 слов без деления на группы, то это говорит о хорошей памяти вашего ребёнка. В тех случаях, если ребёнок быстро и правильно разделил слова на группы и впоследствии запомнил и воспроизвёл больше слов, чем в начале, это свидетельствует о развитии у вашего ребёнка памяти.

РАССЕЯННЫЙ  КРОКОДИЛ.

Задание 1. Посмотри внимательно на этого неаккуратного Крокодила. (После этого картинку необходимо убрать и попросить ребёнка рисовать по памяти.)

Задание 2. А теперь нарисуй то, что ты запомнил!

Задание 3. Перечисли всё, что ты рисовал:

- Какого цвета Крокодил на рисунке?

- Какого цвета должен быть Крокодил?

- Какие у него глаза?

- Какой у Крокодила хвост?

- Есть ли у него шкура, чешуя?

- Сколько у Крокодила ног?

- Что случилось с его обувью?

Задание 4. Сравни твой рисунок с рисунком в книжке. Отличаются ли эти рисунки чем-нибудь? Какие отличия ты видишь?

ГУЛЯЕМ  ПО  ЛЕСУ.

Представь, что мы уже в лесу! Я буду называть тебе птиц. Ты должен вспомнить тех, кого я пропустил.

Итак, сорока, ворона. Ласточка, дрозд, малиновка…

Задание 1. Назови всех птиц, каких ты знаешь. Для выполнения этого задания можно воспользоваться рисунками.

Задание 2. Картинки убираются. Ребёнка просят вспомнить тех птиц, которые были названы в начале игры.

ВКУС  И  ЗАПАХ.

Задание 1. Представь лимон.

- Каков он на вкус?

- Вспомни. Как пахнет лимон? Расскажи об этом?

- Представь, что ты держишь лимон в руке. Что ты чувствуешь?

Задание 2. Нарисуй лимон.

Задание 3. Представь апельсин.

- Каков он на вкус?

- Вспомни, как пахнет апельсин? Расскажи об этом.

- Какого цвета апельсин?

- Представь, что ты держись в руках апельсин. Что ты чувствуешь?

Задание 4. Нарисуй апельсин.

Задание 5. Расскажи, чем отличаются апельсин и лимон. Чем они похожи?

ЗАГАДКА.

Я загадаю загадку, а отгадку прошу тебя нарисовать.

Внимание! Что за зверь лесной

                   Встал, как столбик под сосной,

                   И стоит среди травы,

                   Уши больше головы. (Заяц)

Задание 1. Какими словами можно рассказать про зайца.

Задание 2. Вспомни и повтори загадку.

Я ПОЛОЖИЛ В МЕШОК.

В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет ещё что-нибудь: Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (Порядок тот же).

В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребёнок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.

Я – ФОТОАППАРАТ.

Предложите ребёнку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д.

Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.

Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЕЙ

НА  ТЕМУ:

ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 7 ЛЕТ.

Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память по скорости развития опережает другие способности, ребёнок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из жизненного багажа. Как часто взрослые, наблюдая, с какой лёгкостью ребёнок схватывает новую информацию, делают прогнозы и далеко идущие планы. Через какое-то время оказывается, что не всем нашим планам дано осуществиться. Лёгкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки. Загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребёнок запоминает всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребёнок запоминает непроизвольно, другими словами, он запоминает, не желая того. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребёнка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Элементы произвольного запоминания – это главное достижение дошкольного периода. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребёнок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребёнка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует появлению культурной памяти (опосредованной) – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т.д. Впоследствии ребёнок способен усилить свою память с помощью классификации, группировки. Известны положительные примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приёмами классификации и группировки в целях запоминания.

Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

Дошкольник младшего возраста (3-4 года), как показывают психологические исследования. Запоминает произвольно чрезвычайно мало материала. В среднем из 15 названных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Можно с уверенностью сказать, что дети этого возраста ещё не готовы использовать для запоминания какие-либо вспомогательные средства: картинки, подсказки, вопросы только мешали ребёнку запоминать. Значительно лучше обстоят дела с произвольным запоминанием в старшем дошкольном возрасте. Дети 5-7 лет из 15 предложенных слов правильно воспроизводили 4,55 слова. Кроме того, большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки. В этом случае объём запоминания возрастает почти в два раза и составляет в среднем 8,25 слов.

Для того, чтобы работа по развитию памяти была успешной, необходимо использовать игры, задания, упражнения и занятия, где требуются бумага, карандаши, картон, ножницы, предметные и сюжетные картинки.

ПРОТОКОЛ № 1 (методика № 1)

Фамилия, имя ребёнка Бехтимир ова Настя  возраст    6 лет 4 мес.

Тема: Исследование произвольной образной памяти у детей.

15 апреля 2006года.

«Настя Б., (6,4): Пауза (П.):

Матрёшка, птичка, петух,  (П.), ложка, (П.), чайник, ведёрко, (П.), закрывает глаза руками, говорит тихо: что же там?, поднос (П.), платье, салфетка. После этого длительная пауза (ДП). На вопрос «ещё что-нибудь помнишь?» следует отрицательный жест головой. Всего девочка запомнила 9 картинок.»

У Насти высокий уровень запоминания и воспроизведения, так как запомнила 9 картинок.

ПРОТОКОЛ № 2 (методика № 1)

Фамилия, имя ребёнка  Найденко Серёжа  возраст    6 лет 2 мес.

Тема: Исследование произвольной образной памяти у детей.

15 апреля 2006 года.

«Серёжа Н., (6.2): Пауза (П):

Петух, птичка, (П), вдумчиво смотрит по сторонам, матрёшка, лошадка, (П). Качает головой. На вопрос «ещё что-нибудь помнишь?» снова качает головой. Кажется там ещё ложка, ведёрко и (П.) поднос.Всего мальчик запомнил 7 картинок».

У Серёжи средний  уровень запоминания и воспроизведения, так как запомнил больше половины картинок.

ПРОТОКОЛ № 3 ( методика № 1)

Фамилия, имя ребёнка  Фартовская  Настя  возраст  6 лет 7 мес.

Тема: Исследование произвольной образной памяти у детей.

17 апреля 2006 года.

«Настя Ф., (6,7): Пауза (П):

Петух, лошадка, птичка, матрёшка, (П), ложка, поднос, (П), чайник, ведёрко, (П), платье, (П), громко: «всё». Всего девочка запомнила 9 картинок»,

У Насти высокий уровень, так как запомнила и воспроизвела  9 картинок.

ПРОТОКОЛ № 4 (методика № 1)

Фамилия, имя ребёнка  Вишневский Влад возраст  6 лет 9 мес.

Тема: Исследование произвольной образной памяти у детей.

17 апреля 2006 года.

«Влад В., (6,9): Пауза (П):

Ложка, поднос, чайник, (П), матрёшка, петух, лошадка, (П), платье, смотрит недоумённо и медленно проговаривает: и не помню, а салфетка красивая ещё. На вопрос «ещё что-нибудь помнишь?» отрицательно кивает головой. Всего мальчик запомнил 8 картинок. У Вадима можно сказать высокий уровень, так как запомнил и воспроизвёл  8 картинок.

ПРОТОКОЛ № 1 (методика № 2)

Фамилия, имя ребёнка  Бехтимирова Настя  возраст    6 лет 4 мес.

Тема: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

28 апреля 2006года.

Настя Б.(6,4 лет); пауза – (П).

1.Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

2. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

3.  Идентичное изображение – 3 балла.

4. Схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

5.   Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

6. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

7. Идентичное изображение – 3 балла.

8. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

У Насти Б. 18 баллов – средний уровень развития произвольной образной памяти.

ПРОТОКОЛ № 2 (методика № 2)

Фамилия, имя ребёнка  Найденко Серёжа  возраст    6 лет 2 мес.

Тема: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

28 апреля 2006года.

Серёжа Н. (6.2 лет); пауза – (П).

1.Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

2. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

3. Идентичное изображение – 3 балла.

4. Совершенно другое изображение – 0 баллов.

5.   Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

6. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

7. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

8. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

У Серёжи Н. 15 баллов – низкий уровень развития произвольной образной памяти.

ПРОТОКОЛ № 3 (методика № 2)

Фамилия, имя ребёнка Фартовская  Настя  возраст  6 лет 7 мес.

Тема: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

28 апреля 2006года.

Настя Ф. (6,7 лет); пауза – (П).

1. Идентичное изображение – 3 балла.

2.Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

3.Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

4. Идентичное изображение – 3 балла.

5. Идентичное изображение – 3 балла.

6. Идентичное изображение – 3 балла.

7. Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

8. Идентичное изображение – 3 балла.

У Насти Ф. 21 балл – высокий уровень развития произвольной образной памяти.

ПРОТОКОЛ № 4 (методика № 2)

Фамилия, имя ребёнка  Вишневский Влад возраст  6 лет 9 мес.

Тема: Изучение уровня развития произвольной образной памяти.

28 апреля 2006года.

Влад В. (6,9 лет); пауза – (П).

1. Идентичное изображение – 3 балла.

2.  Идентичное изображение – 3 балла.

3.Изображение схожее общим силуэтом и назначением – 2 балла.

4. Идентичное изображение – 3 балла.

5. Идентичное изображение – 2 балла.

6. Идентичное изображение – 2 балла.

7. Идентичное изображение – 3 балла.

8. Идентичное изображение – 2 балла.

У Вадима Ф. 20 балла – низкий уровень развития произвольной образной памяти.

ПРОТОКОЛ № 1 (методика № 3)

Фамилия, имя ребёнка  Бехтимирова Настя  возраст    6 лет 4 мес.

Тема: Зависимость объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

24 апреля 2006года.

Настя Б.(6,4 лет); Пауза (П).

Предметы: «Кукла, стул, машина, кошка, (П), муха, таракан, (закрыла глаза, смутилась), стол». Запомнила 7 игрушек из 10.

Картинки: «Дерево, медведь, (П), лодочка, рыбка, (П), часы, мыло, полотенце».Запомнила 7 картинок из 10.

Геометрические фигуры: «Круг, (П), круг в треугольнике, круг на квадрате, (П), треугольник, квадрат, квадрат на круге».Запомнила 6 картинок с изображением геометрических фигур.

У Насти – средний уровень зависимости объёма произвольной памяти.

ПРОТОКОЛ № 2 ( методика № 3)

Фамилия, имя ребёнка  Найденко Серёжа  возраст    6 лет 2 мес.

Тема: Зависимость объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

24 апреля 2006года.

Серёжа Н. (6.2 ); (П)-пауза.

Предметы: «Муха, таракан, кошка, (П),  стол, кубик, качает отрицательно головой».Запомнил 5 игрушек из 10.

Картинки: «Лодочка, рыбка, удочка, (П), медведь, дом, дерево, длительная пауза. Запомнил 6 картинок из 10.

Геометрические фигуры: « Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, круг в треугольнике». Запомнил 5 картинок с изображением геометрических фигур.

У Серёжи – низкий уровень зависимости объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

ПРОТОКОЛ № 3 ( методика № 3)

Фамилия, имя ребёнка  Фартовская  Настя  возраст  6 лет 7 мес.

Тема: Зависимость объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

24 апреля 2006 года.

Настя Ф. (6,7 лет); (П)-пауза.

Предметы: «Муха, таракан,  (П), стол, стул, (П),  машина, танк, (П), кукла, всё. Запомнила 7 игрушек из 10.

Картинки: «Дом, дерево, (П), лодочка, удочка, рыбка, длительная (П), мыло, полотенце,  расстроено, с испугом - часы». Запомнила 8 картинки.

Геометрические фигуры: «Квадрат, круг на квадрате, ромб на квадрате, круг, круг в треугольнике, круг на квадрате, прямоугольник, прямоугольник на ромбе, треугольник в прямоугольнике». Запомнила 9 картинок из 10.

У Насти Фартовской средний  уровень зависимости объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

ПРОТОКОЛ № 4 (методика № 3)

Фамилия, имя ребёнка  Вишневский Влад возраст  6 лет 9 мес.

Тема: Зависимость объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

24 апреля 2006года.

Влад В.(6,9 лет); пауза – (П).

Предметы: «Стул, стол,  танк, машина, (П)улыбнулся, длительная (П), таракан, муха, кошка».Запомнил 7 игрушек из 10.

Картинки: «Лодочка, удочка, рыбка, (П), часы, (П), мыло, полотенце, кружка, расстроился, но сразу проговорил – дерево, медведь». Запомнил 9 картинок из 10.

Геометрические фигуры: « Круг, круг в треугольнике, круг на квадрате, квадрат, треугольник, длительная (П), прямоугольник,  (П), треугольник в прямоугольнике». Запомнил 7 из 10 картинок.

У Влада средний уровень зависимости объёма произвольной памяти от содержания запоминаемого материала.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»

РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

                                                        Студентки 531 группы

                                                 Отделения заочного обучения

                                                 Факультета дошкольного образования

                                                 Крамарь Елены Александровны

                                                 Научный руководитель:

                                                 Кандидат псих.наук, доцент

                                                 Белоус Ольга Валерьевна

Ст. Ленинградская 2006 год

Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти

у детей дошкольного возраста.

Русское  народное изобразительное искусство чрезвычайно разнообразно по сюжетам, мотивам, приемам. Зарождаясь в  художественных ремеслах, оно  поднимается на уровень искусства в художественной росписи  Палеха, Мстеры, составляющих наше отечественное богатство, которое заключено и в хохломской, жестовской росписи, мастерстве вологодских и кукорских кружевниц,  изделия которых называют  « вологодским стеклом» и « русским Брюсселем», в архангельской резьбе по кости, коре, дереву; в игрушечном мастерстве Дымково,  Городца,  Загорска. Именно в этих простых вещах, наполняющих и укрепляющих наш быт, заложено начало искусства, изобразительное  народное искусство сильное образами, красками, смелостью и оригинальностью замысла, простотой и умелым использованием материала, воспитывает в детях чувство прекрасного на родном и близком.

Анализируя особенности восприятия детьми произведений народного творчества, Н.П.Сакулина отмечала: «Детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечника. Маленькие дети воспринимают их глубже и полнее, чем большие полотна живописи и станковую скульптуру, и это очень помогает педагогу детского сада в формировании художественного вкуса детей и в руководстве их изобразительным творчеством» (22, 61).  

Выступая на совещании по игрушке, Е.А.Флёрина говорила: «Народ в игрушке даёт ребёнку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребёнку, так как это правдивое и жизнерадостное искусство. Оно радует ребёнка, учит видеть и понимать окружающую его жизнь. Лишённая тенденциозности, фальши и позирования, народная игрушка, забавляя и радуя ребёнка, прямо и просто учит его творчеству и труду» (31, 58).

Воспитательное значение народного искусства неоднократно отмечалось А.П.Усовой, которая писала, что использование народного искусства в детском саду никогда не было случайным побуждением или модой, а всегда выступало в тесной связи с педагогическими и художественными задачами дошкольной педагогики, практической реализации которых во многом способствовало народное искусство.

Произведения народного искусства всегда просты по форме, ясны по замыслу, поэтому оно очень легко воспринимаются детьми. Важно выбирать из большого богатства изобразительного русского народного искусства то, что наиболее легко воспринимается маленькими детьми ещё стоящих на первой ступеньке восприятия красоты окружающего его мира.                

  Есть много предметов русского народного творчества. Успешному развитию творческих способностей детей помогает умелое использование произведений народного прикладного искусства. Необходимо отобрать подлинные народные образцы, которые должны обладать образной художественной выразительностью, быть доступными восприятию детьми, иметь возможность для широкого использования в практике воспитательной работы детского сада.

Воздействие высоких художественных достоинств на детей во многом будет зависеть от педагога, как сумеет он раскрыть перед ними образную, красочную и поэтическую выразительность произведений народного искусства, как сумеет пробудить у детей интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Увлечённость и творческая заинтересованность в искусстве особенно важны. В декоративно-прикладном творчестве интерес и увлечённость детей может возникнуть при овладении различными техническими приёмами художественной обработки материалов, при выполнении изделий с целью оформления помещений детского сада и т.д.

В работе с детьми следует широко применять различные материалы, выбор которых для декоративно-прикладного творчества не случаен. Они помогают достаточно полно, в увлекательной и доступной форме познакомить детей со спецификой и особенностями декоративно-прикладного искусства. Великолепные приёмы художественной обработки различных материалов позволяют достигать большой художественной выразительности достаточно простыми и лаконичными средствами: нанесение штрихов и точек на изделие, несложными приёмами кистевой росписи. На материалах, выбранных для декоративно-прикладного творчества, хорошо проводить сопоставления и сравнения, раскрывая перед детьми выразительные фактурные свойства различных материалов и способы их художественной обработки. В свою очередь это даёт возможность перенести усвоенные детьми приёмы и навыки декоративной работы в декоративное рисование. Выбор перечисленных выше материалов для детского творчества обосновывается также и тем, что большинство из них может приобрести любой детский сад.

Одной из интересных и увлекательных форм ознакомления детей с произведениями народного прикладного искусства является метод тематических творческих заданий, позволяющих органично сочетать процесс восприятия народных образцов детьми и участие их в декоративно-прикладном творчестве. Сами названия творческих заданий достаточно полно раскрывают  образную их сторону и вызывают у детей определённые ассоциации. Творчески настраивают на выполнение той или иной темы.

В основу методики творческих заданий берётся принцип постепенности, связанный с решением детьми различных по сложности живописных, пластических и композиционных задач, в освоении ими разнообразных материалов и технических приёмов их обработки.

Тематические творческие задания позволяют знакомить детей с такими выразительными художественными признаками народного прикладного искусства, как фантастичность и сказочность образов, декоративность, цветовая, пластическая и графическая выразительность.

В процессе выполнения тематических творческих заданий дети знакомятся с произведениями народного декоративного искусства в музеях и на выставках, узнают о творчестве народных мастеров из бесед, которые проводит с ними воспитатель, рассматривая таблицы, альбомы и книги, посвящённых народному творчеству, просматривая цветные диапозитивы с изображением образцов народной вышивки, росписи, резьбы по дереву и кости, глиняных и деревянных расписных игрушек, керамики и т. д.

Память лежит в основе скорости и прочности формирования двигательных навыков. Эта способность проявляется даже в неодинаковой успешности усвоения навыков к разным видам изобразительного искусства. В художественно-творческой деятельности требуется накопление опыта и знание всех особенностей человеческой психики во всех её проявлениях и умения учитывать их у себя в процессе художественного творчества.

Память лежит в основе интеллектуального развития, требующего знания мыслительных операций и умения пользоваться ими. То же самое касается знания и понимания законов творчества, его главных операций и целей.

Память является первой ступенью формирования творческого создания, включающего в себя знание прошлого опыта, усвоения информации, мыслей и идей настоящего, интеграции их в предвидении необходимого будущего.

Вместе с тем память является и главным «врагом» творчества, когда при решении какой-либо задачи всплывает шаблон. Творчество начинается с разрушения шаблонов, которые подсказывает память.

Память и творчество находятся в сложных взаимоотношениях. Каждый из процессов памяти – запечатления, хранения информации и воспроизведения, - имеет свою специфику в формировании художественно-творческих способностей. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное – получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребёнка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, дети не запоминают, что именно они рисовали. Ещё одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребёнка и его представления о предмете. Характер изображения детей определяется тем, что выделяет для себя ребёнок в предмете и что он знает о нём.

Дошкольники рисуют объект декоративно-прикладного искусства (матрёшку, бочонок, индюка, блюдо и т.д.), силуэт значения не имеет, а в памяти остаются образы той или иной росписи или элементы народного орнамента. У ребёнка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры, поэтому его рисование можно определить как рисование по представлению. Постепенно рисунки детей становятся всё более похожие на изображаемую реальность.

 По словам В.С.Мухиной «детским рисункам присуща явная тенденция к закреплению традиционных графических образов, которые быстро превращаются в шаблоны». Распространёнными шаблонами являются изображения посуды, лошадки, матрёшки, петушка, индюка, людей и так далее. Подобные шаблоны обладают удивительной живучестью и передаются из поколения в поколение.