Тема: «Развитие художественно-творческих способностей у детей с нарушением зрения в процессе овладения ими различными нетрадиционными приемами изображения в рисовании"
учебно-методический материал по рисованию по теме

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербург

Тема: «Развитие художественно-творческих способностей у детей с

           нарушением зрения в процессе овладения ими различными  

           нетрадиционными приемами  изображения в рисовании»          

                                       ( из опыта работы )

                                                                                                                Автор:

                                                                                 Смирнова Людмила Ивановна

                                                                                  Воспитатель

                                                                                  высш. кв. категория

                                               « Ум ребенка – на  кончиках его пальцев»

                                                                                                В.И Сухомлинский

Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития и воспитания детей с нарушением зрения, служит важным средством коррекции и компенсации зрительной недостаточности.

      С помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов,их пространственном расположении степени удаленности. Функциями зрения являются : острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения, глазодвигательные функции.

      При слабовидении образуются недостаточно четкие, нестойкие, а иногда и неправильные представления воспринятых предметов, дети затрудняются в установлении причинно-следственных связей, у них снижается уровень эмоционального восприятия окружающего.

      Процесс рисования сказывается на детях весьма положительно: развиваются зрительное восприятие, внимание, формируются представления, осуществляется коррекция двигательных навыков, пространственной организации.

      На первый взгляд, кажется, что дети с ограниченными возможностями здоровья и развитие творческих способностей – понятия несовместимые. Исследования показали, что по сравнению со здоровыми детьми, уровень самооценки дошкольников с нарушением  зрения ниже и менее устойчив. У слабовидящих детей формирование оценки своих возможностей и осознание своего дефекта начинается уже в дошкольном возрасте.

      Работая в детском саду для детей, имеющих нарушения функций зрения, я поняла, как нелегок для них путь познания. Этим и обусловлен выбор темы моей работы, которая позволяет научить растущего человека думать, фантазировать, любить и понимать прекрасное, постигая волшебный мир творчества.

      Дети, посещающие мою группу, страдают не  только зрительными дефектами, но и отстают в физическом и психическом развитии. У них плохая координация движений, память, слабо развита мелкая моторика пальцев рук.

      Работая с детьми, я невольно обращала внимание, насколько тяжело некоторым из них выполнять отдельные рисовальные движения, даже самые простые. Чаще всего это касается детей, у которых недостаточно сформированы координированные зрительно – моторные реакции, движения рук у этих детей скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто набегают одна на другую, нет точности в направлении руки.

В связи со слабыми изобразительными навыками у детей, я решила в своей работе использовать пять основных направлений в коррекции изобразительных навыков. Они включают:

      - точность направления движения руки;

      - регулирование размаха рисовального движения;

      - коррекцию по усилению нажима на карандаш, кисть;

      - коррекцию формообразующих движений руки;

        коррекционную работу по формированию графических умений и навыков.

     Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании, позволяет развивать у ребенка зрительно – двигательную память на это движение, а значит и зрительно – моторную двигательную координацию.

     Для тренировки и коррекции мышечных возможностей руки ребенка, перед каждым занятием по изобразительной деятельности, я провожу с детьми гимнастические упражнения для мелкой мускулатуры пальцев, каждое из которых позволяет корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга. Доказано, что чем больше мастерства в детской руке, чем разнообразнее движения рук, тем совершенней взаимосвязь с развитием речи и мышлением дошкольника.

      Гимнастика для пальцев:

     «Здравствуй, пальчик!» - поочередно «здороваются» пальцы правой руки с пальцами левой руки.

     «Коза – дереза» - вытягивание указательного пальца и мизинца, остальные пальцы согнуть.

   «Веселые человечки» - указательный и средний пальцы бегают по столу, остальные пальцы согнуть.

    «Щелчок» - сделать щелчок каждым пальцем правой и левой руки.

    Учитывая специфику жизненного опыта детей (ограниченность и несистемность знаний, недостаточность традиционных для развития ребенка методов), формирование изобразительных навыков следует связывать как с реальными действиями, так и с обучающими задачами. Это обуславливает важность и необходимость в самом начале определить конкретные индивидуальные «уровни развития» и степень «обучаемости» каждого ребенка. Без выполнения данного условия невозможно достичь ожидаемого положительного результата.

     С этой целью необходимо провести  диагностику знаний, умений, практических навыков детей. Результаты диагностики показали, что большинство детей имеют низкий уровень знаний: о цвете, величине, по использованию технических навыков.

     При организации работы я учитывала возрастные особенности детей, характер зрительных диагнозов, а также сочетание разнообразных форм и методов работы с ними.

     Исходя из анализа первых работ детей  в младшей группе я пришла к выводу, что помимо традиционных приемов изображения, эффективно использовать в работе с детьми по изобразительной деятельности и нетрадиционные техники изображения, способствующие развитию детской художественной одаренности, что особенно важно для детей со зрительной депривацией. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.

     В настоящее время обучение дошкольников изобразительной деятельности с применением нетрадиционных техник изображения, расматривается как актуальное и перспективное направление коррекционно – педагогической работы.

     Для привлечения детей к рисованию в нетрадиционной художественной технике в свободное время, желательно создать в группе развивающую пространственную среду, способствующую активизации различных творческих проявлений детей и оснащенную разнообразными пособиями и материалами: трафареты, печати, клише, мелки, фломастеры, разнообразные крышечки, пробочки, фигурки и т.д.

     В ознакомлении детей с нетрадиционными художественными техниками изображения, можно условно выделить три этапа:

     1 этап – развитие у детей положительного эмоционального интереса к деятельности и результатам рисования;

     2 этап – учить детей правильно держать и пользоваться инструментами для рисования;

     3 этап – закреплять умения и навыки работы в разнообразных техниках изображения.

     На протяжении всех трех этапов, я стимулирую детей отвечать на вопросы об изображаемых объектах, выделять их сенсорные характеристики: цвет, форма, величина; рассказывать о создаваемых ими образах.

     Практический опыт работы с детьми позволяет сделать вывод, что нетрадиционные техники изображения, раскрывают перед нашими детьми с нарушениями зрительных функций большие возможности для выражения разнообразных эмоций, способствуют проявлениям в изобразительной деятельности элементов творчества, оказывают благотворное влияние на развитие личности, поведения и общения.