ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА художественной направленности «Леонардо»
рабочая программа по рисованию (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ Ф.К. САЛМАНОВА

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

      художественной направленности

 «Леонардо»

г. Сургут,

2019 г.

Паспорт дополнительной образовательной программы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия имени Ф.К.Салманова

ВВЕДЕНИЕ

В высших своих проявлениях искусство – всегда творчество. Поэтому, занимаясь художественно-практической деятельностью с детьми, знакомя их с произведениями искусства, мы считаем, что решаем не только частные задачи художественного воспитания и образования, но и более глобальные – развиваем творческий потенциал ребенка.

Развитие творческих способностей в условиях дополнительного образования предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа должна охватывать все сферы взаимной деятельности ребенка с педагогом, общение со сверстниками и взаимодействие с предметно-пространственной средой.

Важнейшей задачей в условиях возрастания социальной роли личности, как носителя национальных традиций художественной культуры, становится повышение эффективности художественного образования. Попыткой решения этой проблемы является данная дополнительная образовательная программа «Леонардо», которая направлена на развитие творческих способностей детей.

Дополнительная образовательная программа «Леонардо» имеет художественную направленность.

Программа разработана в соответствии с Федеральным Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Концепцией развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р, Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (СанПиН 2.4.4.3172-14).

При разработке данной программы мы опирались на теоретические положения:

• Л.С. Выготского, который рассматривал творчество как создание нового и А. Маслоу, считающего, что подлинное творчество проявляется у человека и в реальной повседневной жизни, каждодневном выборе жизненных ситуаций, в разных формах самовыражения;
• теорию влияния искусства на воспитание (Е. Коротеева);
• идеи педагогики сотрудничества (В.А. Бухвалов, С. Соловейчик);
• идеи разновозрастного коллектива (О. Леонтьева, И.Ф. Харламов, В.А. Сластенин, Б.Т.Лихачев).

Творческие способности – это качества личности, которые позволяют в процессе деятельности создавать что-то новое, уникальное. Художественно-творческая деятельность включает в себя не только процесс созидания, но и восприятия, общения, а на определенном этапе работы с детьми становится мощным стимулом для взаимодействия, дружбы и общей радости.

В отличие от других видов творчества, художественная деятельность имеет фиксированный результат в виде живописных, графических, декоративно-прикладных и других произведений. К этим продуктам творческой деятельности всегда можно обратиться: рассмотреть, показать, подарить. В этом случае поднимается социальная значимость успеха ребенка, формируется его уважительное отношение и интерес к себе.

                                                 1.1.Пояснительная записка

Новизна и актуальность программы осуществляется в объединении различных видов декоративно-прикладного искусства, с целью открыть детям богатый и разнообразный мир прикладного творчества, выявить и развить их творческие способности. Изобразительное и декоративное искусство расширяет и углубляет представления ребенка о красоте, добре, о торжестве гармонии над хаосом, воспитывает сопереживание и сочувствие к окружающим.      Именно через искусство происходит передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Оно выступает как «защитный пояс», охраняющий ребенка от пагубного влияния средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости, национализма.

Декоративное искусство непосредственно связано с повседневным окружением человека и призвано, эстетически формировать, оформлять его быт и среду обитания. Важное место в декоративном искусстве занимает художественное народное творчество – это мощное средство эстетического, трудового и патриотического воспитания. Простые красивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать ребенку любовь к родному краю, учить его видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых, вызывают позитивные эмоции, что в свою очередь формирует положительные чувства.

Отличительной особенностью программы является то, что обучаются все желающие, а не специально отобранные, способные к изобразительному творчеству дети. Педагог обеспечивает, развивает и прививает любовь и интерес к творчеству. Независимо от способностей ребенка, его надо заинтересовать, разбудить в нем желание что-то творить и создавать, вселить уверенность в его возможности. Необходим индивидуальный подход к каждому. Кроме того, как говорилось ранее, в программу включены самые разнообразные виды ДПИ.

Адресат программы. Программа адресована воспитанникам от 6 до 7 лет, заинтересованных в получении знаний и умений в данном направлении художественного творчества.

Объем программы составляет: 34 часа, наполняемость учебной группы 12 человек.

Формой организации образовательного процесса являются групповые занятия. Наряду с традиционными занятиями используются нетрадиционные формы: занятие-игра; занятие-путешествие (экскурсия); мастер-класс; занятие-конкурс; занятие-упражнение.

Практическая значимость программы: выбрав курс дополнительного образования «Леонардо» знакомятся со многими видами прикладного искусства и приобретают «разноцветные» знания и умения. Во время практических работ используются самые разнообразные художественные материалы и техники, которые обладают своими выразительными особенностями и содействуют развитию художественно-творческих способностей, индивидуальности, самовыражения детей. Самостоятельная практическая деятельность воспитанников

Особенности психофизического развития детей 6-7 лет: Старший дошкольный возраст (6-ти – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Когда ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

Развитие воображения. К концу дошкольного возраста идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

Объем и срок освоения программы: Программа рассчитана на 1 год. Общее количество учебных занятий в год – 34 ч., количество часов в неделю –1 ч., количество учебных недель – 38. Занятия проводятся с учетом индивидуальных способностей детей.

 Форма обучения: очная

Режим занятий: Занятия в группах проводятся 1 раза в неделю по 1 часу. Продолжительность одного часа занятия 30 мин.

Оптимальное количество человек в группе 10-15 человек. В таком случае работа осуществляется с применением индивидуального подхода.

Программа адаптирована к условиям дополнительного образования и является результатом педагогического опыта.

1.2. Цели и задачи программы

Целью данной программы является: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении посредством изобразительного творчества.

Задачи:

Обучающие задачи:

- ознакомление с основными художественными керамическими промыслами России, народными праздниками, традициями и обычаями;

- формирование специфических умений и навыков при создании необычных композиций росписи.

Развивающие задачи:

- развитие у воспитанников мелкой моторики, формирование зрительно-пространственных представлений;

- развитие художественного вкуса, эстетической, эмоциональной отзывчивости к произведениям декоративно-прикладного творчества;

- развитие мотивации ребенка к творческому поиску; развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе, формирование дружеских отношений.

Воспитательные задачи:

- воспитание интереса к народной культуре;

- воспитание уважительного отношения к традиционной культуре русского народа.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Учебно-тематический план

                             Содержание учебного плана

1.4.Планируемые результаты

Личностные результаты:

- уважительное отношение к культуре и искусству нашей страны;

- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

- умение сотрудничать с детьми в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом.

Метапредметные:

-овладение умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

-умение организовать рабочее место;

-приобретут трудовые навыки и умения, стремясь овладеть традиционным мастерством.

Предметные результаты:

-имеют представление о народных промыслах;

-знают историю возникновения и развития каждой традиции, приемы росписи;

-умеют распознавать и анализировать каждую традицию по характерным стилистическим признакам;

-приобретут практические умения по работе с глиной, различными изобразительными материалами.

II.Комплекс организационно-педагогических условий

2.1.Календарный учебный график

к дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе

                    2.2.Условия реализации программы

2.3.  Формы аттестации

Виды аттестации

Текущая аттестация – оценка качества усвоения материала какой либо части (темы) программы.

Тематическая (контроль) аттестация – это оценка качества усвоения воспитанниками конкретной темы или раздела программы и проводится педагогом по окончанию их изучения в соответствии с требованиями данной образовательной программы.

Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения учащимися, какой либо части программы, по итогам учебного периода (полугодия, год) и оценка овладения учащимися уровня достижений, заявленных в программе по ее завершению.

Критерии оценки детских работ

Качество. Композиционное решение. Креативность. Эмоциональная выразительность. Оригинальность. Степень сложности. Самостоятельность.

Оценочные материалы

Диагностика эффективности программы предусматривает отслеживание знаний, умений и навыков воспитанника по темам, изучаемым в течение учебного года.

Для осуществления контроля знаний обучающихся по пройденным темам организуется промежуточное тестирование: фронтальное. Например: задание-выбор (необходимо выбрать правильный ответ из имеющихся); задание-сопоставление (установить связь в двух списках); задание-ранжирование (правильная последовательность).

Цель диагностики – отследить динамику роста детей в овладении знаний, умений и навыков.

Результаты диагностики фиксируются и обрабатываются. Ежегодное проведение диагностики позволяет педагогу проследить результативность и эффективность своей деятельности, рост ЗУН воспитанников.

Диагностики освоения программы

1. Методика выявления уровня развития творческих способностей ребенка (на основе практических работ).

Критерии: качество, композиционное решение, оригинальность, эмоциональная выразительность, степень сложности, умение использовать материал.

2. Диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности (тестирование).

Изучаемые темы: цветоведение, орнамент, стилизация, жанры и виды ИЗО, инструменты и материалы, основные элементы кистевой росписи. Батик, роспись по дереву, лепка из соленого теста (технологическая последовательность).

3. Анкетирование. Методики «Изучение личности дошкольника», «Взаимоотношение в группе» (Г. Гаврилычева). Выявление степени комфортности в группе, оценка стиля взаимоотношений в коллективе, выявление степени влияния коллектива на поведение ребенка.

4. Опросник Г. Девиса по определению креативности. Определение степени творческих способностей воспитанников.

Система оценивания результатов аттестации воспитанников

Теоретическая часть

Шкала оценки:

3 - ответ полный, самостоятельный, правильный; изложен в определенной логической последовательности.

2 - ответ удовлетворяет вышеназванным требованиям, но содержит несущественные ошибки. Неточности легко устраняются при ответе на дополнительные вопросы.

1 - ответ в основном верный, но допущены существенные неточности в изложении, определении понятий и т.п.

0 - задание не выполнено или выполнено неверно

Практическая часть

Критерии оценки детских работ:

1.Качество.

3 – работа аккуратная, выполнена с соблюдением технологии изготовления;

2 – работа содержит небольшие технологические дефекты;

1 – работа не аккуратна, присутствуют грубые технологические дефекты.

2.Композиционное решение

3 – композиция уравновешена, правильно использована площадь листа, удачное цветовое решение, учтены правила равновесия, соотношения формы, размера и цвета;

2 – в компоновке отмечены небольшие неточности;

1 – неудачное решение композиции, цвета теряются или сливаются, предметы неуравновешенны, не верно использована площадь работы.

3.Креативность

3 – самостоятельное использование различных способов выполнения изделия (рисунка); применение импровизированных моментов, творческая смелость.

2 – оптимальный выбор конструктивной формы изделия с небольшой помощью педагога;

1 – изделие выполнено на основе образца.

4.Эмоциональная выразительность.

3 – в композиции передано настроение, характер героев, чувствуется эмоциональный подход автора, использованы материалы, обладающие выразительными способностями;

2 – эмоциональная выразительность не достаточно ярко передана;

1 – композиция не выразительна, не интересна.

5.Оригинальность.

3 – необычный сюжет, использование нетрадиционных форм, неожиданный подход к компоновке, цветовому решению, оформлению работы;

2 - вариативность использования различных технологий и (или) материалов.

1 – стандартный подход, традиционное выполнение композиции.

6.Степень сложности

3 – сложно;

2 – средняя степень сложности;

1 – просто.

7.Самостоятельность.

3 – самостоятельное выполнение работы от выбора сюжета до исполнения, умелое и самостоятельное использование материала;

2 – выполнение с небольшой помощью педагога;

1 – выполнение задания полностью под контролем педагога.

Диагностический инструментарий для аттестации воспитанников см. в Приложении 2.

Результаты аттестации воспитанников заносятся в сводный лист диагностики

(Приложение 1).

Оценочный лист – приложение 2.

2.5.Методические материалы

          В образовательном процессе используются педагогические технологии:

1. Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.). Характеризуется разносторонним, свободным и творческим развитием личности, ее совершенствованием и ориентировано на интересы и способности воспитанников. Максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. 2. Технология сотрудничества. Идея совместной развивающей деятельности педагогов и учащихся, объединенная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

3. Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов). Сотрудничество детей и взрослых, романтизм и творчество.

4. Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, проектная деятельность).

5. Информационно-коммуникативные технологии (Г.К. Селевко). Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. Подготовка личности «информационного общества». Формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

6. Технология мастерских (Ж.Ж. Руссо, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже). Главное - не сообщение и освоение информации, а передача способов работы. Формирование личности, способной к самообучению, саморазвитию; овладение творческими умениями.

7. Технология проектного обучения (В.Х. Килпатрик, Дьюи, Торндайк, К. Фрей и другие). Система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий – проектов.

Формы работы с детьми по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством:

• Беседы;
• Занятия на основе метода интеграции;
• Рассматривание подлинных изделий народного искусства, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц;
• Выставки в мини-галерее изделий русского декоративно-прикладного искусства;
• Выставки детских работ по декоративно-прикладному искусству в детском саду и в поселке;
• Просмотр видеофильмов;
• Экскурсии;
• Дидактические игры;
• Использование силуэтного моделирования
• Экспериментирование с различными художественными материалами;
• Соревнования, развлечения, фольклорные праздники, посиделки.
• Заучивание считалок, закличек, прибауток, небылиц, потешек, стихов;
• Сочинение сказок. Рассказов, историй о своих работах;
• Использование физминуток;
• Создание книг по декоративно-прикладному искусству.

В работе используются различные методы и приемы: одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности); метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий); словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения); практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения); эвристический (развитие находчивости и активности); частично-поисковый; проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия); метод «подмастерья» (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе); сотворчество; мотивационный (убеждение, поощрение); жест руки (ребенок показывает элементы узора дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой формы по цвету, элементу).

Общедидактические принципы обучения, на которых базируются занятия с использованием ИКТ

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда обучающийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной деятельности. ИКТ способствуют развитию познавательной активности и становлению ребенка как субъекта образовательной деятельности.

Принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в сети Интернет.

Принцип системности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в электронной базе данных.

Принцип доступности требует учитывать особенности развития обучающихся, их уровень усвоения предмета. Работая с компьютером на занятии, обучающийся имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы.

Принцип наглядности - эффективность обучения зависит от целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. ИКТ включают в работу их максимальное количество (зрительный, слуховой и тактильный).

Методы и приемы работы с детьми

Для решения задач программы мы используем следующие методы и приемы работы с детьми:

- словесный (беседа, рассказ, объяснение нового материала);

- наглядный (использование наглядности, образцов, схем, шаблонов, рисунков и т.д.);

- практический (упражнения, творческие задания и др.);

- метод самостоятельной работы (практическая работа по заданию, работа с дидактическим материалом);

- методы развития памяти, образного мышления, воображения (упражнения, творческие задания, выполнение композиций по представлению).

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

- эмоционального стимулирования;

- формирования ответственности и обязательности;

поощрения.

Методы организации творческой деятельности:

- метод игры и творческого игрового тренинга;

- метод состязательности (соревнования);

- метод равноправного духовного контакта;

- метод воспитывающих и развивающих ситуаций;

- метод импровизаций;

- метод коллективной творческой деятельности;

- метод проекта.

Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности:

- повседневное наблюдение за учебной работой воспитанников;

- тематический контроль (мини-зачет, тестирование);

- итоговый контроль (выставка творческих работ).

Психолого-педагогические условия формирования художественно-творческих способностей

1. Создание атмосферы для творческой деятельности детей. Одно из важных условий развития творческих способностей у детей – создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Необходимо у детей развивать чувства психологической защищенности, уважать мысли ребенка, отказаться от критических высказываний в его адрес, верить в его способности, поощрять за достижения, за стремление доводить дело до конца.

2. Ориентация педагога на успешную творческую деятельность детей.

1) Понятные и интересные темы творческих заданий. Интересные сюжеты мы черпаем из окружающей нас жизни и художественной литературы, народного искусства, основываясь на интересе ребят и их возрастных особенностях.

2) Доступный язык и образное начало в общении педагога с детьми. Для ребенка семи лет, язык, на котором мы говорим с ним, должен быть одним, а для десятилетнего – другим. Речь должна быть наполнена образным элементом. Например, кисточку мы сравниваем с кисочкой, и обращаться с ней надо соответственно, т.е. бережно. Кисточка может «шагать», «плыть» по бумаге и т.д.

3) Характер речи педагога. Эмоциональная, вдохновенная речь педагога, его мимика обусловливает стремление детей участвовать в совместных размышлениях и ждать встречи с ним.

4) Творческая дружба ребенка с педагогом. Прежде всего, дети должны привыкнуть к педагогу, желать встречи с ним и получать радость от совместной работы.

5) Учет педагогом индивидуальных особенностей детей. Все дети разные: один менее активен, другой более способен, у третьего в большей степени развита мыслительная функция и поэтому мы используем различные формы работы.

3. Предоставление широкого выбора деятельности, в котором ребенок может проявить себя.

Список используемой литературы:

Для педагога:

1. В.С. Кузин, В.И. Сиротин. Изобразительное искусство. Программно-методические материалы. - М., Изд. Дом «Дрофа», 1999.-123с.

2. Т.Я. Шпикалова. «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.- М., «Просвещение», 1992.-98с.

3. Вовращение к истокам. Народное искусство и детское творчество. Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. - М., Гуманитарный издательский центр, 2000-102с.

4. В.А. Бухвалов. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000-167с.

5. М.В. Межиева. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002-146с.

6. Статья из журнала. Е. Коротеева. Искусство и воспитание. - Искусство в школе. - М., 2002, №1.

7. Т.С. Комарова, А.И, Савенков. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998.-141с.

8. М.В. Трофимова, Т.И. Тарабарина. И учеба, и игра – изобразительное искусство. - Ярославль, Академия развития, 1997-98с.

Для обучающихся:

1. Н. Величко. Роспись. Энциклопедия. - М., «Аст-пресс», 1999-178с.

2. И.Г. Мосин. Рисование. - Екатеринбург, «У-фактория», 1997-201с.

3. Г.И. Кулебякин. Рисунок и основы композиции. - М., «Высшая школа», 1988-62с

4. Н.М. Сокольникова. Основы живописи. - Обнинск, изд. «Титул», 1996-98с.

5. Дворкина И.А. Батик. - Москва: ОАО Издательство «Радуга», 2000. – 320с.

6. Кулебякин Г.И. Рисунок и основы композиции. - М.: «Высшая школа», 1988. – 128с.

7. Синеглазова М.А. Распишем ткань сами. – М.: Профиздат, 1998. – 95с

Приложение 1

Диагностический инструментарий для аттестации воспитанников

Уровни развития на начало года (октябрь), конец года (май)

Выше среднего (В)    

Низкий  (Н)      

          Средний  (С)

Критерии анализа продуктов изобразительной деятельности:

1.Содержание изображения (полнота изображения образа)

Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребёнком изображения.(Устно)

2.Передача формы:

В - форма передана точно;

С - есть незначительные искажения;

Н- искажения значительные, форма не удалась.

3.Строение предмета:

В - части расположены верно;

С - есть незначительные искажения;

Н - части предмета расположены неверно.

4.Передача пропорции предмета в изображении:

В -пропорции предмета соблюдаются;

С - есть незначительные искажения;

Н - пропорции предмета переданы неверно.

5.Композиция :

В- соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

С - есть незначительные искажения;

Н - пропорциональность разных предметов передана неверно.

6.Передача движения:

В - движение передано достаточно чётко;

С - движение передано неопределённо, неумело;

Н - изображение статичное.

7.Цвет: 

В - многоцветная или ограниченная гамма – цветовое решение соответствует замыслу и характеристики изображаемого;

С - преобладание нескольких цветов или оттенков в большей степени случайно;

Н - безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете (или случайно взятыми цветами).