Нетрадиционные техники рисования, как способ развития мелкой моторики рук
статья по рисованию

Статья

Нетрадиционные техники рисования, как способ развития мелкой моторики рук

Автор: Разумахина Ольга Борисовна

Актуальность статьи: все дети любят рисовать. Но далеко не у всех это получается. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов, удивляет детей старшего дошкольного возраста своей непредсказуемостью. Занятия данным видом рисования способствуют развитию зрительно-моторной координации, фантазии, логики, мышления, что очень важно для подготовки дошкольника к обучению в школе. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребенок любит быстро достигать результата в своей работе.

Уровень выразительности художественного образа в изображении обеспечивается наличием интереса детей к изобразительной деятельности. Его легче поддерживать при использовании нетрадиционных художественных техник, более занимательных и доступных, чем традиционная манера рисования. Практика показывает, что эта новация способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста позитивного интереса как к процессу, так и к результату рисования, лучшему овладению техникой изображения, содействует повышению их самооценки.

Рассмотрим наиболее известные виды нетрадиционных техник рисования [2, c. 49].

1. Кляксография – эта техника заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Ребенка старшего дошкольного возраста нужно учить смотреть на кляксы, замечая, на что они похожи. После этого можно перейти к обведению или дорисовке клякс.

2. Точечный  рисунок. Для точечного рисунка можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать ставить точки.

3. Поролоновые рисунки. Вместо привычной кисточки можно взять поролон. Его можно обмакнуть в краску и рисовать на листе бумаги.

4. Рисование на камешках. Маленькие камни можно раскрасить под божью коровку. Большие камни можно раскрасить под изображение головы животного. Работа выполняется красками (можно брать гуашь,акварель, акрил) и затем покрывается лаком.

5. Метод пальцевой живописи основан на том, что указательный палец правой руки слушается ребенка лучше, чем карандаш. Например, рисование дерева ребенок лучше исполнит руками, чем другими орудиями. Пальцем он выведет ствол и ветви, затем (если осень) нанесет на внутреннюю сторону руки желтую, зеленую, оранжевые краски и нарисует сверху багряно-красное дерево.

6. Метод монотипии. Это изображение на целлофане, которое переносится потом на бумагу. На гладком целлофане нужно нарисовать картину краской с помощью кисточки. Краска должна быть густой и яркой. И сразу же, пока не высохла краска, переворачивают целлофан изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промокают рисунок, а затем поднимают.

7. Рисование на мокрой бумаге обладает известными преимуществами: свежестью красочного слоя, хорошей сохранностью, сравнительной простотой исполнения. Перед началом работы с акварелью бумагу равномерно смачивают водой. После высыхания листа, приступают к рисованию красками. Мазки ложатся на влажную поверхность, расплываются, сливаются друг с другом, создают плавные переходы. Так можно добиться мягкости в передаче очертаний предметов, воздушности изображения.

Существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Так можно изобразить следующие темы: «Город в тумане», «Идет дождь», «Ночной город», «Цветы за занавеской» и т.д. Нужно научить старшего дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой, рисунка может не получиться. Нужно намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части[18, c. 78].

8. Объемная аппликация. Дети старшего дошкольного возраста обычно любят заниматься аппликацией: вырезать что-либо и наклеивать. С целью получения объемного изображения нужно хорошо помять в детских руках аппликативную цветную бумагу, затем слегка распрямить и вырезать требуемую форму.

9. Коллаж. Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных.

Кроме перечисленных есть еще много техник нетрадиционного рисования. Все они не только интересны детям старшего дошкольного возраста, но и важны для развития мелкой моторики.В целом, важнейшие аспекты дошкольного детства – это свободная игра (и игра со сверстниками), и занятия различными видами ручной деятельности.

Нужно понимать, что главное, что должен делать дошкольник, – это играть, рисовать и лепить из пластилина. Именно игра –начало интеллекта. Очень важно не перегружать ребенка дошкольного возраста ненужной ему информацией, нужно беречь ребенка, дать ему окрепнуть и вырасти. Но сейчас очень часто у детей дошкольного возраста те же тетради, прописи, парты, что и у детей школьного возраста. Такой перегруженный ребенок в школу идет уже без мотивации учиться.

Развитие мелкой моторики при помощи рисования очень важно для ребенка. И самыми развивающими будут занятия творчеством. Часто считается, что рисовать необязательно, это несерьезно. На самом деле, любая продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, комбинированные техники - развивают то, что станет потом интеллектуальными способностями.

Развитие мелкой моторики кисти является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. По данным исследований, проведённых М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским, была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики пальцев [4, с. 19].

Развитие навыков мелкой моторики важно и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев. Они необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых, учебных и трудовых действий.

В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций. Это память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность.

Анализ художественных техник, применяемых в практике работы с детьми, показал, что они сложны для освоения детям с выраженными нарушениями мелкой моторики. Такие дети не умеют правильно удерживать приспособления для рисования и длительно пользоваться ими в процессе деятельности, для них характерна несформированность техники изображения (рисование без учета силы, нажима, амплитуды движений). С другой стороны, именно в рисовании у таких детей и возможно развитие мелкой моторики.

Таким образом, техники нетрадиционного рисования рассматриваются как один из способов развития мелкой моторики руки у детей старшего дошкольного возраста.

Методы и приемы по овладению нетрадиционными художественными техниками [9, c. 105]:

- показ воспитателя;

- прием сравнения;

- экспериментирование с материалами;

- рассматривание иллюстраций, выполненных в нетрадиционной технике;

- метод творческих заданий.

Чтобы новая техника была уяснена детьми, и они поняли, что рисунки могут быть разными, хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница.

Часто использование нетрадиционных техник рисования требует показа способов изображения. Каждый способ демонстрируют несколько раз, чтобы ребенок точно понял, как, например, необходимо держать поролон, и т.д.

На нескольких первых занятиях после рассматривания примера картины, выполненной в нетрадиционной технике, воспитатель сам показывает, как делать рисунок.

Когда дети усвоят основное правило, необходимость показа воспитателя отпадает. Воспитатель помогает детям сравнивать свой рисунок с рисунками других детей.

В качестве натуры могут быть использованы веточки с листьями, цветы, ягоды, игрушки и другие разнообразные предметы небольшого размера. Близкое расположение натуры чаще привлекает к ней внимание ребенка: он сравнивает ее с рисунком.

При обучении детей дошкольного возраста не ставятся задачи обучения объемному изображению, передачи светотени, перспективных сокращений, сложных ракурсов [8, c. 42].

Система работы по использованию нетрадиционных техник рисования имеет следующую структуру [11, c. 144]:

Блок 1 - «Тактильное рисование»:

- «Рисование пальчиком»

- «Рисование ладошкой»:

Блок 2 – «Использование дополнительных средств выразительности»:

- «Тычок жёсткой полусухой кистью»

- «Рисование на мокрой бумаге»

- «Оттиск печатками из пробки или ластика»

-«Печать по трафарету»

-«Кляксография обычная»

-«Кляксография трубочкой»

-«Монотипия предметная»

-«Оттиск смятой бумагой»

-«Точечный рисунок»

-«Набрызг»

-«Отпечатки листьев»

Блок 3 – «Использование смешанных техник»:

- «Коллаж».

-«Восковые мелки или свеча+акварель».

 Важно отметить, что при работе с детьми старшего дошкольного возраста не нужно спешить и быстро переходить к таким сложным техникам, как монотипия. Также необходимо помнить, что не у всех детей хорошо развита фантазия, воображение, восприятие цвета.

Все дети должны какое-то время просто поиграть с красками, привыкнуть к тому, что нет кисточки, научиться разбрызгивать краску, научиться наносить краску при помощи поролона и т.д.

Только когда дети привыкнут к необычной технике, неожиданным предметам для нанесения краски, запомнят основные приемы действий, можно уже переходить к объяснению того, как работать в технике монотипии.

Способ получения изображения в монотипии следующий: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно дополнительно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Ребенок должен на своем опыте увидеть, понять и научиться понимать, что с красками можно работать по-разному, и что результат работы может быть необычным.

Далее детям нужно предложить соединить две или три техники рисования, и посмотреть, что можно получить на листе бумаги в этом случае. Самой последней вводится техника «Коллаж». Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько других техник рисования.

В целом в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д.Необходимо объяснить каждому ребенку, что рисунок должен быть не «правильным», а оригинальным [12, c. 103].

На начальном этапе ознакомления с техникой изображения – этапе предварительной ориентировки – у детей в результате прослеживания за действиями педагога складывается образец этих действий, который будет служить им примером для подражания. Например, педагог, обмакивая палец руки в краску, наносит оттиски по всему листу бумаги, комментируя свои действия («Снег идёт» и т.п.).

Далее проводится подготовка ведущей руки к выполнению изобразительных движений. В процессе создания беспредметных изображений (заполнения листа бумаги точками, мазками, различного рода отпечатками) у детей старшего дошкольного возраста формируются умения правильно держать инструменты, пользоваться в совместной деятельности с педагогом материалами изображения (красками, аппликационными заготовками и т.п.).

Как уже отмечалось, рисование хорошо развивает мелкую моторику. Кроме осуществления собственно рисования, детям старшего дошкольного возраста предлагаются игровые упражнения, направленные на развитие дифференцированных движений пальцев и кисти руки.

Для развития мелкой моторики рук детям предлагаются дидактические игры. Их можно найти в любом пособии для развития детей старшего дошкольного возраста.

Можно использовать упражнения изобразительного характера, например, выкладывать на пластилиновой основе узоры, простые по форме предметные изображения или украшать рамки с помощью природного материала (семечек, скорлупы орехов, сушеных ягод, макарон и т.п.) или различной фурнитуры (крупного бисера, бусин, пуговиц и др.).

Таким образом, при обучениирисованию нетрадиционными техниками должен быть комплекс методов руководствадетской изобразительностью, то есть система в работе, обучать нужно постепенно инеобходимо провести несколько занятий по одному виду техники. Необходимо, чтобыребенок правильно воспринял способы действия от педагога.Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, такимобразом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получатьудовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых техник в рисовании.

Выводы

Нетрадиционные техники рисования отличаются необычностью материала, особой и непривычной техникой нанесения изображения, особыми приемами передачи образа.

Привлекательность таких техник для детей дошкольного возраста состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Кроме того, они интересны. Например, какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Картины, нарисованные восковыми мелками и акварелью, необычайно выразительны. Сначала рисуют восковым мелком силуэт или узор, а затем закрашивают лист бумаги акварельной краской. Воск отталкивает воду, акварель скатывается с жирного мазка и остается только на чистом листе. Проявляющийся рисунок очень яркий, видны все штрихи и линии.

Анализ художественных техник, применяемых в практике работы с детьми, показал, что они сложны для освоения детям с выраженными нарушениями мелкой моторики. Такие дети не умеют правильно удерживать приспособления для рисования и длительно пользоваться ими в процессе деятельности, для них характерна несформированность техники изображения (рисование без учета силы, нажима, амплитуды движений).

Технология работы по овладению детьми нетрадиционными техниками рисования состоит из 3-х этапов – знакомство с техникой, упражнение в данной технике и затем перенос знаний и умений в творческую деятельность.

При обучении рисованию нетрадиционными техниками должен быть комплекс методов руководства детской изобразительностью, то есть система в работе, обучать нужно постепенно и необходимо провести несколько занятий по одному виду техники.

Использование нетрадиционных техник позволяет педагогу организовать работу с детьми дошкольного возраста таким образом, чтобы они смогли реализовать себя при минимальной помощи педагога в собственной изобразительной деятельности. Рисование оказывает большое влияние на развитие личности ребенка – требует умения сосредоточиться на задаче, доводить начатое до конца, также развивает умение планировать и оценивать результаты своей деятельности, воспитывает самоконтроль.

Список литературы

1. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М.: Сфера, 2018.
2. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М. 2017.
3. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников. М.: Просвещение, 2018.
4. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. – СПб: Литера, 2018.
5. Иванова О.Л., Васильева И.И. Как понять детский рисунок и развить творческие способности ребенка. – СПб.: Речь, 2021.
6. Методика обучения изобразительной деятельности //Под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2019.
7. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие детей 1–7 лет. Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. – М., 2019.
8. Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки». – М., 2019.
9. Минаева Н.А. Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционной техники рисования // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). Казань: Бук, 2014. С. 105-107.
10. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб., 2017.
11. Озерова В.П. Формы, методы и средства учебно-воспитательного процесса при обучении детей дошкольного возраста нетрадиционным техникам рисования // Вопросы дошкольной педагогики. 2016. №3. С. 142-144.
12. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий // Под редакцией Р. Г. Козаковой. М., Творческий Центр 2015. 
13. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. – М., 2019.
14. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Упражнения на развитие мелкой моторики. – СПб: Корона-Век, 2017.
15. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. – М.: ЭКСМО, 2017.
16. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. – М.: ЭКСМО, 2020.
17. Урунтаева Г.А.  Детская психология. – М., 2019. – 322 с.
18. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – М.: ЭКСМО, 2020.
19. Цквиария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. – М., 2021.