Образовательная программа дополнительного образования «Радужная палитра»
рабочая программа по рисованию (старшая группа)

1. Пояснительная записка
   1. Общая характеристика программы

Образовательная программа дополнительного образования «Радужная палитра» (далее - Программа) – это нормативный документ, внутренний стандарт работы групп дополнительного образования художественно-эстетической направленности МБДОУ г. Костромы «Центр развития ребенка – Детский сад № 13». Программа определяет ценностно-целевые ориентиры, возрастную ступень обучающихся в нетрадиционных техниках рисования детей, содержание и объем образования для каждой возрастной ступени. Программа представляет собой комплекс условий и средств обучения, реализуемых на основе имеющихся ресурсов (педагогических, материально-технических, организационных, технологических и др.) в соответствии с современным социальным заказом.

Программа составлена с учетом следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-03 «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-Ф3);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30 384), вступил в силу с 1 января 2014 г. (далее - ФГОС ДО).
• Устав МДОУ г. Костромы «Центр развития ребенка – Детский сад № 13» (далее – ДОУ).

В основе разделов Программы лежат авторские программы Е.М. Максимовой «Готовим пальчики к письму», Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ» Е.Н. Черниченко «Ступени к творчеству», а также методики обучения изобразительной деятельности Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой, которые взаимодополняют одна другую в содержании, последовательности изучения тем, продолжительности времени тематических периодов, использовании организационных форм обучения и др.

Следуя положениям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Стандарта дошкольного образования, Программа соответствует ФГОС ДО, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет с учётом их возрастных, индивидуальных психологических особенностей.

Данная программа обеспечивает:

• развитие творческого воображения детей;
• развитие мелкой моторики (точность и координацию движений, гибкость и пластичность) и совершенствование движений рук;
• развитие психических познавательных процессов:

• произвольность внимания;
• логического мышления;
• зрительного и слухового внимания;
• памяти;
• речи.

• развитие и совершенствование пространственных представлений (ориентацию на листе бумаги);
• формирование навыков учебной деятельности:

• умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения с заданным, и дальнейшее самостоятельное выполнение поставленной задачи;
• контроль собственных действий.

Новизна и оригинальность программы заключается в целенаправленной деятельности по обучению основным навыкам художественно-творческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития детского творчества, становлению таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, которые делают возможными усложнения всех видов деятельности (игровой, художественной, познавательной, учебной).

Программа предусматривает проведение занятий по схеме «Я чувствую à Я представляю à Я воображаю à Я творю». Чем больше ребенок знает вариантов получения изображения в нетрадиционных техниках рисования, тем больше у него возможностей передать свои идеи, которых может быть столько, насколько развиты у ребенка память, мышление, фантазия и воображение. Нетрадиционные техники рисования помогают увлечь детей, поддерживать их интерес, и именно в этом заключается педагогическая целесообразность Программы.

Те навыки и умения, которые дети приобретают на занятиях изобразительного искусства, они в будущем смогут применять в школе. Именно этот аспект представляется важным, так как такие занятия по эстетическому воспитанию дают возможность продолжить умение детей мыслить образно, разнообразно, эмоционально; положительно реагировать на окружающий мир; развивается память, мелкая моторика руки, включаются воображение и фантазия.

1. Цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы

Цель программы: развитие художественно – творческих способностей детей 3 – 7 лет нетрадиционными техниками рисования.

Задачи Программы:

• развивать творчество и фантазию, наблюдательность и воображение, ассоциативное мышление и любознательность, а также мелкую моторику рук;
• формировать знания о различных видах изобразительной деятельности, нетрадиционных техниках рисования и эстетическое отношение детей к окружающей действительности;
• совершенствовать навыки работы с различными изобразительными материалами;
• воспитывать эстетические чувства, способность смотреть на мир глазами художников, замечать и творить красоту.

Принципы и подходы к формированию Программы основываются на обновленных идеологических положениях ФГОС ДО, а именно:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок, активный в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы Программы:

1. Принцип систематичности и последовательности. Систематичность предполагает последовательно развивающую систему мероприятий, знаний. Этап усложнения идёт постепенно от простого к сложному из года в год.

Данный принцип предполагает, что усвоение материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения.

2. Принцип наглядности Я.А. Каменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Полноценное обучение должно опираться на непосредственное наблюдение окружающей действительности.

3. Принцип активности и осмысления – в основе его лежит умение педагога вызвать интерес к восприятию информации. Для того чтобы вызвать у детей интерес и желание реализовать проект я ставлю перед детьми проблемную ситуацию. Проблемная ситуация подталкивает детей к поиску ответов на поставленный вопрос в ситуации из различных источников.

4. Принцип активности обучения. В образовательной деятельности дети выступают не как пассивные объекты манипулирования со стороны педагога, а как равноправные соучастники  образовательного процесса. Активность детей должна носит не репродуктивный характер, а продуктивный характер, т.е. быть творческой активностью.

Методологической основой Программы являются следующие ведущие идеи:

- сотрудников института физиологии АПН Е.И. Есениной и А.В. Антоновой о том, что развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи детей;

- дефектологов А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, С.Е. Гавриной, уделявших огромное значение играм и упражнениям на развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста.

1. Характеристика особенностей развития детей

1. Планируемые результаты освоения Программы

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому необходимо дать возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Младший дошкольный возраст

– Рисование: ребёнок правильно держит карандаш и кисть, при рисовании придерживает лист бумаги другой рукой; у него не вызывает затруднений рисование вертикальных и горизонтальных линий; формообразующих линий (сверху - вниз», слева - направо», «круг»), ребёнок знает основные цвета; проявляет интерес к рисованию при помощи пальцев и ладоней;

- Лепка: раскатывает, сплющивает пластилин, глину и солёное тесто, соединяет части в целое, лепит, проявляет интерес к лепке солёным тестом.

Средний дошкольный возраст

- Рисование: дети уверенно держат в правой руке карандаш, кисточку. Не вызывают затруднений формообразующие движения, регуляция (темп, нажим, ритм). Дети проявляют интерес к рисованию пятном, штрихом, линиями. рисование по замыслу может вызывать затруднения. К концу года ребенок должен уметь передавать основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет, уметь координировать движения руки (широкие мазки на большом листе, мелкие для прорисовки деталей, ритмичные – для выполнения узоров). Понимать содержание новых терминов: «художник», «картина», «выставка», «музей», малая скульптурная форма (игрушка). Уметь создавать одно-двух фигурные композиции (натюрморт), составлять новый цветовой тон на палитре (красный и желтый образовывают оранжевый; синий и желтый – зеленый). Уметь сочетать некоторые материалы, например, акварель и восковой мелок, гуашь и акварель.

- Лепка: использует приемы лепки (скатывание, раскатывание оттягивание, прищипывание, вдавливание, сплющивание, соединение), лепит предметы из трех и более частей.

- Аппликация: владеет ножницами, делает косые и по диагонали срезы, вырезает круг и овал, владеет техникой наклеивания.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Дети определяют различные виды и жанры изобразительного искусства, видят их особенности, понимают единство содержания и языка художественного образа. Замечают произведения искусства в быту, знают о профессиях художника, скульптора, графика, декоратора, архитектора, об особенностях их творческого труда. Видят общие, типичные, видовые, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов и явлений действительности. Дети видят и понимают разнообразные эмоциональные проявления в окружающем мире, а также в художественных образах. За внешним выражением переживаний видят внутреннее состояние, настроение, сопереживают им.

- Рисование: ребёнок владеет карандашом и кистью, передает в рисунке выразительность и образ. У ребёнка развиты зрительные чувства (пропорции, симметрия).

- Лепка: ребёнок владеет техникой лепки из различных материалов, лепит овощи, фрукты, животных, птиц и людей.

- Аппликация: ребёнок владеет ножницами, вырезывает округлые и овальные формы; использует техники обрывания, симметричного вырезывания; умеет составлять узоры, проявляет творчество.

К концу года ребенок старшего возраста должен уметь ориентироваться в основных жанрах изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет, скульптура, архитектура. Уметь использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту; изображать предметы ближнего и дальнего планов, используя линию горизонта; создавать сюжетные изображения с натуры, например, «Кролик в клетке», «птицы в зимнем саду» и др.. Применять различные средства выразительности – рисунок, цвет, пятно, штриховка, композиция, ритм.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет). В подготовительной группе дети закрепляют все полученные ранее знания, умения и навыки. Передают выразительность образа, характерных черт, изображают предмет с натуры, располагая его в соответствии с размером листа. Формируется чувство композиции, умение делать наброски, располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. д.

Рисование: ребенок должен уметь ориентироваться в основных жанрах изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет, скульптура, архитектура. Уметь использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому объекту; изображать предметы ближнего и дальнего планов, используя линию горизонта; создавать сюжетные изображения с натуры, например, «Кролик в клетке», «птицы в зимнем саду» и др.. Применять различные средства выразительности – рисунок, цвет, пятно, штриховка, композиция, ритм. Дети много работают в смешанной технике (карандаши и фломастеры или восковые мелки в сочетании с акварелью). Дети различают цвета на тёплые – холодные и контрастные (противоположно лежащие в спектральном круге) цвета.

Лепка: ребёнок владеет техникой лепки из различных материалов, лепит овощи, фрукты, животных, птиц и людей. Ребёнок может определять количество частей предмета, определяет и передает форму каждой части и воспроизводит целое по частям, Дети также могут лепить фигуру из целого куска, намечая её общую форму, затем детали. Вся основная работа по лепке производится пальцами.

Аппликация: При этом дети могут согласовывать повороты ножницами с переходом от одной части предмета к другой (силуэтное вырезывание). Вырезывая различные предметы, ребёнок передаёт не только их относительную форму, но и величину и их взаимоположение, перенося увиденное целое на бумагу и передавая контрастность цвета.

Целевые ориентиры образования на конец освоения Программы

К началу обучения в школе, дети ЗНАЮТ:

• виды искусства;
• материалы и оборудование, которыми работают художники;
• 2-3 художников-графиков,
• 3-4 живописцев.

УМЕЮТ:

• работать с различными материалами (акварельными краски, гуашью, мелками, различными карандашам, фломастерами, сангиной, углем, соусом др.);
• использовать и владеть разными методами и средствами изобразительной деятельности и техникой (пальцевая живопись, монотипия, картонография, штамповка, диатилия, акватипия, печать губкой и др.)
• выражать в своем изображении настроение в определенном эмоциональном направлении.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
   1. Содержание образовательной деятельности
      1. Младший дошкольный возраст

Вводить детей в «большое искусство» необходимо как можно раньше, создавая при этом, предпосылки «самостоятельного вхождения» и определив фазы вхождения «от простого – к сложному», «от конкретного – к общему». Дети должны научиться постепенно говорить на языке художников, воспринимая на слух понятия и термины изобразительного искусства.

С детьми 3-4 лет необходимо достаточное внимание уделять рисованию, лепке из пластилина, аппликации и изготовлению всевозможных поделок из природного материала, которые даются в единстве и взаимосвязи.

Для того, чтобы ребенок плодотворно и активно самореализовался в изобразительной деятельности необходимо в младшей группе привить детям следующие умения и навыки:

• научить правильно держать карандаш и кисть: между большим и средним пальцем, придерживая сверху указательным; не близко к отточенному концу или ворсу, но и не за кончик кисти, не сжима сильно карандаш или кисть;
• научить правильному приему обмакивания кисти в краску, промыванию в воде, обсушиванию кисти в салфетке и повторному обмакиванию в краску по мере необходимости;
• познакомить детей с цветами радуги;
• закрепить умения правильно различать и называть цвета: кранный, желтый, синий, зеленый, черный, белый;
• научить различать и изображать три основные формы предмета; круг, квадрат, прямоугольник;
• отработать различные способы движения карандашом и кистью при закрашивании: карандашом туда и обратно, костью только в одну сторону;
• научить закрашивать изображение в пределах контура, проводя линии карандашом или кистью в одном направлении (сверху-вниз, слева-направо), не выходя за линии контура;
• научить изображать игрушки (снеговик, неваляшка и т.п.). передавая пропорции;
• ребенок должен уметь изображать обобщенный образ предметов (дерево: ствол – овал, ветки – линия; квадрат – стены, треугольник – крыша);
• дети должны передавать общие признаки предметов и явлений в природе (листья желтые, травка зеленая, дом квадратный, солнце круглое и желтое и т.п.);
• дети должны освоить некоторые приемы нетрадиционных техник рисования (пальцеграфия, ладошками, тычок жесткой кистью);
• научиться украшать шаблоны-предметы с помощью чередования элементов: точки, мазки, круги, прямые пересекающиеся линии.

1. Средний дошкольный возраст

У детей средней группы начинает формироваться художественный вкус. Они могут сказать какие картины и иллюстрации им больше нравятся, определяют явления природы, переданные изобразительными средствами. На занятиях по рисованию в средней группе предлагаются коллективные работы, которые требуют от детей совместных усилий, сочетания изобразительных умений, согласованности действий. Педагог знакомит детей с разными способами изображения предметов, используя различные художественные материалы.

Дети учатся владеть кистью (писать концом и плашмя, закрашивать части предмета, наносить элементы узора на силуэт и т. д.). Иногда взрослый ставит задачу передать какой-либо образ, используя разные способы. Занятие тематического типа подводятся как комплексные, на котором происходит сочетание разных видов изобразительной деятельности: рисования, музыки, художественного слова. Комплексному занятию предшествует предварительная работа: чтение рассказа, сказки, разучивание стихов, потешек.

Дети средней группы учатся не только узнавать изображения, но и давать описание, сравнивать их между собой. В рисовании дети учатся передавать различные очертания форм предметов, использовать цвет для передачи выразительности образа, учатся рисовать карандашом, кистью, фломастером, мелками, закрашивая поверхность формы.

В средней группе ставятся и реализуются следующие задачи:

• знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, натюрморт, книжная графика);
• поддерживать желание изображать бытовые и природные объекты (посуда, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные, транспорт);
• акцентировать внимание детей на выразительность разных объектов в народном искусстве;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.

Перспективное планирование на учебный год

 «Пасхальное яичко»           Знакомство с традицией праздника; закреплять навыки и умения по украшению предмета (яйцо) простыми формами – точка, круг, линия, пятно, штрих; воспитывать интерес к народным традициям, праздникам и эстетическое отношение к окружению.

1. Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)

В старшей группе дети знакомятся с картинами художников и их  творчеством (И. Левитан, И. Шишкин, А. Саврасов и т. д.), в которых переданы различные периоды природы. Благодаря этому дети ясно представляют, что осень, зиму, лето можно изобразить по-разному (мазками, линиями, контрастными сочетаниями цветовых пятен и т. д.). Знакомство с жанрами живописи (пейзаж, натюрморт, портрет). Знакомство с творчеством художников-иллюстраторов (Ю. Васнецов, Е. Рачев, В.Конашевич, Е. Чарушин и т. д.)

Различают некоторые виды декоративно-прикладного искусства: народная игрушка (Дымка, Романовская), роспись по дереву (хохлома, гжель, городец).

Дети учатся рисовать с натуры и по представлению, рассматривать предметы, выделять основные признаки, их форму, строение, соотношение частей по величине, цвет, характерные признаки. Изображают с натуры цветы, комнатные растения, фрукты, учатся рисовать животных, человека, транспорт. Связывают образы по представлению, воображению. Большое значение занимают творческие задания, так как процесс обучения и творчества взаимосвязан. Это явления природы, общественные события, сказочные образы.

Технические навыки в рисовании детьми в старшей группе в основном освоены, но продолжают упражняться в работе с разными материалами: цветные карандаши, цветные мелки, сангина, восковые мелки. Это разнообразит технику, обогащает впечатления детей.

В этой возрастной группе ставятся целый комплекс творческих задач:

• обогащение зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок (живопись, графика, народное декоративно-прикладное искусство, архитектура);
• учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, орнамент;
• проявлять инициативу в выборе сюжетов о семье, о бытовых и природных явлениях (буря, золотая осень, поход в зоопарк, любимые праздники, аквариум и т.д.);
• отражать в своих работах обобщенные представления об изменениях в природе (пейзажи в разное время года);
• совершенствовать изобразительные навыки и умения. Используя различные материалы (карандаши, краски, сангина, восковые мелки).

Перспективное планирование на учебный год в группе детей от 5 до 6 лет

1. Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)

В подготовительной к школе группе творчески реализуются задачи:

 показать отличительные особенности одних произведений искусство от других как по тематике, так и по средствам выразительности (умение обсуждать их содержание);

 поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовые сюжеты: «Семья на прогулке», «В бассейне» и т.д.;

 изображать животных в движении (взрослое животное и детеныши);

 различать реальный мир (где мы живем) и фантазийный (космические путешествия, веселые приключения в дальние страны);

 передавать доступными средствами настроение и характер образа (клоун грустный и веселый; сказочный персонаж добрый и злой; архитектурная постройка для сказочного героя доброго или злого в теплой или холодной гамме и т.д.);

 создавать композицию в зависимости от сюжета: располагать объекты на узком или широком пространстве земли, обозначая правильную линию горизонта;

 учить планированию – эскиз, набросок (костюм маскарадный или маска, русский сарафан, русский сувенир, набросок улицы, уходящей к линии горизонта).

На занятиях в подготовительной группе дети уже закрепляют все полученные знания, умения и навыки. Передают выразительность образа, характерных черт, изображают предмет с натуры, располагая его в соответствии с размером листа. Формируется чувство композиции, умение делать наброски, располагать предметы выше, ниже, левее, правее и т. д.

 Умение передавать различными выразительными средствами свое отношение к изображаемому. Используют разные способы изображения (живописный, графический, декоративно-силуэтный). Отражают впечатления об окружающей природе в разное время года и дня, передают колорит. Изображают события из жизни (игры, праздники, семью, танцы и т. п.)

 Дети закрепляют понятия видов и жанров изобразительного искусства,

 выделяют некоторые средства выразительности, характерные для определенного вида искусства художника. Составляют узоры по мотивам народной росписи (дымка, городец, Хохлома, гжель, павло - посадские платки и т. п.). Составляют узоры, чередуя крупные и мелкие формы, симметричные узоры и т. д. Передают цвет и колорит изображаемого. Используют разнообразные материалы (цветные и графитный карандаши, гуашь, акварель, сангина, цветные восковые мелки, мел, свечка, фломастеры). Разные способы и техники: по - сухому, по - мокрому, печатание штампами, проскребывание на бумаге, покрытой воском и тушью или гуашью. Свободное владение кистями плоскими, круглыми, разной толщины в зависимости от цели занятий.

 В этой группе много уделено внимания коллективным занятиям, комплексным. Дети много работают в смешанной технике (карандаши и фломастеры или восковые мелки в сочетании с акварелью).

 На протяжении всего процесса обучения от средней до подготовительной группы используется прием от простого к сложному. Например: средняя группа - «выросло дерево», старшая - «изображение деревьев. Сосна, (породы деревьев), подготовительная - «деревья в лесу» (группа деревьев). Большое значение уделено на протяжении всех лет преподавания комплексному воздействию разных видов искусства на сознание ребенка (изобразительные, декоративные, музыкальные, литературные), что способствует формированию эмоциональной отзывчивости дошкольников на нравственно-эстетическую красоту окружающей действительности и искусства. Различные варианты такого совмещенного подхода отражение в данном материале. Такое восприятие искусства и действительности нашло отражение и в структуре занятия:

 1. организационный момент,

 2. деятельность в области восприятия (беседы о природе, искусстве,

архитектуре, прослушивание музыкальных или литературных произведений

и т.п.),

 3. выполнение поставленной задачи.

 Избранный метод от простого к сложному тактично, ненавязчиво формирует нравственную позицию ребенка. Такой метод позволяет решать более сложные задачи в таких темах, как «изображение человека», «человек в движении», в многофигурных композициях, когда выполняется коллективные работы. Этот метод оправдан еще и потому, что дает возможность приблизить ребенка к пониманию таких емких понятий, как Родина, добро и зло, сочувствие, понимание, сострадание, материнская любовь, природа, Бог, творение, объясняются на примере конкретных проявлений - любовь к своим близким, дому, природе, через раскрытие проявлений добра в любимой сказке или произведении искусства, через окружающий мир. На разных этапах формирования увлеченности используются разные игровые приемы для создания интереса, для создания выразительного образа, характера и т. п.

 Используются игровые приемы, различные виды игр (театральные, ролевые, строительные и др.), через которые ребенок входит в образ. Например: хозяйка студии Королева-Кисточка может превратиться в волшебницу, фею. Дворец Королевы-Кисточки (стационарная постановка в студии) может превратиться в театральное представление для изображения постройки: дворец для Золушки, зимний терем для Снегурочки, снежный замок для Снежной Королевы.

 Такой прием, как присутствие игрушки, интересен тем, что игрушка является как бы хозяйкой студии одновременно. Она встречает детей, спрашивает, к ней можно обращаться за советом. В зависимости от темы занятия в студию может приходить определенный персонаж из сказки. Например: «теремок» -волк, медведь, заяц, лягушка и т. д. Обыгрывая эту ситуацию «гость-игрушка» может реагировать на качество выполнения рисунка: здесь мне нравиться, а вот тут красивые окна, а здесь прочная крыша и т.п. Через игру и присутствие персонажей из сказки, из жизни или импровизированные роли самих детей или хозяйки студии Кисточки, дети знакомятся и осваивают такие сложные понятия как живопись и ее жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, художники-анималисты, графика, архитектура и т.д.) В средней группе дети только знакомятся с понятием графика, а в подготовительной - детям предлагается "пойти " на экскурсию в мастерскую художника-графика. К детям в среднюю группу приходит Карандаш из свиты Королевы Кисточки. В старшей группе - Буратино с карандашом и восковыми мелками, фломастерами и цветными карандашами. В подготовительной - вся изостудия представлена в виде мастерской графика: стоят мольберты, стенды с репродукциями графиков, на столе и полках соответствующие теме принадлежности, красок нигде нет. Создается атмосфера " царства" графического. Линия, штрих, тон.

 Занятия по графике близки к занятиям по живописи, но если там цвет является основным средством художественного выражения, то в графике линия является основным выразительным средством. Графическое изображение укладывается в схему и конструкцию предметов. Изображение

 графически смотрим вблизи, т.е. видим всю технику рисунка. Занятия по графике служат развитию психо-моторики, развивают эмоциональное

 восприятие и ожидание чего-то нового. Чтобы эти занятия не были скучными, проводятся художественно - развивающие игры, загадки.

Перспективное планирование в подготовительной группе

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Технологии реализации программного содержания

Творческий процесс - это настоящее чудо. Дети раскрывают свои уникальные способности, и за радостью, которую им доставляет созидание, они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный творческий путь".

Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому в занимательной деятельности важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

• игра, которая является основным видом деятельности детей;
• сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
• просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь кому-то, им важно почувствовать себя значимыми;
• музыкальное сопровождение.

Кроме этого, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.

Программа предусматривает использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности:

• пальцевая живопись (на каждый палец свой цвет, краски на палитре, отпечатывание);
• монотипия (оргстекло или пластмассовые дощечки для лепки. Наносится красочный слой, сверху бумага – оттиск);
• картонография (рисунок на картоне, вырезание и отпечатывание);
• прием штамповки (шнур на бруске, разные направления, узоры);
• диатилия (на картоне красочный слой, сверху лист бумаги и проводить тупым концом карандаша);
• акватипия (красная гуашь, воск, прокрашивание акварелью, проявляется рисунок красной гуашью).
• печать губкой (губка приклеена на брусок – оттиск)
• другие нетрадиционные техники.

С детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:

• пальчиковую живопись (украшение платьев, следы зверей);
• живопись ладошкой (цветы, дерево, травка);
• оттиск штампами и печатками;
• лепка+аппликация из бросового материала.

Детей среднего дошкольного возраста, наряду с уже знакомыми приемами, знакомят с более сложными техниками:

• тычок жесткой полусухой кистью.
• печать поролоном;
• печать пробками;
• восковые мелки + акварель;
• свеча + акварель;
• отпечатки листьев;
• рисунки из ладошки;
• рисование ватными палочками;
• волшебные веревочки.

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники:

• рисование песком;
• рисование мыльными пузырями;
• рисование мятой бумагой;
• кляксография с трубочкой;
• монотипия пейзажная;
• печать по трафарету;
• монотипия предметная;
• пластилинография;
• рисование по мокрому слою бумаги.
• Квиллинг
• Рисование на тюле

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее; каждая развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Формы и методы, используемые в работы

1. Занимательная деятельность. В зависимости от сложности содержания задания проводится:

• фронтально или по подгруппам,
• студийно (по плану кружковой работы),
• индивидуально (с одаренными, со слабо усваивающими программу, с леворукими, посещающими лекотеку и др.).

2. Индивидуальная работа. Новый метод нетрадиционного рисования необходимо вводить, убедившись, что все дети усвоили предыдущую технику. С детьми, которые не освоили предыдущую технику, проводится индивидуальная работа.

3.Оформление детских выставок. Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в работу свою лепту, и в результате получается единая картина, которая занимает одно из мест на выставке в групповом уголке для родителей. Работы детей, посещающих кружок, демонстрируются на выставках в холле детского сада. Наряду с работами групповой тематики, такие выставки посвящаются памятным и знаменательным датам.

5. Сотворчество воспитателя и детей. В совместной деятельности можно использовать панораму. Например, педагог создаёт на листах большого формата панораму зимнего пейзажа, а дети дополняют картину, рисуя снегопад, приклеивают ёлочки, зайцев.

Выполняя коллективные работы, дети заполняли всё пространство ватманского листа, изображения получаются крупными. Дети рисуют панораму очень охотно и к старшему возрасту свободно используют все пространство от ватманского листа до бумажной полосы большого размера.

Методы и приемы.

1. Наглядные методы занимают основное место в работе с детьми. Их использование отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Широко используют при сообщении детям новых знаний. К ним относятся:

- демонстрация натуральных объектов (например, рассматривание деревьев, листьев, просмотр представлений кукольного театра, наблюдение за животными и пр.);

- показ способов действия, например, алгоритма нанесения воскового рисунка, и акварельной заливки для него.

- показ образца - готовый рисунок, выполненный солью, манкой; предметы декоративно-прикладного искусства, рисунок, выполненный ладошкой, пальцами, отпечатками листьев, пробкой, недолговечными штампами и т.д.

1. Игровой метод. Введение сказочного персонажа позволят обыгрывать сюжеты и мотивирует детей на создание сказочного образа.
2. Создание проблемной ситуации, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам, чего/кого не бывает», «закончи оформление сам», «продолжи начатое другим», «расколдуй»).
3. Словесный метод - чтение литературных произведений, загадки.
4. Практический метод. К этому методу относятся упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются умения и навыки. Как бы хорошо не объяснял педагог, ребенок не научится рисовать, если он не упражнялся в этих действиях.

1. Взаимодействие с семьей

Партнёрство с семьёй строится на основе взаимного уважения и добровольности.

Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет руководитель организации. Он знакомит семью с целями и ценностями организации и её корпоративной культурой.

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй

Цель взаимодействия с семьёй — сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи по работе с семьёй:

• повышать психолого-педагогическую компетентность родителей (познакомить родителей с особенностями развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, с организацией занятий в изостудии);
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единых с организацией требований посещения занятий в изостудии для ребёнка дошкольного возраста;
• знакомить родителей разнообразным формам организации занятий изодеятельностью в домашних условиях;
• создавать условия для доверительного, неформального общения педагога дополнительного образования с родителями;
• постоянно вести работу по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.

Основные направления взаимодействия педагога дополнительного образования семьями воспитанников:

• обеспечение комфортной адаптации ребёнка и его семьи к условиям работы групп дополнительного образования;
• установление контакта с родителями и согласование с ними целей и ценностей образовательной деятельности;
• обеспечение постоянной содержательной информации об успехах детей.

Формы сотрудничества с родителями различны:

- родительские собрания;

- индивидуальные и групповые консультации;

- беседы;

- открытые показы образовательной деятельности;

- выставки работ.

Родителям в течение учебного года предлагают организовать разнообразные систематические выставки детских работ, которые позволяют сравнить успехи собственного ребенка с успехами сверстников, а также участвовать в совместных выставках работ и творческих проектах.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

1. Педагогическая диагностика

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

При оценке качества образовательной деятельности, планировании её на перспективу, а также при построении индивидуальных планов работы с каждым ребёнком педагогу по ИЗО следует ориентироваться на возрастные особенности  детей.  

Ориентиры для определения уровня развития ребёнка 3 лет:

содержание выполненного изображения, его компоненты, их разнообразие;

передача формы (формы простая или сложная, передана точно или искаженно);

строение предмета (части расположены, верно, или нет);

цвет (цвета яркие или бледные, теплые или холодные);

характер линий (нажим сильный или слабый, раскраска мелкими штрихами или крупными).

Ориентиры для определения уровня развития ребёнка 4-5 лет:

• Правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей,отношение по величине;
• Изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их на одной линии, на всём листе, связывать их единым содержанием; 
• Создавать узоры на полосе, квадрате, круге, ритмично располагая элементы. 

Ориентиры для определения уровня развития 5-6 лет:

• Ориентироваться на листе бумаги; 
• Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов ;
• Рисовать по представлению и с натуры овощи, фрукты, игрушки, передавая их форму и строение; 
• Располагать изображения на всем листе, на одной линии и на широкой полосе создавать узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, используя точки, круги, завиток, волнистые линии, травку, цветы. 

Ориентиры для определения уровня развития ребёнка 7 лет:

Дети знают, что они хотят изобразить и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

III.           Организационный раздел

3.1.         Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Образовательная деятельность в группах дополнительного образования строится в соответствии с Моделью образовательной деятельности МБДОУ г. Костромы «Центр развития ребёнка – Детский сад № 13» и Расписанием непосредственно-образовательной деятельности, утвержденных заведующим ДОУ на основании решения педагогического совета.

Для достижения результата образовательной деятельности предполагается работа в двух блоках:

1 блок: специально-организованное обучение в форме занятий, включающих систематическую постановку спланированной строгой последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей детей (сенсорных, мыслительных, творческих). Взрослый здесь всегда инициатор.

2 блок обеспечивает саморазвитие ребёнка, который самостоятельно выбирает вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам. Процесс самостоятельного детского творчества происходит под наблюдением взрослых (педагогов ДОУ и/или родителей), которые обеспечивают ребёнку предметную среду в соответствии с детскими интересами. Одновременно взрослый является потенциальным партнёром, готовым подключится к данному виду деятельности в случае просьбы со стороны детей о поддержке и помощи.

Программа составлена по возрастным группам и рассчитана на четыре года. Периодичность занятий – два раза в неделю во вторую половину дня. Длительность занятий:

-              вторая младшая группа -10-15 минут;

-              средняя группа - 15-20 минут;

-              старшая группа - 20 - 25 минут;

-              подготовительная к школе группа – 25-30 минут.

Занятия начинаются с октября и заканчиваются в мае.

Расписание занятий в группах дополнительного образования

по программе «Радужная палитра»

3.2.         Нормы, традиции жизни и праздники

В течение учебного года важно заложить традиции взаимного уважения, взаимовыручки, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

В течение учебного года важно заложить традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Основная группа запретов должна быть очень немногочисленной (два-три ограничения) и должна касаться основных принципов совместной жизни:

•                личной неприкосновенности — нельзя бить и обижать других детей;

•                уважения к деятельности и её результатам — нельзя без разрешения другого ребёнка портить результаты его работы;

•                нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других детей и взрослых.

3.2.1.    ТРАДИЦИИ ГРУПП

Традиция «Первое занятие – открытие ИЗО–студии»

Это традиция встречи после летних каникул проводится в игровой форме с сюрпризными моментами.

Традиция «Новогодняя открытка»

Проводится в декабре месяце в нетрадиционной технике по символу года

Традиция «Неделя открытых дверей»

Проводится в декабре месяце для родителей с целью знакомства с работой бассейна.

3.2.2.    СТИЛЬ ЖИЗНИ

Индивидуальный подход понимается как целенаправленное, осознанное выстраивание педагогами пространства свободы и выбора, предоставленного ребёнку:

•                необходимо считаться с тем, что дети делают всё в разном темпе и для некоторых естественным является медленный темп выполнения всех действий;

•                в группах дополнительного образования для всех взрослых должен действовать запрет на то, чтобы обижать или оскорблять ребёнка;

•                все, что ребенок принес из дома, педагог оставляет у ребёнка (не отбирает), если это не вредит здоровью других детей.

Культура поведения взрослых направлена на создание условий для реализации собственных планов, замыслов, стремлений детей.

Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы дополнительного образования определяются взрослыми. Спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — необходимые условия нормальной жизни и развития детей. В течение занятий ни педагог, ни дети не должны чувствовать напряжения от того, что они что-то не успевают, куда-то спешат. Жизнь детей должна быть интересной, насыщенной событиями, но не должна быть напряжённой.

Чтобы обеспечить такую атмосферу в группе дополнительного образования, педагог должен находится в доброжелательном, хорошем настроении. Манера поведения с детьми должна быть ровной.

Требования к манере поведения педагога в группе:

•                стараться говорить негромко и не слишком быстро, жестикулировать мягко и не слишком импульсивно;

•                следить за уровнем шума в группе;

•                не вмешиваться в проблемы детей, если они об этом не просят и всегда помогать детям, когда они об этом просят, даже если воспитатель считает, что ребёнок уже может и должен делать что-то сам;

•                чаще использовать в речи ласкательные формы, обороты;

•                сохранять внутреннюю убеждённость, что каждый ребёнок умён и хорош по-своему, вселять в детей веру в свои силы, способности и лучшие душевные качества;

•                находить с каждым ребёнком индивидуальный личный контакт, индивидуальный стиль общения.

3.3.         Развивающая предметно-пространственная среда изостудии

Образовательная организация в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно-пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:

•                содержательно насыщенной;

•                трансформируемой;

•                полифункциональной;

•                вариативной;

•                доступной;

•                безопасной.

Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда в изостудии дошкольной образовательной организации должна обеспечивать:

•                учёт национально-культурных и климатических условий, необходимый региональный компонент;

•                учёт возрастных возможностей детей;

•                в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия.

Для реализации данной Программы в изостудии ДОУ должны быть столы для рисования, которые располагаются так, чтобы контакт «воспитатель – дети» был полноценным, и чтобы детям был хороший доступ к демонстрационному материалу, подходы к стеллажам удобны, а полки отрегулированы под рост ребёнка. Кроме того в изостудии должны быть

-        магнитофон,

-        магнитно - меловая доска,

-        малые скульптурные формы,

-        образцы народно - прикладного творчества,

-        кисти разного размера и качества ворса,

-        карандаши (простые, восковые, флуоресцентные, восковые масляные),

-        краски акварельные и гуашь, а также уголь.

В изостудии также необходимо иметь:

-        трафареты по разным тематикам,

-        бумагу разной фактуры (альбом, ватман, цветная бумага, картон, бумага линованная, писчая, глянцевая, гофрированная, фольга разной гибкости),

-        различный бросовый материал для поделок,

-        формы для лепки из теста,

-        скалки

-        и т.д.

Дидактический материал по возрастам:

                                                Список литературы

1.            Приказ Минобрнауки от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

2.            СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию  и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

3.            Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4.            «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники» под редакцией Р. Г. Казаковой, Москва, изд-во «Творческий центр Сфера», 2005 г.

5.            Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 2000. 92с.

6.            Давыдова Г. И. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Москва «Издательство Скрипторий 2003», 2008 г.

7.            Давыдова Г.И. Пластилинография для малышей. – М.:Издательство «Скрипторий 2003», 2008–80с.

8.            Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись.– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.–88с.

9.            Дошкольное творчество/М.-Э.Кол// Пер. с англ. Е. А. Бакушева.- Мн.: ООО « Попурри», 2005.-256 с.

10.        Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 2007 №12. с. 73-75.

11.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, N2.

12.        Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия. //Дошкольное воспитание, 1991, N9.

13.        Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, мет. рекомендации. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

14.        Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.

15.        Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий./ Под ред. Казаковой Р.Г. – М.: Т Ц Сфера, 2005

16.        Рисую штрихом. – Мн.: Скарына, 1992 – 39 с.

17.        Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки», Ярославль, изд-во «Академия развития-Академия холдинг», 2004 г.