Окно в новый мир: «Как нетрадиционные техники изо-деятельности помогают преодолеть защитную стену сознания ребенка с РАС»
статья по рисованию (средняя группа)

Автор: Тараканова Е.Н.

Место работы: МБДОУ «Детский сад №211»

Должность: воспитатель

Окно в новый мир: «Как нетрадиционные техники изо-деятельности помогают преодолеть защитную стену сознания ребенка с РАС»

Аннотация

В мире ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) сенсорные ощущения часто выходят на первый план, становясь как помощью, так и барьером для взаимодействия с окружающей действительностью. Традиционные подходы в изобразительной деятельности не всегда находят отклик в душе такого ребенка. Данная статья раскрывает уникальный опыт применения нетрадиционных техник рисования в работе с детьми с РАС. Мы рассмотрим, как пальчиковые краски, мыльная пена, шерсть и даже крупа превращаются не просто в инструменты для творчества, а в мощные средства сенсорной интеграции, невербальной коммуникации и развития эмоционального интеллекта. Это не уроки искусства в классическом понимании, а путешествие в мир тактильных ощущений, цвета и формы, где главный результат – не картина, а момент искренней радости, удивления и контакта с миром.

Работа воспитателя на группе детей с РАС – это не просто комната со столами и стульями, не просто рисование или лепка. Это особая планета, где законы физики и общепринятые правила иногда отступают, уступая место иным, тонким и сложным порядкам. Это мир моих воспитанников – детей с расстройством аутистического спектра.

Каждый день воспитатель входит в эту планету с одной главной целью – найти ключик. Этот особый инструмент к замкнутому миру, к спрятанным эмоциям, к желанию взаимодействовать. И один из самых волшебных ключей был найден в коробке с… нет, не с карандашами и кисточками. В коробке с манкой, гуашью, пеной для бритья и кусочками разноцветной шерсти. Это новая дорога во вселенную под названием «нетрадиционные техники изобразительной деятельности».

Ответим на несколько вопроов, чтобы лучше изучить эту «дорогу».

- «Почему «нетрадиционные»? Потому что наш мир – нетрадиционный».

Классическое рисование кистью на листе А4 часто терпит фиаско в группе для детей с РАС. Почему? Ребенок с РАС может иметь гипер- или гипочувствительность. Касание кисти может быть для него неприятным, даже болезненным. Белый лист бумаги – пугающей пустотой. Задача «нарисовать яблоко» – абстрактной и непонятной. Он живет в мире ощущений, а не условностей.

Нетрадиционные техники ломают эти барьеры. Они предлагают не результат, а процесс, не изображение, а ощущение. Традиционные техники обращаются не к логике, а к сенсорике – тому языку, на котором многие особы дети говорят и понимают мир.

«Паспорт сенсорного гражданина: наши любимые техники».

Какова же «палитре возможностей»?. Это не просто список методов, это инструменты для решения конкретных задач.

1. Пальчиковые краски: первый диалог без слов.

Для ребенка, который не говорит или испытывает трудности с вербальным контактом, палец, опущенный в густую, прохладную краску, – это первый смелый шаг. Это разрешенное пачканье, тактильный восторг, магия оставляемого следа.

«Что развиваем»? Тактильную чувствительность (для гипочувствительных – мощная стимуляция, для гиперчувствительных – постепенная адаптация), зрительно-моторную координацию, причинно-следственные связи («я сделал движение – появилась линия»).

«Как усложняем2? Рисуем не на бумаге, а на подносе с манкой, смешанной с краской. Или на большом листе, обернутом пищевой пленкой – завораживающий хлюпающий звук и меняющийся рисунок под пальцами. Это медитация, концентрация и эмоциональная разрядка в одном флаконе.

2. Рисование на манной крупе: успокоение на кончиках пальцев.

Рассыпанная на темном подносе манная крупа – это море, это песок, это бесконечное поле для экспериментов. Ребенок проводит пальцем – появляется дорожка. Сжимает крупу в кулачке – изучает ее сыпучесть. Дует на нее – наблюдает, как рождается «метель».

«Что развиваем»? Эмоциональную саморегуляцию. Эта техника невероятно успокаивает, снимает тревожность и нервное возбуждение. Это также база для подготовки руки к письму, развитие мелкой моторики и воображения. Здесь нет «неправильно», здесь есть только «интересно».

3. Кляксография: магия превращения и принятия неопределенности.

Для ребенка с РАС, который часто стремится к порядку и постоянству, мир представляется  хаотичным и пугающим. Кляксография – это контролируемая встреча с хаосом. Мы ставим кляксу и… дуем на нее через соломинку! Неопределенное пятно вдруг превращается в дерево, в медузу, в сказочного персонажа.

«Что развиваем2? Дыхание (важный логопедический аспект), воображение, умение принимать спонтанность и видеть образ в абстракции. Это урок того, что иногда из «ошибки» или непредсказуемости может родиться нечто прекрасное и уникальное.

4. Рисование мыльной пеной: тактильный праздник.

Взбитая густая пена с добавлением цветной гуаши – это феерия для органов чувств. Она воздушная, невесомая, пахнет, она оставляет на бумаге причудливые, похожие на мраморные, разводы.

«Что развиваем»? Сенсорную интеграцию в полном объеме. Дети могут просто погружать руки в эту массу, смешивать цвета, переносить ее на бумагу шпателем. Это глубокое релаксационное упражнение, которое помогает преодолеть тактильные защиты и получить массу положительных эмоций.

5. Коллаж и аппликация из нестандартных материалов: сборка мира по кусочкам.

Мы используем все: ватные диски, крупы, макароны, кусочки ткани, шерсть, пуговицы. Ребенок, который не может нарисовать овечку, может создать ее, наклеив на шаблон клочки белой ваты. Он подбирает материал, рвет его, мнет, приклеивает.

«Что развиваем»? Пространственное мышление, планирование действий, мелкую моторику. Это также и акт созидания и контроля: «Я собрал этот образ из частей, я его создал». Для ребенка, который часто чувствует себя непонимающим и неуспевающим, это колоссальный прирост самооценки.

«Не картина в рамочке, а улыбка в глазах».

Главный вывод, который можно сделать по прошествии времени, после нчала использования нетрадиционных техник изо-деятельности: итогом творчества является не эстетический продукт, а психологический эффект. Мы не стремимся к выставке шедевров. Мы стремимся к тому, чтобы в глазах ребенка загорелась искорка интереса. Чтобы он на несколько секунд перестал раскачиваться и сконцентрировался на движении краски. Чтобы он впервые сам протянул руку и взял мою, чтобы окунуть ее вместе в краску. Чтобы прозвучал смех, когда клякса уползла в сторону.

Это моменты настоящего контакта. Это кирпичики, из которых строится доверие к миру и к педагогу, как к проводнику. Нетрадиционные техники изо-деятельности – это язык, на котором можно поговорить с особым ребенком. Это язык цвета, текстуры, движения и свободы. И этот язык они понимают без перевода.

Список литературы

1. Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», части 1 и 2. — М.: Издательство «Скрипторий», 2019 и 2018.
2. Комарова Т. О. «Изобразительная деятельность в детском саду. Обучение и творчество». — М.: Педагогика, 2021.
3. Лыкова И. А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
4. Мамайчук И. И. «Помощь психолога детям с аутизмом». — СПб.: Речь, 2007.
5. Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий»: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. — Санкт-Петербург: КАРО, 2016.
6. Янушко Е. А. «Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия»: практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: Теревинф, 2004.