Статья: «Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника»
статья по рисованию (младшая группа)

Статья: «Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника»

Аннотация: в статье затрагиваются вопросы влияния художественной литературы на всестороннее развитие дошкольника. По мнению авторов, она развивает речь, мышление, обогащает его эмоции, нравственные качества. Описывается важность ее воспитательного, эстетического, познавательного значения.

Ключевые слова: художественная литература, чтение вслух, инсценирование, заучивание наизусть, литературный вкус.

  Формирование читательской судьбы ребенка – ответственность взрослых, которые выступают посредниками между писателем и юным читателем. Детское чтение требует  поддержки и внимания. Цель, которую ставит перед собой воспитатель в дошкольном учреждении: пробудить интерес и потребность в чтении (восприятии) книг. Для достижения этой цели мы решаем следующие задачи:

• Формируем литературный вкус.
• Знакомим детей с разнообразными жанрами литературы.
• Развиваем  память, речь, воображение, творческие способности.
• Воспитываем культуру чтения, потребность общения с художественной литературой, бережное отношение к книге.

Умение воспринимать литературное произведение не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста. Знакомство дошкольников с детской литературой связано с одной из образовательных областей - «Речевое развитие», которое осуществляется в соответствии с ФОП ДОУ. В соответствии с которым основная образовательная программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях.

«Речевое развитие» включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; речевого творчества; звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Мы используем разнообразные методы и приемы:

• Чтение вслух:   дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.
• Беседы по прочитанному тексту (рассказывание) - относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей, стимулируем детей задавать вопросы, делиться своими мыслями и чувствами.
• Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением, помогают детям лучше понять сюжет, вжиться в роли героев, развивать воображение.
• Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
• Творческие работы: рисование, лепка,  аппликация по мотивам прочитанных произведений.

    Для решения задач всестороннего развития детей существенную роль играет правильный отбор литературных произведений, как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. Подбирая литературу нами учитывается идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги.

Дошкольники имеют возможность каждый день общаться с книгой, развивая свои интересы. Созданы книжные центры - спокойное, удобное, эстетически оформленное место. Ребенок видит книгу не в руках педагога, а остаётся с ней один на один. Внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к волнующим его эпизодам. Педагог с детьми проводят индивидуальную работу, свободную самостоятельную деятельность, чтение сказок педагогом, беседы с элементами диалога, инсценировку отрывков из текста, рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок, рисование и лепку на основе прочитанных сказок. 

    Театрализованные игры помогают формировать нравственные нормы поведения. Прием драматизации упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. В результате «проживания» в образе сказочного персонажа ребенок проигрывает ту или иную ситуацию, примеряет ее на себя и позволяет сделать вывод: что хорошо, а что плохо.

Подводя итог, можно отметить, что книга всегда была и остается основным источником формирования правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она заставляет думать, осмыслять, формирует образы, развивает личность многосторонне и гармонично.

Список литературы:

1. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

         2. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. - М.: Просвещение, 1992 г.

          3. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с художественной литературой». М: «Творческий центр», 1998г.