МДОАУ № 183

Образовательный проект

«Волшебные краски»

для детей от 3 до 4 лет

        Подготовил: воспитатель МДОАУ № 183

Гумерова З.Ш.

Содержание:

Введение:………………………………………………………………………..……3

Значение художественного экспериментирования для детей…………………….4

Гипотеза проекта………………………………………………………………….….5 

Актуальность проекта……………………………………………………………….5

Проблема……………………………………………………………………………..5

Причины………………………………………………………………………………5

Участники проекта………………………………………………………………….5

Цель проекта…………………………………………………………………………5

Задачи проекта……………………………………………………………………….5

Формы реализации проекта…………………………………………………………6

Предполагаемый результат проекта………………………………………………..6

Продукты реализации проекта………………………………………………………6

Этапы реализации проекта…………………………………………………….........7

Результаты проекта…………………………………………………………………10

Итоги проекта……………………………………………………………………….10

   Сравнительные результаты на начало и окончание реализации проекта………10

    Заключение…………………………………….…………………………………...10

    Список литературы ………………………………………………………………..11

 Приложение…………………………………………………………………………12  

 1. Диагностические задания……………………………………………………….12

 2. Диагностическая карта…………………………………………………………..13

 3.Результаты диагностики уровня развития детей……………………………….14

Проект «Волшебные краски».

«Общение с цветом делает образ мыслей

и вообще человека благороднее,

оживляет чувство к природе и жизнь в ней»

Ф. Фребель.

Введение:

Рисование – важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремёсел, но и важно для общего образования и воспитания. В процессе художественного творчества совершенствуются такие функции как: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (сравнение, обобщение), формируются элементарные графические умения столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Ещё Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребёнка. В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное, создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно, использовать их.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение её уже должно начаться в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого – изобразительная деятельность в детском саду.

Цвет в представлении человека связан с предметами или впечатлениями от увиденных сочетаний в природе. Цвет доступен восприятию и ребенка, и взрослого. Однако задача педагога состоит в том, чтобы развить в каждом человеке способность видеть цвет, радоваться, любоваться им, сделать его предметом воспитания эстетического отношения к окружающему. Труд этот чрезвычайно кропотлив, сложен, и начинать его надо, когда ребенок еще мал. Одним из наиболее действенных способов развития чувства цвета у детей дошкольного возраста является смешение красок.
Одной из задач изобразительной деятельности является развитие у детей эстетического отношения к цвету, краскам, их гармонии. Поэтому самостоятельное составление, смешивание красок ребенком может быть одним из действенных методов развития чувства цвета на занятиях.

Рисовать яркими, красивыми красками или вырезать из цветной бумаги детям доставляет большое удовольствие. На занятиях по рисованию действия ребенка с цветом требуют не только определенных знаний, представлений об окружающем, но и умения передать графический и цветовой образ. Процесс развития чувства цвета у детей должен проходить при активном восприятии явлений природы, предметов быта и обстановки, произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также специальных художественно-иллюстративных материалов. 

Можно сказать, что рисование дает возможность выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Знания детей о цвете дают ему возможность изобразить предметы окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.

Значение художественного экспериментирования для детей

Ребенок — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел.

Даже рисуя, ребенок может проявлять интерес к эксперименту и исследовательской деятельности. Почему же у большинства детей с возрастом интерес к исследованиям в изобразительном творчестве пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые, покупая им многообразие готовых красок, тем самым не давая ребенку найти самому новый цвет, поэкспериментировать с краской, попробовать ее смешать.

Экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых целей и мотивов личности, лежащих в основе самодвижения и саморазвития дошкольников.

В экспериментировании мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, знаний (познавательная форма экспериментирования), продуктов детского творчества - новых построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).

Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского творчества.

Как же начинается экспериментирование? Стремление к исследованиям формирует такое замечательное качество как любознательность. Мир будит в малыше азарт «первооткрывателя» Ему хочется испытать все самому (а что будет?), удивиться неизведанному, познать новоe в знакомом. Так начинается  экспериментирование. Поисковые ситуации подводят детей к экспериментированию,  т.е. той деятельности, которая позволяет  ребенку  моделировать  в своем сознании картину мира, основанную на собственном опыте и наблюдениях.

Ученые, изучающие познавательную активность маленького ребенка, отмечают, что уже на 3-ем году жизни в поведении малыша можно видеть элементы экспериментирования. Выделяется два основных вида ориентировочно-исследовательской, поисковой деятельности:

первый -экспериментирование, исходящее от самого малыша и не побуждаемое взрослым;

второе - экспериментирование, которое выделяет существенные элементы новизны и организуется взрослым.

Гипотеза проекта: В процессе реализации проекта у дошкольников будет обогащаться восприятие цвета, сформируются навыки смешивания цветов, умения получать новые цвета, эстетическое отношение к окружающему миру.

 Актуальность проекта: Цвет и его сочетания имеют огромную силу эмоционального, эстетического воздействия, раскрывающего детям законы красоты окружающего мира.  Ребенок воспринимает цвет непосредственно, увлеченно и искренне. Это очень ценное качество, которое надо поддерживать, развивать в процессе обучения, т. к. оно является условием развития художественного восприятия цвета у дошкольника. Задача педагога – развивать способность детей смотреть на мир и видеть его глазами художника, замечать и творить красоту, использовать цвет в своих работах как средство выразительности идейного замысла.

Упражнения по смешиванию цветов помогают развитию чувства цвета у ребят. Важен не сам процесс, е его результат – получение нового цвета и осознание того, что они сами могут менять его, делать другим. Чем шире и вариативнее набор цветовых сочетаний, тем шире возможность выбора, тоньше анализаторные свойства восприятия. Подобные занятия готовят детей к более свободному и точному отражению цвета и оттенков в рисовании, способствуют творческому развитию.

Проблема: дети не проявляют интерес к процессу смешивания красок как способу получения нового цвета, оттенка.

Причины:

• Дети не различают и не называют цветовые оттенки в окружающем;
• Не знакомы с цветовыми эталонами и техниками смешивания дополнительных цветов и оттенков;
• Недостаточный уровень знаний у родителей о влиянии цветовосприятия на развитие эстетического вкуса детей. 

Участник проекта: воспитанники группы ОРН для детей от 4 до 5 лет, воспитатель, родители воспитанников (законные представители)

Цель проекта: развивать познавательный интерес детей к процессу смешивания цветов как способу получения нового цвета, формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

Задачи проекта:

1. Создать условия для обогащения сенсорного опыта детей в цветовосприятии.

2. Познакомить детей с классификацией цветов и оттенков; техниками смешивания цветов разними изоматериалами.

3. Дать представления родителям о влиянии цветовосприятия на формирование художественного вкуса ребенка и способствовать приобщению к совместной творческой деятельности с детьми.

Формы реализации проекта:

• ОД;
• Беседы;
• Наблюдения;
• Экспериментирования;
• Амплификация развивающей предметно-пространственной среды;
• Работа с родителями.

Предполагаемый результат проекта:

• Дети умеют смешивать цвета для получения нового цвета;
• цветовые соотношения будут близки к реальным;
• в цветовых соотношениях образа будут присутствовать элементы фантазии;
• дети должны использовать в рисунках различные оттенки цвета;
• дети должны овладеть правильной техникой работы с художественными материалами.

Продукты реализации проекта:

• рисунки и поделки детей,
• д/игры «Подбери любимые цвета Снеговика и Солнышка» «Собери букет» «Смешай цвета» «Собери гусеничку» «Посади божью коровку на цветочек» «Цветные загадки»
• серия сказок “Гуашевое государство”
• консультации для родителей. «Формирование цветовосприятия и цветоразличия у детей дошкольного возраста»,
• досуг «Овощи и фрукты».

Объект:

Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.

База реализации проекта:

Детский сад №183  

Этапы реализации проекта:

           Средняя  группа

           Срок реализации проекта: 4 месяц. (сентябрь- декабря) 2021 учебный год.

Участники проекта:

1. Дети.

2. Родители.

3. Педагоги  

Этапы реализации проекта:

Результаты проекта

1. Знание сенсорных эталонов цвета, умения получать новый цвет путем смешивания  цветов, знание основных цветов, оттенков;
2. Умение выделять цвет в окружающей среде, сравнивать, называть;
3. Самореализация личности ребенка в художественном творчестве;
4.  Заинтересованность детей  к экспериментированию с красками;
5. Умение давать оценку своим работам и работам других детей
6. Повышается активность родителей в совместной деятельности с педагогами  ДО с целью закрепления представлений о цвете, сформированных в совместной и самостоятельной деятельности.

Итоги проекта: в результате проведенной работы дети стали лучше различать и называть цвета и оттенки в окружающем. Отношение к процессу смешивания красок стало направленным на получение нового цвета. Применение цвета в рисунке стало более точным. У родителей повысился интерес к совместным занятиям с детьми художественным творчеством.

Сравнительные результаты на начало и окончание реализации проекта.

Творческий процесс - это настоящее чудо - дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

 Заключение.

Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие – важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством ее решения в дошкольном детстве является изобразительное творчество. Практика показывает, что эффективным средством усвоения дошкольниками закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом. Творчество – это обязательное условие всестороннего развития ребенка, оно делает его богаче, полнее, радостнее, пробуждает фантазию, учит мечтать, придумывать что-то новое и еще неизвестное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни, и своё место в ней, выражает себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Изобразительная деятельность в детском саду Средняя группа» И. А. Лыкова М.: «КАРАПУЗ», 2009.

2 «Цветные ладошки парциальная программа художественно- эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности »  И. А. Лыкова  - М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. 

3.«Народное искусство и детское творчество» А. А. Грибовская М.2006г.

Приложение №1.   Мониторинг

  Диагностические задания разработаны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей группы, с учетом ФГОС ДО.

 Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 15 минут.

Предлагаемые диагностические карты ориентируют воспитателя на некоторую, очень приблизительную, среднюю норму развития ребёнка. Стандартных детей не существует, и диагностические карты могут быть только вехой на пути понимания особенностей ребёнка, его индивидуальности.

Результаты диагностики - это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка.

Высокий уровень – 7-9 баллов;  

 средний уровень – 3-7 баллов;                  

 низкий уровень – 1-3 баллов.

Приложение 1. Диагностические задания

Диагностическая карта

Приложение 2.

Серия сказок “Гуашевое государство”

Сказка  “Три царевны гуашевого царства”

Задачи:

Познакомить с основными цветами спектра (красный, желтый, синий).

Познакомить со способом получения новых цветов и оттенков путем смешивания основных цветов.

В некотором царстве, в Гуашевом государстве жили-были три прекрасные царевны - Красная, Желтая и Синяя.

Красная царевна была самой горячей, яркой, величественной, веселой и смелой.

Желтая царевна была доброй, солнечной, золотой и богатой.

А Синяя царевна была спокойной, тихой и печальной.

У каждой царевны было свое маленькое королевство, где ее окружали дома, предметы, животные и растения, которые подходили ей по цвету и по характеру.

Все остальные Краски завидовали трем важным царевнам. Зеленой краске тоже захотелось быть главной и иметь свое королевство — свой дом, парк, красивые цветы и многое другое. “Я так приятна для глаз, - говорила она. - Зелень травы, деревьев и кустарников любят и взрослые, и дети. Почему я не царевна?”

Но краски дружно возражали ей: “Ты прекрасна и очень привлекательна, но зеленый цвет - не основной, не главный. Всю многоцветность мира можно передать только с помощью 3-х красок - красной, желтой, синей и новых красок, полученных, смешивая красную, желтую и синюю.

А если тебя, Зеленая, начнут смешивать с другими цветами, то неизвестно, что получится”.

“Это не так. Я все равно хочу быть главной”, - твердила упрямая Зеленая краска.

Надоели царю Гуашевого царства эти разговоры, и он издал приказ, в котором повелевал Художнику доказать скандальной Зеленой краске, что она не главная, не основная.

Наложил Художник на палитру желтую, синюю и зеленую краски и начал смешивать их с красной, самой яркой, смелой и решительной. Что же получилось?

Желтая и Красная - оранжевая,

Синяя и Красная - фиолетовая,

Зеленая и Красная - грязь какая-то.

И сразу все поняли, почему в их Гуашевом царстве только три основные Краски-царевны. Смешивая эти краски, можно получить все другие цвета. Даже вздорный зеленый цвет можно получить, если к синей добавить желтую краску.Синяя и желтая - зеленая.

Прошло уже много времени, а в Гуашевом царстве продолжают жить-поживать три царевны - Красная, Желтая и Синяя.

Если вы не верите, что эти три краски - самые главные, основные, попробуйте убедиться в этом сами, смешивая на палитре красную, желтую и синюю краски.

Сказка “В гости к краске мы пойдём”

Задача: Закреплять понимание того, что три краски - красная, синяя и желтая — основные.

 Помнишь?.. В некотором царстве, в Гуашевом государстве жили-были три прекрасные царевны. Как их звали? Правильно, Красная, Синяя и Желтая.

Красная царевна была... Какой?

Желтая царевна была... Какой?

Синяя царевна была... Какой?

Каждая из них жила в своем маленьком королевстве, где ее окружали строения, предметы, животные и растения, которые подходили ей по цвету и по характеру. Веселые, яркие красные деревья росли в королевстве Красной царевны. Солнечные, золотые - у Желтой. Тихие, спокойные и печальные - у Синей.

Но царевны никогда ни с кем не общались и мечтали о том, что когда-нибудь кто-нибудь к ним приедет в гости и они станут дружить. Особенно царевны хотели подружиться с добрыми, дружными детьми.

- Хотите пойти в гости?

(Воспитатель предлагает каждому ребенку решить, к какой царевне он пойдет в гости, и выполнить задание - нарисовать или раскрасить что-либо любимой краской хозяйки. Если решил пойти к Красной царевне – красной краской, если к Желтой царевне – желтой краской.)

Царевны-хозяйки хвалят детей за инициативу и творчество.

Сказка “Как две царевны – Красная и Жёлтая - в гости к друг другу ходили”

Задачи:

Упражнять детей в смешивании красной и желтой красок для получения нового цвета - оранжевой краски.

Подводить детей к пониманию того, что красный, желтый, оранжевый и множество их оттенков называют теплыми цветами.

 ... Однажды Желтая царевна получила приглашение от Красной царевны, которая приглашала в свое королевство Желтую царевну со своими друзьями. Обрадовались они и собрались в путь. Долго ли, коротко ли шла дорога... А вот и Красное королевство! Вошла Желтая царевна и ее друзья в ворота Красного королевства, и тут же им было предложено надеть красные плащи. Одели они красные плащи и... Что же получилось? А получилось превращение, волшебство.

(Дети вместе с воспитателем смачивают водой фигурку, окрашенную желтой краской, и в невысохший красочный слой вводят красную краску. Две краски плавно соединяются.)

И тут желтые “гости” Красной царевны замечают, что все они стали разных красно-оранжевых оттенков. И при этом у них есть что-то общее - они все как будто излучают тепло, потому что очень близки к цвету огня и солнца. Гости радуются и называют себя теплыми цветами.

Сказка “Как Синяя царевна в гости к Красной собиралась”

Задачи:

Закреплять знание основных цветов спектра - красный, синий, желтый.

Познакомить с получением нового цвета - фиолетового, его оттенков (красно-фиолетового, сиреневого) путем смешивания красной и синей красок.

Познакомить с холодными цветами.

Повторяется начало сказки о трех царевна Гуашевого царства. Вспоминаем с детьми, как Желтая царевна со своими придворными ходили в гости к Красной царевне, и что из этого получилось.

Воспитатель продолжает:

“Синяя царевна, самая тихая и печальная, узнала, что Красная царевна и Желтая царевна ходят друг к другу в гости. Залилась она горькими слезами: “У Красной и Желтой красок такая милая теплая компания, а я в холоде и тоске живу одна”.

И тогда решила Синяя царевна обратиться к вам за помощью: “Помогите пригласить в мое королевство Красную царевну”. Поможете? Красная царевна с радостью согласилась навестить Синюю царевну. Она прихватила с собой красные наряды - в подарок для Синей царевны и ее придворных.

Одела Синяя царевна красное платье и ... Что же получилось?”

(Дети экспериментируют с красками. Фигурки окрашивают в синий цвет и в невысохший красочный слой вводят красную краску. Краски плавно соединяются и образуют фиолетовый цвет и его оттенки).

Вместе с Синей царевной создается союз холодных цветов - люда, неба, водных глубин, глубин подземного царства.

Воспитатель называет холодные цвета и их оттенки, которые получились у детей при смешивании красок.

Сказка “Сказочная история про гномиков”

Задача: Закрепить знание детей о цветах красок и их оттенках.

 В одном сказочном лесу жили гномики. Однажды, гуляя по лесу, они нашли коробку с красками. Краски очень понравились гномикам. Они принесли их домой, и начали рисовать. Рисунки получились яркими и красивыми. Но скоро гномики стали ссориться из-за красок. Тогда они решили, что каждый выберет себе ту краску, которая больше всех ему понравилась. Гномы быстро разобрали краски. Это были такие краски: красная, желтая, голубая, синяя, фиолетовая. Всего пять, а гномиков-то семь. Двум гномикам красок не хватило, и они очень огорчились. Остальные гномики, хоть и выбрали себе краски, не очень-то им обрадовались. Это были очень дружные гномы, и они не могли радоваться в том время, когда другие гномики ходили печальными. Пока гномы думали и гадали, как же им быть, на улице пошел дождик. Вышли из домика гномы и увидели после дождя на небе радугу. Тут один гномик закричал: “Ура! Придумал!”

А что случилось дальше, вы узнаете чуть позже. А сейчас мы поиграем в игру, которая называется “Краски”. (Дети играют в игру).

- Молодцы! Хорошо играли! А теперь послушайте, что было дальше.

Гном сказал: “Друзья! У нас всего пять красок, а гномов семь. Давайте попробуем смешать краски. Может быть, у нас что-нибудь получится”.

Подумали гномики и решили: “А что, если мы смешаем желтую и синюю краску?” Попробовали, смешали желтую краску и синюю краску, и получили краску какого цвета?.. (Ответ детей: “зеленую краску”).

Всем гномам это очень понравилось. А гном, которому не хватило краски, очень обрадовался и закричал: “Как хорошо, что получилась зеленая краска! Это мой любимый цвет! Я раскрашу им травку около домика, листочки на деревьях, иголочки на соснах и елках, еще много-много разных предметов”.

(Гномикам предлагается смешать краски, чтобы получить новую краску для седьмого гнома. Гномики смешивают желтую и красную краски).

Седьмой гномик: “Ура! У меня тоже есть своя краска, только не знаю, какого цвета, но очень красивая. Такого цвета морковка, апельсин и много других предметов”.

Воспитатель: “Дети, помогите гномику. Какого цвета получилась краска? Посмотрите внимательно”.

Дети: “Оранжевая”.

Воспитатель: “Давайте вспомним, какие краски у гномиков, какого цвета”. (Дети называют цвета).

Таким образом, игры с красками - это увлекательный процесс, эксперимент. В результате, которого дети узнают многое о красках, цветах и его оттенках.
У детей развивается воображение и неординарное мышление, а самое главное дети получают огромный, положительный и эмоциональный заряд и желание что-то сделать своими руками, узнать новое.