Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида II категории детский сад № 79 «Садко»

с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей

Проект

по организации родительского клуба

«Азбука красоты и творчества»

(в рамках проекта «Истоки красоты и творчества»)

Автор-разработчик: Кренёва Наталья Петровна, воспитатель первой квалификационной категории

Сургут

2011

Содержание:

Информационная карта проекта

«Только вместе с родителями,       общими усилиями, педагоги могут дать детям большое человеческое счастье».

 (В.А.Сухомлинский)

1. Актуальность проблемы:

Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. ДОУ – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. 

Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество так, чтобы его развитие шло сообразно природе ре бенка и культуре страны, где он появился на свет. Именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происхо дит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Человек ощущает связь с семьей на протяжении всей своей жизни. Прямая функция семьи как социального института — обучение ребенка: соци альному опыту, который накопило человечество; культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа.

Кризис современных семей выражается в усугублении трудностей семейного воспитания, ослаблении внимания к ду ховным ценностям. Отсутствие у молодых родителей осознан ного отношения к их роли, снижение социальной установки на воспитание, образование детей, противоречивость пред ставлений о целях, задачах воспитания, закономерностях пси хического развития ребенка — все это отрицательно влияет на стабильность молодой семьи и полноценное становление лич ности ребенка, усиливает эмоциональную напряженность в семье, негативно сказывается на развитии детей. И самая большая опасность — в разрушении личности. Материальные ценности зачастую доминируют над духовными, поэтому у детей искажаются представления о доброте, милосердии, ве ликодушии, справедливости, толерантности, гражданствен ности, патриотизме.

В последние годы выполнено большое количество исследований, посвященных проблеме взаимодействия ДОУ и семьи (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, В.П. Дуброва, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, В.М. Иванова, В.К. Котырло, Т.А. Куликова, С.Л. Ладывир, Т.А. Маркова, Н.М. Метенова, Л.Ф. Островская, А.А. Петрикевич, Л.Г. Петряевская и др.). Педагоги и психологи единодушны во мнении, что родителям необходимо педагогическое сопровождение и поддержка в выполнении их родительских функций, т.к. родительство очень важная часть самореализации взрослого человека.

ДОУ является открытой системой, и взаимодействие с родителями имеет большое значение для повышения их воспитательного потенциала, развития их рефлексии, что благотворно сказывается на воспитании детей.

В соответствии с требованиями закона РФ «Об образовании», положениями «Концепции художественного образования в РФ», а также с существующими проблемами модернизации современного образования, в том числе и художественно-эстетического, возникла необходимость в новых подходах к организации художественно-эстетического развития в ДОУ.

Исследования в области социологии, психологии, медицины, педагогики,  свидетельствуют об особой роли искусства в образовании, о его целительной силе и здоровьесберегающем значении в жизни ребенка. Исходя из этого,  необходимо выстраивать систему  художественно-эстетического воспитания и развития на основе разных видов искусств и художественной деятельности.

Присвоение дошкольному образовательному учреждению государственного статуса «детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников» поставил педколлектив перед необходимостью расширения содержания образования по данному приоритетному направлению.

Ежегодно в дошкольном учреждении обновляется банк данных «социального паспорта семей», в котором обозначен круг родительских проблем в воспитании детей, требующих незамедлительного решения. Результаты анкетирования показали, что только 6% семей конечной целью работы дошкольного учреждения считают всестороннее развитие ребенка; 4% - хотели бы работать над развитием творческого начала в ребенке. При этом 30% родителей свое участие в сотрудничестве с дошкольным учреждением видят в эпизодической помощи «по возможности». Результаты исследования показали, что родители млад ших дошкольников испытывают трудности в вопросах художественно-эстетического развития детей и необходимо обновление привычных форм взаимодействия. Поэтому пересмотр информа ционной политики ДОУ должен происходить в сто рону увеличения доли участия семьи в образователь ном процессе и усиления субъектной позиции роди телей в управлении этим процессом посредством инновационных форм, призванных укреплять сотрудничество детского сада и семьи.

Стало очевидно, что включение родителей в воспитательно-образовательный процесс необходимо говорить о важности художественно-творческого воспитания ребенка для личностного его развития, включая познавательный компонент. Оптимальной формой сотрудничества с семьей стало создание родительского клуба «Азбука красоты и творчества», в рамках которого взаимодействие родителей и педагогов способствует налаживанию тесного контакта между всеми участникам воспитательно-образовательного процесса. Главное направление деятельности клуба является педагогическое просвещение родителей по вопросам художественно-эстетического развития детей, которая в свою очередь  обеспечивает включение родителей в деятельность детского сада.

Семейный клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании детей.

2. Цели и задачи

Цель: развитие родительской компетентности в вопросах художественно-эстетического воспитания.

Задачи:

1. Создать условия для совместной творческой деятельности родителей
2. Оказать квалифицированную помощь родителям при организации совместного взаимодействия на содержательном уровне.
3. Развивать навыки сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в вопросах эстетического воспитания.

3. Механизм реализации проекта

Сроки реализации проекта: 2010-2011 учебный год

Основные направления работы родительского клуба:

Просветительское – предоставление  информации для повышения общей культуры родителей, приобщение их к художественной литературе, музыке, живописи, театру.

Практико-направленное – повышение заинтересованности родителей в  выполнении общего личностно-значимого дела, содействие проявлению творческих способностей, полноценному общению /обмен мнениями, опытом семейного воспитания, создание условий для реализации собственных  интересов.

Принципы взаимодействия с родителями:

1. ориентация всех субъектов образовательного процесса на взаимодействие;
2. преемственности;
3. природосообразности (учета индивидуальных особенностей ребенка);
4. гуманистической направленности;
5. культуросообразности.

Время проведения заседаний клуба  – 1 раз в квартал.

I этап – подготовительный.

1. Подготовка нормативно-правового сопровождения деятельности родительского клуба.
2. Анкетирование родителей по вопросам затруднений в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
3. Разработка перспективного плана работы родительского клуба.

II этап – организационный.

1. Подготовка конспектов мероприятий по перспективному планированию работы с родителями.
2. Подготовка рекомендаций, памяток, приглашений для родителей.

III этап - практическая  деятельность.

1. Организация и проведение встреч с родителями по повышению компетентности в художественно-эстетическом развитии воспитанников.
2. Консультативная помощь специалистов дошкольного учреждения по запросам родителей.

IV этап - аналитический

1. Презентация итогов работы клуба.
2. Анкетирование родителей для выявления уровня компетентности
3. Анализ включённости родителей в работу клуба
4. Представление опыта работы родительского клуба на педагогическое сообщество муниципального, регионального и федерального уровня.
5. Презентация проекта в конкурсах проектов по созданию новых форм работы ДОУ с семьями воспитанников.

Перспективный план деятельности родительского клуба

«Азбука красоты и творчества»

на 2010-2011 учебный год

Условия реализации проекта:

1. Наличие системы работы.
2. Компетентность педагогов.
3. Дифференцированный подход.
4. Взаимная активность участников процесса.

4. Прогнозируемые результаты

В результате реализации проекта ожидается:

1. повышение компетентности родителей в вопросах эстетического воспитания дошкольников;
2. налаживание тесного взаимодействия педагогов, родителей и детей;
3. создание банка методических мероприятий с родителями в нетрадиционной форме;
4. повышение заинтересованности родителей в популяризации семейного опыта воспитания;
5. включённость семей в работу родительского клуба.

1. Мониторинг реализации проекта.

1. Проведение мониторинга компетентности родителей, педагогов по вопросам художественно-эстетического развития воспитанников (Анкетирование родителей на начало и конец реализации проекта);
2. Анализ включённости родителей в работу клуба и деятельность дошкольного учреждения (отслеживание участия родителей в мероприятиях ДОУ).
3. Подведение итогов работы родительского клуба (положительные отзывы родителей по итогам проведения мероприятий).

Справка

по результатам опроса родителей младших групп

Дата проведения: сентябрь - октябрь 2010 года.

Цель:   формирование   первичного   представления   о   семьях воспитанников;  

Опрошено 54 семьи.

Выводы но результатам опроса.

В дошкольное учреждение по-прежнему поступают дети из относительно молодых семей, что повышает необходимость в систематической и целенаправленной просветительской работе с родителями.

Игровое взаимодействие в семьях представлено достаточно многопланово, наблюдаются отдельные случаи «ускоряющего» воздействия на детей (с одним ребенком уже пытаются учить буквы и цифры и одного обучают компьютерным играм).

Чтение книг не осознается родителями, как фактор, серьезно влияющий на детское развитие, всего 26% родителей читают ребенку каждый день. Часть родителей (4%) не вполне понимают, что интерес и любовь к книге нужно формировать постепенно, начиная с раннего возраста.

Острая необходимость сохраняется в просвещении родителей по поводу просмотра телепередач и их вредного воздействия на психику и общее развитие ребенка; половина из вновь поступивших детей проводит перед экранами телевизоров более часа в сутки.

Трудности в развитии детей, заявленные родителями, вполне реально могут возникать как следствие неправильно организованной жизни ребенка. Например, трудности с засыпанием и гиперактивность могут являться следствием неограниченного количества просмотра ребенком телепередач, особенно перед сном. То, что 48% родителей не указали на наличие трудностей в развитии ребенка, позволяет с оптимизмом воспринимать общую картину психического здоровья вновь поступивших детей.

Судя по ответам родителей на вопросы, касающиеся приоритетного направления деятельности дошкольного учреждения, объем работы в этом ; направлении предстоит большой. Только 6% родителей конечной целью

работы дошкольного учреждения считают всестороннее развитие ребенка и 4% опрошенных родителей хотели бы работать над развитием творческого начала в ребенке (это пять семей из 54 поступивших). При этом свое участие родители, в большинстве своем, видят в эпизодической помощи «по возможности» (30%)).

7.Пожелания родителей дошкольному учреждению указывают на то, что главной целью работы дошкольного учреждения, по их мнению, является подготовка ребенка к школе. Вероятно, есть смысл, в дальнейшей работе с родителями, в доступной для них форме пояснять, что художественно- творческое развитие ребенка является основой его личностного развития, включая познавательный компонент.

Справка

по результатам опроса родителей  с целью выявления условий для художественно--эстетической деятельности в семье.

Дата анкетирования: февраль 2011г.

Обработано: 53 анкеты

На первый вопрос: «Проявляете ли Вы интерес к искусству?» были получены следующие ответы: положительно - 66, отрицательно - 1, 6 затрудняются в ответе на данный вопрос

Ha вопрос: «Каким видом художественно - эстетической деятельности любят заниматься ваши дети дома?» были получены различные ответы, а именно: изобразительной деятельностью (рисованием, лепкой, аппликацией) предпочитают заниматься дети дома в свободное время у 76% опрошенных, (другое) - 20%

Ha третий вопрос: «Принимаете ли Вы участие в занятиях художественно -эстетической направленности детей дома?» 65% опрошенных ответили положительно, 26 - затрудняются в ответе, 9%не считают нужным принимать участие в данном виде занятий.

4 вопрос:  «Как Вы обогащаете художественно - эстетические впечатления

ребенка?»: большинство опрошенных предпочитают вместе с детьми смотреть TV

передачи - таких 60% , 30% любят посещать вместе с детьми

театр, цирк, зоопарк; и только 10% предпочитают обогащать художественно ~ эстетические впечатления ребенка через общение с природой.

Что касается вопроса о содержании художественно - эстетической деятельности
_        ребенка  в   семье,   то  тут  большинство   опрошенных  (80%)   ответили,   что предпочитают с детьми читать стихи, рассказывать сказки, совместно танцевать, петь, рисовать, лепить; 20% - предпочитает разыгрывать дома спектакль с различными  видами игрушек.  И та и другая группа  ответов  заслуживает уважение.

На последний вопрос: «Есть ли у ребенка отдельно отведенное место для занятий

любимом видом художественной деятельности?»: положительно ответили 69 опрошенных, 4 - такой возможности не имеют.

Диаграммы мониторинга

сотрудничества

с родителями

Формы распространения накопленного опыта:

1. выставки методического материала по внедряемому проекту;
2. вредставление опыта работы родительского клуба на педагогическое сообщество муниципального, регионального и федерального уровня.
3. презентация проекта в конкурсах проектов по созданию новых форм работы ДОУ с семьями воспитанников.
4. публикация материалов в СМИ.

Используемая литература

1. Метенова Н.М.Родительское собрание. Ярославль,1999.
2. Свирская Л.Работа с семьей: необязательные инструкции.М.: Линка-Пресс, 2007.
3. Гладких Л.П.Мамина школа: Программа для детских садов, семейных гостиных и семейных клубов. М., 2002.
4. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание, 2005. - N 6. - С. 66 - 70.
5. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание, 2004. - N 9. - С. 52 - 58.
6. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2006. - 320с.
7. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание, 2003.- N 1. - С. 82 - 92.
8. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, 2005. - N 1. - С. 41 - 49.
9. Дронь А.В., Данилюк О.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников –санкт-Петербург  Детство-Пресс, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное положение об адаптационном родительском клубе

«Азбука красоты и творчества»

1.Общие положения: 

1.1. Клуб «Азбука красоты и творчества» создан с целью установления сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста, расширения  форм работы с родителями.
1.2. Работа клуба направлена на реализацию следующих задач:

-Создать условия для совместной творческой деятельности родителей

-Оказать квалифицированную помощь родителям при организации совместного взаимодействия на содержательном уровне.

-Развивать навыки сотрудничества семьи и дошкольного учреждения в вопросах эстетического воспитания.

1.3Клуб осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, Уставом ДОУ, настоящим Положением.

1.4. Участниками клуба являются родители детей младшего дошкольного возраста, педагоги, старшая медсестра, специалисты (музыкальный руководитель, специалисты дополнительного образования по ИЗО, художественному труду, экологии,  учитель-логопед, инструктор  по ФИЗО, педагог-психолог).

1.5. Руководителем ДОУ издается приказ о создании клуба, закрепляющий за каждым специалистом ДОУ определенное направление работы.

1.6. Основными принципами работы клуба являются добровольность, компетентность, соблюдение педагогической этики.

1.7. Положение о клубе  утверждается приказом заведующего ДОУ.

Основные направления деятельности клуба: 

2.1. Оказание педагогической помощи родителям детей младшего дошкольного возраста.

2.2. Пропаганда положительного опыта семейного воспитания в вопросах художественно-эстетического.

2.3. Повышение родительской компетенции в вопросах художественно-эстетического воспитания детей младшего дошкольного возраста.
2.4. Популяризация деятельности ДОУ среди населения микрорайона.

3. Организация деятельности клуба: 

3.1. Работа клуба «Азбука красоты и творчества» осуществляется на базе ДОУ.
3.2. Клуб посещают родители и воспитатели.

3.3.  Перспектива деятельности выстраивается по результатам опроса родителей (или законных представителей).

3.4.  Формы организации работы клуба: практико-ориентированные формы работы (круглый стол, гостиные, психологические тренинги, практикумы, решение педагогических ситуаций, обсуждение опыта семейного воспитания, видео-просмотры материалов по организации жизни детей в ДОУ).

Права и обязанности членов клуба: 

4.1. Родители (или законные представители) имеют право на:

1. получение практической помощи в организации занятий с детьми дома;
2. получение квалифицированной консультативной помощи по уходу за ребенком, проблемам воспитания, развития и адаптации ребенка в ДОУ;
3. высказывание собственного мнения и обмен опыта воспитания детей.

4.2. ДОУ имеет право:

1. на изучение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
2. внесение корректив в план работы клуба в зависимости от возникающих проблем, интересов и запросов родителей.
3. предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

4.3. ДОУ обязано:

1. организовать работу клуба в соответствии с планом, утвержденным заведующим ДОУ, и с учетом интересов и потребностей родителей;
2. предоставлять квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям.

Документация: 

5.1. Тематический план.
5.2. Планы занятий.
5.3. Журнал регистрации посещений занятий адаптационного клуба «Азбука красоты и творчества».

5.4.Протоколы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА

для родителей

1. На сколько полезны и интересны были для Вас и Ваших детей происходившие встречи в рамках клуба «Азбука красоты и творчества»?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________2. Какая встреча больше всего запомнилась Вам? ________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Что не понравилось? ______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________4. Нужна ли такая форма работы? _____________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. С какими специалистами Вы хотели бы еще встретится, какие актуальные для Вас и Вашей семьи вопросы Вы хотели бы обсудить? _________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Ваши пожелания: ___________________________________________________

СПАСИБО!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Встреча №1

ТЕМА “Давайте познакомимся”

Форма проведения: Презентация ДОУ.

Длительность: 30-40 минут

Предварительная работа: подготовка презентации для родителей

Содержание:

1 часть. Тренинг “ Будем  знакомы”

( Педагог-психолог Гарибова Н.П.)

5-6 мин

2 часть. “ Художественно-эстетическое воспитания детей 3 летнего возраста ”.Знакомство с программой «От красоты к творчеству».

(Воспитатель Кренева Н.П.)

5 мин

3 часть. “Путешествие в  страну Детсадия ”

(Экскурсия по дошкольному учреждению)

15 мин

4 часть. Слайдовая презентация“ Наши малыши ”

(Художественно-эстетическая деятельность в младшей группе детского сада)

10 мин

5 часть. “Педагогическая копилка”

(вопросы родителей по теме встречи, советы из семейной практики воспитания)

5 мин

Встреча №2

ТЕМА “Играем с удовольствием”

Форма проведения: Устный журнал

Длительность: 30-40 минут

Предварительная работа: анкетирование родителей

Содержание:

1 страница. “Колонка редактора”

(ознакомление родителей с деятельностью клуба “Азбука красоты и творчества ”, содержанием программы педагогического просвещения родителей детей 2-3 летнего возраста)

2-3 мин.

2 страница. “Из рук в руки”

(гигиенические требования к подбору игрушек)

5-7 мин

3 страница. Видеофильм “Мы играем”

(фильм содержит сюжеты о многообразии детских игр и игрушек; способах разрешения конфликтных ситуаций, возникающих в игре; комментарии воспитателя группы)

10-12 мин

4 страница. “Советы специалиста”

(полезные советы психолога об организации детских игр, о покупке игрушек и о методах формирования привычки убирать игрушки самостоятельно; игры с родителями)

10-12 мин

5 страница. “Педагогическая копилка”

(вопросы родителей по теме встречи, полезные советы из практики семейного воспитания)

5 мин

6 страница. “Выставка игрушек”

(на выставке представлены группы игрушек необходимых детям 2-3 летнего возраста, отечественного производства)

5 мин

Встреча №3

ТЕМА “Мы рисуем и поем – очень весело живем”

Форма проведения: семинар-практикум

Длительность: 30-40 минут

Содержание:

1 часть. “Истоки эстетического воспитания детей 2-3 летнего возраста”

(выступление воспитателя)

5-6 мин

2 часть. “А я музыку люблю”

(видеофильм с сюжетами о пении, танцах и музыкальных играх, об игре на музыкальных инструментах; комментарии музыкального руководителя ДОУ)

5 мин

3 часть. “Как живу я и расту в стране “Акварелии”

(выставка детских работ, выступление воспитателя по ИЗО о методах обучения детей рисованию, лепке в домашних условиях)

5 мин

4 часть. “Поделки из бумаги руками родителей”

(родителям предлагается разбиться на пары, изготовить из предложенного материала поделку и спеть о ней песенку, применяя некоторые музыкальные инструменты. Победителем станет тот, чье произведение искусства будет самым оригинальным и простым в изготовлении. Победителя ждет приз)

10-15 мин

5 часть. “Педагогическая копилка”

(вопросы родителей по теме встречи, советы из семейной практики воспитания) 5 мин

Встреча №4

ТЕМА “Я учусь говорить”

Форма проведения: Родительская конференция

Длительность: 30-40 минут

Содержание:

1 “Значение речи для жизнедеятельности ребенка”

(показаны слайды действия детей в разных режимных процессах, сопровождающихся речью; комментарии воспитателя)

3-4 мин

2 “Развитие речи через ознакомление с окружающим миром”

(показано как дети называют животных - кошка, собака; части своего тела - нос, рот, руки; одежду – юбка, майка; мебель – стол, диван; действия взрослых – прыгает, ест и т.д. комментарии воспитателя)

3-4 мин

3 “Общение с взрослым”

(показаны моменты общения педагога с детьми при чтении книг, в сюжетной игре; комментарии воспитателя группы)

2-3 мин

4 .“Заучиваем стихи, потешки”

(дети поочередно рассказывают стихи и потешки; комментарии воспитателя)

5-6 мин

5.Полезные советы логопеда

5-6 мин

6.“Педагогическая копилка”

(вопросы родителей по теме встречи, советы из практики семейного воспитания

5-6 мин)

7.“Словотворчество мам и пап”

(занимательные игры для родителей) 5-6 мин

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерный конспект встречи в родительском клубе

 «Азбука красоты и творчества»

по теме «Давайте познакомимся!»

Предварительная работа: выпуск информационного бюллетеня на тему: «Родительский клуб в нашем саду».

Цель: определить направления работы клуба, выявить наиболее важные темы заседаний, возможности участников клуба.

Повестка дня:

Давайте. Познакомимся (выступает педагог).

Экскурсия по ДОУ.

Общение – это искусство (выступает педагог-психолог).

Просмотр видеофильмов «Один день из жизни в детском саду»

Художественно - эстетическое воспитание детей в семье.

В «Программе воспитания и обучения  детей в детском саду» предусматривает воспитание детей в процессе знакомства с разными видами искусства, с окружающей действительностью, любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, чувств. Эстетическое воспитание осуществляется как на занятиях, так и вне их.

Эстетические чувства, восприимчивость к красивому не только обогащают жизнь человека, его духовный мир, но и организуют, направляют его поведение и поступки. Поэтому такое огромное значение имеет воспитание эстетической восприимчивости во всестороннем развитии личности ребёнка. И поэтому первая задача семьи, если дело идёт об эстетическом воспитании ребёнка, - это развитие у него эстетической восприимчивости ко всему окружающему.

Вполне доступная задача. Даже самому маленькому ребёнку присущи элементарные эстетические чувства. Он тянется к яркой нарядной игрушке, он ощущает удовольствие, слушая весёлую песенку. Как часто мы слышим от ребёнка восторженные восклицания: «Посмотри, какой  красивый цветок», «Смотри, какая бабочка!». Но мы не всегда обращаем на это должное внимание.

Как и все способности, способность к эстетической восприимчивости может быть развита, воспитана. Ребёнок способный любоваться цветком или бабочкой, сумеет более бережно подойти к ним, будет стараться не повредить их, не сломать. Уже на основе этой первичной эстетической восприимчивости у ребёнка развиваются эстетические чувства и отношения, которые являются необходимой предпосылкой формирования активного гуманистического отношения к окружающему миру. Самое страшное в человеке, ребёнке, в подростке  - это безразличие, равнодушие. отсутствие интереса к явлениям и предметам.

Как же можно и должно воспитывать способность к эстетической восприимчивость у ребёнка в семье?

Большое значение здесь имеет воспитание у него наблюдательности, умения видеть, рассматривать, отдавать себе посильный отчёт в виденном. Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления ребёнка о предметах, способствуя эстетической восприимчивости. Обе стороны, познавательная и эмоциональная, у ребёнка находятся в тесной взаимосвязи.

Поэтому развитие у детей культуры видения, способности к наблюдению, к внимательному любовному рассматриванию окружающих его предметов и явлений является важнейшей стороной воспитательной работы в семье.

Одно из наиболее эффективных средств в эстетическом воспитании - систематическое поощрение ребёнка к наблюдениям, к посильному для него осознанию характерных особенностей формы, строения, окраски предметов, их различия и сходства с другими, хорошо ему знакомыми, предметами.

Любая экскурсия с детьми на природу, прогулки в город, в парк имеют большое значение для ребёнка, но вопросы эстетического воспитания детей нередко при этом забываются. Правильно делает мать, когда во время прогулки она говорит ребёнку: «Посмотри, какое красивое сегодня небо! Нежно-голубое, с легкими, как бы танцующими облаками!», «Обрати внимание на листочки осины , осенью они совсем тёмно-красные; у берёзы золотистые, а у клена яркие, пёстрые, одни желто-зелёные. И как красивы все эти оттенки вместе в осеннем лесу!»

Надо обращать внимание детей на особенности и красоту отдельных зданий в городе, на их различия, на яркость и красочность праздничного оформления города Восприятие всего этого ребёнком, эстетические чувства, вызываемые окружающим, имеют большое значение в пробуждении и укреплении любви ребёнка к родной природе, к своему городу, к своей стране.

Эстетическую восприимчивость у ребёнка следует развивать, привлекая его внимание к мелким повседневным явлениям, к привычным ему бытовым предметам. Так, например, сознание, что чашка, которой он пользуется, красива по цвету и по узору, её украшающему, заставит ребёнка бережнее к ней относится. Это обязывает родителей внимательно выбирать вещи, которыми ребёнок пользуется в повседневной жизни, избегать вещей безвкусных по форме и украшению.

Большое значение для воспитания способности ребёнка эстетически воспринимать окружающее имеет развитие у него активного выборочного отношения предметам и явлениям.

То, что он сам путём сравнения выбрал наиболее понравившуюся ему вещь из нескольких аналогичных по содержанию и назначению вещей, заставляет ребёнка мотивировать свой выбор, находить для этого соответствующие словесные объяснения, что способствует активизации его эстетическому отношению к окружающему.

Большое значение в развитии эстетической восприимчивости детей имеет образное, хорошо найденное слово взрослого. Оно помогает понять, какие качества, свойства предмета могут быть отнесены к положительной его эстетической оценке, то есть делают его красивым. Красиво то, что величественно и странно, что строго, просто, тчательно и любовно выполнено, что

правдиво, красочно, тонко и изящно по форме, принято по цветовым сочетаниям и т.д.

Большие возможности для развития художественно-эстетической восприимчивости дают занятия по рисованию.

Очень важен с самого начала здоровый подход к изобразительной деятельности ребёнка в семье. Не следует преувеличивать художественные способности ребёнка, говоря при нём что, это будущий художник, но нельзя относиться небрежно, как к ненужному баловству, к его творчеству.

Рисуя, ребёнок не просто изображает те или другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами своё отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования у ребёнка связан с оценкой того, что он изображает, и в той оценке всегда большую роль играют чувства ребёнка, в том числе и эстетические. Стремясь передать это отношение, ребёнок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками. Рисуют дети с увеличением, и кажется, что всякое вмешательство здесь совершенно излишне, что никакой помощи со стороны взрослых и маленьким рисовальщикам не требуется. Это, разумеется, не так.

Самое главное - вовремя заметить эту тягу ребёнка к творчеству и поддержать его. Это будет хорошим подспорьем в воспитательном процессе.

Дети любят яркие узорные украшения на предметах обихода сами охотно создают красочные затейливые узоры.

Воспитание живой эстетической восприимчивости ребёнка к окружающему и необходимая помощь в его изобразительной деятельности, всяческое ее поощрение и, наконец, продуманная организация общения ребёнка с искусством - всё это доступно семье, матери. И это будет прочным фундаментом дальнейшего эстетического развития формирующейся личности ребёнка.

Наше дошкольное учреждение  уже много лет занимается вопросами художественно-эстетического развития и воспитания детей дошкольного возраста. Для  более эффективной и планомерной работы заведующий МДОУ Л.В. Савчук совместно с педагогическим коллективом была разработана и реализуется программа  «От красоты к творчеству». Цель которой повышение качества образования через реализацию задач художественно-эстетического развития, обеспечивающих воспитание гармонично развитой, творческой и компетентной личности ребёнка.

Основные задачи Программы развития:

1. Развитие ключевых компетенций дошкольника  через включение его в разнообразную художественно-эстетическую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
2. Создание современного социокультурного пространства в ДОУ, способствующего развитию художественно-творческой личности ребёнка;
3. Обновление содержания образования художественно-эстетического воспитания дошкольников через внедрение компилятивных программ, современных образовательных технологий и творческих проектов;
4. Внедрение современных моделей и механизмов управления ДОУ, обеспечивающих повышение качества дошкольного образования.  
5. Повышение компетентности родительского сообщества по реализации приоритетной деятельности дошкольного учреждения  посредством овладения методами эстетического воспитания.

Сейчас хочу предложить вашему вниманию условия, которые созданы в нашем дошкольном учреждении для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Для оздоровления и поддержания здоровья детей в нашем ДОУ имеется бассейн.

Выступление инструктора по физической культуре Себяниной И.А.

Продолжая тему здоровьесбережения,  мы направляемся в физкультурный зал. С детьми занимается квалифицированный инструктор по физкультуре и спорту высшей категории Семенова Н.Н. Множество наград и кубков вручены нашим воспитанникам за победы и участие в спортивных мероприятиях города и округа.

Физическое развитие детей неразрывно связано с духовным, а именно с умением ребенка или человека воспринимать и любить  красоту природы. Этим занимается педагог высшей категории,  дополнительного образования по экологии Долгополова Е.А. Восприятие красоты окружающего мира природы.

Общие задачи эстетического воспитания и развития детей средствами природы

1. Развивать ощущения и восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая внимание на эстетические качества и свойства объектов и явлений природы.
2. Развивать способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства с эстетическими свойствами природы. Вызывать и поддерживать интерес детей к природе.
3. Развивать образные представления и образное мышление средствами эстетического восприятия природы.
4. Развивать воображение детей.
5. Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно - творческих способностей у детей средствами природы.
6. Широко включать природу как объект творческого осмысления в изотворчество (рисование, лепка, аппликация).
7. Вызывать у детей желание и стремление любоваться объектами и явлениями природы, вызывать чувство удовольствия от созерцания красоты природы.
8. Формировать эстетическое суждение и отношение к природе.

1. Осенью знакомить детей с формой плодов, листьев, цветов, осенней расцветкой листвы на деревьях - вызывать радость от восприятия красоты деревьев.
2. Вызывать чувство радости при появлении первого снега, а весной - первой зелёной травы, листочков на деревьях, первых весенних цветов.
3. Вызывать интерес к новым для детей проявлениям природы (сверкающие капли дождя, белые пушистые облака, играющий котёнок и т.п.), желание рассматривать, любоваться ими.
4. Учить детей выделять форму листьев, цветов, овощей, фруктов, называть цвет предметов, складывать узор из осенних листьев.
5. При знакомстве с рыбами. Птицами, животными, отмечать красоту чешуек у рыбок, перьевого покрова у птиц, меха у животных.
6. Вызывать у детей радость от появления жучков. Бабочек, желание их рассматривать, любоваться яркой расцветкой; создавать их изображение в рисунке, лепке, аппликации.
7. Учить детей выделять в природе то, что больше понравилось.
8. Вызывать у детей желание беречь природу: не рвать цветы, не ломать ветки деревьев и кустов - не уничтожать красоту.

КРАСОТА В ЖИЗНИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

Общеизвестно, что впечатления детства человек проно сит через всю свою жизнь.

Радостные, светлые воспоминания, полученные от встреч с природой, сохраняются в памяти особенно долго. Многие взрослые люди всю жизнь помнят, какая в их детстве была на дачном участке трава, какие там росли цветы и деревья. Надолго остаются в памяти .пейзажные «картины» живой природы.

Достаточно сильное влияние на развитие эстетическо го восприятия могут оказать на детей и окружающие их красивые предметы. Изящество линий, гармония цветовых сочетаний, утонченность узора даже на утилитарных пред метах способны воспитать вкус.

Значительное место в эстетическом развитии детей принадлежит изобразительному искусству.

Очевидно, что в своей зрелой и развитой форме искус ство не может быть воспринято ребенком четвертого года жизни. Но отдельные его виды (народная игрушка, книж ная иллюстрация, произведения живописи) способны вы зывать у детей эмоциональный отклик и определенные эстетические чувства.

Красивое в жизни и искусстве вызывает у ребенка ра достные ощущения и благотворно влияет на развитие его эмоциональной сферы.

Яркие осенние листья, красивые цветы, нежная зелень молодой травки и многое другое вызывают у детей вос торг. А понравившегося героя книжной иллюстрации они могут с нежностью погладить и даже... поцеловать. При рода и искусство способствуют развитию художественного восприятия детей, живописного ощущения мира.

Но сами малыши не смогут увидеть, как прекрасен окружающий их мир, не соприкоснутся с сокровищницей мирового искусства. Только взрослый, приобщая детей к накопленному человечеством опыту, сможет помочь им в этом.

В решении этой сложной задачи очень велика роль ро дителей. Но если ребенок в семье лишен такой счастливой возможности приобщения к искусству, то только от вас, его воспитателей, будет зависеть, увидят ли глаза малыша красоту в жизни и искусстве. Не лишайте детей этой воз можности и не оставляйте слепыми к прекрасному!

В работе с детьми четвертого года перед вами стоит следующая задача: вызывать у детей эмоциональную от зывчивость к природе, к эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребенку по своему содержанию произведениям народного и декора тивно-прикладного искусства, живописи, книжной иллюст рации.

Примерный конспект встречи в родительском клубе

 «Азбука красоты и творчества»

по теме « Играем с удовольствием»

Цель:

Привлечь внимание родителей к проблеме влияния игрушек на психическое развитие ребенка.

Показать достоинства и недостатки современных игрушек.

Повысить уровень педагогических знаний родителей.

Материал:

Мяч или мягкая игрушка, по 1 красному и зеленому кружку на каждого родителя, мел, доска, шариковые ручки; вопросы на отдельных листах для игры “Карусель”.

Приветствие (Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу):

Передавая по кругу клубок ниток, родители называют собственное имя и имя своего ребенка.

Я вам буду говорить небольшие фразы, если вы с ними согласны, выполняйте соответствующие движения. Если не согласны, не делайте ничего.

Если вы думаете, что при игре с ребенком эмоции не столь важны, похлопайте в ладоши

Если вы полагаете, что игрушка — это носитель информации для ребенка, как газета или Интернет для взрослого, потопайте ногами

Если вы уверены, что взрослые должны играть в игры вместе с детьми, дотроньтесь до кончика носа.

Если вы считаете, что с помощью игры обучение ребенка становится более эффективнее, а воспитание приятнее, кивните головой.

Если вы думаете, что игрушка должна быть не только орудием игры, но и создавать условия для его развития, помашите рукой.

Если вы верите в то, что игрушка способна программировать поведение ребенка и воздействовать на него как положительно, так и отрицательно, встаньте.

Если вы полагаете, что многие родители покупают игрушки для детей, исходя из собственных потребностей и пристрастий, не задумываясь и ее обучающей функции, закройте глаза.

Если вы зеваете от скуки, играя в игру, прикройте рот рукой.

Если вам нравится обучаться и быть учеником, улыбнитесь.

Сегодня мы поговорим с вами о современных игрушках: что это за игрушки, в чем их “плюсы” и “минусы”

У большинство из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти, как близкие друзья. Нормальное развитие ребенка, становление его личности немыслимо без игры, а, следовательно, без игрушки.

Зачем детям нужна игра?— передавая мячик по кругу, пусть каждый ответит на этот вопрос. (По очереди все родители высказывают свое мнение)

Спасибо за обсуждение. С помощью игры обучение ребенка идет более эффективнее, а воспитание приятнее. Игра — средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Игровая психотерапия является 1 из лучших психологических методов. Игрушка помогает ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Страх темноты, например, можно победить с помощью волшебницы, которая будет являться его оберегом. Какая-нибудь ракушка, камешек, тряпочка, гвоздик наделяются особыми свойствами, переживаниями и смыслами. Мы часто обнаруживаем подобный “мусор”, пытаемся навести порядок в детском уголке. И всякий раз сталкиваемся с протестами и просьбами ребенка не выбрасывать их. А может быть и правда, лучше пусть будет камешек – чем трансформер, или ракушка – чем монстр.

Давайте вместе с вами вспомним, какими игрушками играли в детстве вы? (По очереди все родители высказывают свое мнение, ответы записываются на доске)

Предлагаю вам разделиться на 3 группы, чтобы каждая из вас показала любимую детскую игрушку, а мы постараемся ее отгадать. (Родителям предлагается рассчитаться по кругу: “Рыбка”, “Звездочка”, “Дельфинчик” и таким образом разделиться на 3 группы)

Каждая группа родителей показывает свою любимую в детстве игрушку, остальные пытаются ее угадать.

К сожалению, хорошо покупаемая игрушка – та, что нравится взрослым, но меньше всего годится для детей. Мы пытаемся купить то, что не было у нас в детстве, восполнить свои давние мечты через наших детей. Игрушка для ребенка должна быть источником радости, мотивом для игры. Она должна создавать условия для развития, оставляя возможность для самостоятельного творчества.

Давайте посмотрим, в какие современные игрушки играют наши дети и какое влияние они оказывают. Я кратко расскажу об этих игрушках, а вы если со мной согласны, поднимите зеленую карточку, если нет — красную и обосновываете свое решение. (Каждому родителю раздается по 1 красному и зеленому кружку).

Большинство западных игрушек способны породить чудищ в душе маленького человека. С этим, к сожалению, приходится сталкиваться все чаще не только психологам, но и детским психиатрам, врачам. Работы у них становится все больше.

Сейчас в продаже большое количество игрушек, сошедших с экранов телевизоров и раскрученных детскими сериалами: покимоны, монстры, человек — паук, Бэтманы. Эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка

К категории монстров можно отнести всевозможные игрушки — трасформеры: человек— машина, человек – робот, человек— чудище. Взрослые словно забыли, что игрушка — это не просто забава. Она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем. Любое проигранное ребенком действие способно воспроизводить себя в реальности. Игрушка программирует поведение ребенка. И важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет.

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны— аргументируют свой ответ.)

Взять наши добрые кубики со сказками, мозаику, строительный конструктор. Эти игрушки доказали свою занимательность и воспитательную ценность многими поколениями детей, развивая интеллект, сообразительность, приучая к терпению, тренируя мелкую моторику руки.

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны — аргументируют свой ответ).

Вместо солдатиков – сегодня на витринах Бэтмэны в разных обличиях, иногда в паре со своим звероподобным врагом для организации и воплощения ребенком поединков – драк.

Что можно сказать про мягкую игрушку? Ее главное назначение — дарить малышу нежность. Она используется психотерапевтами, психологами и врачами. пушистый мишка, симпатичный слоник, и лохматая собачка способны вылечить ребенка от страхов и даже ночного энуреза. Американские психологи, исследуя детенышей обезьян, обнаружили следующее: если обезьянке дать возможность выбора между 2 суррогатными мамами, одна из которых из проволочки, но с бутылочкой молока, а другая из искусственного меха, но без бутылочки, то испуганный и голодный детеныш выбирает …. Вторую, мягкую и уютную, дающую столь необходимое ему чувство безопасности. Неудивительно, что наши дети так любят пушистых зверят. А что продается у нас в “Детском мире”? существа неизвестных пород, невообразимой кричащей окраски, ни 1 не хочется взять в руки, погладить. Есть потрясающие немецкие овчарки, но почему-то их тоже не хочется гладить. Или взять огромную черную обезьяну свирепого вида, сидящую на пальме – если она попадет в спальню ребенка, то ночные страхи и невроз ему обеспечены!

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны — аргументируют свой ответ).

Давайте посмотрим на наши современные Барби. У девочек дошколят силен инстинкт материнства, он находит свое воплощение в игре с куклой, которую хочется нянчить, лечить, укладывать спать, кормить, катать в коляске. А Барби надо одевать, раздевать, приобретать для нее все новые вещи. Образ жизни ее – это бесконечные наряды, развлечения, смены партнеров. По отношению к кукле девочка почувствует себя горничной, в лучшем случае подружкой, а не мамой.

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны — аргументируют свой ответ).

Но не все так плохо. У нас есть хорошие и умные игрушки. В магазинах можно найти любимыми всеми с детства персонажей “Спокойной ночи, малыши”, которые учат добру и справедливости, не обманывать и не предавать и многому другому. И все это раскрывается в понятной для детей форме. Они излучают добро и любовь к каждому зрителю, а те тоже отвечают любовью. Эти герои могут принести еще одну частичку тепла и нежности и напомнят о тех темах, которые затрагивались ими.

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны — аргументируют свой ответ).

Для детей постарше можно купить постройки кораблей, самолетов, лодок. Для девочек красивые наборы для вышивания, бисероплетения, роспись по ткани и дереву. Эти игры приучают детей к самостоятельности, трудолюбию, заботе о ближних. Ведь куда приятнее вышить для мамы салфетку, подарить папе на день рождение модель самолета или порадовать сестру фенечкой. Любая вещь, изготовленная своими руками — самая лучшая для ребенка и самый дорогой подарок для его друзей или родителей.

Вы согласны или нет? (Родители поднимают карточки, если они не согласны — аргументируют свой ответ).

Большую часть жизни наши дети проводят в игре. Но вопрос как играют наши дети и умеют ли они играть до сих пор остается открытым. Многих родителей волнуют вопросы, связанные с игровой деятельностью и поведением в ней ребенка. давайте вместе попробуем разобраться в этом вопросе.

А теперь предлагаю поиграть в игру “Карусель”.

Трем группам: “Рыбка”, “Звездочка”, “Дельфинчик” раздаются по 3 разных вопроса. За определенное время— 5 мин., вы письменно должны ответить на вопрос. Вопросы с ответами по кругу переходят следующей группе. В итоге каждая группа отвечает на все вопросы и это дает нам возможность подкорректировать и уточнить ответы по данной проблеме.

Каждый вопрос написан на отдельном листе:

* В чем причина нежелания детей играть?

* У ребенка много своих игрушек, но его привлекают вещи для взрослых: папина бритва, мамина косметика, сотовые. Как быть?

* Я собираюсь с ребенком на прогулку и надо срочно убрать разбросанные игрушки. Как привлечь ребенка к их уборке, не заставляя его силой и не ругаясь?

* Что делать, если я устала от шума и дониманий ребенка поиграть. Мне хочется тишины и покоя, а ему – нет.

* Я покупаю ребенку много игрушек, а он больше ломает их, чем играет в них. В чем дело?

* Как приучить ребенка беречь игрушки?

* В магазине много игрушек. Чем нужно руководствоваться при их выборе?

* Мой ребенок очень любит стрелять из автоматов, пистолетов, играть в военные игры. Значит ли это, что он вырастит агрессивным и не чувствительным к переживаниям другого человека?

* У нас дома много игрушек, но мой ребенок в них не играет, хотя каждую очень просил. Почему?

* Где и как правильно хранить игрушки?

Обсуждение вопросов и рекомендаций, предложенных родителями.

Я думая что каждый из нас получил много информации к размышлению и хороших рекомендаций по интересующему его вопросу и хочется надеяться, что сегодня у каждого из нас стало на 1 или даже 2 проблемы меньше. И на прощание, хочется узнать, что каждому из вас дала наша сегодняшняя встреча, что нового и полезного вы узнали сегодня, о чем стоит задуматься.

Обратная связь. Все родители высказывают свое мнение и передают мяч (игрушку) по кругу.

Большое спасибо за активную работу.

Примерный конспект встречи в родительском клубе

 «Азбука красоты и творчества»

по теме «Мы рисуем и поем – очень весело живем!»

Мастер – класс «Нетрадиционные приемы рисования»

Работая в детском саду уже много лет и занимаясь изобразительной деятельностью, я все чаще стала использовать нетрадиционные техники рисования в работе с детьми.

Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. Учить детей рисовать можно не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать клей для рисования.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Работе с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствует повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например: роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д ) Коррекции мелкой моторики пальцев рук способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками. Эта и другие техники требуют точности и быстроты движения (нужно выполнить очередное действие пока краска не высохла), умение правильно определять силу нажима на материал или инструмент (чтобы не порвалась бумага, не сломался мелок), терпения, аккуратности, внимания (иначе результата можно не достигнуть).

Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует интеллектуальному развитию ребенка, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников.

Нетрадиционные техники рисования.

Рисование свечой – очень интересная техника рисования, но очень трудоемкая, т.к. требует особого внимания. Когда ребенок рисует свечой то нарисованное плохо видно, и поэтому нужно тщательно продумывать сюжет и формы предметов, чтобы не было лишних штрихов. Затем делают фон и раскрашивают красками.

Монотипия бывает двух типов: монотипия при сгибе листа – складывают лист пополам, на одной стороне рисуют половину предмета, а затем аккуратно сгибают лист и получается отпечаток (яблоки, бабочки); более сложная монотипия на одном листе: наносятся густые краски, затем к рисунку прикладывается другой лист и приглаживается, осторожно снимается (можно в сторону).

Рисование от пятна. Разлить тушь на листе, затем дуть в трубочку или веткой дерева, рисуя кусты, деревья, ветки и т.д.

Рисование тонким картоном – взять тонкий картон, обмакнуть в краску или нанести кистью и печатать, крепко прижимая (дорожка, забор, домик, дерево). Рисование толстым картоном – нанести краску или много разных красок на картон, провести широкой стороной слева направо, при этом краски, сливаясь, дают неожиданный результат (машина, закат, дома, небо, трава, река). Рисуя тонким и толстым картоном, дети координируют свои движения, учатся соединять отпечатки в один сюжет. Круговое рисование картоном (бабочки, шары, крыши домов, радуга). Дома можно сделать фактурными, проведя по закрашенному дому зигзагообразным концом картона.

Рисование губкой – смочить часть губки и обмакнуть ее в краску, чуть отжать и осторожно легко прикладывать к бумаге (трава, кусты, листья деревьев). Тонкую губку свернуть и закрепить скотчем, окрасить краской и печатать улиток или орнаменты.

Печатанье фактурными, ребристыми обоями. Сделав фон для рисунка, наносим более темную или светлую краску на обои, и прикладываем к листу (кроны деревьев, траву, речку…). При этом обои хорошо промываются, что дает возможность использовать их много раз.

Рисование пищевой пленкой (витражи). Нужно нанести пятна нескольких цветов акварельной краски или гуаши на всю поверхность листа. Прежде чем краска высохнет наложить пищевую пленку. Слегка нажимая на пленку оставить пустые дорожки, дать высохнуть и снять пленку можно образовавшиеся узоры обвести фломастером, создавая витражи.

Мыльная живопись. Обмакнуть кисть в небольшом количестве воды. Затем повращать ворсинками кисти по поверхности куска мыла. Мыльную краску нанести на рисунок, создавая кистью волнистый узор, затем сделать то же самое краской другого оттенка. При рисовании образуются пузырьки, которые, высыхая, наглядно помогают увидеть фактуру красочных мазков кисти (волны, цветы, листья)

Рисование набрызгом. Чтобы на рисунке появились красочные пятна, нужно обмакнуть кисть в яркую краску и держать над бумагой. Пальцем смахнуть с ворсинок кисти краску на бумагу, разбрызгивая ее по поверхности снова и снова.

Геометрические отпечатки (ластиком). Нужно ластик разрезать пополам, или разрезать на треугольники, сделать ножом желобки, кружочки, треугольники. Затем нанести на губку разные краски и прикладывать печати к листу. Печатание линолеумом - процарапать геометрические фигуры или нужный рисунок на линолеумоме, покрыть краской и отпечатать.

Рисование по сырому. Смочить лист водой, дать подсохнуть 30 секунд и можно рисовать, при этом краски расползаются в стороны, образуя нежные оттенки (облака, заря, деревья, радуга).

Рисование на ткани. Положить ткань на плотную картонку и рисовать как на бумаге. Оставить для просушки, не снимая с картона.

Рисование тычком. В старые пустые фломастеры вставить поролон, в результате получится круглый тычок. Обмакнуть в краску и нанести отпечаток на рисунок или глиняное изделие.

Процарапанные узоры. На лист плотного картона нанести разноцветные пятна восковыми карандашами, полностью закрасить черной краской (гуашь, акварель). Дать краске высохнуть. С помощью ножниц процарапать рисунок.

Музыка как часть повседневной жизни

Детский голос звучит так чисто, так нежно, так высоко. Но часто ли мы слышим пение наших детей? Часто ли они мурлычут под нос, играя или мастеря что-нибудь? Часто ли они слышат музыку?

А ведь музыка в большей степени, чем какой-либо другой вид искусства, доступна ребёнку. Младенец рождается с практически неразвитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки и необычайно чутко реагирует на них. Он быстро начинает распознавать голоса окружающих его взрослых, отзывается на их интонации. Малыш растёт, всё большую роль в его системе восприятия играет зрение, а на развитие слуха мы по-прежнему обращаем очень мало внимания. И вот результат: большинство детей безразличны к звуковому морю, которое их окружает, у них очень слабо развиты слуховое внимание и слуховая память, они немузыкальны, из всего богатства музыки предпочитают грубые шлягеры, которые часто слышат по радио. У них, как правило, отсутствует чувство ритма и звуковысотный слух. Они не понимают, что с помощью звука можно выразить свои собственные чувства: радость, грусть, разочарование, тревогу. А нужно ли им это? Да, очень нужно. Мы знаем, что вредно подавлять свои эмоции, сдерживать их в себе. Но ведь не любая форма их разрядки приемлема. Истерика, агрессия, хоть и помогают снять напряжение, порождают другое тягостное состояние -чувство вины. Искусство позволяет человеку выразить свои эмоции в культурной форме. Безусловно, музыка - это не

только язык, на котором изъясняется душа человеческая. Истинная музыка - это источник духовного насыщения ребёнка. Если он с раннего детства имеет возможность видеть подлинно художественные, красивые, гармоничные произведения живописи, скульптуры, слушать настоящую музыку, у него сформируются правильные ориентиры и именно то, что называется словом вкус. Сам собой напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни ребёнка.

День Рождения дома.

Собственный день рождения у детей едва ли не самый любимый праздник.

Как принято, к празднику комнату нужно привести в порядок, повесить красивые гирлянды, выпустить праздничную стенгазету с пожеланиями имениннику, интересными фотографиями, дружескими шаржами.

Пригодятся воздушные шары. Они сами по создают праздник, а если на них фломастерами нарисовать смешные рожицы, то они придадут празднику дополнительное веселье. Можно использовать их и по - другому. Например, гости, приглашенные на праздник, вносят по воздушному шарику. Если все одновременно проткнут свои шары булавками, припрятанными для такого случая, то получится замечательный салют в честь именинника. Можно сделать иначе: заранее вложить в каждый шар небольшое поздравление, а затем, надув шары, одновременно проколоть их -будет фейерверк поздравлений. И конечно торжество украсят цветы, ведь можно и зимой порадовать именинника прекрасными весенними растениями.

Желательно, чтобы дети сами готовили подарки для именинников, не выпрашивали у родителей деньги и не покупали на них всякие ненужные мелочи. Можно придумать множество отличных самодельных подарков. Например, панно из макарон разного цвета и формы, букет из лоскутков, оригинальные закладки для книг, брелок для ключей, обложка для книг, украшения для девочек.

Программу праздника не обязательно устанавливать заранее. Если на лепестках большого картонного цветка обозначить все предполагаемые развлечения, то именинники сами выберут, с какого начинать.

Возможно, в этом помогут любимые литературные герои. На одном лепестке Старик Хоттабыч предлагает отгадать загадки, на других - Буратино обещает разыграть сценку в кукольном театре; кот Матроскин зовёт посмотреть мультфильм; Карлсон - подкрепиться и т.д.

Можно организовать игру «Путешествие в страну именинную». Гости составляют поезд и едут от станции к станции.

Воспитание естественно поющего человека.

Самой простой и естественной формой включения музыки в жизнь детей может и должно 6ытъ( и всегда было) пение взрослого, которое органично сопровождает различные моменты жизни а именно колыбельные - чтобы успокоить малыша при укладывании спать, потешки, пестушки, приговорки, игры - для развлечения, оздоровления и развития ребенка, протяжные и лирические песни - во время монотонной ручной женской работы, ритмичные трудовые - в соответствующие моменты физической работы, хороводные - на гулянье и т. п.

От природы каждый из нас наделен удивительным музыкальным инструментом - голосом. Приготовив человеку при рождении столь волшебный подарок, природа позаботилась также о том, чтобы можно было им воспользоваться, как захочешь. Все мамы прекрасно поют для своих детей.

В народной традиции детям много пели голосом без сопровождения, а наиболее распространенными музыкальными инструментами были рожки и флейты. Эти инструменты, также как и человеческий голос, одномоментно издают только один звук, который ясно слышен ребенку Он может далее и сам следить за ходом мелодии. В этом смысле развивающим инструментом может являться также скрипка.

Итак, пение с детьми и для детей позволяет решать многие задачи:

Создать у детей определенный эмоциональный настрой -  приподнятый, радостный, или, наоборот, спокойный,  умиротворенный.

Установить контакт между детьми и взрослыми.

Привлекать и переключать внимание детской аудитории.

Развивать речь и совершенствовать качество

звукопроизношения.

Углублять эмоциональную отзывчивость и эстетический вкус.

АЗБУКА АППЛИКАЦИИ

Примеры творческих занятий аппликацией с малышами. Как и когда дать ребенку ножницы. Виды вырезания и наклеивания. Техника безопасности. Что нужно для занятий аппликацией.

Обычно взрослые думают, что аппликация - это кропотливое занятие для умелых и аккуратных детей где-то уже на пороге школы. Такое заблуждение лишает малышей новых возможностей творчества и новых радостей.

В жизнь каждого человека традиционный материал для аппликации - бумага - входит очень рано. Годовалый малыш захватывает в кулачок клочок бумаги, мнет его, рвет и бросает. Ребенок постарше рассматривает книжки с картинками, рисует (в том числе и на обоях), разворачивает покупки и подарки, вытирается салфеткой, играет бумажными игрушками, складывает мозаику... И к двум-трем годам накапливает достаточно солидный опыт "общения" с бумагой. Кроме очевидной пользы, это незаметно влияет на общее развитие ребенка. Укрепляются его пальчики, обогащаются сенсорные впечатления (фактура, цвет, плотность, пластичность-"послушность"), появляется интерес к рисованию и аппликации.

Уже полуторагодовалые малыши вполне могут рвать бумагу на кусочки или сминать в комочки и составлять из них яркие интересные картины - солнышко, гусеницу, цыпленка, зайчика, барашка... Ну, а если взрослый вырежет какие-то красивые картинки, - малыш будет счастлив. Дайте ему готовые детали и научите наклеивать. Но он и сам без всякой помощи сумеет сделать оригинальные картинки в технике обрывной аппликации - роскошный хвост кометы или петушка, пышную крону дерева или солнца, причудливые изгибы гусеницы или какого-нибудь растения.

Разложите перед малышом кусочки цветной бумаги - большие и маленькие, многоцветные и однотонные - и покажите, что их можно легко разорвать на полоски или какие-то необычные формы. Предложите рассмотреть со всех сторон, поворачивая и переворачивая в разные стороны. Спрашивайте, на что это похоже в каждом случае. Если ребенку трудно уловить сходство кусочка рваной бумаги с чем-то из реального мира, предложите свои "версии": "Это пятнышко похоже на тучку. Видишь, она как будто плывет по небу. А если мы тучку перевернем вот так, - получится шапка. Кто ее наденет? А во что превратится тучка, если мы посмотрим на нее с другой стороны? - Как будто ежик ползет, да? Давай приклеим ему на иголки яблоки и грибочки (рваные бумажные кусочки)".

Бумагу с карандашом мы даем малышу довольно рано, но с ножницами, как правило, не торопимся. Мы прячем ножницы от ребенка - так безопаснее. Покупаем ему готовые наклейки (стикерсы) - так удобно, быстро, красиво, чисто! А дети все-таки рано или поздно находят ножницы и режут журналы, одежду, свою челочку... Что же их так привлекает?

Чики-чик: ножницы - это настоящий инструмент, которым и пользоваться можно по-настоящему.

Чики-чик: огромное удовольствие - раз-два - и появились фигурки, лоскутки, картинки.

Чики-чик: открытия и сюрпризы - сложил бумагу, чикнул, развернул - вот и неожиданные образы.

Чики-чик: первые опыты композиций и гармоничных цветосочетаний.

Чики-чик: первые шаги в дизайне...

Очень важно и ценно вовремя предоставить ребенку возможность самостоятельно - но при вашем ненавязчивом участии и заинтересованном присутствии - экспериментировать с бумагой и ножницами. Пусть он складывает, сминает, разрывает разные виды бумаги, делает всевозможные надрезы и срезы. Спрашивайте, что у него получилось. Помогайте увидеть в образовавшихся формах нечто из реального мира - рубашка, цветок, машина, луна, крона дерева, коралл.... Он будет накапливать свой собственный опыт, не скованный установленной техникой. А это очень важно. Гораздо важнее, чем точность вырезывания и аккуратность наклеивания.
Давайте для начала проверим себя: что мы знаем, что умеем делать и чему сможем научить своего ребенка.

Как лучше всего держать ножницы?

Довольно часто дети держат ножницы так: продевают в кольца большой и указательный пальцы или же по два пальца в одно кольцо. Удобнее всего взять ножницы большим и средним пальцами, а указательным придерживать их снизу.

Как резать ножницами?

Как любое другое техническое умение, резание нуждается в тренировке. Сначала лучше всего пощелкать ножницами просто в воздухе, пусть рука ребенка приспособится к новому инструменту. Чтобы ему не было скучно, поиграйте: "щука плывет за карасем" (широко открываем лезвия ножниц), "карасик уплывает от щуки" (мелкие движения лезвиями), "птичка прилетела в свое гнездышко - открывает клювик широко-широко", "птенчики выглядывают из гнездышка, зовут свою маму - открывают клювики мелко-мелко". Когда малыш почувствует себя увереннее, дайте ему бумагу и попросите показать, как ножницы кусаются. Ребенок сделает несколько надрезов и, скорее всего, обрадуется тому, что у него получилось.

Как передавать ножницы друг другу?

Для безопасности жизни и здоровья нужно вовремя предупредить ребенка о том, что ножницы - это настоящий инструмент, который может таить в себе опасность при неправильном использовании. Предупредите, что ножницы нельзя подносить к лицу, оставлять с раскрытыми лезвиями, бросать. Научите правильно передавать ножницы другому человеку: держать за сомкнутые лезвия и передавать кольцами вперед.

Как вырезать основные формы?

В художественной педагогике уже сложилась методика обучения аппликации. Покажем примерную последовательность освоения ножниц детьми как специального инструмента. Только сразу оговоримся, что все дети разные, и поэтому путь и темп художественного развития у каждого свой.
Дайте ребенку полоску бумаги шириной 3-5 см и покажите, как с помощью ножниц получается травка ("бахрома). Усложняя технику, попросите его перерезать полоску до конца - выйдут билетики или кирпичики, кубики...

В это же время или немножко раньше научите наклеивать. Покажите, что клей нужно наносить кисточкой или ватной палочкой с оборотной стороны вырезанных форм; причем промазывать можно, в зависимости от величины и конфигурации детали, разными способами: по всей поверхности всплошную или точками; только по краю полосой или точками.
Время от времени показывайте рациональные способы вырезания геометрических форм, которые лежат в основе множества образов. Постепенно научите вырезать треугольники (квадрат или прямоугольник перерезается по диагонали), трапеции (у прямоугольника срезаются уголки), круги и овалы (у квадрата и прямоугольника последовательно закругляются уголки). Разумеется, все эти формы нужно давать ребенку не как геометрические эталоны, а как интересные образы (крыша, парус, лодка, яблоко, огурец).
Затем постепенно, шаг за шагом, показывайте ребенку разные технические способы вырезания и наклеивания.

Какими же способами можно получить изображения в аппликации?
Обрывная аппликация. Этот способ доступен самым маленьким детям, так как не требует специальных технических умений. Но и старшие дети с удовольствием пользуется этой техникой для передачи особенностей фактуры образа (пушистый цыпленок, лохматый медвежонок). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем изображение. Дети 5-7 лет могут усложнить технику: не просто рвать, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок более тонкими и целенаправленными движениями.

Симметричная аппликация. Этот способ хорош для вырезания образов, имеющих симметричное строение, или же для получения двух совершенно одинаковых изображений. "Заготовку" - квадрат или прямоугольник подходящего размера - складываем пополам; держим за сгиб и вырезаем лишь половину изображения (для одинарных симметричных образов) или весь силуэт (для двойных изображений).

Силуэтная аппликация. Этот способ доступен детям, хорошо владеющим ножницами. Они смогут вырезать сложные силуэты по нарисованному или мысленно представляемому контуру.
Ленточная аппликация. Этот способ сходен с симметричной аппликацией. Отличие в том, что он позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или соединенных между собой. Полосу или прямоугольник бумаги складываем несколько раз пополам или гармошкой и получаем изображение так же, как при симметричном вырезывании. Выходят целые "хороводы" елочек, зайчиков, игрушек, петрушек.
Накладная аппликация. Эта техника позволяет получить многоцветное изображение. Задумываем образ и последовательно создаем его, накладывая и наклеивая детали слоями так, чтобы каждая последующая деталь была меньше по размеру.

Модульная аппликация (мозаика). При такой технике образ получается путем наклеивания множества одинаковых форм - любых рваных кусочков или вырезанных кружков, квадратиков, треугольников, трапеций...

Как удобнее складывать бумагу для вырезывания?

Обычно дети сминают лист бумаги ладошками, не сопоставляя стороны и уголки. Покажите им, что нужно каждый уголок приложить к противоположному уголку и аккуратно разгладить линию сгиба от середины - пальчиками или ладошками. Этот навык нужно закрепить, а для этого понадобятся напоминания и упражнения.

Как научиться видеть будущую форму?

Аппликация хороша тем, что она не только развивает пространственное мышление и воображение, но и очень быстро научает предвосхищать результат. Вырезая ножницами, ребенок старается представить, что у него получится. Помогите ему научиться "перебрасывать мостик" в будущее. Для начала предложите самые простые упражнения.

К примеру, дайте три формы, вырезанные из цветной бумаги: один прямоугольник и два квадрата - большой и маленький. Предложите подумать, из чего удобнее вырезать яблоко, грушу и ягодку. Ребенок скорее всего догадается и без подсказок, что груша лучше всего получится из прямоугольника, а ягодка - из маленького квадратика. Пусть вырежет, как сможет. Размышляя и действуя, он сделает несколько полезных "открытий":

• оказывается, прежде, чем вырезать, надо подумать, представить себе будущую картинку и только потом браться за ножницы; а в некоторых случаях нужно сделать эскиз или составить схему (набросать карандашом на отдельном листочке или наметить опорные точки на том фоне, где будут наклеиваться детали сложной аппликации или узора);

• аппликация начинается с "заготовки", т.е. вырезать надо не из всего листа цветной бумаги, а из кусочка, подходящего по форме и величине к задуманному образу; это не только облегчает творческую работу по вырезанию, но и помогает экономить бумагу.

Что необходимо для аппликации?• цветная бумага, фантики, странички из ста

рых (но красивых) журналов и любые другие бумажные формы, которые найдутся дома - конфетти, серпантин, бумажные салфетки;

• блюдечко или розетка для клея, бумажные и тканевые салфетки, клеевая кисточка или губка, зубная щетка;

• ножницы для детского труда - с безопасными (закругленными или зачехленными) концами лезвий;

• цветные карандаши или фломастеры для дополнения аппликации рисунками;

• клеящий карандаш или любой безвредный клей, например, клейстер, заваренный из муки или крахмала;

• клеенка, старая простынка или кусок ненужных обоев, чтобы застилать стол (пол) во время работы;

• старые футболки, чтобы легко и быстро надевать их во время работы и не бояться испачкать одежду; кроме того, специальная "рабочая" одежда создает соответствующее настроение.

Примерный конспект встречи в родительском клубе

 «Азбука красоты и творчества»

по теме " Я учусь говорить "

Время идёт. Ваш малыш растёт не по дням, а по часам. Ему уже пошёл второй год. Вы не перестаёте удивляться: всё, буквально всё понимает, а вот говорить …

Всё правильно. Понимание обращённой речи, то есть того, что говорят ребёнку окружающие, на втором году жизни заметно улучшается. Теперь родители могут быть уверены: малыш понимает, как что называется, знает, как обозначаются разные действия, ведь возможности познавать окружающий мир у него возросли.

Многие действия малыш проделывает вполне осмысленно. Например, при переодевании принимает нужную позу, старается помочь. Малыш сам уже довольно уверенно двигается и пробует тащить, толкать и передвигать разные предметы. Через все эти действия ребёнок удовлетворяет тягу к новым знаниям. Надо стараться развивать это замечательное стремление, ведь в дальнейшем оно пригодится и взрослым, и ребёнку.

К году и трём – четырём месяцам ребёнок начинает выполнять не очень сложные поручения. Необходимо проследить, чтобы они (поручения) пока состояли из одного задания. Например, «принеси мишку», «надевай шапку».

Активный ребёнок активно говорит. Тут уж родителям, бабушкам, дедушкам, и карты в руки, поскольку они – пример для подражания. Ребёнок будет повторять, прежде всего, их звуки, жесты и слова. Этот процесс малышу очень нравится. Не стоит удивляться, если он будет одним словом (слогом, звуком) обозначать несколько предметов, между которыми есть что-то общее. Например, один мальчик одного года и двух месяцев от роду называл воду, чай, дождь коротко и ясно: «дуф». Он очень любил купаться и достаточно трудное для своего возраста и возможностей слово «душ» использовал для обозначения практически всего, что течёт. Несмотря на естественность подобных явлений следует помнить: задача родителей состоит в том, чтобы сопровождать словами по возможности все свои действия, которые производятся в поле зрения ребёнка, а также стимулировать детскую речь. Ведь вы же хотите, уважаемые родители, чтобы ваш активный малыш владел активной речью.

Когда же малыш произнесёт слово?

Прежде всего, тогда, когда что-либо производит на него впечатление, способствующее запоминанию. Например, определённая ситуация, обстоятельства, в которых ребёнок радуется, внезапно видит какую-нибудь знакомую вещь, узнаёт яркую, красивую картинку, животное.

Следует отметить, что на втором году жизни словарный запас, или количество слов, которыми пользуется малыш, возрастает в три, а то и в четыре раза.

Я хотела бы обратить внимание родителей на то, что, оценивая темпы развития речи ребёнка, не следует опираться на чужие достижения. Да, к году ребёнку хорошо бы произносить около 10 слов. Так написано в книжках и учебниках. Но у Пети 15 слов, а у Насти – 7. Все люди разные, как ни банально это звучит. И дети тоже. Между прочим, быстрота, с которой ребёнок овладевает словом, да и речью вообще, зависит от вас, взрослые, от того, как вы ведёте себя с малышом, сколько времени отдаёте общению с ребёнком.

Как исправлять детские ошибки?

Если взрослые захотят научить ребёнка правильно произносить слова, которые он обычно употребляет в «детском» варианте, делать это надо очень осторожно. Не нужно говорить малышу, что он произнёс слово неправильно, но, отвечая ему самим, использовать правильное произношение. Например. Если скажет «бибика», ответить: «Да, это машина». Нет никакого смысла в этом возрасте говорить слово автомобиль.

Как общаться с малышом?

Уважаемые родители, разговаривайте со своим ребёнком не «сверху вниз», а на одном уровне. Что это значит? Представьте себе такую картину: в большой комнате, на ковре, в окружении игрушек, возится малыш лет полутора. На диване сидит мама и смотрит, ну и, конечно, что-то говорит малышу. Он поднимает голову и как-то реагирует. Мама! Сядьте, пожалуйста, на ковёр! Поиграйте и поговорите с ребёнком на его уровне! Поползайте на четвереньках, посидите на ковре, полежите на боку. Вы будете смотреть в глаза ребёнка и играть на уровне его рук. Не надо сидеть на ковре постоянно, но проведете некоторое время. Результат, который получается от «ковёрного» труда, всегда искупает неудобства. Именно в игре на равных уровнях можно добиться речевой активности малыша.

Действия, которые ребёнок проделывает с игрушкой, предваряют появление и усвоение слов. Чем больше действий проделывает он, тем будет более разговорчив, сама игра тоже становится богаче. А вам интересно? Если вы с тоскливым видом играете и поглядываете на часы, не обольщайтесь – из топора каши не получится.

На втором году малышам уже в некоторой степени доступна интонация, и они прекрасно понимают, что волк говорит грубым голосом, а заяц тоненьким голоском. Более того, в этом возрасте малыши могут это повторить.

Ребёнку надо не только показывать, как можно действовать с игрушкой, но и давать о ней определённую информацию: где живёт мишка, что ест, какие у него повадки.

Необходимо использовать все возможности для узнавания и запоминания новых слов. Объекты, за которыми наблюдает малыш, хорошо запоминаются. Сначала задаём такие вопросы, как: «Кто это?», «Что это?», «Где?». Задали вопрос и не забываем подсказать слово, обозначающее предмет или действие.

Эти названия необходимо повторять в течение определённого времени, пока ребёнок не запомнит их.

Услышав слово, произнесённое малышом, задайте ему вопрос: «Что ты увидел?» или «Кого ты узнал?». Очень может быть, что слово, которое вы жаждете услышать, будет немедленно повторено. Но если нет, не приставайте и не мучайте ребёнка. Всё придёт.

Что мешает полноценному общению ребёнка?

Не всякое общение взрослого с ребёнком способствует активному развитию ребёнка.

Если с ребёнком мало общаются, ограничиваясь только уходом за ним, то такие дети отстают в развитии речи.

Мама считает, что ребёнок сам, один должен играть, сам должен заговорить. Очень часто малыш сидит один со множеством игрушек, не плачет – и хорошо. Такой ребёнок не ищет контакта с мамой, он ждёт, когда она сама к нему подойдёт. К игрушкам интерес долго остаётся поверхностным: покрутит одну игрушку – бросит, возьмёт другую, постучит и снова бросит. Такому ребёнку слова не нужны, кому их говорить?

Есть и другая крайность – взрослые в общении с ребёнком пытаются ловить каждое желание, исполнять всё, что он хочет, по первому жесту.

Хлопотливые бабушки и мамы целый день суетятся вокруг малыша. Он ещё не успел подумать, чего он хочет, а окружающие уже подают ему игрушки, одну за другой. Такому ребёнку чрезмерная опека мешает стать самостоятельным. Он использует взрослых в качестве лёгкого пути к достижению цели. Первые же слова – это трудная работа, но малышу она пока не по плечу.

Есть ещё один вариант общения, когда развитие речи задерживается.

Взрослые общаются с ребёнком, как строгий начальник с подчинённым: фразы звучат как приказы! Ребёнок понимает, что лучше держаться в стороне от такой мамы. Неуютно такому ребёнку. Он чувствует себя неуверенно, плохо развивается его самостоятельность. Совсем уж не хочется говорить такому малышу – ведь его ни похвалят, ни порадуются за него! Другое дело, когда взрослые доброжелательны, терпеливы. Они и похвалят, и помогут, и игру организуют по типу: «Смотри, какие красивые кубики. Давай вместе поиграем!» И книжку любимую покажут, называя раз за разом интересные картинки.

Когда у малыша появляется возможность говорить предложениями?

С полутора лет на радость родителям ребёнок начинает пользоваться простыми фразами. Они, правда, ещё небольшие, всего из двух слов: «Мама, на!», «Дай пить». Через 3-4 месяца число слов в предложении может вырасти до четырёх.

Это, конечно, совсем не то красивые, правильно построенные фразы, которыми ребёнок порадует родителей года через три. О предлогах и союзах вообще думать рано. Но это качественно новый этап в развитии детской речи, очень важное достижение. Теперь можно читать книжки.

Какие книги надо читать малышу этого возраста?

Сразу же хочется предупредить родителей: будьте внимательны при покупке литературы для детей. Есть много замечательных книг, на которых выросло не одно поколение. Их содержание не устареет никогда, потому что, во-первых, они написаны талантливыми людьми, знающими психологию малышей, а, во-вторых. Они написаны с любовью. Старайтесь, чтобы книжка соответствовала возрасту ребёнка, то есть, чтобы он понимал её содержание. Иллюстрации – это тоже очень важно.

Читайте тогда, когда вы и малыш в хорошем настроении (пусть это бывает как можно чаще), читайте выразительно и не торопитесь.

Попробуйте предложить малышу самому выбрать книжку. (Он может ориентироваться на знакомые или интересные картинки).

В первое время для чтения вполне достаточно и пяти минут, ну, а дальше действуйте по обстоятельствам.

Что делать, если малыш не проявляет интерес к чтению книги?

Ничего страшного нет в том, что он отказывается вас слушать. Улучите момент, когда малыш займётся игрушками, подсядьте рядышком и почитайте, не стараясь привлечь. Замечательно, если по ходу чтения ребёнок будет договаривать последний звук, слог, слово.

Дети с удовольствием озвучивают «Путаницу» К. Чуковского. Попробуйте попросить ребёнка изобразить кого-нибудь из героев рассказа или стишка по ходу чтения или сами продемонстрируйте действия персонажа. Спросите, кто это был, что делал.

Какие звуки правильно должен произносить малыш к двум годам?

Гласные «А», «О», «И», «У», как правило, произносятся чётко. Звуки «Ы», «Э» вполне могут быть заменены на звуки «И», «Е».

Гораздо более сложную задачу представляют согласные звуки. Ведь для их произнесения требуются активные, чёткие, согласованные движения губ, язычка, нижней челюсти, а малыш к двум годам ещё не полный хозяин этих умений.

Большинство звуков, увы, звучат неверно. Твёрдые согласные смягчаются, сложные упрощаются. Вместо «там» слышится «тям», вместо «суп» - «сюп», а уж с «шубой», «рыбой», «лодкой» вообще творится непонятно что!

Нет причин для огорчения, всё идёт нормально.

Как можно помочь малышу осваивать звуки?

Попробуйте потренировать язычок, губы ребёнка. Это совсем не трудно: гудите, как паровоз, войте, как сирена или волк, разумеется, вместе с малышом.

Давайте ребёнку вылизывать ложки, снимать кончиком языка с ложки капельки. Просто так облизывать губы неинтересно, а вы посыпьте их ребёнку крошками, сахарком, смажьте вареньем. Налепите за верхними зубами катышек хлебного мякиша – пусть снимает язычком.

Только помните, что при выполнении таких заданий вам нужно обязательно находиться рядом с ребёнком, контролировать его действия, чтобы малыш не подавился, не задохнулся.

Перед зеркалом стройте рожицы, высовывайте язык. Пусть малыш цокает язычком, как лошадка, чмокает, присасывает язык к нёбу.

Учите сплёвывать ниточку, бумажку. А уж дуть-то как интересно, и на кораблики из бумаги, и на ватку, и на шарик, и в дудочку.

У малыша должны быть звучащие игрушки. Пусть малыш слушает звуки и угадывает, что звучит. Под силу будет и повторить простое ритмическое постукивание, и попеть, и поговорить то громко, то тихо, то жалобно, то грозно.

И ещё один совет родителям: обязательно записывайте детские достижения, ведь на ваших глазах происходит масса чудесных превращений и открытий, а вы не только их свидетель, но (хочется надеяться) активный участник, учитель и верный друг вашего малыша.

В каких случаях нужно проконсультироваться у логопеда?

Если ребёнок не понимает вашу речь.

Если в возрасте двух лет ребёнок всё ещё не начал говорить.

Если ребёнок говорит несколько слов и не пользуется фразой.

Когда у малыша во время разговора между зубами высовывается кончик языка, раздуваются щёки, а речь при этом носит «хлюпающий» характер.

Если ребёнок гнусавит.

Когда ребёнок заикается.

Не откладывайте визит к логопеду. Помните, что по мере взросления привычка говорить неправильно закрепляется и хуже поддаётся коррекции (исправлению).

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете  с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день.

Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения.

Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное.

Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, ведь он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка.

Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливо, улыбайтесь во время общения с ребенком.

Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым

        Таким образом, при любом действии  с ребенком самое главное – это доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверия. Только тогда речь ребенка будет своевременно развиваться                                            

Развитие речи по средствам художественной литературы.

        У двухлетних детей уже есть свои любимые сказки, которые они просят рассказать снова и снова. Они быстро запоминают текст и все больше и больше интересуются картинками.

        Чтение сказок помогает детям расширять представление о мире. Слушая их, дети:

Учатся языку сказок: «давным-давно», «долго ли коротко ли», и т.д.

Знакомятся с новыми для них персонажами, предметами быта, обычаями и др.

Расширяют словарный запас.

        Постепенно, по мере развития речи, дети становятся все более вовлеченными в мир выдуманных историй. Они любят рассматривать и перелистовать страницы книг, «читая» сказки с помощью придуманных ими слов и повторяя некоторые знакомые фразы. Они осваиваются с книгами и постепенно становятся уверенными «читателями».

        Родители могут помочь детям, побуждая их показать картинки, ответить на поставленный вопрос, повторить фразу, имитируя звуки животных и т.д. По мере развития речи детей появляется много возможностей для обсуждения любимых книг.

О чем эта сказка?

Кто помог деду вытянуть репку?

Какую песенку пел колобок?