Семинар - практикум
презентация по теме

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

Тема: « Метод проектов в обучении»

Дата проведения: 16 января 2009 года

Место проведения: музыкальный зал ДОУ № 46

Количество и состав участников: 16 воспитателей, 1 воспитатель – методист,1 заведующий ДОУ. Всего 18 педагогов.

Цели семинара:

 - сформировать мотивацию, направленную на освоение новых знаний

 - создать проблемную ситуацию (разработка собственного проекта)

 - учить оценить инновационные идеи других педагогов, аккумулировать навыки профессиональной рефлексии;

 - диагностика уровня развития инновационного потенциала педагогического коллектива.

Ожидания участников семинара. Были связаны, в основном, с освоением метода проектов и применением его в своей педагогической практике. В целом, участники семинара демонстрировали высокую мотивацию и нацеленность на результат, что безусловно объяснялось предварительной работой. Анализ анкет участников показал, что после предварительной работы 40% педагогов стали относиться к методу проектов в обучении с интересом, а еще 40% были уверены в эффективности и необходимости использования этого метода, и лишь 20% сомневались в его эффективности.

 Все без исключения педагоги высказывали в той, или иной форме желание понять, что такое  подход к образованию, большинство участников семинара проявляли личную и профессиональную заинтересованность.

Предварительная работа: Каждая группа (2 воспитателя, работающие на одной возрастной группе) получили задание, что в течение ноября месяца организуют проектную работу детей в рамках своей группы, выбрав предметное направление, и опишут реализованный проект по предложенной матрице. (Приложение № 1)

Структура семинара.

Проведение семинара-практикума было предложено педагогам по методике «Шести шляп мышления», созданной  Эдвардом де Бано, крупнейшим специалистом в области творческого мышления.

 Работа в рамках методики основана на принципах проблемного обучения и совместной деятельности. Организационной  основой работы является групповой метод обучения с элементами дискуссии и игры, где учитывалось разнообразие и индивидуальных и групповых мотивов. Вся работа была ориентирована на позитивные мотивы общения и деятельности.

Необходимо отметить, что перед проведением данного семинара педагоги уже знали о методе «Шесть шляп мышления», о назначении каждой мыслеварительной шляпы и о  правилах работы. Каждому группе предварительно было предложено поработать  под полями белой шляпы и придумать свой проект, подумать о различных аспектах его реализации. Проект должен быть актуальным для детей их возрастной группы,  в нем должна присутствовать интересная для детей, новая проблема, с опорой на поисковое поведение. В процессе проектирования дети должны были выступать как заказчики, исполнители и непосредственные участники от зарождения идеи, до получения результата.

В качестве рассматриваемой проблемы выбраны проекты: IIмладшей группы -   «Мои любимые игрушки» - воспитатели Хабибуллина Н. А., Иванова О. П.; средней группы -  «Моя малая Родина» (семья, дом, детский сад) – воспитатели Остапенко Т. М., Фирсова С. В.; старшей группы -  «Мой город, в котором я живу» - воспитатели -  Исакова Л. Е., Школьникова О. П.; подготовительной группы «Россия – Родина моя» -  воспитатели Курило С. П., Климуха С. Л. В каждой творческой группе предварительно проводится обсуждение всех авторских идей и выбирается одна идея, одна линия защиты своего проекта, которая с точки зрения группы наиболее актуальна для детей  их возраста, имеет наибольший элемент новизны, и именно эта линия защиты выдвигается в дальнейшем группой на этапе работы в роли новаторов.

 Для реализации конструктивного процесса обучения были созданы четыре творческие группы:

1. Новаторы – «зеленая шляпа» (презентуют свой проект остальным членам рабочей группы);
2. Пессимисты – «черная шляпа» (выделяют все отрицательные, непродуманные, неучтенные моменты презентуемой идеи);
3. Оптимисты– «желтая шляпа» (выделяют все положительные, педагогически и социально выгодные моменты презентуемой идеи);
4. Эксперты –  «синяя шляпа» (обобщают и анализирует полученную информацию, оценивают работу каждой творческой группы с точки зрения поставленной перед каждой группой целью деятельности по 10-бальной шкале, обосновывают свое мнение).

Сама технология  предусматривает четыре этапа – четыре раунда (по количеству созданных творческих групп). На каждом из этапов отдельной творческой группе предлагается поработать в разных ролевых позициях: сначала в роли новаторов, затем в роли пессимистов, затем оптимистов, затем экспертов. Таким образом, все участники пробуют себя в разных ролях и одновременно имеют возможность «взглянуть» на свою собственную идею с разных точек зрения.

Анализ хода семинара

1. 5 минут – организационный этап, где ведущая напомнила задание и правила в рамках технологии;
2. 3 минуты – выступление новаторов;
3. 2 минуты – уточняющие вопросы новаторам то участников из других творческих групп;
4. 3 минуты -  работа в группах оптимистов и пессимистов по выявлению позитивных и негативных моментов представленной идеи;
5. 4 минуты – на выступление пессимистов и оптимистов (по 2 минуты на каждую из двух творческих групп);
6. 2 минуты – работа экспертов по определению эффективности работы каждой группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели деятельности.
7. 2 минуты – заключительное выступление  ведущего с обоснованием оценки

 ( работа каждой группы оценивалась по 10-бальной  шкале)

Выступления «новаторов» порадовали оригинальностью решений и коллективным творчеством. Были затронуты темы общего понятия и истории развития метода, в полной мере раскрыта технология проектирования в детском саду. Типы предложенных проектов отличались разнообразием  целей, задач, видов детской деятельности.

 .«Оптимисты» в своих выступлениях отмечали  интересные моменты  привлечения детей к участию планирования деятельности и реализации намеченных планов, хорошо продуманную структуру и организацию работы на определенных этапах.

«Пессимисты» профессионально провели анализ предложенных проектов. Отмечали, что при разработке проектов не все воспитатели ориентировались на зону актуального и ближайшего развития своих воспитанников. Рекомендовали активнее включать самих детей в создание тех или иных проектов, что даст возможность им осваивать новые способы деятельности в социокультурной среде.

Соблюдение протокола – это ответственность ведущего занятие в рамках данной методики. Таким образом, самую сложную роль – роль синей шляпы выполняли одновременно эксперты, которые на определенном этапе отвечали за анализ и обобщение информации, на основе которой производилась оценка эффективности работы каждой группы и ведущий – заведующая ДОУ Буханцева В. Н., отвечающая за строгое соблюдение протокола. «Эксперты» отметили, что участники групп справились со своей задачей, показав оригинальность индивидуальных решений и коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества у педагогов выявлены способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умения выстраивать из частей целое. Подводя итоги всей работы мы пришли к единому мнению, что проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей и взрослых).

Работу в группах в целом можно назвать эффективной, хотя в некоторых группах наблюдались определенные сложности, как  в предварительной работе, так и в работе коллективного характера. Возникли проблемы в организации публичного выступления. Например, сначала некоторые педагоги преднамеренно заняли подчеркнуто пассивную позицию, не принимали участие в выдвижении идей, а только оценивали предложения других участников, оправдывая свое поведение иным статусом (эти педагоги имеют высшее дошкольное образование).

К некоторому напряжению приводило желание отдельных участников как можно «правильнее» выполнять задания, не осознавая их методической значимости. Но эти сложности были обозначены, и преодолены. В целом группы справились с предложенными заданиями и в результате пришли к прогнозируемым результатам. Несомненным достоинством участников семинара является высокая мотивация на получение результата, познавательная активность, восприимчивость новому методу, желание изменить сложившуюся ситуацию в образовании.

В целях лучшей организации последующей коллективной работы можно предложить:

 - предусмотреть задания на сплочение команды;

 - провести психологическую работу с коллективом по снятию боязни публичного выступления;

 - провести консультации в режиме «аквариума»

После семинара всем педагогам для определения уровня своего развития было предложено ответить на вопросы анкет и обработать их результаты

Анализ оценочных  листов участников семинара показал,, что 100% педагогов удовлетворены результатами своей работы, при этом 82% оценили уровень полученных профессиональных знаний как высокий, 18% - как средний.

8% участников заявили, что полученных знаний вполне достаточно для начала работы с использованием метода проектов. 78% считают, что в основном полученных знаний достаточно для начала работы, а остальные профессиональные знания и навыки можно приобрести самостоятельно в процессе текущей работы. После прохождения семинара 61% участников уверены в эффективности и необходимости использования метода проектов в обучении, 36% выразили заинтересованность, и лишь один педагог выразил сомнение в возможности использование метода проектов в своей педагогической деятельности.