Особенности воспитательной работы ДОУ № 3 п. Адамовка в рамках модернизации содержания и структуры дошкольного образования (концепция воспитательной системы ДОУ).
рабочая программа по теме

 Особенности  воспитательной  работы ДОУ № 3 п. Адамовка  в рамках модернизации содержания   и структуры дошкольного образования (концепция воспитательной системы ДОУ).

Введение  

Воспитывать- значит путём систематического воздействия влияния, сформировать характер, внушить что либо кому-нибудь.

Воспитательная система - это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов:

— исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых создается система);

— деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; 

— субъектов деятельности организующих ее и в ней участвую щих;

— отношений, интегрирующих субъектов в некую общность;

— среды, освоенной субъектами;

— управления, обеспечивающего интеграцию всех компонен тов системы в целое.

 Иными словами, нужно обеспечить взаимодействие всех субъек тов, которые составляют понятия «детский сад» и «социум».

Вместе с тем, авторы разделяют понятия «цель учреждения» и «цель воспитательной системы». Понятно, что эти цели не могут быть принципиально различными.

Цель нашего учреждения — индивидуальное комплексное раз витие каждого ребенка с учетом психического и физического со стояния здоровья, безопасности жизнедеятельности детей (прило жение 1), формирование психологической готовности к школе, развитие восприятия, воображения, художественно-творческой дея тельности.

Поскольку понятие «система» можно рассматривать как сово купность взаимосвязанных компонентов, цель нашей воспитательной системы - создание комфортных условий субъектам деятельности для реализации цели  учреждения.

Основная часть

МДОУ № 3 «Солнышко» п. Адамовка  введен в эксплуата цию в 1987г.

Согласно Типовому Положению о ДОУ наполняемость состав ляет 85 детей. Списочный состав на 01.09.07 — 85 детей.

Рядом с нашим ДОУ расположена большая школа №2. Основная масса выпуск ников ДОУ становится учениками этой школы. Для того чтобы сохранить преемственность в учебно-воспитательном процессе, а также обеспечить щадящую адаптацию наших детей к школе, мы, совместно с учителями начальных классов, проводим большую работу по обеспечению преемственности детского сада и школы.

Уровни образования определяются спецификой услуг, предоставля емых детским садом, и реализуется в соответствии с программой «Радуга», обеспечива ющими базовый объем знаний, предусмотренный Госстандартом.

По состоянию здоровья приходящих к нам в последние годы детей можно сделать вывод, что уже в дошкольном возрасте нет практичес ки здоровых детей. Количество здоровых детей колеблется в интерва ле 15—25% от общего числа. Поэтому в ДОУ для охраны и укрепления здоровья детей проводиться витаминизация и массажные процедуры, создан фитобар.

В каждой группе создан физкультурный уголок, с разнообразным спортивным оборудованием.

Созданы условия для развития музыкальной и театрализованной деятельности детей. Имеется достаточное количество наглядного, дидактического материала, который помогает обеспечивать УВП. Имеется специально оборудованные уголки по ИЗО, экологический и исследовательский уголки. В каждой группе созданы мини-музеи.

В течение ряда лет, то, возникая, то, отступая на задний план, перед детским садом стоит задача выживания. Единственным способом выжить в современных экономических условиях может стать конкурентоспособность учреждения на рынке образовательных и воспитательных услуг. Поэтому коллектив детского сада разработал воспитательную систему, позволяющую организовать эффективный учебно-воспитательный процесс в ДОУ и взаимодействие с окружающим внешним миром, удовлетворяющую социальный заказ родителей, школы, учитывающую социально-культурные условия нашего края и, в целом соответствующую заказу государства.

Анализируя современные программы, предлагаемые к использованию министерством образования РФ ДОУ , мы пришли к выводу , что нашим требованиям, возможностям и ресурсам наиболее полно соответствует комплексная программа «Радуга». Процесс перехода на новую программу – дело не одного дня.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г.) программа «Радуга» направляет воспитание ребенка на развитие умственных духовных и физических способностей в их самом полном объеме. Реализация стандарта – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития всех детей и преемственности при переходе следующему возрастному периоду. Определяя порядок действий всех участников УВП и их координацию между собой, а также учитывая влияние социума и построение взаимоотношении с ним, мы создали свою воспитательную систему, целью которой         является создание комфортных условий для всех участников УВП, чтобы обеспечить комплексное развитие каждого ребенка с учетом его психологического и физического состояния здоровья, а также формирования психологической готовности детей к школе, развития их восприятия, воображения, художественно-творческой деятельности, развития патриотического воспитания детей, привития основ экологического воспитания.

Реализацию этой цели мы видим посредством решения следу ющих задач:

— создание современной материально-технической базы учреждения;

— обеспечение полного методического сопровождения;

— использование современных технологий;

— обеспечение безопасной жизнедеятельности, строгое соблюдение охраны труда в учреждении, соответствие всех видов деятельности требованиям СанПиНа;

— организация работы по гражданско-патриотическому воспитанию наших воспитанников;

-- организация работы по экологическому воспитанию детей

— создание благоприятного психологического климата в коллективе.

Индивидуальная траектория развития каждого ребенка дос тигается:

— созданием условий для охраны и укрепления здоровья ребенка;

— созданием условий для всестороннего развития личности

      ребенка-дошкольника;

— приобщение к духовной культуре, воспитанием гражданско-патриотических качеств дошкольников, воспитанием эстетического мировидения, формированием привычки к здоровому образу жизни;

— формированием социально-адаптированной личности ребенка;

— максимальным развитием индивидуальных способностей каждого ребенка, подготовкой детей к бесстрессовому обу чению в школе.

 Воспитание ребенка успешно, если оно системно, поэтому ос новной задачей своей педагогической деятельности мы считаем при ведение всех своих воспитательных действий, усилий в некую си стему, которая представляла бы собой единство закономерно рас положенных и находящихся во взаимной связи частей.

Наша воспитательная система включает в себя учебно-воспи тательный процесс, ориентированный на семейное и социальное окружение ребенка.

   Воспитательная работа в ДОУ охватывает три возрастных пе риода, которая ставит перед коллективом определенные задачи.

В раннем возрасте:

— поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игру шек и действий с ними;

— прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;

— развивать у ребенка способность видеть различные эмоцио нальные состояния близких взрослых и детей (радость, пе чаль, гнев) и выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

— формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: что можно делать(пожалеть другого человека, если ему пло хо, больно, утешить обиженного),а чего делать нельзя (драться, отбирать игрушки, говорить плохие слова);

— формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствие, благодарить, выражать просьбу.

В младшем дошкольном возрасте:

— формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих; замечать измене ния настроения, эмоционального состояния близкого взрос лого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;

— развивать способность сдерживать непосредственные ситуатив ные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (со страдание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выраже ние радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;

—учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выра жения радости, восторга, грусти и других состояний;

— воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отно шение к окружающим.

В старшем дошкольном возрасте:

— развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма-любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отноше нию к людям, населяющим ее;

— способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда;

— воспитывать этически ценные способы общения;

— развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребен ка уважение к себе.

Для создания целостной воспитательной системы необходима выработка взаимоотношений с окружающим нас социумом. С этой целью наш  педагогический коллектив ставит перед собой следующие воспитательные задачи:

— развитие и укрепление взаимодействия всех участников вос питательного процесса;

— развитие и совершенствование межведомственного взаимодей ствия между учреждениями здравоохранения и образования;

— создание необходимых условий для участия родителей в вос питательном процессе;

— развитие воспитательных взаимоотношений с учетом осо бенностей нашего микрорайона и социума.

Для успешной реализации задач по достижению цели учреж дения, а именно: обеспечение индивидуальной траектории комплексного развития каждого ребенка с учетом имеющегося у него психического и физического состояния здоровья, формирования психологической готовности к школе, развитие восприятия, вооб ражения, художественно-творческой деятельности детей, в ДОУ осу ществляются следующие направления деятельности:

— оздоровительное;

— познавательно-речевое;

— художественно-эстетическое;

— патриотическое;

---экологическое;

---музыкальное.

Образовательный процесс по этим направлениям осуществля ется в соответствии с образовательной программой ДОУ, которая обеспечивает реализацию стандарта дошкольного образования и надстандарта в области познавательного, экологического, патриотического , художественно-эстетического, музыкального.

Для реализации направлений деятельности учреждения необ ходимо организовать взаимодействие всех участников учебно-вос питательного процесса, что и было сделано.

Учебно-воспитательный процесс в  ДО У

                                                                                                                                                                                        таблица 1

Чем обусловлен выбор приоритетных направлений

Оздоровительное

Первоочередной задачей на протяжении многих лет  является задача охрана жизни и здоровья детей, их физическое развитие. Данные ЦРБ п. Адамовка о снижении числа абсолютно здоровых детей. Опрос родителей показал, что главным  дл я  них физическое и психическое здоровье детей. Анкетирование педагогов, позволило выявить их желание включится в комплексную работу, позволяющую обеспечить улучшение здоровья детей.

Таким образом, поиск эффективных мер, направленных на оздоровление детей является главной нашей задачей.

Нельзя заботиться о здоровье детей и не прививать им основы безопасности и жизни деятельности.

Только грамотная работа в этом направлении поможет нам добиться значительных результатов в деле укрепления физического и психического здоровья детей.

Таким образом, одно из приоритетных направлением является— оздоровительное направление.

Экологическое направление.

Дошкольный и младший школьный возраст — самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к  окружающему, формируются основы нравственно-экологической позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней . Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил  взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых э логических проблем. При этом накопление знаний у детей особенно дошкольного возраста, не является самоцелью. Они — необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Патриотическое

Чувство Родины…Оно начинается у ребёнка с отношений к своей семье, самым близким людям - матери, отцу, бабушке , дедушке.

    Любовь к Родине, преданность своему народу, и есть патриотизм - животворный источник и не  – истовый источник развития общества.

    Развитие любви и привязанности к родному дому – первая ступень гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

В настоящее время эта работа актуальна , наиболее трудна , требует особого такта и терпения, т.к. в молодых семьях вопросы воспитания  патриотизма , гражданства не считаются важными и зачастую вызывает недоумение.

Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей также является  нашей первоочередной задачей . Так как патриотическое воспитание должно занимать ведущее место в системе социально личностного развития ребёнка дошкольника.

Цель

Цель нашей работы* — осуществление непрерывного педагогического процесса по воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на единых подходах и принципах. Принцип непрерывности и преемственности содержания, в котором программ ный материал располагается в по следовательности с учетом возра стающей детской компетентности; интеграции программных облас тей знаний, которая позволяет ре бенку охватить не только конк ретное содержание отдельных на правлений, но и целостную картину мира.

Принципы

-развивающего характера обуче ния, основанного на детской ак тивности в экспериментирова нии, решении проблемных ситуа ций, усвоении обобщенных способов действия;

-формирования   универсальных для последующих уровней обра зования способностей (рефлек сии, коммуникативности, само оценки и т.д.);

-предоставления самостоятельно сти и самоопределения в соот ветствии с индивидуальными спо собностями и интересами;

-рационального сочетания разных видов детской деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок);

-обеспечения психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью детей;

-отношения к ребенку как к лич ности, ориентации на его интере сы, эмоциональную и мотивационную сферу;

-сотрудничества между детьми, пе дагогами и родителями.

--непрерывности и преемственности педагогического процесса;

-- дифференцированный подход к каждому ребёнку;

--адекватный возрасту баланс интеллектуальных эмоциональных и двигательных нагрузок;

— педоцентризма (или «позитивного центризма»);

—природосообразности;

— научности и доступности понятий;

—«спирали»;

— междисциплинарности и интегра ции содержания. Принцип краеведения (изучение

природы родного края) позволяет:

— формировать понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;

— использовать имеющуюся у детей информацию для того, чтобы они ' применяли свои знания в разно образных видах практической де ятельности (деятельностный под ход);

— создавать благоприятные условия 1 для самовыражения, организации ' коммуникативного общения,

   Таковы принципы воспитательно-образовательной системы нашего детского сада.

Обучение строится «от ребенка» в направлении расширения его по знания. В педагогике этот принцип называется педоцентризмом или (по Н.Ф. Виноградовой) позитив ным центризмом, когда в содержа ние программы отбираются наибо лее актуальные для ребенка этого возраста знания. Причем педагоги ческий процесс будет эффективен и успешен только при строгом соот ветствии воспитательно –образовательного процесса законам развития детского орга низма, т.е. при соблюдении принци па природосообразности.

При отборе содержания учитыва ются научность и доступность понятий. На каждом этапе первона чальные представления углубляют ся, насыщаются содержанием, посте пенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественно-научные знания оформ ляются по схеме: «представления—понятия—знания». Такая последо вательность обеспечивает преем ственность знаний и углубление их содержания.

Кроме того,  мы используем принцип «спирали», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя естественно научные представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования.

Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме нескольку раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса.  Однако  из-за  небольшого объема часов в учебном плане, выделяемых на изучение природы, только на специальных занятиях невозможно достичь нужного результата. Поэтому возникает необходи мость объединения нескольких предметных областей общей тематикой. Например, сезонные явления в при роде изучаются на занятиях по словесности, музыке, ручному тру ду, природоведению и т.д., т.е. используются междисциплинарность и интеграция, что позволяет соединить всю воспитательно-образовятельную работу в одно целое и увидеть место каждой предметной области в данной системе. Таким образом, почти каждая тема занятий  подкрепляется продуктивными видами деятельности (рисование, руч ной труд по изготовлению поделок из природного материала конструированием, и т.д.). Причем итоги работы над той или иной темой нередко подводятся во время праздников, деловых игр или викторин.

Усложнение материала идет отвозраста к возрасту по принципу «от простого к сложному». По мере совершенствования знаний и ручных навыков детей усложняется и содержание деятельности детей.

 Педагоги нашего сада  используют разные формы и методы по воспитанию детей. Это- беседы на разные темы. Поучительные :о культуре поведения, о воспитании нравственных качеств и т. д. Познавательные: о Родине, о делах народа, о природе, о хороших людях. Педагоги проведение занятий. Чтение художественной  литературы.Экскурсии по природным местам (посещение водоемов, экскурсии в парк, поле, на стадион, к культурным памятникам).

Вместе с детьми был собран природный материал, который потом дети использовали на занятиях для творческой деятельности, исследовательской работы.

Вместе с детьми проводились наблюдения за объектами живой и неживой природы. Учили видеть красоту и неповторимость природы нашего края. Свои впечатления дети выражали в рисунках и поделках. Педагогами организоваются  выставки детских рисунков и поделок, викторины, проводятся праздникии ,другие мероприятия.

Мы занимались с детьми сбором лекарственных растений, говорили о их пользе – собранный материал, затем использовали для проведения фитотерапии. Из листьев и цветов составляли гербарии, чтобы дети могли продолжить знакомство с растениями. Из объектов неживой природы пополняли исследовательские уголки (интересные камни, песок, глина, цветные ракушки и т.д.). Всеь собранный природный материал разместили в природных творческих уголках, чтобы дети могли использовать его в самостоятельной деятельности, в игре, в своем творчестве.

Собранный материал живой и неживой природы помогает нам при проведении занятий по экологии, ИЗО, конструированию, аппликации.

Чтобы дети лучше познакомились с историей нашего края, мы посещаем с детьми музеи, выставки народных умельцев нашего края, где дети знакомятся с бытом, традициями и творчеством народов нашего края. Дети узнали, что наш край – целинный, здесь живут люди разных национальностей, но все они живут дружно. Посещали с детьми куотурные объекты: библиотеку, школы, дом культуры, исторические памятники. Проводили встречи с интересными людьми. Силами работников детских садов были оформлены экологические и живые уголки, чтобы дети могли закреплять свои знания и в трудовой деятельности. Чтобы у детей были более четкие представления об истории родного края, его традициях и быте, педагогами вместе детьми и их родителями был создан мини-музей, где были представлены изделия народного творчества, предметы быта, костюмы и т.д. Очень радует, что родители приняли активное участие в этом процесе, т.к. помогая нам в создании музея взрослые приобщают к нему и детей. Теперь дети сами рассказывают друг другу о экспонатах, о том, как они появились в их доме, кто помог им в приобретении этого экспонатах, таким образом дети непосредственно приобщаются к истории наше.

Вся совместная работа педагогов, детей, родителей дает детям на наш взгляд самое главное – это приобщение к общему делу, чувство гордости за себя, свою семью, своих родителей, дедушек и бабушек, а так же дает понять, что и сам ребенок является частью и семьи, и группы, и всего народа, который живет в нашей стране.

Чтобы дети имели представление о других народах, с помощью родителей были созданы национальные костюмы для кукол, собраны иллюстрации людей в разных национальных костюмах. Что дает это детям? Так как у детей наглядно-образное мышление, дети могут наглядно увидеть, а также использовать эти объекты в игровой деятельности. У детей формируется понятие, что бывают разные люди, с разным укладом жизни, с разными традициями, разной историей, но все они живут одной большой семьей, в одном государстве и являются частью одного целого.

В наших садах есть свои традиции, которые сплачивают и объединяют людей. Это проведение развлечений, встреч с интересными людьми, проведение тематических, социально-значимых и народных праздников. Знакомя детей с родным краем мы используем для этого разнообразные формы и методы для повышения у детей уровня гражданских и патриотических качеств. Необходимо отметить, что все эти мероприятия должны проводиться так, чтобы оставить в детской душе только яркие положительные впечатления. Не достаточно сообщать детям знания о своем крае, надо еще учить чувствовать, учить сохранять все то прекрасное, что есть в людях, природе, уметь заботиться, ценить и гордиться тем, что создаем.

  Воспитательно-образовательная нашего сада строится в тесном взаимодействии с секмьёй воспитанников. Дагоги учреждения пришли к выфводу о необходимости форомирования у родителей представлений об основных целях воспитания развития детей, потребностив компентентных образовательных услугах.В настоящее время педагоги учреждения стемятся к наиболее эффективным формам вовлечения семьи вобразовательный процесс.

Работа в ДОУ в микросоциуме направленна на ознакомление детей с окружающей действительностью. Ведущие идеи в построении связей с микросоциумомж адекватность ДОУ изменениям в обществе региональной и местной политике; трансляция положительного имиджа ДОУ в посёлке и районе;установления широкого круга коммуниказый с различныими социальными группами в посёлке и ближайшем окружении к социуму.

Взаимодействие с социумом

Программное обеспечение

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «Радуга»

Технологии развивающего обучения

В настоящее время воспитательный и образовательный про цесс невозможно представить без использования современных тех нологий, которые:

— позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу;

— учитывают и используют закономерности развития, позволяют

приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. При этом:

— педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;

— ребенок является полноценным субъектом деятельности;

— личность развивается в целостной совокупности всех своих качеств;

— обучение и воспитание ребенка происходит в зоне ближайшего развития.

Особенностью комплексной программы «Радуга» является воз можность использовать в воспитательно-образовательном процессе совокупность приемов, методов и воздействий, применяемых для достижения поставленных целей.

Количество используемых нами технологий в УВП оправдано соответствующей подготовкой педагогов, наличием ме тодической базы и особенностями развивающей среды ДОУ.