Методические рекомендации на тему: «Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГТ»
методическая разработка на тему

Методические рекомендации на тему:

«Организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях реализации ФГТ»

План

1. Инновационные формы и методы работы  в ДОУ.
2. Концепция воспитательно – образовательной системы.
3. Пути реализации интегрированного подхода.
4. Взаимоотношения детей.
5. Взаимоотношения с окружающей средой.
6. Планирование в ДОУ.
7. Организация и управление инновационной деятельностью ДОУ.
8. Результаты внедрения проектной деятельности.
9. Организация и проведение  мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения   основной общеобразовательной программы.
10. Заключение.

      Модернизация образования, начало которой положили Концепция дошкольного воспитания  (1989), Закон РФ «Об образовании» приказы Минобрнауки России и другие нормативные акты, обеспечила внедрение и реализацию инновационной деятельности в дошкольном образовании.

   В настоящее время необходимо изменить педагогический процесс. Этому способствуют:

- стремление повысить качества предоставляемых родителям услуг, родительскую компетенцию через активное вовлечение их в жизнь детей;

- организовать воспитание и обучение дошкольников, «ориентированных на завтрашний день»  (Л.С.Выготский);

- поиск средств максимального развития личности ребенка.

    При внедрении принципов развивающего обучения используются новые технологии, предусматривающие не только усвоение нового содержания образования, но и другую организацию деятельности детей (коллективной, индивидуальной, групповой).  Воспитательно – образовательная система по всестороннему развитию личности ребенка осуществляется через использование актуальной и перспективной методики воспитания и образования – проектной работы.

   Проект – это способ организации совместной (детей, педагогов, родителей) деятельности, согласование взглядов, идей, приемов, средств для достижения общей цели, а также исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.

  В основе метода проектов лежит развитие аналитического и критического  мышления, познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и  ориентироваться в информационном пространстве.

 Основная цель – предоставлять детям возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач.

  В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск,  с предполагаемыми результатами, значимыми для всех участников. Метод проектов всегда организован на самостоятельную деятельность воспитанников (индивидуальную, групповую) в течение определенного отрезка времени. Совместная работа над проектом способствует не только развитию интеллектуальных и психических качеств дошкольников, но и воспитания независимости, самодисциплины, взаимопомощи, свободы выбора и ответственности, творческой активности.

    Именно таким – воспитанным в атмосфере психологического комфорта, духовно богатым и психически здоровым, эстетически развитым, и социально адаптированным, инициативным, желающим учиться дальше и с оптимизмом,  смотрящим на школьное будущее, необходимо видеть выпускника, который в детском саду радостно и содержательно провел дошкольное детство.

     Цели воспитательно – образовательной системы:

- создать благоприятные социально – педагогические условия для максимального развития ребенка;

- раскрыть способности и содействовать самореализации детей;

- формировать готовность к дальнейшему развитию.

    В основе концепции воспитательно – образовательной системы выделяются:

- самоценность дошкольного периода жизни человека (теория А.В.Запорожца)

- педагогическая концепция целостного развития ребенка, дошкольника, как субъекта детской деятельности (М.В.Крулект);

- возможность освоения детьми системы элементарных знаний о мире человека и мире природы.

   Предмет концепции системы педагогических средств и методов развития личности дошкольника в разных видах деятельности.

  Основная задача, стоящая перед коллективами ДОУ – повышение эффективности воспитательно – образовательного процесса в решении задач «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой по всем направлениям развития ребенка.

Главные задачи:

- оптимизация педагогического процесса через повышение педагогической компетентности;

- активизация внедрения инновационных технологий в воспитательно – образовательный процесс;

- совершенствование содержания и форм взаимодействия детского сада и семьи.

    Объект воздействия и концепции: дети 2,5 – 7 лет.

  Подходы педагогического коллектива: комплексный, деятельностный, средовой, интегрированный.

Задачи организации воспитательно – образовательного процесса в ДОУ:

- научить мыслить, т.е. развивать интеллект;

- развивать внимание, воображение, творчество;

- духовные и физические возможности;

- воспитывать чувства: приобщать к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям;

- формировать основы здорового образа жизни.

Принципы:

- гуманистической направленности (уважительное отношение педагога к самодостаточной личности ребенка, партнерская стратегия взаимодействия);

- природосообразности (воспитание сообразно полу, возрасту);

- культуросообразности (воспитание на общечеловеческих ценностях в соответствии с нормами национальной культуры);

- эффективности социального взаимодействия (воспитание с целью формирования навыков социальной адаптации);

- концентрация воспитания (освоение социокультурного опыта).

  Метод проектов предполагает вовлечение  детей в системообразующую деятельность. Именно в результате вовлечения  в этот вид деятельности ребенок может почувствовать себя частью окружающего мира, оценить себя и окружающих в нем; у него формируются целостная картина мира, способности, представления,  достигается эмоциональное благополучие.

  Выбор   содержания, приемов и методов работы зависит от актуальности конкретной проблемы, возникающей в работе с детьми: желание рассмотреть что-то всесторонне; появление интереса к чему-либо, необходимость «привязать» к программе тему, несущую больший воспитательный вес. Так, например, в проектах «Откуда мы родом», «Музей русского быта» педагоги усиливают работу по социально-личностному воспитанию старших дошкольников.

Длительность проектов зависит от поставленных задач.

 В основе работы по методу проектов лежит концепция Л.А.Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, наглядно-образными и знаковыми моделями. Это позволяет задействовать все познавательные процессы ребенка: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь. В проектной работе используется интегрированный подход, позволяющий педагогу формировать у ребенка не только целостный взгляд на предмет (явление), но и  этические, нравственные ценности (посредствам конкретных знаний и умений), расширять кругозор и успешно поддерживать высокий уровень мотивации в деятельности, что в итоге приводит к поставленным педагогическим целям.

Пути реализации интегрированного подхода

  Метод проектов реализуется через поисковую деятельность, наблюдение и эксперименты, постановку опытов, игры и труда. Предварительно проводится работа по рассматриванию объекта, беседы. Полученные впечатления закрепляются в творческой деятельности комплексный подход– рисовании, аппликации, лепке, ручном труде, разучивании песен, танцев, стихов. Игры также подчинены изучаемой теме – в этом заключается комплексный подход в проектной деятельности.

  Для того чтобы ярче вырисовывался образ наблюдаемого объекта или явления, педагоги задают вопросы в логической последовательности, помогая детям понять причинно – следственные связи, формулируя выводы, делая обобщения. Итогом такой работы должен стать перенос обретенных знаний в новую ситуацию, что соответствует концепции развивающего обучения. Интегрированный подход к воспитанию и образованию в проектной деятельности обуславливается тесной связью занятий познавательного и художественного циклов, изобразительной деятельностью, музыкально – театральным творчеством и т.д., следовательно органично вписывается в общую воспитательно – образовательную канву детского сада.

Формы работы:

- самостоятельная экспериментальная деятельность детей в условиях созданной взрослыми развивающей среды;

- совместная (поисковая) деятельность ребенка и взрослого (педагога, родителя);

- обобщающие занятия (мероприятия);

- общение со сверстниками.

Необходимо использовать приемы и методы:

- способствующие мыслительной активности, которая ведет от анализа к обобщению, от сравнения к классификации;

- развивающие у дошкольников любознательность и наблюдательность;

- формирующие обобщенные представления о явлениях, подводящих к установлению связей между ними.

   Подавляющее большинство методов и приемов также служат средством социально – нравственного воспитания. Кроме того, используется метод «втягивания» детей в «вынужденное» общение для формирования коммуникативных навыков, для этого педагогом моделируются «ситуации общения». (Педагогических инструментов  множество: народные и дидактические игры, литературные произведения и поэтическое слово и т.д.). Воспитание у детей осознания ценности объектов природы и «произведений рук человеческих» происходит в процессе формирования  мысли, что все живое имеет право на существование, здоровый организм красив, им можно любоваться, восхищаться. Этому могут быть посвящены проекты по изучению объектов природы – лягушки («Чудеса в природе») и подсолнуха («Маленькое солнышко»). Ведь общение с природой дает ребенку не только ценные знания, но и воспитывает любовь к Родине. В процессе работы по проектам «Народная игрушка – матрешка», «Прялка», «Музей русского быта» дошкольникам стали ближе не только старые ремесла (изготовление предметов из дерева, глины, лыка, прядение и т.д.), но и история страны.

  Активная жизненная позиция у ребенка формируется , когда педагоги подводят его к пониманию, что каждый из нас  и все мы вместе  в ответе за свой дом – Землю  и должны сохранять  и преумножать ее красоту. Ростки  гражданской ответственности в душах мальчиков и девочек взрастили по мере осуществления проектов «Растем вместе» и «Красота своими руками». Поощряя детскую самореализацию, педагоги понимают, что важно не сохранить ребенку здоровье,  воспитать его доброжелательным, умным, любознательным, с творческой «жилкой», но и обеспечить каждому атмосферу психологического комфорта, уважая его свободу и достоинство.

   Дифференцированный  подход позволяет каждому ребенку проявить себя с хорошей стороны. Это обеспечивает индивидуализацию воспитания и обучения.

   Работа над проектом осуществляется на занятиях с подгруппами детей (по 8-10 человек), мини-подгруппами (4-5человек), в парах, индивидуально.

   Развивающее обучение предполагает, что воспитание  творчески мыслящей личности достигается  за счет сотрудничества (в детском коллективе, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями) ) в основе которого лежит принцип взаимного уважения друг к другу, зависимости и ответственности в осознании цели коллективной деятельности.

     Сотрудничество педагога и ребенка в проектной деятельности строится на диалогическом общении и принципах:

-открытости (тема проекта выбирается по интересу ребенка, коллективно обсуждается, намечаются этапы  в работе, гласно распределяются задания);

- свободы выбора (учитываются возможности ребенка);

- сотворчества (творчество в партнерстве, проявление самостоятельности);

- деятельности (конкретная деятельность конкретного ребенка);

- успешности (дать оценку (словом, мимикой, интонацией) значимости вклада каждого в общее дело);

- привлекательности будущего дела (реклама конкретного дела);

- обратной связи (педагогом изучается «след» в уме и душе, который оставила работа, мнение  детей о проделанном или изученном).

Стиль общения педагога с детьми в процессе совместной деятельности, взаимодействие «лицом к лицу» с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, и т.д.).

  Виды совместной деятельности детей, педагогов, родителей различны, зависят от цели конкретного проекта. Детям предлагается свобода, но  стимулируется выбор материала, более значимого для воспитательно – образовательного процесса детского сада. Мастерство педагога состоит в том, чтобы «втянуть» детей в дело, в котором от видит решение значимых педагогических задач. В воспитательно – образовательном сотрудничестве важно увлечь ребенка, создать положительную мотивацию изучения предмета.

   Форма презентации результатов работы по проектам может быть различной: праздник, выставка, книга, альбом, выступление – защита проекта, презентация и др.

    Большой популярностью у воспитателей пользуются интегрированные занятия. «Как известно, результаты интегрированного обучения  проявляются в развитии творческого мышления учащихся. Интеграция способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно – познавательной деятельности ребенка. Органическое соединение учебного материала различных дисциплин дает детям представление о единстве окружающего их мира».

Взаимоотношения детей

В проектной работе ребенок испытывает удовольствие, приобретает чувство уверенности и независимости. Каждый может продемонстрировать, чего достиг, чему научился.

Проект – это еще одна возможность почувствовать собственную ценность в группе, внести свой вклад в общее дело. Педагоги стараются воспитывать у дошкольников устойчивую мотивацию для продолжения учебы в школе. Девиз: «Не стыдно не знать что-либо, стыдно не хотеть знать». Результат проектной деятельности – продукт, средство, благодаря которому реализуются принципы педагогического сотрудничества.

   В результате анализа работы можно отметить позитивный характер системообразующей деятельности при использовании метода проектов. В  

развитии детей констатируется положительная динамика:

-возрос уровень развития мышления, воображения, творческих способностей;

- коммуникативных навыков;

- повысились самооценка и статус некоторых детей в детском коллективе;

- активность, любознательность, самостоятельность;

- появились навыки организаторской деятельности (дети стали согласовывать свою работу со сверстниками и родителями).

Сотрудничество с родителями

  Одно из непременных условий воспитания и образования в ДОУ – взаимодействие с семьей.

   Работа с родителями включает различные формы: проведение собраний, дискуссий, совместных мероприятий, индивидуальное консультирование, обучающие семинары, регулярное информирование  о состоянии здоровья и об успехах ребенка, установление контактов с педагогом-психологом ДОУ, экскурсии, круглые столы, праздники и развлечения, маршруты выходного дня и т.д.

  Результатом привлечения к сотрудничеству родителей в ходе проектной деятельности  стало более тесное сближение взрослых и детей. Одни родители повысили свой статус, другим мир ребенка, они стали дружней. Некоторые родители смогли более объективно оценить собственного ребенка, сделать выводы и предпринять конкретные действия по корректировке воспитания и образования. Понятней и ближе стала для родителей личность педагога.

Взаимоотношения с окружающей средой

Задачи:

- развитие и укрепление  взаимодействия всех участников воспитательного процесса;

- совершенствование взаимодействия между учреждениями образования, здравоохранения и культуры;

- создание условий и активизация участия родителей в воспитательном процессе.

Задачи решаются  благодаря:

1. Заключению договора о сотрудничестве, проведению совместной работы в рамках сотрудничества.
2. Направлению (при необходимости) ребенка с родителями на ПМПк в ЦЕНТР диагностики и консультирования.
3. Мониторингу и консультативной помощи семье, испытывающих трудности в воспитании, патронату семей.
4. Информированию населения о работе ДОУ.
5. Взаимодействию со школой согласно плану работы.

Планирование в ДОУ

ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года за № 655 выделили четыре направления:

1. Физическое развитие;
2. Социально-личностное;
3. Познавательно-речевое;
4. Художественно-эстетическое.

       Они образуют 10 образовательных областей: физическая культура, здоровье, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество.

Планирование воспитательно – образовательного процесса включает в себя трехмодульный вариант и состоит из:

1.  Основного модуля, обеспечивающего базовый объем знаний и соответствующий требованиям ФГТ на основе примерной общеобразовательной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.
2. Вариативного, обеспечивающего превышение стандарта по трем направлениям (физкультурному, познавательно-речевому, музыкально-эстетическому), состоящего из парциальных, авторских программ по направлениям.
3. Модуля индивидуальных занятий, обеспечивающего индивидуальный подход в развитии способностей каждого ребенка (образовательный процесс проходит без утомления и перенапряжения).

Основная программа общий объем обязательной части включает время, отведенное на:

1. Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение).
2. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельную деятельность.
4. Взаимодействие семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планирование воспитательно – образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста

Результаты внедрения проектной деятельности

- Обновление содержания педагогического процесса.

- Активизация процесса самообразования в педагогическом коллективе, профессиональный рост педагогов, повышение профессиональной компетентности воспитателей и специалистов.

- Реализация индивидуального подхода к детям.

- Повышение уровня воспитательно – образовательного процесса.

- Статуса некоторых детей в детском коллективе.

- Педагогической культуры родителей.

- Гармонизация внутрисемейных отношений.

  Материальное воплощение результатов проектной деятельности: создание «банка методических идей», в котором хранятся статьи и пособия для предметно – развивающей среды ДОУ (музеи, выставки и т.д.).

Можно составить управленческие проекты: «Воспитание всесторонне развитой личности дошкольника в проектной деятельности», «Профессиональная помощь педагогическим кадрам», «Воспитание, образование и развитие личности дошкольника в проектной деятельности». Социальные проекты «Мудрые советы заботливым родителям», «Воспитываем семьянина», «Солнечный зайчик», «Родитель – это звучит гордо».

  Таким образом,  проектирование стало важнейшим компонентом деятельности педагогов ДОУ. У педагогов вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения дошкольников, что положительно влияет на повышение уровня воспитательно – образовательного процесса.

Организация и проведение мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. При этом мониторинг должен описывать «интегративные качества ребенка», которые он может приобрести в результате освоения  Программы.

С помощью средств  мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижение  дошкольника в образовательной программе. Существуют десять карт в соответствии с десятью образовательными областями:  «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация»,  «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды его пребывания в ДОУ.  Для детей всех возрастных групп в основе мониторинга – социальный паспорт ребенка 7 лет, освоившего основную  общеобразовательную программу дошкольного образования.

Система содержания образовательных областей с результатами мониторинга  развития ребенка в соответствии  ФГТ

 Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществить оценку динамики достижений детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Заключение

     Опыт инновационной деятельности ДОУ – результат активного поиска, творческих подходов в воспитании, нестандартных и оригинальных методов обучения коллектива, родителей и детей. Он состоялся в результате взаимодействия администрации и педагогов, заинтересованных в развитии ДОУ с учетом предшествующего опыта работы, местных особенностей и потенциальных возможностей всех участников воспитательно – образовательного процесса. Этот проект обоснован реалями настоящего времени, актуален и доступен для детей и родителей.

    Чем больше мы будем заниматься общим развитием дошкольника, «способностью ориентироваться  в природе, обществе, изобразительной деятельности, используя при этом самые разные материалы и способы, чем больше у него будет средств самовыражения, тем более творческим человеком он станет,  и тем лучше сформируются у него общие способности».

Литература:

1.Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие – М:ТЦ Сфера, 2004

2.  Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития//Дошкольное воспитание. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

3.  Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008.

4.  Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследования //Советская педагогика. 1988. №11.

5.  Поташник М.М.. Управление развитием образовательного учреждения// Педагогика. 1995. №2.

6.  Поташник М.М., Хомерики О.Б. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр. 1994. №5.

7.  Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000.

8.  Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

9.  Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003.