Проектная работа «Социальное партнерство в условиях государственно-общественного образовательного управления в ДОО."
методическая разработка по теме

Министерство образования и науки Республики Татарстан

ГАОУ ДПО  "ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН" МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №152 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА" АВИАСТРОИТЕЛЬНОГО РАЙОНА Г.КАЗАНИ

Проектная работа

«Социальное партнерство в условиях государственно-общественного образовательного управления в ДОО."

По результатам освоения дополнительной профессиональной программы повышения квалификации по теме "Профессиональная компетентность работников дошеольных образовательных организаций в условиях государственно-общественного управления"

Выполнила:

 слушатель Михайлова Ирина Илаевна

Проектная работа допущена к защите

Руководитель

Старший преподаватель кафедры

 дошкольного и начального образования

Республики Татарстан

__________________ И.Т.Сабдиева.

Актуальность

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 гг. (Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761) одной из задач государства выдвигает формирование новой общественно- государственной системы воспитания детей, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение. Среди прочих мер, стратегия определяет внедрение эффективных механизмов сотрудничества органов управления образованием, гражданского общества, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей.

ФГОС дошкольного образования закрепляют необходимость расширения сфер самореализации дошкольников в специальных организациях и объединениях. Следовательно, расширение взаимодействия с детскими общественными объединениями и организациями по вопросам обучения и воспитания детей – одна из форм модернизации системы образования.

Социальное партнерство в обществе основывается, прежде всего, на готовности участников взаимодействия к выявлению, определению и согласованию общих целей. По этому показателю для детей ДОУ ближе всего цели учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, реализующих социальные функции содействия самореализации, создания условий для познания.

В реальности новых федеральных стандартов детский сад также становится одним из основных социальных партнеров сторонних детских объединений, так как введение их направлено на обеспечение «демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления» и на получение личностных результатов образования на каждой ступени, которые включают освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей и др.

Следующим условием эффективного взаимодействия партнеров является признание их равноправия и самостоятельности в принятии решений. Здесь ДОУ испытывают трудности, так как равноправие и самостоятельность ДОУ весьма зависимы от позиции руководителей, этапа развития и подготовленности участников осуществлять совместную деятельность, самоуправление и координацию, разработку и реализацию проектов.

С нашей точки зрения, как педагогическое явление взаимодействие детского сада с социальными партнерами – это специально созданные условия для совместной деятельности участников детского общественного объединения и участников организации-партнера. Известны научно обоснованные модели взаимодействия детских организаций с государственными структурами (Е. Е. Чепурных), с органами управления образованием (Е. Л. Родионова), с образовательными учреждениями (А. В. Волохов).

Согласно результатам исследований А. В. Волохова, основными условиями взаимодействия двух социально ориентированных и педагогически целесообразных для ребенка систем являются:

• учет интересов и потребностей детей,
• предоставление каждому участнику воспитательно-образовательного процесса возможностей помощи в саморегуляции в широком спектре форм деятельности;
• продуманная деятельность органов управления как в системе учреждений образования, так и в детских общественных объединениях и организациях, действующих на их базах;
• защита интересов и прав всех членов организации;
• доверие лидерам организации;
• преемственность деятельности общественных объединений и организаций в системе общего (дошкольного), специального и дополнительного образования;
• необходимость расширения базы детских организаций в системе образования.

При этом целесообразно на уровне учреждения образования осуществлять:

• развитие форм детской, родительской инициативы и самодеятельности;
• обеспечение единства и взаимосвязи управления в образовательных учреждениях;
• предоставление специальных помещений для внеучебных мероприятий самого детского объединения и для программной деятельности, включающих всех воспитанников ДОУ;
• оказание повседневной помощи ребенку в развитие его личностного, общественного и творческого потенциала.

Практика демонстрирует несколько типов взаимодействия ДОУ с партнерами, которые могут по-разному влиять на самореализацию их участников.

1. Разовые контакты. Субъекты привлекают некоторые ресурсы друг друга: помещение, методическую, консультативную помощь, человеческие ресурсы. Реализуют кратковременные проекты. Взаимодействие, характеризующееся разовыми контактами, нельзя считать эффективным, так как отсутствует необходимое педагогическое условие – системность.

2. Системное взаимодействие. Субъекты ориентированы друг на друга в долгосрочном планировании. Существуют договоренности о совместной деятельности, закрепленные в документах (договорах, соглашениях). Взаимодействие может отличаться более или менее интенсивным педагогическим управлением.

3. Интеграция. Еще один тип взаимодействия представляет собой интегративные формы общественной организации в качестве детского объединения в структуре образовательного учреждения и учреждения  культуры.

Достаточно часто встречаются примеры первого и третьего типов. В рамках каждого из этих типов различается готовность субъектов к взаимодействию.

Цель проекта: Объединить усилия ДОУ с учреждениями дополнительного образования детей: МДОБУ Детский сад №11 и МБУ «Централизованная библиотечная система» ГО г.Нефтекамск Центральной детской и юношеской библиотекой для социокультурной самореализации участников образовательного процесса.

Задачи проекта: 

• методическое обеспечение образовательного процесса;
• социализация детей в общество;
• формирование у детей общей культуры ( правил поведения в учреждениях культуры, этики общения и т.д.);
• повышение читательской и педагогической компетентности родителей;
• читательское развитие детей;
• содействие в вопросах нравственного, эстетического, экологического воспитания;
• обогащение представлений детей о профессии «библиотекарь»;
• оказание детям психологической помощи средствами чтения и др.

Тип пректа: долгосрочный( октябрь-апрель).

Участники: дети, родители,воспитатели,социальный педагог, сотрудники библиотеки.

Предпологаемый результат: организация цикла совместных с сотрудниками библиотеки мероприятий, направленных на воспитание у детей любви и интереса к книгам, формирование у  подрастающего поколения положительного образа сверстников с ограниченными возможностями здоровья, позволяющих улучшить условия социализации детей -инвалидов. В результате-максимальное количество семей воспитанников, записавшихся в детскую библиотеку.

Этапы реализации проекта.

1 этап.

Анкетирование родителей.

Беседы на тему: «Как появилась первая книга»,  «Где появился первый печатный станок»,  «Любимые книги разных стран».

С\р игра «Библиотека», С\р игра «Книжный магазин».

Дидактические игры: «От каждого по словечку» , «Задай вопрос герою».

Развивающие игры: «Закончи сказку», «Придумай новый конец сказки», «Хорошо-плохо».

2 этап

1) Экскурсия  в МБУ Централизованная библиотечная система ГО г. Нефтекамск.

2)Участие в мероприятии для детей-инвалидов «Дари добро».

3) Изготовление тактильной книги для слабовидящих детей.

4)Участие  в новогоднем утреннике

5)Конкурс чтецов - участие.

3 этап

Подведение итогов.

Содержание работы

Так случилось, что мою группу прошлогоднего выпуска посещали несколько детей – инвалидов. Планируя ежедневную работу в группе, я конечно же задумывалась, как организовать деятельность детей с учетом их индивидуальных возможностей. Я строила совместную деятельность, привлекая к непосредственной образовательной деятельности учителя-логопеда, физинструктора и музработника. Огромную помощь оказала социальный педагог ДОУ, которая уже не первый год сотрудничает с МБУ «Централизованная библиотечная система» ГО г. Нефтекамск Центральной детской и юношеской библиотекой.

 Мероприятия, в которых мы принимали участие совместно с библиотечным центром, проводились с целью формирования у подрастающего поколения положительного образа сверстников с ограниченными возможностями здоровья, позволяющих улучшить условия социализации детей-инвалидов.

Мы принимали участие в различных чтениях, соревнованиях, лекциях, беседах, экскурсиях и благотворительных акциях.

Так в ходе Благотворительной акции «Дарите добро» участникам необходимо было собрать для детей-воспитанников интерната канцелярские товары, игры и игрушки. Для проведения этой работы я привлекала родителей, и в результате мы собрали много интересных и полезных книг, игр и игрушек. Для вручения собранных материалов нас пригласили на торжественное мероприятие.  Вручение проходило вздании библиотечного центра, где присутствовали знаменитые люди города и дети-воспитанники школы-интерната.  Наши дети познакомились с ребятами из школы-интерната, с детьми-инвалидами и увидели, что, несмотря на свои болезни, они любят жизнь и умеют радоваться ей.

Теперь я с моим новым набором являемся частыми посетителями библиотеки, где не только читаем книги. Здесь мы весело проводим время в Игровой комнате, принимаем участие в развлекательных мероприятиях для детей и получаем квалифицированную помощь специалистов.  

Консультируя родителей детей, я обязательно рассказываю им о своей дружбе с библиотекой, акцентирую внимание на необходимости разностороннего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  

Я буду продолжать крепить дружбу детей с нашей библиотекой. У нас много планов на будущее. И я думаю, что вместе мы сможем многое.

Результаты:

• Мои наблюдения показали, что дети с удовольствием посещают библиотеку, читают книги и беседуют о прочитанном.
• Здесь они учатся высказывать свое мнение, выражать свое отношение к миру, у них появляется тяга к общению, к дружбе.
• Участвуя вместе с взрослыми (родителями и педагогами) в праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно-развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка.
• А в разговорах с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая затаенная радость за успех своего ребенка. Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде сверстников.

Используемая литература:

• Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 3 – Том II (Психолого-педагогические науки);  © Гусева Н. А., 2012 , 214 Н. А. Гусева, УДК 37.04, Н. А. Гусева.
• Волохов, А. В. Основные проблемы социализации детей в условиях детской общественной организации и модели взаимодействия детских объединений и образовательных учреждений: аннотация программы [Электронный ресурс]. – Сайт ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи». – М., 2004 г. –