ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОЕКТ)
рабочая программа на тему

Опубликовано 03.03.2015 - 14:44 - Сумарокова Алла Анатольевна

Сегодня, в условиях внедрения ФГОС, хочется поделиться своими наработками, узнать мнение и получить комментарии от коллег. ООП ДО основной документ, определяющий жизнь дошкольного учреждения. Составить этот документ четко, конкретно и грамотно - такая задача стоит перед каждым ДОУ.

Скачать:

Вложение	Размер
oop_gbdou_40_fgos.doc	529.5 КБ
prilozhenie_oop_1_rezhimy.doc	152 КБ
prilozhenie_oop_2_proekt_vop_programmno-metodich_obespechenie.doc	82 КБ
prilozhenie_oop_2.1_proekt_vop_vidy_deyatelnosti.doc	140.5 КБ
prilozhenie_oop_2.2_model_organizatsii_vosp-obrazovat_protsessa_na_den.doc	52 КБ
prilozhenie_oop_2.3_model_organizatsii_vop_na_god.doc	39.5 КБ
prilozhenie_oop_2.4_osn_napravleniya_obraz_deyat.doc	28 КБ
prilozhenie_oop_2.5_predmetno-razvivayushchaya_sreda.doc	114.5 КБ
prilozhenie_oop_2.6_muzykalnoe_i_muzykalno-sportivnoe_razvitie.docx	14.81 КБ
prilozhenie_oop_3_korrektsionnaya_programma.docx	77.45 КБ

Предварительный просмотр:

АДМИНИСТРАЦИЯ МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

Московского района Санкт-Петербурга

(по уставу)

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБДОУ детский сад № 40

_________________ Е.В.Павлова

личная подпись

_______________________ 201__ г.

дата утверждения

М П

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПРОЕКТ)

СОГЛАСОВАНО

Протокол педагогического совета

от 28.08.2014 № 1

номер, дата

2014 г

СОДЕРЖАНИЕ основной общеобразовательной ПРОГРАММЫ

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка: цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к формированию Программы, характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2.Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям.

2.2.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы

2.3Описание деятельности по коррекции речи детей

3.Организационный раздел.

3.1. Описание материально- технического обеспечения Программы (сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса).

3.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ (компоненты и содержание режима пребывания для детей от 3 до 5 лет, базисный учебный план ГБДОУ детский сад № 40 Московского района Санкт-Петербурга, особенности реализации обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, режимы дня в группах).

3.3.Организация предметно-развивающей среды.

3.4. Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.

4.Перечень программ, на основе которых разработана Программа ГБДОУ детский сад № 40 Московского района Санкт-Петербурга

5.Приложения

Приложение 1. Режимы дня

Приложение 2. Перечень ОП, методических пособий и технологий,

необходимых для осуществления воспитательно-

образовательного процесса.

Приложение 2.1. Основные формы взаимодействия педагогов с детьми

Приложение 2.2. Модель организации воспитательно-образовательного

процесса на день

Приложение 2.3. Модель организации воспитательно-образовательного

процесса в детском саду на учебный год

Приложение 2.4. Основные направления образовательной деятельности

Приложение 2.5. Организация предметно-развивающей среды

Приложение 2.6. Организация и проведение музыкальных и физкультурных

праздников, развлечений, досуговая деятельность.

Приложение 3 Программа коррекционной работы

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа ГБДОУ детского сада № 40 Московского района Санкт-Петербурга– это нормативно-управленческий документ дошкольного образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и медицинских услуг.

Основная общеобразовательная программа определяет организацию обучения, воспитания и развития дошкольников (содержание, формы) в ДОУ.

Основная общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и возможностей по пяти основным областям:

социально- коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Основная общеобразовательная программа ДОУ описывает педагогические технологии обучения, применяемые в работе с детьми.

Основная общеобразовательная программа ДОУ обеспечивает возможность достижения воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Рациональная структура основной общеобразовательной программы ДОУ предполагает наличие трех основных разделов:

1.1.1 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 27.10. 2011 г. № 2562.

В ДОУ при участии педагогов, медицинской сестры, учителя-логопеда, музыкальных руководителей обеспечивается укрепление физического и психического развития детей, формирование у детей патриотического отношения и чувства к своей семье, городу, к природе, культуре на основе исторических и природных особенностей родного города с учетом индивидуальных особенностей каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями примерной программы «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы), коллектив ДОУ считает главной целью всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности ребенка.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится знакомству с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата. Именно эта работа легла в основу части, формируемой участниками образовательных отношений.

Педагоги творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально- коммуникативное, художественно-эстетическое и познавательное, и речевое во взаимосвязи.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учётом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития, максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;
создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям;
использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие;
единство подходов к воспитанию в семье и детском саду;
соблюдение преемственности в работе детского сада и школы;
повышение профессионального мастерства педагогов.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы:

При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики );
принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей (состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса);
принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса (объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» посредством «организующих моментов», «тематических недель», «Реализации проектов», «событий», «Сезонных явлений в природе», «праздников», «традиций»);
принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

1.1.3 Возрастные и индивидуальные характеристики детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров, сведения о родителях воспитанников.

Количество групп, возрастной состав групп

ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 40 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА (далее ДОУ) – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей.

Всего в ДОУ воспитывается 290 детей. Общее количество групп – 12.

Из них:

3 группы – для детей от 2 до 3 лет

3 группы – для детей от 3 до 4 лет

2 группы – для детей от 4 до 5 лет

2 группы – для детей от 5 до 6 лет

2 группы – для детей от 6 до 7 лет

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин. Все группы однородны по возрастному составу детей. Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели с 14-часовым пребыванием детей.

В ДОУ функционирует логопедический кабинет (временная группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего вида), целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте 5-7 лет с фонетическим и фонетико – фонематическим нарушением речи.

Характеристика педагогического коллектива ДОУ (воспитатели, специалисты):

образовательный уровень, квалификация, стаж, основные достижения.

В ДОУ детский сад № 40 работает 26 педагогов:

-старший воспитатель -1

-учитель-логопед -1

-музыкальный руководитель -2

-воспитатели -22

Характеристика по квалификационным категориям

Высшая квалификационная категория – 46%

Первая квалификационная категория – 29%

Соответствуют занимаемой должности - 4%

Не имеют категории - 21%

Педагогов, имеющих:
Значок «Отличник народного образования» - 1 человек

Знак «Почетный работник общего образования РФ» - 1 человек

Характеристика по уровню образования

Высшее образование – 46%

Среднее-специальное - 54%

Характеристика по стажу работы

До 1 года - 8%

От 1 года до 5 лет - 8%

От 5 лет до 10 лет - 12%

От 10 лет до 20 лет - 32%

От 20 лет до 30 лет - 24%

Свыше 30 лет - 16%

Педагоги ДОУ ежегодно принимают участие в методической работе района и детского сада, не реже раза в 5лет повышают квалификацию

1.2. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие взаимодополняющие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально- коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

позитивная социализация детей дошкольного возраста,

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
в федеральном государственном образовательном стандарте ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Трудовое воспитание
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-экспериментирования

Игры с природными

объектами

Игры с игрушками
Игры с животными

Обучающие игры

Сюжетно

дидактические

Подвижные
Музыкально

дидактические

Учебные

Обрядовые игры

Семейные
Сезонные
Культовые

Сюжетные самодеятельные

игры

Сюжетно

отобразительные

Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные

Досуговые игры

Интеллектуальные
Игры-забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично-карнавальные
Компьютерные

Тренинговые игры

Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные

Досуговые игры

Игрища
Тихие игры
Игры-забавы

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность
предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:

Действие в

воображаемом плане способствует

развитию символической функции мышления

Наличие воображаемой ситуации способствует

формированию

плана представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию

у ребенка

способности определенным образом в них ориентироваться

Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию

реальных взаимоотношений

между играющими детьми

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой
Н.Я. Михайленко и Н.А Коротковой

Первый принцип:

для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен
играть вместе с ними

Второй принцип:

на каждом возрастном этапе игра развертывается

особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый,

более сложный способ построения игры

Третий принцип:

на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам

Комплексный метод руководства игрой

Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новоселовой

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИГРЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР

1.Обогащение детей знаниями
и опытом деятельности

3. Развивающая предметно-игровая среда

2.Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)

4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный

(представления ребенка

об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный

(эмоционально-положительные

чувства ребенка к окружающему миру

Деятельностный

(отражение отношения к миру

в деятельности

О культуре народа, его
традициях, творчестве
О природе родного края и страны и деятельности человека в природе
Об истории страны,
отраженной в названиях улиц, памятниках
О символике родного
города и страны
(герб, гимн, флаг)

Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому
Интерес к жизни родного города и страны
Гордость за достижения своей страны
Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому
Восхищение народным
творчеством
Любовь к родной природе, к родному языку
Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное
участие в труде

Труд
Игра
Продуктивная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Познавательная
деятельность

СИСТЕМА РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛИ

формирование основ безопасности

собственной жизнедеятельности

формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ОБЖ
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”	Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки)	Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения

РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВИДЫ ТРУДА

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)
Труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поручения:

Простые и сложные

Эпизодические и длительные
Коллективные и индивидуальные

Дежурство
(не более 20 минут)

Формирован общественно-
значимого мотива
Нравственный, этический аспект

Коллективный труд

(не более 35-40 минут)

ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ДЕТЕЙ
Индивидуальный труд	Труд рядом	Коллективный труд
		Общий труд	Совместный труд
Цель-ребенок-результат	Цель-ребенок-результат Цель-ребенок-результат Цель-ребенок-результат Цель-ребенок-результат	-ребенок- -ребенок- Цель -ребенок- результат -ребенок-	Цель -ребенок- -ребенок- -ребенок-результат

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов:

Формирование нравственных представлений, суждений, оценок

II группа методов:

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов
Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

Приучение к положительным формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности (общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических ситуаций

Образовательная область

«Речевое развитие»

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа

ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Развитие речевого творчества;
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные:

Словесные:

Практические:

Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

Чтение и рассказывание
художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры
на наглядный материал

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Развитие словаря:

освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Воспитание звуковой культуры речи:

развитие восприятия звуков родной речи и произношения

Формирование грамматического строя:

Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам)
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
Словообразование

Развитие связной речи:

Диалогическая (разговорная) речь
Монологическая речь (рассказывание)

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове

Воспитание любви и интереса к художественному слову

ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

ЦЕЛЬ

Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)

ЗАДАЧИ

Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Развитие литературной речи
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

ФОРМЫ

Чтение литературного произведения
Рассказ литературного произведения
Беседа о прочитанном произведении
Обсуждение литературного произведения
Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
Сочинение по мотивам прочитанного
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ

Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Образовательная область

«Познавательное развитие»

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

ЗАДАЧИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Развитие мышления, памяти и внимания	Развитие любознательности	Формирование специальных способов ориентации
Различные виды деятельности	Развитие познавательной мотивации	Экспериментирование с природным материалом
Вопросы детей
Занятия по развитию логики	Развитие воображения и творческой активности	Использование схем, символов
Развивающие игры

ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
«УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить вполне самостоятельно:		«ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» (ЗБР) обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью:
-обученность		-обучаемость
-воспитанность		-воспитуемость
-развитость		-развиваемость

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО И ПОЛНОЦЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания		Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности		Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей		Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах	Психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности		Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ЦЕЛЬ:

Интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира

Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество и счет	Величина	Форма	Число и цифра	Ориентировка во времени	Ориентировка в пространстве

РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ РЭМП

формировать представление о числе
формировать геометрические представления
формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях)
развивать сенсорные возможности
формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин)
развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыки счета и измерения различных величин
развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого продуктивного мышления

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЭМП
Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления	Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»	Стимулирование активной речевой деятельности деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий	Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЭМП

обучение в повседневных бытовых ситуациях (Мл дв)
демонстрационные опыты (Мл дв)
сенсорные праздники на основе народного календаря (Мл дв)
театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (Ср и Ст дв)
коллективное занятие при условии свободы участия в нем (Ср и Ст дв)
занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (Подг гр, на основе соглашения с детьми)
свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (Мл дв)
самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные гр)

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания	Опыты			Поисковая деятельность как нахождение способа действия
	Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)	Кратковременные и долгосрочные	Опыт – доказательство и опыт - исследование

РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ

ОБЩИЙ ДОМ ПРИРОДЫ

Законы общего дома природы:

все живые организмы имеют равное право на жизнь
в природе все взаимосвязано
в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Живая природа				Неживая природа
растения	грибы	животные	человек	вода	почва	воздух

МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ
наглядные		практические			словесные
Наблюдения	Рассматривание картин, демонстрация фильмов	Игра	Труд в природе	Элементар ные опыты	рассказ беседа чтение
кратковременные длительные определение состояния предмета по отдельным признакам восстановление картины целого по отдельным признакам		Дидактические игры: предметные настольно-печатные словесные игровые упражнения и игры-занятия Подвижные игры Творческие игры (в т.ч. строительные)	Индивидуальные поручения Коллективный труд

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ПРИРОДЕ РОДНОГО КРАЯ

Педагог

ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода
Сформировать у ребенка представление о представление о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях;о разнообразной деятельности людей
На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям

ТРИЕДИНАЯ ФУНКЦИЯ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ

Знания должны нести информацию (информативность знаний)

Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний

Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательные эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО

ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствующие взаимосвязи

различных видов деятельности

Методы

Коррекции
и уточнения

детских

представлений

Элементарный анализ
Сравнение по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному
поиску ответов на вопросы

Воображаемая
ситуация
Придумывание
сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном
занятии

Прием предложения и
обучения способу
связи разных
видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная
на последующую деятельность
Беседа

Повторение
Наблюдение
Экспериментиро
вание
Создание проблемных ситуаций
Беседа

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
Становление эстетического отношения к окружающему миру
Формирование элементарных представлений о видах искусства
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

в младшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная

деятельность

Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы
Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы
Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу
Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя

Дать детям представление о том, что все люди трудятся
Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда
Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру
Формировать интерес к окружающим предметам
Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета
Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям

Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка
Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства
Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Дать элементарные представления об архитектуре
Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками
Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре

Развивать интерес

детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного,услышанного, прочувствованного

Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение
Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен
Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа
Развивать воображение, творческие способности
Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)
Знакомить с разнообразием изобразительных материалов

ЗАДАЧИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

в старшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы

Эстетическое восприятие социального мира

Художественное восприятие произведений искусства

Художественно-изобразительная

деятельность

Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира
Формировать знания о Родине, Москве
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов
Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес
Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства
Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства
Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.
Развивать представления детей об архитектуре
Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма
Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи
Содействовать эмоциональному общению

Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности
Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

ДЕТСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
Творческое	Техническое
создание замысла	воплощение замысла

ВИДЫ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

Из строительного материала
Из бумаги
Из природного материала
Из деталей конструкторов
Из крупногабаритных модулей
Практическое и компьютерное

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЮ

Конструирование по модели
Конструирование по замыслу
Конструирование по условиям
Конструирование по теме
Конструирование по образцу
Каркасное когнструирование
Конструирование по чертежам и схемам

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИГРЫ

Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

конструирование слито с игрой

игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ:

развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Развитие музыкально-художественной деятельности
Приобщение к музыкальному искусству
Развитие воображения и творческой активности

НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Слушание
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального

МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах
Словесно-слуховой: пение
Слуховой: слушание музыки
Игровой: музыкальные игры
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий

Содержание работы: «СЛУШАНИЕ»

ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Содержание работы: «ПЕНИЕ»

формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
развитие художественно-творческих способностей

Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма

Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах

развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: ФОРМЫ
Фронтальные музыкальные занятия	Комплексные Тематические Традиционные
Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность	Театрализованные музыкальные игры Музыкально-дидактические игры Игры с пением Ритмические игры
Совместная деятельность взрослых и детей	Театрализованная деятельность Оркестры Ансамбли
Музыка на других занятиях
Индивидуальные музыкальные занятия	Творческие занятия Развитие слуха и голоса Упражнения в освоении танцевальных движений Обучение игре на детских музыкальных инструментах

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность

с семьей

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

на музыкальных занятиях;
на других занятиях
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях

занятия
праздники, развлечения, досуг
музыка в повседневной жизни:
театрализованная деятельность
игры с элементами аккомпанемента
празднование дней рождения
оркестры, ансамбли

импровизация на инструментах
музыкально-дидактические игры
игры-драматизации
аккомпанемент в пении, танце и др
детский ансамбль, оркестр
игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых

открытые музыкальные занятия для родителей
посещения детских музыкальных театров
досуги

Образовательная область

«Физическое развитие»

ЦЕЛЬ

гармоничное физическое развитие
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой
формирование основ здорового образа жизни

НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности

связанной с выполнением упражнений
направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость
способствующей правильному
формированию опорно-
двигательной системы организма, развитию равновесия ,координации движений, крупной и мелкой моторики
связанной с правильным,
не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формитровании полезных привычек и др.)

ЗАДАЧИ

Оздоровительные

Образовательные

Воспитательные

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма
всестороннее физическое
совершенствование функций организма
повышение работоспособности
и закаливание

формирование двигательных умений и навыков
развитие физических качеств
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое

ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Дидактические

Специальные

Гигиенические

Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учет индивидуальных
и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребенка
Наглядность

непрерывность

последовательность наращивания тренирующих воздействий

цикличность

Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная направленность всего
образовательного процесса
Осуществление личностно ориентированного обучения
и воспитания

МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Наглядный

Словесный

Практический

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Повторение упражнений без изменения и с изменениями
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме

СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

ФОРМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Физкультурные занятия
Закаливающие процедуры
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Корригирующая гимнастика
Гимнастика пробуждения
Физкультминутки
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования
Музыкальные занятия
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

ЗДОРОВОСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

-это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Медико-профилактические

организация мониторинга здоровья дошкольников
организация и контроль питания детей
физического развития дошкольников
закаливание
организация профилактических мероприятий
организация обеспечения требован СанПиНов
организация здоровьесберегающей среды

Физкультурно-оздоровительные

развитие физических качеств, двигательной активности
становление физической культуры детей
дыхательная гимнастика
массаж и самомассаж
профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки
воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

Комфортная организация режимных моментов
Оптимальный двигательный режим
Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок
Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми
Целесообразность в применении приемов и методов
Использование приемов релаксации в режиме дня

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учет гигиенических требований
Создание условий для оздоровительных режимов
Бережное отношение к нервной системе ребенка
Учет индивидуальных особенностей и интересов детей
Предоставление ребенку свободы выбора
Создание условий для самореализации
Ориентация на зону ближайшего развития

ВИДЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Технологии сохранения

и стимулирования здоровья

стретчинг
ритмопластика
динамические паузы
подвижны и спортивные игры

релаксация
различные гимнастики

Технологии обучения

здоровому образу жизни

физкультурные занятия
проблемно-игровые занятия
коммуникативные игры
занятия из серии «Здоровье»

самомассаж
биологическая обратная связь (БОС)

Коррекционные технологии

арттерапия
технологии музыкального
воздействия

сказкотерапия

цветотерапия
психогимнастика

фонетическая ритмика

2.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы:

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., «Мозаика – синтез», 2014

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

формирование у дошкольников навыков здорового образа жизни;
развитие речи детей
формирование нравственно-патриотических чувств

(Петербурговедение);

постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы;
создание условий для успешной адаптации детей в ДОУ;
формирование готовности ребёнка к вхождению в социум;
работа с родителями.

Основной деятельностью учреждения является общее развитие детей.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (социально – коммуникативное развитие; познавательное; речевое; художественно-эстетическое; физическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

2.3 Содержание коррекционной работы

2.3.1 Комплексирование программ, методик и технологий в соответствии с направлением коррекции

В соответствии с Федеральными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения и условиям её реализации и с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей одной из важнейших задач образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех детей, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях», ДОУ обеспечивает обучение и воспитание детей, осуществляет выполнение воспитательно – образовательного процесса по всем направлениям развития ребёнка. Функционирует логопедический кабинет (временная группа для детей с нарушением речи в дошкольном учреждении общего вида), целью работы которого является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте 5-7 лет с фонетическим и фонетико – фонематическим нарушением речи.

Главная идея коррекционной программы для работы на группе НПОЗ заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с нарушением речи, основывается на онтогенетическом принципе, учитывает закономерности развития детской речи в норме.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию общей цели: преодоление речевых нарушений у детей с фонетическим и фонетико – фонематическим недоразвитием речи.

2.3.2 Система работы учителя-логопеда

Работа логопеда в массовом дошкольном учреждении отличается по своей структуре и функциональным обязанностям от работы логопеда в речевом детском саду. Это связано, в первую очередь с тем, что логопед на группе для детей с нарушением произношения отдельных звуков (далее НПОЗ) встраивается в общеобразовательный процесс, а не идёт с ним параллельно как это принято в речевых садах

Система сопровождения речевого развития ребенка

Система диагностики речевого развития	Младший, средний дошкольный возраст	Диагностика развития звуковой культуры речи. Выявление детей с диагнозом НПОЗ


	Старший, подготовительный к школе возраст	Диагностика развития звуковой культуры речи, фонематического восприятия


	Диагностика готовности детей к обучению в школе	Диагностика развития всех компонентов речи, фонематического восприятия, памяти, мышления

Система индивидуальной коррекционной и развивающей работы с детьми
	Коррекционная работа	Коррекция речевых отклонений у детей с диагнозом НПОЗ
		Коррекция речевых отклонений у детей с диагнозом НПОЗ

	Осуществление координации деятельности с воспитателями и специалистами	Развитие познавательной сферы ребенка, социально-личностное развитие, профилактика речевых нарушений

Программа коррекционной работы (Приложение 3)

3.Организационный раздел.

3.1. Описание материально- технического обеспечения Программы.

Сведения о программно-методическом обеспечении образовательного процесса.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса:

Проектирование воспитательно-образовательного процесса построено в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Перечень ОП, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса. (Приложение 2 )

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми (Приложение 2.1)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день (Приложение 2.2)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год (Приложение 2.3)

Основные направления образовательной деятельности (Приложение 2.4)

3.2.Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, соответствует сезону, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Режимы дня (Приложение 1)

3.3. Организация предметно - развивающей среды.

Основой реализации основной общеобразовательной программы является предметно – развивающая среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий.

Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Организация предметно-развивающей среды (Приложение2.5)

3.4. Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность.

Содержание музыкального и музыкально-спортивного развития направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

Материалы, отражающие связи между областями и их интеграцию, связанные с проектированием, планированием и организацией текущей образовательной деятельности по всем образовательным областям представлены в виде таблиц.

Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность. (Приложение2.6)

Перечень программ и технологий, на основе которых разработана Программа

1. Социально-коммуникативное развитие

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014

Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

2.Познавательное развитие

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева; С-ПБ., Детство-Пресс, 2002г.

Программа «Первые шаги», Г.Т.Алифанова СПб., «Паритет», 2005г.

«Игровая школа мышления», О.А.Степанова; М., ТЦ «Сфера» 2003г.

«Развивающие игры», Б.П.Никитин; М., «Знание», 1994г.

«Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А., М., «Вако», 2007г.

«Формирование математических представлений», Фалькович Т.А., Барылкина Л.П., М., «Вако», 2005г.

3. Речевое развитие

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014г.

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», О.С.Ушакова; М., ТЦ «Сфера», 2001г.

«Развитие речи, подготовка к освоению письму», Фалькович Т.А., Барылкина Л.П., М., «Вако», 2005г.

«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; М., «Школьная Пресса»,2002г.;

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» Н.В.Нищева;

СПБ, «Детство-Пресс» 2007г.

4.Художественно – эстетическое развитие

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. ВасильевойТ.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014

«Программа по изобразительной деятельности в детском саду», Г.С.Швайко;

М., Владос, 2001г.

Программа «Конструирование и ручной труд», Л.В.Куцакова;

М., Изд. «Совершенство», 1999г.

«Изобразительная деятельность в детском саду», А.П.Аверьянова (опыт работы); М., Мозаика-Синтез ТЦ «Сфера» 2003г.

Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», Э.П.Костина; М., «Просвещение», 2004г.

Авторская программа «Музыкальные шедевры», О.П.Радынова;

М., «Гном-Пресс» 1999г.

Авторская программа «Танцевальная ритмика для детей» Т.И.Суворова

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»», Лыкова И.А.; М., Карапуз-Дидактика ТЦ «Сфера»2007г.

5.Физическое воспитание:

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Режим дошкольного возраста

1. РЕЖИМЫ ДНЯ (в дошкольном учреждении)

2. РЕЖИМЫ ДНЯ (теплое время)

3. РЕЖИМЫ ДНЯ (При t<-15*C, ветер v>15м/с – младший, средний возраст,

При t<-20*C, ветер v>15м/с – старший, подготовит. возраст)

4. РЕЖИМЫ ДНЯ (щадящий)

II. Режим раннего возраста

Режим дошкольного возраста

РЕЖИМЫ ДНЯ (в дошкольном учреждении)

	младший	средний	старший	подготовит
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	6.15-8.20	6.15-8.25	6.15-8.30	6.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.30-8.50	8.30-8.50
Игры, подготовка к ООД	8.55-9.00	8.55-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность. Первый вид	9.00-9.15	9.00-9.15	9.00-9.20	9.00-9.25
Организованная образовательная деятельность. Второй вид	9.25-9.40	9.25-9.40	9.30-9.50	9.35-10.00
Организованная образовательная деятельность Третий вид		9.55-10.05	10.00-10.20	10.10-10.35
Второй завтрак	9.45-10.00	10.05-10.10	10.20-10.30	10.35-10.40
Игры, подготовка к прогулке	10.05-10.20	10.10-10.20	10.30-10.40	10.40-10.45
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.20-12.20	10.20-12.20	10.40-12.40	10.45-12.45
Возвращение с прогулки	12.20-12.30	12.20-12.30	12.40-12.55	12.45-12.55
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00	12.30-13.00	12.55-13.20	12.55-13.20
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.10	13.00-15.10	13.20-15.20	13.20-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.10-15.30	15.10-15.30	15.20-15.35	15.20-15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.50	15.30-15.50	15.35-15.50	15.35-15.50
Игры, самостоятельная деятельность	15.50-16.25	15.50-16.30	15.50-16.40	15.50-16.50
Подготовка к прогулке	16.25-16.40	16.30-16.40	16.40-16.50	16.50-17.00
Прогулка	16.40-18.40	16.40-18.40	16.50-18.50	17.00-19.00
Возвращение с прогулки	18.40-18.50	18.40-18.50	18.50-19.00	19.00-19.10
Игры, уход детей домой	18.50-20.00	18.50-20.00	19.00-20.00	19.10-20.00

Режим дошкольного возраста

РЕЖИМЫ ДНЯ (теплое время)

	младший	средний	старший	подготовит
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	6.15-8.20	6.15-8.25	6.15-8.30	6.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.30-8.50	8.30-8.50
Игры, подготовка к ООД	8.55-9.00	8.55-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Организованная деятельност	9.00-9.20	9.00-9.45	9.00-9.20	9.00-9.25
Второй завтрак	9.25-9.35	9.50-10.00	10.20-10.30	10.35-10.40
Игры, подготовка к прогулке	9.35-9.50	10.00-10.10	10.30-10.40	10.40-10.45
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	9.50-12.20	10.10-12.20	10.40-12.40	10.45-12.45
Возвращение с прогулки	12.20-12.30	12.20-12.30	12.40-12.55	12.45-12.55
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00	12.30-13.00	12.55-13.20	12.55-13.20
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.10	13.00-15.10	13.20-15.20	13.20-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.10-15.30	15.10-15.30	15.20-15.35	15.20-15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.45	15.30-15.50	15.35-15.50	15.35-15.50
Игры, самостоятельная деятельность	15.50-16.10	15.50-16.15	15.50-16.40	15.50-16.50
Подготовка к прогулке	16.10-16.20	16.15-16.25	16.40-16.50	16.50-17.00
Прогулка	16.20-20.00	16.20-20.00	16.50-20.00	17.00-20.00

Режим дошкольного возраста

РЕЖИМЫ ДНЯ (При t<-15*C, ветер v>15м/с – младший, средний возраст,

При t<-20*C, ветер v>15м/с – старший, подготовит. возраст)

	младший	средний	старший	подготовит
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	6.15-8.20	6.15-8.25	6.15-8.30	6.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.30-8.50	8.30-8.50
Игры, подготовка к ООД	8.55-9.00	8.55-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность. Первый вид	9.00-9.15	9.00-9.15	9.00-9.20	9.00-9.25
Организованная образовательная деятельность. Второй вид	9.25-9.40	9.25-9.40	9.30-9.50	9.35-10.00
Организованная образовательная деятельность Третий вид		9.50-10.05	10.00-10.20	10.10-10.35
Второй завтрак	9.45-10.00	10.05-10.10	10.20-10.30	10.35-10.40
Игры, самостоятельная и совместная деятельность	10.00-12.25	10.10-12.25	10.30-12.50	10.40-10.45
Подготовка к обеду, обед	12.25-13.00	12.25-13.00	12.50-13.20	12.55-13.20
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.10	13.00-15.10	13.20-15.20	13.20-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.10-15.30	15.10-15.30	15.20-15.35	15.20-15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.50	15.30-15.50	15.35-15.50	15.35-15.50
Игры, самостоятельная и совместная деятельность, уход домой	15.50-20.00	15.50-20.00	15.50-20.00	15.50-20.00

Режим дошкольного возраста

РЕЖИМЫ ДНЯ (щадящий)

	младший	средний	старший	подготовит
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	6.15-8.20	6.15-8.25	6.15-8.30	6.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.55	8.25-8.55	8.30-8.50	8.30-8.50
Игры, подготовка к ООД	8.55-9.00	8.55-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
Организованная образовательная деятельность. Первый вид	9.00-9.10	9.00-9.10	9.00-9.15	9.00-9.20
Организованная образовательная деятельность. Второй вид	9.25-9.35	9.25-9.35	9.30-9.45	9.35-9.55
Организованная образовательная деятельность Третий вид		9.50-10.00	10.00-10.15	10.10-10.30
Второй завтрак	9.45-10.00	10.05-10.10	10.20-10.30	10.35-10.40
Игры, подготовка к прогулке	10.05-10.20	10.10-10.20	10.30-10.40	10.40-10.45
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.20-12.20	10.20-12.20	10.40-12.40	10.45-12.45
Возвращение с прогулки	12.20-12.30	12.20-12.30	12.40-12.55	12.45-12.55
Подготовка к обеду, обед	12.30-13.00	12.30-13.00	12.55-13.20	12.55-13.20
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.20	13.00-15.20	13.20-15.25	13.20-15.25
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.20-15.30	15.20-15.30	15.25-15.35	15.25-15.35
Подготовка к полднику, полдник	15.30-15.50	15.30-15.50	15.35-15.50	15.35-15.50
Игры, самостоятельная деятельность	15.50-16.25	15.50-16.30	15.50-16.40	15.50-16.50
Подготовка к прогулке	16.25-16.40	16.30-16.40	16.40-16.50	16.50-17.00
Прогулка	16.40-18.40	16.40-18.40	16.50-18.50	17.00-19.00
Возвращение с прогулки	18.40-18.50	18.40-18.50	18.50-19.00	19.00-19.10
Игры, уход детей домой	18.50-20.00	18.50-20.00	19.00-20.00	19.10-20.00

Режим раннего возраста

РЕЖИМЫ ДНЯ (в дошкольном учреждении)

	Холодное время	Теплое время	Щадящий	При t<-15*C, ветер v>15м/с
Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика	6.00-8.20	6.00-8.25	6.00-8.20	6.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.40	8.25-8.45	8.20-8.40	8.20-8.40
Игры, самостоятельная деятельность	8.40-9.10	8.40-9.10	8.40-9.10	8.40-9.10
Организованная образовательная деятельность по подгруппам:		8.50-9.00
-первая подгруппа	8.50-9.00		8.50-8.55	8.50-9.00
-вторая подгруппа	9.00-9.10		9.00-9.05	9.00-9.10
Второй завтрак	9.10-9.20	9.05-9.15	9.10-9.20	9.10-9.20
Игры, подготовка к прогулке	9.20-9.35	9.15-9.25	9.20-9.35
Прогулка (игры, наблюдения, труд)	9.35-11.35	9.25-11.35	9.35-11.35
Игры, самостоятельная и совместная деятельность				9.20-11.45
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	11.35-11.50	11.35-11.50	11.35-11.50
Подготовка к обеду, обед	11.50-12.10	11.50-12.10	11.50-12.10	11.45-12.10
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.10-12.20	12.10-12.20	12.10-12.20	12.10-12.20
Дневной сон	12.20-15.20	12.20-15.20	12.20-15.25	12.20-15.20
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.20-15.35	15.20-15.35	15.25-15.35	15.20-15.35
Полдник	15.35-15.45	15.35-15.50	15.35-15.45	15.35-15.45
Игры, самостоятельная деятельность	15.45-16.10	15.50-16.05	15.45-16.10	15.45-16.10
Организованная образовательная деятельность по подгруппам:
-первая подгруппа	15.50-16.00		15.50-15.55	15.50-16.00
-вторая подгруппа	16.00-16.10		16.00-16.05	16.00-16.10
Подготовка к прогулке	16.10-16.30	16.10-16.25	16.10-16.30
Прогулка	16.30-18.30	16.25-20.00	16.30-18.30
Прогулка, уход домой
Возвращение с прогулки	18.30-18.40	18.30-18.40
Игры, уход детей домой	18.40-20.00	18.40-20.00		16.10-20.00

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перечень общеобразовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса ГБДОУ детский сад № 40 Московского района

Образовательные области	Комплексные образовательные программы	Дополнительные образовательные программы	Технологии, методические пособия
Физическое развитие	«От рождения до школы», под редакцией НЕ.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М., «Мозаика-Синтез»,2014г	Воспитание здорового ребёнка. Маханева М.Д. - М.: Аркти, 1997. Путешествие в Олимпию, Под редакцией Филлиповой С.О., Волосниковой Т.В. - СПб.: Детство – Пресс, 2007 Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детейА.И. Буренина - СПб, 1997 Са-Фи-Дансе, Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина СПб.: «Детство-пресс».2000 Физическая культура - дошкольникам, Л.Д. Глазырина М., 2000г. Физическое воспитание в детском саду, Э.Я.Степаненкова . М., 2005г Воспитание здорового ребёнка. Маханева М.Д. - М.: Аркти, 1997. Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым. Зимонина В.И.. – М., Владос, 2003. Здравствуй. Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.Л. Лазарев, М. Академия здоровья, 1997 Здоровый малыш, под ред. З.И. Бересневой. М., ТЦ Сфера, 2003г Здоровье, В.Г.Алямовская , М., 1993 Зеленый огонек здоровья, М.Ю.Картушина М., Сфера, 2009г Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, Р.Б.Стеркина , М., 1997.	Двигательная активность ребенка в детском саду. Рунова М. А. – М., Мозаика-Синтез, 2000. Фитбол-аэробика Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина СПб,:изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 Какая физкультура нужна дошкольнику. В.А.Шишкина. М., Просвещение, 2000 Методика проведения подвижных игр. Степаненкова Э.Я М.МозаикаСинтез,2008г Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. Галицина Н.С. - М.: Скрепторий, 2004. Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995 Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. Занозина А.Е., Гришанина С.Э. – М.: Линка-Пресс, 2008 Планирование физической культуры дошкольника. О.А.Каминский, С.О.Филиппова. СПб, РГПУ им. Герцена, 2000 Тематические физкультурные занятия и праздники в детском учреждении. А.П.Щербак. М., Владос, 2001 Туристские прогулки в детском саду. Н.И. Бочарова. М., АРКТИ, 2004 Физкультура – это радость! Сивачева Л.Н. СПб «Детство-Пресс» 2002 Фитбол гимнастика в дошкольном возрасте А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина СПб.: СПбГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1999. Как воспитать здорового ребенка, В.Г.Алямовская М., 1993 г. Здоровый дошкольник, Ю.Ф.Змановский , М., 2000г Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров Здоровья», Александрова Е.Ю Волгоград, «Учитель», 2006г Правильная осанка. Спутник руководителя физ. Воспитания ДОУ, А.А. Потапчук С-Пб, «Детство-Пресс», 2005 г. Осанка и физическое развитие детей: Программы диагностики и коррекции нарушений. Потапчук А.А, Дидур М.Д.– СПб., 2001 Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы. Адашкявичене Э.И.-М.:Просвещение, 1983 Воспитание основ здорового образа жизни у малыша. Голицына Н.С., Шумова И.М. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. Здоровый дошкольник. В.Н.Максимова. Санкт-Петербург.2000г. Оценка физического и нервно – психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Ноткина Н.А. – СПб.,1995 Система работы по формированию здорового образа жизни. О.И.Бочкарева. Волгоград, ИТД Корифей, 2008 Технологии валеологического развития в образовательном учреждении. Л.Г.Татаринова - СПб, 2000 г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Новикова И.М. М.Мозаика –Синтез,2009 г
Познавательное развитие	«От рождения до школы», под редакцией НЕ.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М., «Мозаика-Синтез»,2014г	Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005 Кругозор. Ванюшкина Л.М. и др. – Спб.: Филиал изд. Просвещение, 2006 Математика в детском саду/Пособия для 2-й младшей, средней, старшей и подготовительной групп. Новикова В.П. - М., Мозаика-Синтез, 2003-2004. Математические ступеньки.Е.В. Колесникова. – М: ТЦ Сфера 2008 Мы. Программа экологического образования. Кондратьева Н.Н. и др. – Спб.: Детство – Пресс, 2000 Наш дом – природа. Н.А. Рыжова, М., Исар,1998 г. Первые шаги. Алифанова Г.Т. – СПБ.: Паритет, 2005 Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Князева О.Л. СПб: Детство-Пресс, 2001 Чудесный город. Л.К.Ермолаева - С-Пб., Институт Петербурга, 1995 г. Юный эколог. Программа дополнительного образования детей от 3 до 7 лет. Николаева С. Н. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.	Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. Алифанова Г.Т. - СПб, Паритет, 2005 Игровые занимательные задачи для дошкольников. З.А. Михайлова.СПб, Детство – Пресс, 2007 Детское экспериментирование, И.Э.Куликовская М:Педагогическое общество России, 2005 Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) Воронкевич О.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2006 Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. Сонцева О.В. – СПб, Речь, 2010 Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996 Занятия по ФЭМП в (во второй младшей,средней,старшей) группах детского сада. Планы занятий. Помораева И.А. «М.Мозаика- Синтез,2010 г Занятия по ФЭМП в старшей группе (средней, подготовительной). Помораева И.А., Позина В.А. – М., Мозаика-синтез, 2010 Игралочка, математика для детей 4-5 лет. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е., М.: Издательство «Ювента», 2007 Логика и математика для дошкольников Е.А.Носова, Р.Л. Непомнящая СПб, «Детство- Пресс»,2000 Маленький исследователь в д/с. И.Л.Паршукова. СПб, 2001 г. Математика до школы. Смоленцева Ч.Е. СПБ, Детство – Пресс, 2004 Математика от 3 до 7. Михайлова З.А. СПб.: Акцидент, 2000 Математические ступеньки. Математика для детей 3-7 лет. Колесникова Е.В. -М. ТЦ Сфера, 2004 Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. Иванова А.И. М., Творческий центр. 2005 Мнемотехника для детей, И.В. Бодрова, СПб, ОЦ «Гармония», 2000г Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. Полянская Т.Б. «» - М.: Детство-Пресс, 2009 г. Приобщение детей к художественной литературе. Г.Я. Затулина, М. Мозаика- синтез 2008г Приобщение детей к художественной литературе. Гербова В.В. - М.: Мозаика – Синтез , 2005 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, Под ред. Л.А.Парамоновой, -М.;Олма медиа групп, 2011
Речевое развитие	«От рождения до школы», под редакцией НЕ.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М., «Мозаика-Синтез»,2014г	От звука к букве. Е.В. Колесникова. – М: Ювента 2008 Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности Автор: Е.В.Рылеева Азбука общения (основы коммуникации). Л.М.Шипицына, О.В.Защеринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова « – СПб.: ЛОИУУ,1996.; Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Ушакова О.С.- М.: ТЦ Сфера, 2006 Я.ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г. Я-человек. С.А.Козлова, , М., Школьная пресса. 2004 г. Дружные ребята. Р.С.Буре, М., 1997 г. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О.Л.Князева, М.Д.Маханова – СПб.: Акцидент, 1998.	Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ Г.А. Альтшуллера). Т.А. Сидорчук М: Аркти, 2010 Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие). Алябьева Е.А. -М., Творческий центр, 2005 Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) Танникова Е.Б., – М. СФЕРА, 2008) Экспериментальная деятельность.СПб., Тугушева Т.Д.-П., 2009 Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Белоусова Л.Е. Спб.:Д-П.,2001 Обучение детей грамоте в игровой форме. Быкова И.А. СПб., Д-П, 2009 Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. Ельцова О.М. и др.- СПБ.: Детство – Пресс, 2005 Развитие речи в детском саду. А.И. Максаков. Москва. Мозаика – Синтез. 2005 Развитие речи. Гербова В.В. М.: «Москва-Синтез», 2005 Речь и речевое общение детей (методическое пособие). Арушанова А.Г. – М.: Мозаика – Синтез, 2005 Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников, учебно-метод. пособие, Л.С. Римашевская, М., Центр Пед, образован., 2007г. Стихи для развития речи. Крупенчук О.И.,СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006 Гурович Л. И др. Ребенок и книга (методическое пособие) – СПб, 1996. Детям о книжной гра-фике. Курочкина Н.А., Спб. Д-П, 2000 Добрые досуги по произведениям детских писателей. Белоусова Л.Е., СПБ, Детство-Пресс, 2003 Загадки, считалки и скороговорки. Словарик школьника. Ушакова О.С., СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007 Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова В.С., Гавриш Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008 Знакомим с литературой детей 3-5 лет. О.С. Ушакова и др. - М: ТЦ Сфера 2010 Пришли мне чтения доброго. З.А.Гриценко, М., 2001 г. Учимся читать художественную литературу. Иванова О.А. М., Просвещение, 2006 Хрестоматия для дошкольников от 4 до 5 лет. Планета Детства. 2002. Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002. Черномор, снеговик и другие. Литературные викторины для дошкольников и младших школьников. И.Г.Сухин Мойдодыр, М., Новая школа, 1996 Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. СПб Акцидент 2004
Художественно-эстетическое развитие	«От рождения до школы», под редакцией НЕ.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М., «Мозаика-Синтез»,2014г	Программа «Музыкальные шедевры». О.П.Рыданова. М., «Гном – пресс», 1999. Т.С.Комарова и др. «Красота. Радость. Творчество» М.,2000 г. Каплунова И., Новооскольцева И. Ладушки. Программа музыкального воспитания детей.- СПБ.: Композитор, 2009 Бабаджан Т. «Музыкальное воспитание детей раннего возраста» - М.: Просвещение, 1967 М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» Мозаика- Синтез 2008 год. Тютюнникова Т. Программа «Звук и ритм» - М.: 2004 Конструирование и художественный труд в детском саду. Куцакова Л.В. – М.: ТЦ Сфера , 2005 Театр-творчество-дети. Сорокина Н.Ф. Программа - М.: АРКТИ, 2004 Красота- радость творчество Т.С. Комарова и др., М., «Просвещение», 2005г. Музыкальные шедевры. О.П. Радынова, М.: Владос, 1997 Народное искусство и детское творчество: метод. пособие для воспитателей. А.А. Грибовская М: Просвещение, 2004 Природа и художник. Т.А.Копцева программа М., 2006г Программа по изобразительной деятельности в детском саду. Г.С.Швайко, М., 2000 г. Путешествие в мир искусства. Кожохина С.К. - М.: ТЦ Сфера, 2002 Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Куревина О.А.- М.: Линка – Пресс, 2003 Цвет творчества. Дубровская Н.В. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003 Цветные ладошки. Лыкова И.А.- М.: Карапуз – Дидактика, 2007	Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПБ.: Детство – Пресс, 2010 Светлячная Л.В. Сказка о музыке: обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2003 Доломанова Н.Н. Подвижные игры с песнями в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2002 Зацепина М.Б. Народные праздники в детском саду(методическое пособие).- М.: Мозаика – Синтез, 2005 Танцевальная ритмика для детей. Т. Суворова, СПБ, 2009 Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: «Просвещение», 1990 Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального развития. – М.: «Просвещение», 2003 А.Щеткин «Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет»: М. Мозайка-синтез, 2008 Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительная группы.-М.,2006 Комисарова Л.Н. Ребенок в мире музыки Примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ.-М., 2006 Зарецкая Н.В, Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста.-М., 2006 Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста.М.-.,2007 Бим! Бам! Бом! «Сто секретов музыки для детей» СПб, 2003. Буренина А.И., Родина М.И, «Кукляндия»: технология музыкально-творческого развития детей средствами кукольного театра. СПб, 2008. Буренина А.И «Театр всевозможного»: технология художественноз0творческого развития детей средствами театральной педагогики. СПб, 2003. М.Б. Зацепина «Праздники и развлечения в детском саду». Мозаика- Синтез 2008 год Е.И. Якубовская и др. «Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях» Санкт- Петербуг 2008 г. Тарасова К. В. и др. Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки) – М., Мозаика-Синтез, 2001. Художественный труд в детском саду. И.А. Лыкова. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010 Дети и пейзажная живопись. Времена года. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2003 Играем с цветом. Ремезова Л.А. - М.: Школьная пресса, 2004 Интеграция искусств в детском саду(учебно – методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009 Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Карачунская Т.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2009 Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Г.Н.Давыдова. М., Скрипторий 2003 О портретной живописи – детям. Курочкина Н.А. - СПБ.: Детство – Пресс, 2008 Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, метод.пособие А.А. Грибовская, ,М., П.О.Р., 2004 г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009 Рисуем без кисточки, практическое приложение, А.А.Фатеева, Ярославль, «Академия развития»,2007г.
Социализально-коммуникативное развитие	«От рождения до школы», под редакцией НЕ.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой; М., «Мозаика-Синтез»,2014г	Знакомство с Санкт-Петербургом. Н.Т.Смирнова. СПб, Эпиграф, 2001 Наследие. М.Ю. Новицкая. - М.: Линка-Пресс, 2003 Толерантность и правовая культура дошкольников (Программа развития). Макарова Т.В. М: Сфера, 2008 Я.ты, мы. Р.Б. Стеркина, Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г. Я-человек. С.А.Козлова, , М., Школьная пресса. 2004 г. Дружные ребята. Р.С.Буре, М., 1997 г Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дошкольник и …экономика. А.Д. Шатова Основы безопасности детей дошкольного возраста. Р.Б. Стеркина М: Просвещение, 2002 Азбука дорожного движения. Л.Б. Баряева СПб: Дрофа, 2009 Программа – Светофор Данилова Т. СПб., Детство-пресс, 2009	Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Ривина Е.К.М.Мозаика- Синтез,2010 г Моя Родина – Россия (комплект пособий из 5 книг). И.П. Нагибина М: Школьная пресса, 2009 Этнокалендарь 2010. СПб: ЗАО Фрегат, 2010 Воспитание культуры поведения у детей, метод. пособие, Е.А. Алябьева, М.,ТЦ «Сфера», 2009г. Организация сюжетной игры в детском саду ( методическое пособие) Н.Я. Михайленко Н.А. Короткова М. просвещение 2000. Толерантность и правовая культура дош- кольников, м/рек.Т.В.Макарова,Г.Ф.Ларионова, ,М.,ТЦ «Сфера», 2008 г. Уроки добра. С.И.Семинако – М.: Просвещение, 2002 Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство- Пресс», 2000г. Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М.,ТЦ Сфера, 2008 Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Зацепина м.Б. М.Мозаика- Синтез,2010 г Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. Е.Соловьева. М., АРКТИ, 2004 Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. - М.: Сфера, 2008. Играем?..Играем!!! Педагогичское руководство играми детей дошкольного возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006 Игровая деятельность в детском саду Губанова Н.Ф. «М.Мозаика- Синтез,2010 г Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Т.В.Иванова. Волгоград, ИТД Корифей, 2008 Мой мир.Приобщение ребенка к социальному миру С.А.Козлова М. Линка-Пресс 2000 Моя Родина – Россия. Сост. Белая К.Ю. и др., М, Школа – Пресс,2009 Моя страна Росси. Виноградова Н.Ф., М., Просвещение, 2008 Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Н.Г.Зеленова. М..,Стрипторий 2003, 2008 Мы имеем право ! (методическое пособие). Козлова С.А.-М.: Обруч, 2010 Нравственно –патри-отическое воспитание детей дошкольного возраста», СПБ «Детство-Пресс» 2010 Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И.. Стульник Т.Д. «М.Мозаика- Синтез,2010 г Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.Шорыгина Т.А. -М.:Книголюб, 2006 Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка. Голицына Н.С., Огнева Л.Г. М., 2005. Полоролевое развитие детей 5-7 лет ( методическое пособие), Щетинина А.М., Иванова О.И.- М.: ТЦ Сфера, 2010 Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.М.Безруких «», М., «Владос» 2002г. Сюжетно-ролевые игры для социализации детей. А.Н. Харчевникова М: Аркти, 2010 Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Куликовская И.Э. «» М, Педагогическое общество России,2004 Учим детей доброжелательному поведению.С.И. Семенака М: Аркти, 2010 Учим детей сочувствовать и переживать. С.И. Семенака М: Аркти, 2010 Этические беседа с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. М.:Мозаика – Синтез, 2007-2010 Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. Петрова В.И.,Стульник Т.Д. –М.:Мозаика-Синтез, 2007 Ю.Е. Антонов Как научить детей любить Родину. М: Аркти, 2003 Я – ребенок, и я имею право. Н.Г. Зеленова М: Издательство Скрипторий 2003, 2007 Я и мир - конспекты занятий по социал.-нравств. развитию дошкольников, Мосалова Л.Л. «СПБ Детство-Пресс, 2009 Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт, СПб, 2002 г. Беседы с дошкольниками о профессиях (методическое пособие) Потапова Т. В. – М., Сфера, 2005. Нравственно- трудовое воспитание в детском саду. Куцакова Л.В. М.Мозаика- Синтез,2010 г Проблема целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта трудовой деятельности. Крулехт М.В. «»,СПб, «Акцидент»,1995 Трудовое воспитание в детском саду С. Комарова и др.М. Мозаика- синтез 2007г Изучаем дорожную азбуку. Майорова Ф.С. М., Скрипторий. 2005. Безопасность. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. С-Пб., Детство-Пресс.2004 Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д.Маханева. - М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет, Т.А. Шорыгина М., ТЦ Сфера 2009г Валеология – основы безопасности жизни ребенка, Л.Г. Татарникова и др., СПб, «ПЕТРОСК», 2004г Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: Учебное пособие. Храмцова Т.Г. - М.: Педагогическое общество России, 2005. Детство без пожаров. Л.Б.Баряева, СПб, 2010 г. Дорожная азбука в детском саду (методическое пособие). Хабибуллина Е.Я.– СПБ.: Детство – Пресс, 2010 Как избежать неприятностей» Игровой дидактический материал по основам безопасности жизнедеятельности. Бурдина С.В. Киров: Изд. «Весна-дизайн», 2004 ОБЖ для дошкольников. Гарнышева Т.П. – СПБ.: Детство – Пресс, 2010 ОБЖ: пособие для разных возрастных групп( 3-7 лет); автор составитель Л.Б. Поддубная, Волгоград, ИТД «Корифей», 2009г. Твоя безопасность: Как вести себя дома и на улице. Для среднего и старшего возраста: Кн. Для дошкольников, воспитателей детсада и родителей / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. Три сигнала светофора.Т.Ф. Саулина. М., Мозаика-Синтез, 2009г

Предварительный просмотр:

Группа

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Игровая

Деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

Развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

1 младшая группа (2 – 3 года)

Познание (Познавательно-исследо-вательская и продуктивная (конструктивная) деятель-ность.Формирование цело-стной картины мира) -2

Коммуникация. Чтение

художественной

литературы - 2

Рисование –1

Лепка –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 10+1

10 в неделю, утром и вечером (10`)

-хороводные

-подвижные

-строитель-

ные

-дидактичес-

кие

-предметно-

сюжетные

-по группе

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-музыкаль –

ные ( 1 раз

в неделю)

-дни рохде-

ния детей

(раз в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

-элементар-

ное детское

эксперимен-

тирование

-индивидуальные

игры на сенсорное

развитие,

-индивидуальные

игры на звукопод-

ражание, развитие

общеречевых на-

выков

-индивидуальные

игры на развитие

внимания

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.1

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С ДЕТЬМИ

Группа

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Игровая

Деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

Развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

1 младшая группа (2 – 3 года)

Коммуникация. Чтение

художественной

литературы - 2

Рисование –1

Лепка –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 10+1

10 в неделю, утром и вечером (10`)

-хороводные

-подвижные

-строитель-

ные

-дидактичес-

кие

-предметно-

сюжетные

-по группе

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-музыкаль –

ные ( 1 раз

в неделю)

-дни рохде-

ния детей

(раз в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

-элементар-

ное детское

эксперимен-

тирование

-индивидуальные

игры на сенсорное

развитие,

-индивидуальные

игры на звукопод-

ражание, развитие

общеречевых на-

выков

-индивидуальные

игры на развитие

внимания

Группа

Формы непосредственно образовательной деятельности

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Игровая

деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

М Л А Д Ш А Я Г Р У П П А ( 3 – 4 года)

Познание (Познавательно-исследо-вательская и продуктив-ная (конструктивная) деятель-ность.Формирование эле-ментарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) -3

Коммуникация. Чтение

художественной

литературы - 1

Рисование –1

Лепка/

Аппликация –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 10+1

10 раз в неделю, утром (15`)

-сюжетно-

ролевые

- хороводные

-подвижные

-строитель-

ные

-дидактичес-

кие

-театрализо-

ванные

-развиваю-

щие

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-музыкально-

спортивные ( один раз

в неделю)

-дни рожде-

ния детей

(один раз

в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-8 Марта

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

-элементар-

ное детское

эксперимен-

тирование

-трудовая

деятельность

-слушание

музыки

-просмотр

диафильмов

-индивидуальные

игры на развитие

общеречевых на-

выков, фразовой

речи, на звукопод-

ражание

-индивидуальные

игры на развитие

произвольного

внимания, узнава-

ние основных

эмоций

Группа

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Игровая

Деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

Развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

формы

работы

Коррекционная

работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

С Р Е Д Н Я Я Г Р У П П А ( 4 – 5 лет )

Коммуникация. Чтение

художественной

литературы - 1

Рисование –1

Лепка/

Аппликация –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 10+1

10 раз в неделю, утром (15`)

-сюжетно-

ролевые

-подвижные

-строитель-

но-конструк-

тивные

-дидактичес-

кие

-театрализо-

ванные

-развиваю-

щие

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-к почтовому

ящику

-на стадион

-сезонные

экскурсии на

лрироду

-музыкально-

спортивные ( один раз

в неделю)

-дни рожде-

ния детей

(один раз

в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-8 Марта

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

- детское

эксперимен-

тирование

-трудовая

деятельность

-слушание

музыки

-просмотр

диафильмов

-индивидуальные и

подгрупповые иг –

ры – упражнения

на развитие:

восприятия,

обобщения и

анализа,

памяти,

эмоциональной

сферы,

социальных регу-

ляторов поведе-

ния

-индивидуальные и

подгрупповые за-

нятия по развитию

речи

Группа

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Игровая

Деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

Развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

С Т А Р Ш А Я Г Р У П П А ( 5 – 6 лет )

Познание

(Познавательно-исследова-тельская и продуктивная (конструктивная) деятель-ность.Формирование эле-ментарных математических представлений. Формирование целостной картины мира) -4

Коммуникация. Чтение

художественной

литературы - 2

Рисование –2

Лепка –1

Аппликация –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 14+1

15 раз в неделю, утром (20`)

-сюжетно-

ролевые

-подвижные

-строитель-

но-конструк-

тивные

-дидактичес-

кие

-театрализо-

ванные

-развиваю-

щие

-спортивные

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-на стадион

-сезонные

экскурсии на

лрироду

-по микрорай

ону

-автобусные

по городу

-в пожарную

часть

-музыкально-

спортивные ( один раз

в неделю)

-дни рожде-

ния детей

(один раз

в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-8 Марта

-весенний

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

- детское

эксперимен-

тирование

-трудовая

деятельность

-слушание

музыки

-просмотр

диафильмов

-игры и упражне –

ния по индивиду-

альной коррекции

познавательной и

поведенческой

сферы, наглядно-

образного и твор-

ческого мышле –

ния, самовоспита-

ния и самооценки

-индивидуальные и

групповые заня-

тия по ЗКР, обога-

щению словаря,

развитию связной

речи

Группа

Основные формы взаимодействия педагогов с детьми вне основных видов деятельности

Формы непосредственно образовательной деятельности

Игровая

Деятельность

(виды игр)

Экскурсии,

тематические

Прогулки

Вечера

Развлечений,

досуги

Праздники

Концерты,

Спектакли

Студии,

Кружки

Выступления

театров

Другие

Формы

работы

Коррекционная

Работа

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

-8-

-9-

-10-

-11-

П О Д Г О Т О В И Т Е Л Ь Н А Я Г Р У П П А ( 6 – 7 лет )

Познание и социально-личностное развитие

(Познавательно-исследова-тельская и продуктивная (конструктивная) деятель-ность.Формирование эле-ментарных математических представлений. Формирова-ние целостной картины мира. Безопасность) -5

Коммуникация. –1

Чтение

художественной

литературы –1

Рисование –2

Лепка –1

Аппликация –1

Музыка -2

Физическая

культура –2+1

Итого – 15+1

15 раз в неделю, утром (25`)

-сюжетно-

ролевые

-подвижные

-строитель-

но-конструк-

тивные

-дидактичес-

кие

-театрализо-

ванные

-режисерские

-развиваю-

щие

-спортивные

-по детскому

саду

-по террито-

рии детского

сада

-в школу

-сезонные

экскурсии на

лрироду

-по микрорай

ону

-автобусные

по городу

-в пожарную

часть

-музыкально-

спортивные ( один раз

в неделю)

-дни рожде-

ния детей

(один раз

в месяц)

-осенний

-новогод-

ний

-8 Марта

-выпускной

-один раз в

месяц

-чтение дет-

ской художе-

ственной

литературы

- детское

эксперимен-

тирование

-трудовая

деятельность

-слушание

музыки

-просмотр

диафильмов

-игры-упражнения

на формирование

социальной ком –

петентности, ког-

нитивных навыков

-этические беседы

-игры-упражнения

на автоматизацию,

ЗКР, развитие

связной речи, обо-

гащение словаря

--индивидуальные и подгрупповые

занятия по развитию речи

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ДЕНЬ

Направления

развития ребенка

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Первая половина дня

Вторая половина дня

Первая половина дня

Вторая половина дня

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года;

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта)

Оздоровительные минутки.

Закаливание (облегченная форма одежды, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)

Занятия физической культурой;

Физкультминутки;

Прогулка (подвижные игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность)

Дневной сон с доступом свежего воздуха Гимнастика бодрящая;

Закаливание (ходьба босиком в спальне, обширное умывание после сна)

Физкультурные досуги (игры и развлечения);

Прогулка (индивидуальная работа);

Подвижные игры;

Индивидуальная работа;

Самостоятельная двигательная деятельность.

Прием детей на воздухе в теплое и сухое время года;

Утренняя гимнастика (подвижные игры, ритмические упражнения, оздоровительный бег);

Культурно-гигиенические процедуры с валеологическим сопровождением

Занятия физической культурой;

Закаливание (облегченная форма одежды, солнечные ванны в солнечную погоду, обширное умывание);

Физкультминутки, динамические паузы;

Прогулка (подвижные и спортивные игры, спортивные соревнования, индив.работа, самост.. двигат. Деят-сть)

Гимнастика бодрящая;

Закаливание (ходьба босиком в спальне, контрастные воздушные ванны),

Физкультурные досуги (игры и развлечения), спортивные праздники;

Прогулка (индивидуальная работа);

Дневной сон с доступом свежего воздуха (режим индивидуального пробуждения);

Валеологические досуги;

Беседы из серии «Уроки здоровья»;

Индивидуальная работа;

Самост двигательная деятельность.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная познавательная деятельность;

Дидактические, развивающие игры

Чтение литературы (художественной, познавательной)

Наблюдения в природе; целевые прогулки и экскурсии на участке детского сада;

Простейшее экспериментирование

Совместная образовательная деятельность

Досуги познавательного цикла;

Индивидуальная работа;

Развивающие игры;

Самостоятельная деятельность.

Образовательная познавательная деятельность;

Дидактические, развивающие игры;

Логические задачи; Моделирование;

Наблюдения, целевые прогулки и экскурсии;

Игра-экспериментирование.

Чтение литературы в т.ч. познавательн характера, беседы по содержанию.

Индивидуальная работа;

Развивающие игры;

Интеллектуальные досуги (викторины, КВН),

Занятия по интересам ( подготовит. работа по проектам)

Игры-драматизации, театрализация

Коллекционирование, организация мини-музеев;

Самостоят. Познават. деятельность.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная и продуктивная деятельность художественно-эстетического цикла;

Работа в уголке изодеятельности: рисование, лепка, аппликация, худ. труд;

Дидактические и развивающие игры;

Эстетика быта;

Наблюдения и экскурсии в природу (на участок);

Праздники

Работа в уголке изодеятельности;

Музыкальные досуги, развлечения;

Индивидуальная работа;

Элементы театрализованной деятельности

(драматизация знакомых сказок);

Совместная творческая деятельность старших и младших детей (дни рождения, совместные игры);

Образовати продуктивная деятельность художественно-эстетического цикла;

Работа в уголке изодеятельности: рисование, лепка, аппликация, худ труд.

Эстетика быта;

Экскурсии в природу (на участок);

Посещение детских спектаклей;

Народные хороводные игры;

Музыкально-ритмическая деятельность.

Праздники.

Самост. творческая деятельность:

а) изобразительная деятельность;

б) театрализованная деятельность;

в) творчество и игры;

Организация выставок;

Творческие мастерские в группах;

Досуги (музыкальн и театральные);

Творческие проекты;

Музыкально-ритмические импровизации.

СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Утренний прием детей, оценка и коррекция эмоционального настроения;

Формирование культурно-гигиенических навыков;

Формирование навыков самообслуживания и предпосылок трудовой деятельности;

Формирование навыков культуры общения и поведения, Сюжетно-ролевые игры;

Образовательные ситуации;

Эстетика быта

Эстетика труда, трудовые поручения;

Тематические досуги в игровой форме;

Игры с ряжением;

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);

ОБЖ - беседы и игровые ситуации;

Чтение художественной литературы;

Индивидуальная работа

Сюжетно-ролевые игры

Утренний прием детей, оценка и коррекция эмоционального настроения;

Коммуникативные игры;

Формирование культурно-гигиенических навыков;

Формирование навыков самообслуживания, трудовые поручения, дежурство;

Эстетика быта;

Беседы о нормах и правилах взаимоот-ий, культуре поведения, этике;

Образовательные ситуации, практические ситуации; Наблюдение.

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

Тематические досуги в игровой форме;

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);

ОБЖ - беседы и игровые ситуации, тренинги;

Книжный уголок (проекты);

Проблемные ситуации;

Игры сюжетно-ролевые, режиссёрские и др.игры

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.3

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год

Время проведения	Участники воспитательно-образовательного процесса
	Дети	Педагоги	Родители
Сентябрь	Праздник «День Знаний» Адаптация детей младшей группы	Праздник «День Знаний» Диагностика детей на начало учебного года по разделам программы Смотр группы по готовности к новому учебному году Педсовет № 1	Праздник «День Знаний» Родительские собрания в группах Анкетирование родителей
Октябрь	Открытие экспозиции «Осенний букет» Праздник «День воспитателя»	Рабочее совещание Консультация для педагогов МПС Праздник «День воспитателя» Семинар для педагогов	Консультации
Ноябрь	Праздники «Осени»	Рабочее совещание Семинар для педагогов	Праздник «Осенины» Помощь в изготовлении декораций и костюмов
Декабрь	Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам Праздник новогодней елки	Педсовет №2 Смотр группы на лучшее оформление к новогодним праздникам Праздник новогодней елки	Конкурс на лучшее оформление группы к новогодним праздникам (поделки детей совместно с родителями, конкурс на лучшую новогоднюю игрушку) Праздник новогодней елки
Январь	Зимние каникулы Зимние развлечения Конкурс на лучшее оформление зимнего участка Выставка поделок из природного материала «Зимушка-зима»	Зимние развлечения	Групповые родительские собрания Совместное с детьми изготовление поделок из природного материала на тему «Зимушка-зима»
Февраль	День защитника Отечества Масленица	Подготовка и проведение Дня защитника Отечества и Масленицы Организация ярмарки сувениров	Масленица Совместное с детьми изготовление поделок ко Дню защитника Отечества
Март	Праздник мам	Организация и проведение праздника мам Педсовет №3	Помощь в изготовлении декораций и костюмов
Апрель	Весенний фольклорный праздник Спортивный праздник	Рабочее совещание Консультация для педагогов Весенний фольклорный праздник День открытых дверей Субботник по благоустройству территории детского сада	Весенний фольклорный праздник День открытых дверей Субботник по благоустройству территории детского сада
Май	Выпуск детей в школу День Победы Праздник «День города»	Праздник «День города» Итоговая диагностика детей по основным разделам программы Педсовет №4 Родительские собрания в группах	Выпуск детей в школу Праздник «День города» Родительские собрания в группах Помощь в организации Пушкинских дней
Июнь	День защиты детей Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник	Летний спортивный праздник
Июль
Август		Подготовка детского сада к началу учебного года	Помощь в подготовке детского сада к началу учебного года

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.4

Основные направления образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Рассказ, свободное общение.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования, исследования.

Творческие задания и упражнения.

Игры-путешествия.

Поисково-исследовательские проекты.

Решение проблемных ситуаций, занимательных задач.

Создание коллекций, макетов, тематических альбомов, коллажей, стенгазет.

Ведение «Копилки вопросов».

Создание символов, схем, чертежей, моделей.

Конструирование.

Дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Рассказ, беседа, свободное общение.

Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

Рассматривание, обследование, наблюдение.

Опыты, игры-экспериментирования, исследования.

Сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, дидактические, развивающие интеллектуальные игры.

Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ:

совместные досуги; совместные поисково-исследовательские проекты;

маршруты выходного дня.

Психолого-педагогическое просвещение через организацию активных форм взаимодействия:

Игротеки;

Родительские клубы;

Вечера вопросов и ответов;

Устные педагогические журналы;

дискуссии.

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.5

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД №40 МОСКОВСКОГО РАЙОНА

Организация предметно-развивающей среды

Важнейшей основой реализации программного содержания является предметно-пространственная среда детской деятельности, под которой мы понимаем систему условий, обеспечивающую всю полноту развития деятельности ребенка и его личности (физическое, художественно - эстетическое, познавательно – речевое и социально – личностное развитие ребенка).

Осуществление развивающего воспитательно-образовательного процесса, включающего разные виды активности, требует рациональной организации предметно - пространственной среды, характеризующейся функциональностью, доступностью материалов и пособий для детей, многоуровневостью (обеспечивающей самореализацию детей с разным уровнем развития) и соответствующей

требованиям к развивающей предметно-пространственной среде:

соответствие эстетическим требованиям
материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду
ППС возможно изменить (трансформировать) в зависимости от образовательной ситуации (в т.ч. от интересов и возможностей детей)
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов (мягких модулей, ширм, матов и т.п.) и материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (н-р, в качестве предметов-заместителей в детской игре)
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.); вариативность использования материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическая сменяемость предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности
дети принимают участие в проектировании и изменении среды; наличие продуктов детского дизайна
созданы условия для самостоятельной деятельности воспитанников
созданы условия для совместной деятельности взрослого с детьми
в среде используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка

наличию материалов и оборудования для разных видов деятельности ребенка

игровой
продуктивной
познавательно-исследовательской
коммуникативной
чтения художественной литературы
трудовой
музыкально-художественной
для организации двигательной активности

В учреждении имеются музыкальный зал, костюмерная, логопедический кабинет, медицинский кабинет.

В каждом групповом помещении выделяются рабочая часть для занятий (с одним большим или несколькими столами меньшего размера) и пространство для свободной самостоятельной деятельности детей по интересам. Это места, отделенные низкими стеллажами (шкафчиками) для сюжетной игры, опытов и экспериментирования, настольных игр и дидактических упражнений, конструирования, ручного труда и изобразительной деятельности, а также книжный уголок, где можно спокойно рассматривать книги, альбомы.

Оформление группы включает висящую в доступном месте карту Санкт-Петербурга, физическую карту полушарий, глобус, карту звездного неба и т.п. доску, которая может использоваться на занятиях для рисования, письма, и как стенд для экспозиции схем, иллюстративного материала и пр. Доска всегда доступна детям.

В простенках предусмотрена возможность размещения экспозиций детских работ, а также таблиц, панно и т.п., изготовленных детьми вместе со взрослыми.

Предметно-пространственная среда включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Она выполняет прежде всего информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

При организации предметно-пространственной среды учитываются особенности поэтапного развития игровой деятельности детей, и одновременно предоставляется максимальная возможность для развертывания событийной стороны игры. Предметно-пространственная среда отвечает определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры; выбора тех или иных игрушек. Создавая в группах предшкольного образования условия для игры, детям выделяется не только наиболее удобное в распорядке дня время для игры, но и подходящее место, которое оборудовано предметами для организации различных видов игр. Предметно-пространственная среда является развивающей, то есть функционально моделирует развитие игры и ребенка через игру.

Среда сменяемая, разнообразная, вариативная, динамичная; включает разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов детской деятельности, в процессе которых осуществляется всестороннее развитие личности ребенка-дошкольника.

Предметно-пространственная среда не является завершенной, застывшей, она периодически преобразовывается тем самым включая активность, творчество детей, побуждает их к дополнению среды необходимыми компонентами для развертывания деятельности.

Предметно-пространственная среда организованна так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем детей приучают все материалы убирать на место: во-первых потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям или этому же ребенку.

Проводится постоянное обновление предметно-пространственной среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики восприятия ребенком.

Образовательные области

Ранний возраст

Младший возраст

Средний возраст

Предшкольное образование (старшая и подготовит.группы)

Физическое развитие

Спортивный уголок, инвентарь и оборудование для физического развития детей, спортивный инвентарь и т.п.

Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.

Спортивный уголок, инвентарь и оборудование для физического развития детей, спортивный инвентарь и т.п.

Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. Материалы по валеологии.

Спортивный уголок, инвентарь и оборудование для физического развития детей, спортивный инвентарь и т.п.

Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. Материалы по валеологии.

Спортивный уголок, инвентарь и оборудование для физического развития детей, спортивный инвентарь и т.п.

Созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей. Материалы по валеологии.

Познавательное развитие

Имеется игровой материал для познавательного развития.

Имеются уголки для детского экспериментирования (песок-вода), развития сенсорики

Имеются уголки для детского экспериментирования материалы и приборы, созданы условия для развития элементарных естественно-научных представлений

Речевое развитие

Созданы условия для развития речи детей

Имеется библиотека детской литературы, иллюстративный и игровой материал

Созданы условия для развития речи детей

Имеется библиотека детской литературы, иллюстративный и игровой материал

Созданы условия для развития речи детей

Имеется библиотека детской литературы, иллюстративный и игровой материал

Созданы условия для развития речи детей

Имеется библиотека детской литературы, иллюстративный и игровой материал

Художественно-эстетическое развитие

Музыкальный зал. Имеется игровой материал и оборудование для музыкального развития. Создана музыкальная среда.

Эстетическое оформление групп способствует художественному развитию детей (экспозиции картин, произведений народного творчества, выставки работ …). В свободном доступе имеются материалы для рисования, лепки, аппликации и др. видов самореализации детей.

Музыкальный зал. Музыкальный уголок в группе, музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты. Создана музыкальная среда.

Социально-коммуникативное развитие

Созданы условия для организации игровой деятельности, формирования гендерной, семейной принадлежноси, гражданственности и патриотизма

Имеется материал для формирования представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни. Созданы усло-вия для развития элементарной трудовой деятельности детей.

Оборудование группы обеспечивает безопасность детей. Имеются, иллюстрации, по безопасности, ПДД

Имеется материал для формирования представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни. Созданы условия для развития трудовой деятельности детей.

Имеются, альбомы, иллюстрации, дидактические и настольно-печатные игры по безопасности, ПДД

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В СООТВЕТСТВИИ С ДЕТСКИМИ

ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 40

Направления образовательной деятельности	Вид помещений	Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие	Помещения групп	-объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, палочки Кюизинера, наборы кубиков и др.) -дидактические игры на развитие психических функций –мышления, внимания, памяти, воображения
Познавательное развитие	Методический кабинет, помещения групп	-объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекцции) -образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы. Карты, атласы, глобусы и т.д.) -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Формирование элементарных математических представлений	Помещения групп	-объекты для исследования в действии (палочки Кюизинера, блоки Дьенеша и др.) -образно-символический материал (головоломки, лабиринты) -нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки, и т.д.) -домино, шашки, шахматы
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей	Методический кабинет, помещения групп	-образно-символический материал Нормативно-знаковый материал -коллекции -настольно-печатные игры -электронные материалы (видео-фильмы, слайд-шоу различной тематики) -справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми	Все пространство детского сада	-картотека словесных игр -настольные игры (лото, домино) -нормативно-знаковый материал -игры на развитие мелкой моторики -развивающие игры («Найди по описанию», «»Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.) -алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов -художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания -игры-забавы
Развитие всех компонентов устной речи детей	Методический кабинет, логопедический кабинет, помещения групп
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; Развитие литературной речи; Приобщение к словесному искусству	Методический кабинет, музыкальный зал, помещения групп, прогулочные площадки	-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -справочная литература (энциклопедии) -аудио- и видео-записи литературных произведений -образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы) -различные виды театров -ширма для кукольного театра -детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок -игрушки-персонажи -игрушки- предметы оперирования -алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов -картотека подвижных игр со словами -картотека словесных игр -картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества -книжные уголки в группах -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Развитие навыков и умений игровой деятельности	Помещения всех групп, прогулочные площадки	-игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -игрушки-предметы оперирования -маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) -полифункциональные материалы -игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей» -строительный материал -конструкторы -детали конструктора -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)	Все пространство учреждения	-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -настольные игры соответствующей тематики -альбомы «Правила группы», «Правила безопасности» -игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -игрушки-предметы оперирования -маркеры игрового пространства -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности	Помещения всех групп	-иллюстративный материал, плакаты для рассматривания -атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.) -уголок ряжения -игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -настольные игры соответствующей тематики -этнокалендарь -фотоальбомы воспитанников -нормативно-знаковый материал
Формирование патриотических чувств	Помещения всех групп	-иллюстративный материал, плакаты для рассматривания -художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -дидактические наборы соответствующей тематики -этнокалендарь -фотоальбомы воспитанников -коллекции -образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) -нормативно-знаковый материал
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу	Помещения всех групп	-художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -дидактические наборы соответствующей тематики -справочная литература -образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации) -этнокалендарь -фотоальбомы воспитанников -коллекции -нормативно-знаковый материал
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Приобщение к правилам безопасного поведения	Все пространство учреждения и территория	-иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания -видеофильмы для детей -дидактические наборы соответствующей тематики -художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -энциклопедии -игрушки-предметы оперирования -игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства	Помещения всех групп, прогулочные площадки	-иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания -видеофильмы для детей -дидактические наборы соответствующей тематики -игрушки-предметы оперирования -игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -полифункциональные материалы -настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки») -строительный материал -конструкторы -детали конструктора -художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми по ОО «Безопасность»
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям	Все пространство учреждения и территория	-иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания -видеофильмы для детей -дидактические наборы соответствующей тематики -художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми -энциклопедии -игрушки-предметы оперирования -игрушки-персонажи и ролевые атрибуты -маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) -строительный материал -конструкторы -детали конструктора -настольные игры соответствующей тематики -информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»)
Конструирование из разного материала
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности	Методический кабинет, помещения групп	-образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д. ) -строительный материал Конструкторы напольные -детали конструктора напольного -плоскостные конструкторы -бумага, природные и бросовые материалы -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд в природе)	Музыкальный зал, помещения групп, площадки групп	-игрушки-предметы оперирования -маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) -атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Больница», «Библиотека», «Школа» и др.) -полифункциональные материалы -материалы для аппликации, конструирования из бумаги -природные, бросовые материалы -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Воспитание ценностного отношения к труду, труду других людей и его результатам	Все пространство и территория учреждения	-игрушки-предметы оперирования -маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель) -полифункциональные материалы -образно-символический материал (виды профессий, и т.д.) -настольно-печатные игры (лото 2Профессии», «Кто что делает?» и др.) -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству	Музыкальный зал, помещения групп	-музыкальный центр -пианино -разнообразные музыкальные инструменты для детей -подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями -пособия, игрушки, атрибуты -различные виды театров -ширма для кукольного театра -детские и взрослые костюмы -детские хохломские стулья и стол -шумовые коробочки -дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы») -детские рисунки по тематике
Изобразительная деятельность
Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)	Помещения групп, прогулочные площадки групп	-слайды с репродукциями картин -материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки) -природный, бросовый материал -иллюстративный материал, картины, плакаты -настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциации» и др.) -альбомы художественных произведений -художественная литература с иллюстрациями -изделия народных промыслов ( Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки) -скульптуры малых форм (глина, дерево) -игрушки, муляжи, гербарии. коллекции семян растений
Развитие детского творчества	Все пространство и территория учреждения
Приобщение к изобразительному искусству	Помещения групп, прогулочные площадки групп	-слайды с репродукциями картин -альбомы художественных произведений -художественная литература с иллюстрациями -иллюстративный материал, картины, плакаты -изделия народных промыслов ( Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки) -скульптуры малых форм (глина, дерево)
Двигательная деятельность
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации) Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)	Музыкальный зал, помещения групп, прогулочные площадки групп, спортивная площадка	-музыкальный центр -оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания, ОРУ) -картотеки подвижных игр -картотеки оздоровительных игр -игры на ловкость (кегли, кольцебросы и др.) -атрибуты для спортивных игр (бадминтон, хоккей и др.) -тренажеры (велосипед и др.) -качели, игровые комплексы (горка) -материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	Музыкальный зал, помещения групп, прогулочные площадки групп, спортивная площадка	-оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания, ОРУ) -настольно-печатные игры -игры на ловкость (кегли, кольцебросы и др.) -тренажеры (велосипед и др.) -атрибуты для спортивных игр (бадминтон, хоккей и др.) -качели, игровые комплексы (горка)
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей	Все пространство и территория учреждения	-развивающие игры -художественная литература -игры на ловкость -дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения) -оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания, ОРУ) -картотеки подвижных игр -картотеки оздоровительных игр -игры на ловкость (кегли, кольцебросы и др.) -атрибуты для спортивных игр (бадминтон, хоккей и др.) -тренажеры (велосипед и др.) -качели, игровые комплексы (горка)
Воспитание КГН	Все пространство и территория учреждения	-алгоритмы для запоминания последовательности КГН -художественная литература -игрушки-персонажи -игрушки-предметы оперирования -маркеры игрового пространства -настольные игры по тематике -иллюстративный материал, картины, плакаты
Формирование начальных представлений о ЗОЖ	Все пространство и территория учреждения	-иллюстративный материал, картины, плакаты -настольные игры по тематике -художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми -игрушки-персонажи -игрушки-предметы оперирования -физкультурно-игровое оборудование -оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания, ОРУ) -картотеки подвижных игр -картотеки оздоровительных игр

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.6

Организация и проведение музыкальных и физкультурных праздников, развлечений, досуговая деятельность ГБДОУ детский сад № 40

№	Содержание	Сроки	Ответственные
1	«День знаний» Музыкальное развлечение для всех групп	1-я неделя сентября	Музыкальные руководители, воспитатели
3	«День работников дошкольного образования»	27 сентября	Музыкальные руководители, воспитатели
5	Музыкальный праздник осени	Октябрь	Музыкальные руководители, воспитатели
6	Музыкальное развлечение «С днем рождения, детский сад» для всех групп	1-я неделя ноября	Музыкальные руководители, воспитатели
7	Музыкальный досуг «День матери» для детей старшей и подготовительной групп	ноябрь	Музыкальные руководители, воспитатели
8	Новогодние музыкально-театрализованные праздники во всех группах	декабрь	Музыкальные руководители, воспитатели
9	Музыкальное развлечение «Старый Новый год!» для всех групп	январь	Музыкальные руководители, воспитатели
1	Спортивный досуг ко Дню защитника отечества для детей старшего возраста	февраль	Музыкальные руководители, воспитатели
1	Праздники к 8 Марта	март	Музыкальные руководители, воспитатели
1	Музыкальный праздник ко дню города	май	Музыкальные руководители, воспитатели
1	«Выпускной бал»	апрель-май	Музыкальные руководители, воспитатели
	Спортивный праздник «Здравствуй, лето!»	июнь-август	Музыкальные руководители, воспитатели

Предварительный просмотр:

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 40

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию детей

Московского района Санкт-Петербурга

ПРИНЯТА педагогическим советом ДОУ

от 28.08.2014г протокол № 1

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий ГБДОУ детский сад № 40

____________________ Е.В.Павлова

личная подпись

________________________ 201__ г.

дата утверждения

М П

Рабочая программа

по коррекционной работе с детьми 5-7 летнего возраста, имеющими нарушения речи на 2014-2015 учебный год

Составила:

Учитель-логопед

Евдокимова Е.М.

Санкт – Петербург

2014 год

Содержание программы

	Пояснительная записка Организация образовательной деятельности Содержание коррекционной работы Планируемые результаты освоения рабочей программы Система мониторинга Список литературы
1.		3
2.		7
3.		15
4.		19
5.		21
6.		36

Пояснительная записка

В соответствии с введением в действие федерального государственного образовательного стандарта, в речевой группе ГБДОУ № 40 реализуется коррекционная программа.

Рабочая программа составлена для организации коррекционно – развивающей деятельности учителя – логопеда с детьми 5-6 и 6-7 лет, имеющими логопедическое заключение фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Программа направлена на коррекцию нарушений речи, развитие индивидуальных способностей каждого ребёнка, на обеспечение условий для устранения речевых недостатков у дошкольников.

В настоящее время в ГБДОУ детском саду №40 содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует группа НПОЗ. Содержание работы и организационные моменты закреплены Положением о временной группе для детей с нарушением произношения отдельных звуков, принятом на Совете педагогов и утвержденным руководителем.

Логопедическая работа в ГБДОУ (деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на использовании следующих программ:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»;

- Н.В. Нищева «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР».

Данная рабочая программа сообразуется с образовательной программой работы детского сада, отвечает Федеральным государственным требованиям (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации. Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речи.

Цель программы – организация коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда с детьми, имеющими фонетическое и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
определение особенностей речевого развития каждого ребёнка;
устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и со специалис тами ДОУ;
забота о здоровье, эмоциональном благополучии ребёнка.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;
принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Характеристика контингента воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в ПМПК. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

заменой звуков более простыми по артикуляции;
трудностями различения звуков;
особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Организация образовательной деятельности

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Данная программа разработана для реализации в условиях работы группы НПОЗ детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 20 сентября по 30 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и музыкальных занятий.

Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в подгруппах. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

Логопедические занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи. По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения. Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 15 мин и подгруппового – не более 25 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

подгрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, воспитатели). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

Логопед:

- диагностика, постановка и автоматизация звуков;

развитие фонематического слуха;
речевое и языковое развитие.

Родители:

выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:

элементы логоритмики;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:

автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;
развитие связной речи.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спиртовые салфетки.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)
Логопедический альбом для обследования речи.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
«Алгоритмы» составления описательных рассказов.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
Предметные картинки по лексическим темам.
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

Интеграция образовательных областей в логопедической работе

Образовательная область	Задачи	Вид деятельности
Физическая культура	Развивать координированность и точность действий.	- пальчиковая гимнастика - речь с движением - физкультминутки
Здоровье	Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании.	- беседа
Коммуникация	Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.	- игровые ситуации - мини инсценировки
Чтение детям художественной литературы	Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках	- автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах
Познание	Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.	- составление описательных рассказов - автоматизация поставленных звуков в словах - дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия - игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами - пальчиковая гимнастика
Музыка	Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок.	- дидактические игры и упражнения
Художественное творчество	Развивать графомоторные навыки.	- штриховка
Социализация	Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки.	- настольно-печатные дидактические игры - театрализованные игры - автоматизация поставленных звуков в стихах, рассказах, спонтанной речи
Труд	Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своём рабочем месте.	- беседа - автоматизация поставленных звуков в связной речи - поручения
Безопасность	Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами.	- игры с мелкими предметами - автоматизация звуков в связной речи (пересказ или составление рассказов) - беседа

Содержание коррекционной работы

Так как в группу НПОЗ зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия

-Совершенствование слоговой структуры слов

- Коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:

I. Подготовительный – 4-12 занятий;

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков – 20-50 занятий;

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

Работа на подготовительном этапе направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: “Заборчик”, “Окно”, “Мост”;

для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Тёплый воздух”;

для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”, “Дятел”;

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:

«Что спрятано?», «Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.

Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящий Ш

сонор JI

шипящий Ж

соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:

1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;

2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:

1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:

1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,

«Пирамидка»;

3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».

5.Планируемые результаты освоения рабочей программы

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий показатель развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Коммуникация»

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной программе можно считать следующее:

ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;
ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу;
педагоги и родители детей с нарушениями речи включены в коррекционно-образовательный процесс, взаимодействуют с учителем - логопедом в результате этого у ребёнка сформированы первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения.

Мониторинг

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества логопедической работы, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

Мониторинг проводится в целях:

- выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) к структуре образовательных программ дошкольного образования и условиям реализации;

определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;
качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях работы группы НПОЗ;
развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда реализуется по следующим направлениям:

направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы сопровождения

ДОУ.

направление - работа с детьми зачисленными в группу НПОЗ.

направление:

Обследование детей всего детского сада в возрасте с 3 до 7 лет. Дети раннего возраста обследуются по мере возникновения потребности или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)

направление: С целью выявления динамики речевого развития обследуются дети зачисленные в группу НПОЗ. По результатам обследования составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии дошкольников занимающихся в группе НПОЗ.

Мониторинг речевого развития детей проводится учителем-логопедом с 1 по 20 сентября и с 16 по 31 мая.

Цель обследования:

Выявить детей, имеющих нарушения речи.
Зачислить детей в группу НПОЗ, с учетом выявленных нарушений.
Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:

Фонематическое восприятие
Фонематический слух
Артикуляционная моторика
Звукопроизношение
Сформированность звуко-слоговой структуры
Навыки языкового анализа
Грамматический строй речи
Лексический строй речи
Связная речь

Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А. Фотековой.

Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей группы НПОЗ заполняются речевые карты воспитанников и применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

Сбор анамнестических данных
Беседы с родителями
Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре
Беседа с детьми
Беседа с воспитателями

Результаты логопедического мониторинга заносятся в диагностическую карту:

Диагностическая карта речевого развития дошкольников

___________ месяц 20___ -20 ___учебный год учитель-логопед: Евдокимова Е.М.

№

Фамилияимя ребёнка

Возраст на 01.09.

Звукопроизношение

Фонематический слух

Фонемат. анализ

Фонемат. синтез

Фонемат. представления

Слоговая структура слова

Грамматический строй речи

Лексический строй речи

Связная речь

Всего баллов

Уровень

Итого

Уровень речевого развития определяется суммой баллов:

Уровень развития	Количество баллов
Высокий	5 баллов
Выше среднего	4 балла
Средний	3 балла
Ниже среднего	2 балла
Низший	1 балл

В графе «итого» подсчитывается коэффициент выполнения:

коэффициент = сумма баллов / количество детей.

Методика изучения уровня речевого развития и система его оценки

(возраст ребёнка от 5 до 7 лет)

Собственно языковое тестирование целесообразно предварить небольшим собеседованием, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи лишь следствием обеднённого представления об окружающем мире.

Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Как зовут твоих родителей?
Назови своих любимых сказочных героев.
Почему некоторые птицы осенью улетают на юг?
Какие деревья растут в лесу?

Оценка: адекватный ответ, неадекватный ответ.

Звукопроизношение

Задания для детей	Начало года		Конец года
Задания для детей	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы
Игра «Назови, что нарисовано на картинке» (по логопедическому альбому, на материале предметных картинок). Отметить: отсутствие, искажение, замена звука. Инструкция: - Назови, что нарисовано на картинке Свистящие звуки
Шипящие звуки
Сонорные звуки
Другие звуки Гласные звуки. - Повтори за мной: А, У, О, И, Э, Ы.
Итого:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

Игра «Обезьянка». Инструкция:- Повтори за мной. Воспроизведение слоговых рядов та – да – та_ па – ба - па_ га – ка – га да -та – да	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы

Игра «Будь внимательным» Инструкция: - Я буду называть слова, а ты повтори их за мной. Воспроизведение слов – паронимов зайка - сайка миска - мишка шар - жар ложки - рожки чайка – сайка рад - ряд
Итого:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Выделение звука на фоне слова Игра «Да или нет» Инструкция: - Слышишь ли ты звук П в слове СУП? Звук М в слове МАЙ? Звук К слове БОК? Звук А в слове АНЯ? Звук О в слове ОЛЯ? Звук У в слове УТРО? Выделение звука из слова. Игра «Что слышишь?» Инструкция:_ Какой звук ты слышишь в в слове САД? ЗУБЫ, ОТЕЦ, ШУБА, ЩЁТКА, ЛАПА.	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы

Определение места звука в слове Игра «Где слышишь звук?» Инструкция:- Где ты слышишь звук С в слове САНИ, в начале или в конце? КОСЫ в начале или в середине? Звук З в слове ВАЗА, Звук Ш в слове МЫШИ.
Определение последовательности звуков в слове. Инструкция: - Какой ты слышишь звук в начале слова ССУМКА? - Какой ты слышишь звук после звука С: СУУМКА? - Какой ты слышишь звук после звука У: СУММКА? - Какой ты слышишь звук после звука М:СУМККА? - Какой ты слышишь звук после звука К:СУМКАА? Далее предлагаются слова: РАМА ЛАПА КОШКА
Определение количества звуков в слове Инструкция:- Сколько звуков в слове РРАААК? ЛАК ШУМ ЛАПА СУМКА
Итого:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СИНТЕЗ

Игра «Будь внимательным» Инструкция: - Послушай звуки, они поссорились, подружи их, чтобы получилось слово.. Составление слов из звуков, данных в ненарушенной последовательности: [с], [о], [к] [к], [а], [ш], [а] [б], [у], [л], [к], [а]	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы

Игра «Необычное слово» Инструкция: - Послушай необычное слово , ни на что не похожее, потому что звуки в нём поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе слово. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности: [т], [о], [р] [к], [а], [у], [р] [п], [о], [т], [ч], [а]
Итого:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

Подбор слов на заданный звук. Игра «Кто больше?» Инструкция:- Назови слово со звуком… [м] - [б] - [в] - [н] – [с] – [з]– [ш] – [ж] – [л] – [р] - «Разложи картинки» Инструкция: - Разложи картинки на две группы: в одну - картинки, в названии которых есть звук [С], в другую – со звуком [З]. Ребёнку предлагаются картинки: сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, лес, роза, нос, автобус, зонт.	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы

Итого:

ПРОИЗНОШЕНИЕ СЛОВ СЛОЖНОГО СЛОГОВОГО СОСТАВА

Игра «Повторялка» Инструкция: - Повтори за мной слова (предложения). Картина Машина Снеговик Телевизор Сковорода Аквариум Водопроводчик Милиционер Пшено Простокваша	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы

Петя пьёт горькое лекарство На перекрёстке стоит милиционер. Космонавт управляет космическим кораблём. Раннеё весной прилетают перелётные птицы.
Итого:

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

1. Словоизменение	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы
1.Образование форм родительного падежа имени существительного в единственном и множественном числе. Игра «Чего не стало?» Инструкция:- Что это? (шар). - Я убираю картинку, нет чего? (шаров). Дерево-… Мяч - … Окно - … Шар - … Дом - … 2.Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число и наоборот. Стол – Топоры – Коза – Картина – Птица – Рука – Розы – Уши – 3.Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Инструкция:- Скажи, какой по цвету шар? (красный). Используются предметные картинки: Чашка (красная). Платье (красное). Шарф (зелёный). Шапка (зелёная). Пальто (зелёное).

4.Согласование числительных «два» и «пять» Игра «Сосчитай до 5». Инструкция: - Сосчитай предметы до 5. Яблоко Дерево Вишня Апельсин Карандаш 5.Употребление предлогов в речи (можно использовать картинки с изображением двух предметов в разных положениях, например, кошки и дома Инструкция:- Покажи картинку, на которой нарисована кошка в доме? Кошка перед домом… Кошка за домом… Кошка на доме… Кошка около дома…
2.Словообразование.
1.Образование существительных с уменьшительной формой имени существительного. Игра «Назови ласково» Инструкция: - Как можно сказать ласково про маленький предмет? Кукла – куколка Лампа – Голова – Рука – Гнездо – Мяч – Дом – Ухо – Окно – Ведро – Лоб – Перо -
2.Образование имени прилагательного от имени существительного (подготовительный к школе возраст). Инструкция: - Скамейка из дерева. Какая скамейка?(деревянная). Сумка из кожи – Стакан из стекла – Лопата из железа – Платье из шёлка – Шуба из меха – Шапка из меха – Ваза из хрусталя – Шарф из шерсти – 3.Образование глаголов движения. Инструкция:- Что делает мальчик? (показать на картинках, назвать). Бежал – убежал, прибежал, отбежал, вбежал, добежал.
Итого:

СЛОВАРЬ

Исследование номинативного словаря 1.Игра «Я покажу, а ты назови» Инструкция: - Что это? (Назвать картинки из следующих групп: игрушки, одежда, посуда, обувь, мебель, овощи, фрукты, домашние животные, дикие звери, транспорт). 2. Назвать предметы по описанию. Игра «Отгадай» Инструкция: - Как называется предмет, в котором варят суп? - Как называется предмет, которым копают землю? 3. Знание обобщающих слов по группам: игрушки, одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, домашние животные, дикие звери, транспорт. Игра «Одно слово». Инструкция:- Назови одним словом.	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы


Исследование атрибутивного словаря 1.Игра «Кто больше» Инструкция: - Назови как можно больше слов про… ТУЧУ ЛЕС НЕБО МАМА
Исследование предикативного словаря 1.Ребёнок называет действия по предъявленному предмету. Игра «Кто как передвигается?». Щука – плавает. Змея - Собака – Бабочка – Заяц – Кузнечик –
Итого:

Связная речь

1. Рассказ по серии сюжетных картинок. Инструкция: - Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ. - Составь рассказ по картинкам (картинки из серии «Дети нашли ежа в лесу»).	Начало года		Конец года
	Ответ ребёнка	Баллы	Ответ ребёнка	Баллы
Пересказ 2.Пересказ Инструкция: - Послушай рассказ. - Повтори его, как запомнил. Для детей старшего возраста. «Товарищи» Коля и Петя купались в реке. Петя уплыл далеко от берега. Он устал и стал тонуть. Коля не умел плавать. Он кричал и звал на помощь. Мимо шёл Ваня. Он бросился в воду. Ваня быстро вытащил Петю на берег.
Для детей подготовительного к школе возраста Утка и утята. Было лето. Юра и Яша шли по берегу озера. Вдруг из-за куста вылетела утка. Юра и Яша подошли к кусту. Из-под куста выбежали маленькие утята и побежали к матери. Они ещё не умели плавать и летать. Мальчики стали смотреть, что будет дальше. Утка спустилась в воду и поплыла. Она крякала и звала утят. Утята один за другим спустились в воду. Они поплыли за уткой.
Итого:
Всего:

Список литературы

Воробьёва Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетко - фонематическим недоразвитием. – М.: МГОПИ, 1993.
Зуева Л.Н. Занимательные упражнения по развитию речи: Логопедия для дошкольников. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Комарова Л.А. Автоматизация звука Ч,Щ в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.
Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [л]. – М.: Айрис-пресс,2006.
Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [р]. – М.: Айрис-пресс,2006.
Лазаренко О.И. Логопедический альбом для автоматизации произношения звука [с]. – М.: Айрис-пресс,2006.
Нищева Н.В. примерная программа коррекионно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
Нищева Н.В. Занимаемся вместе.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ, 2004.
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Л. – М.: АРКТИ, 2004.
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ль. – М.: АРКТИ, 2004.
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук С, З. – М.: АРКТИ, 2004.
Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ш, Ж. – М.: АРКТИ, 2004.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

План воспитательно-образовательной работы по реализации основной общеобразовательной программы на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» с детьми седьмого года жизни подготовительной группы.

Сентябрь 02.09.2013 – 27.09.2013...

Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования (старшая группа, 5 – 6 лет). Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожд

Рабочая программа разработанная Натальей Васильевной для работы с детьми 5-6 лет, расчитанна на 36 недель. Охватывает образовательные области: социально-коммуникативное, познавательное развитие, речев...

Рабочая программа (проект) реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего возраста 2014- 2015 учебный год

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физи...

Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образован

Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя подготовительной группы (6-7 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования. Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рож

Рабочая программа для детей 6-7 лет подготовительной к школе группы «Смешарики» на 2016-2017 учебный год разработана на основе:основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рожден...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА МБДОУ№41 с учетом федеральных государственных общеобразовательных стандартов дошкольного образования (подготовительная группа) составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От ро

Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей, содержанием детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, расчитанную на один учебный год....

Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для груб общеобразовательной направленности детей от 2 до 7 лет в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на формирование физических качеств дошкольников, имеет приоритет оздоровительной направленности, направлена на физическую подготовку дошкольников к школе, на профилактику на...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОЕКТ)рабочая программа на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа (проект) реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего возраста 2014- 2015 учебный год

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПРОЕКТ)
рабочая программа на тему