Воспитательная система "Вместе- дружная семья".
методическая разработка на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 6

города Аши Челябинской области

Воспитательная система

«Вместе – дружная семья».

Воспитатель высшей категории

 Судкова Светлана Васильевна

Стаж работы – 32 года

Контактная информация:

Рабочий телефон  8 (35159) 3 -28- 09

Адрес:   г.Аша ул.Ленина 43а

Перечень представленных материалов:

1. Справка об образовательном учреждении
2. Концепция воспитательной системы
3. Приложения

АША, 2014г.

Содержание

1. Справка об образовательном учреждении------------------------------------3
2. Показатели деятельности дошкольного учреждения.--------------------4-7
3. Теоретическое обоснование концепции воспитательной системы.---8-9
4. Концепция воспитательной системы МКДОУ №6 г.Аши.

4.1.Пояснительная записка------------------------------------------------------10-11

4.2.Цели. Задачи.------------------------------------------------------------------12-13

4.3.Основные направления деятельности------------------------------------14-17

4.4.Модель воспитательной системы---------------------------------------------18

4.5.Технология реализации воспитательной системы в

условиях ДОУ---------------------------------------------------------------------19-20

4.6.Основные способы достижения целей воспитательной системы-21-22

4.7..Особенности управления воспитательной системой.--------------------23

4.8.Планирование процесса воспитания-----------------------------------------24

      4.9.Организация работы педагогических кадров.-----------------------------25

4.10.Контрольно-аналитическая деятельность.--------------------------------26

4.11.Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.-----------------------------------------------------------------------------27-29

5.Приложения.

1.СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Образовательная организация: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №6 города Аши Челябинской области

Организована: в 2008году

Расположена: Россия,456011, Челябинская обл.,  Ашинский район, г. Аша,  ул. Ленина,   д. 43 а

Осуществляет образовательную деятельность в соответствии с лицензией:

Лицензия  Министерства образования и науки Челябинской области–серия А №0001757, регистрационный номер -8205, дата выдачи 15 июня 2011г.

по основной  программе дошкольного образования: «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.ВасильевойМ.2011г.

В том числе по программе коррекционного обучения:

Н.В. Нищева«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 3 до 7 лет). С-Петербург «Детство-Пресс» 2006г.

В соответствии со следующими лицензионными условиями:

возраст детей - с 2 до 7 лет

число групп   - 7( общеразвивающих- 5, для детей с ОНР – 2)

 и 1 группа кратковременного пребывания

число детей дошкольного возраста в МКДОУ №6 г. Аши    -   183 ребёнка

МКДОУ №6 г. Аши не осуществляет дополнительные платные услуги для детей дошкольного возраста

МКДОУ №6 г. Аши имеет статус казенного учреждения

Руководитель МКДОУ №6 г. Аши   - Татьяна Владимировна Кощеева.

Рабочий телефон МКДОУ №6 г. Аши:8 (35159) 3 -28- 09

2.ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ.

Деятельность ДОУ направлена на реализацию основных задач: охрану жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка, осуществление необходимой коррекции в развитии детей, приобщение детей к общечеловеческим ценностям, взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разработана на основе программ дошкольного образования:

 «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.ВасильевойМ.2011г.,Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (с 3 до 7 лет). С-Петербург «Детство-Пресс» 2006г.

На базе дошкольного учреждения организована группа кратковременного пребывания для детей.  Целью, которой является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие новых моделей дошкольного образования; обеспечение ранней социализации и адаптации детей к поступлению в МДОУ; оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития детей.

Управление детским садом осуществляется через администрацию ДОУ,

собрание общего трудового коллектива, родительский комитет, общее родительское собрание и профсоюзный комитет.

Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами и техническим  персоналом, всего –  36 человек. В штате учреждения: старшая медицинская сестра,  учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, 12 воспитателей.

3.Теоретическое обоснование концепции воспитательной системы.

Развитие воспитания в системе образования России в последние годы по праву стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех видов и типов.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, отмечено, что в середине текущего десятилетия российская экономика оказалась перед долговременными системными вызовами, отражающими как мировые тенденции, так и внутренние барьеры развития.

Один из таких вызовов - возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития. Для России ответ на этот вызов предполагает преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются низким качеством и снижением уровня доступности социальных услуг в сфере образования.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан. В 2015 - 2020 годах Россия должна войти в пятерку стран-лидеров по объему валового внутреннего продукта (по паритету покупательной способности).

При этом стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

• обеспечение инновационного характера базового образования;
• модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития;
• создание современной системы непрерывного образования,
• подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
• формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей,
• участие в международных сопоставительных исследованиях.

В Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.

В российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг.

Впервые в Национальной доктрине образования в Российской Федерации – определены цели воспитания и обучения как единого процесса, пути их достижения посредством государственной политики в области образования на предстоящие четверть века. 

Социальный заказ государства на воспитание человека современного образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в важнейших документах – Концепции модернизации российского образования на предстоящее десятилетие, Государственной программе патриотического воспитания граждан Российской федерации, Приоритетном государственном национальном проекте, послании Президента Российской Федерации к Федеральному собранию, Федеральном  законе  Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" ,Приказе  Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" .

4.КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МКДОУ №6

4.1.Пояснительная записка

Взаимодействие детского сада и семьи – двухсторонний, циклический процесс, разворачивающийся по спирали. Переход от ограничивающего к продуктивному взаимодействию в системе «Детский сад- семья» возможен, если каждая сторона проявляет активность и ответственность на всех фазах цикла: с момента поступления ребенка в детский сад и до его выпуска в школу.

Общеизвестно, что детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди  в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости и поддержке ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его людям.

На определенном этапе жизненного пути ребенок поступает в детский сад. Теперь его окружают новые люди:  взрослые и дети, которых он раньше не знал и которые составляют иную общность, чем его семья.

 С приходом в дошкольное учреждение ребенок сталкивается с новым социальным опытом, получая статус равноправного члена группы сверстников. И уже ему не потакают, а он учиться уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребности и интересы с другими детьми и взрослыми. Семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. При этом семья является для ребенка его первой опорой, где он всегда рассчитывает найти поддержку  своим душевным и эмоциональным силам, а дошкольное учреждение располагает профессиональными знаниями, чтобы помочь семье поддерживать и укреплять межпоколенные связи, опереться на свое здоровое духовное начало для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям. Однако иногда сами сотрудники дошкольных учреждений берут на себя все заботы о воспитании  и обучении  детей, забывая, что и родители должны проявлять заинтересованность и инициативу в общении с педагогами.

 В  душе педагога должно быть место для родителей воспитанника, он должен понимать, что это те родители, которые нужны ребенку, что они самые лучшие, других нет: ребенок получил от них жизнь – этот драгоценный дар. Каждый ребенок любит своих родителей вне зависимости от того, какие они люди: хорошие или плохие, счастливые или несчастные, общительные или замкнутые.

         Задача воспитателя детского сада – помочь малышу взять от общения с родителями все, что возможно. Если педагог осознает это, тогда огромный труд общения с семьями начинает даваться ему гораздо легче, а дети чувствуют себя в детском саду в большей эмоциональной безопасности, так как воспитатель не пугает ребенка опытом личного неприятия его родителей.    

 «Если родители и воспитатели объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома, а детский сад будет способствовать его развитию, умению общаться со сверстниками, поможет подготовиться к школе, то можно с уверенностью сказать, что произошедшее изменение в жизни ребенка – ему на благо».

(Т.Н.Доронова)

Разработанная нами воспитательная система «Вместе - дружная семья» охватывает весь педагогический процесс: непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность: игры, праздники, развлечения, свободную самостоятельную деятельность детей в режимных моментах.

Девиз нашей воспитательной системы: «Люби своего ребенка любым: неудачливым, неталантливым, взрослым. Общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой»

Система называется «Вместе - дружная семья», потому что данное название соответствует пониманию  концепции воспитательной системы нашего детского сада.

4.2.Цель и задачи

Цель:  Воспитание функционально грамотной  личности: человека самостоятельного, познающего, умеющего жить среди людей:

«Личности, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений; ориентирующейся в мире и действующей в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» в едином пространстве семьи и МКДОУ.

Концептуальные идеи воспитательной системы ДОУ способствуют достижению  следующих направлений: 

1. повышение социального статуса дошкольного учреждения; повышение рейтинга успешности в социуме
2. обеспечение  равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования в семье и детском саду
3. обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательной  программы  нашего учреждения, к структуре и результатам ее освоения не только в ДОУ, но и в семье.

Концептуальные идеи воспитательной системы направлены на создание предпосылок для удовлетворения запросов родителей, потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах деятельности; на психолого-медико-педагогическое и социальное сопровождение ребёнка, поддержку и помощь, на создание эмоционально благополучной обстановки и поиск средств максимального развития личности, организации его воспитания и обучения «ориентированного на завтрашний день развития»

(Л.С. Выготский).

В основе концепции воспитательной системы «Вместе – дружная семья: учтены основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства       (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

  Реализация модели воспитательной системы обеспечивает решение следующих задач в соответствии с ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

4.3.Основные  направления деятельности МКДОУ:

1. изучение интересов, мнений и запросов родителей воспитанников ДОУ;
2. содействие активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей;
3. выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей;
4. обеспечение пространства для личностного роста участников педагогического процесса, создание особой творческой атмосферы.

 Содержание  воспитания представляет  определенные направления развития и образования детей, взаимодействия педагогов и родителей:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

 речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей мы используем:

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

 предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Коллектив МКДОУ пришел к выводу, что индивидуальная траектория развития каждого ребенка достигается усилиями ДОУ и семьи  только во взаимодействии.

Воспитание ребенка успешно, если оно системно, поэтому основной задачей своей педагогической деятельности считаем приведение всех своих  и родительских  воспитательных действий, усилий в некую систему, которая представляла бы собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.

Наша воспитательная система включает в себя воспитательно-образовательный процесс, ориентированный на семейное и социальное окружение ребенка.

Воспитательная работа в ДОУ охватывает три  возрастных  периода:

В раннем возрасте:

- поддерживать в ребенке потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними;

- прививать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам;

- развивать у ребенка способность видеть различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей и выражать сочувствие;

- формировать представления о том, что хорошо, а что плохо;

- формировать умение здороваться, прощаться, отвечать на приветствия, благодарить, выражать просьбу.

В младшем дошкольном возрасте:

- формировать умение ориентироваться в человеческих отношениях, чувствовать и осознавать доброжелательное и недоброжелательное отношение окружающих, замечать изменение настроения, эмоционального состояния близкого взрослого, сверстника, проявлять внимание, сочувствие;

- развивать способность сдерживать непосредственные ситуативные желания «я хочу». Переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие) и эмоциональная экспрессия (выражение радости, печали) регулируют поведение и общение ребенка;

- учить входить в устойчивые игровые объединения детей, использовать в общении и совместной деятельности речевые и неречевые средства эмоциональной экспрессии для выражения радости, восторга, грусти и других состояний;

- воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим.

В старшем дошкольном возрасте:

- развивать социальные мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений как нравственной основы социального поведения и формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее;

- способствовать усвоению детьми нравственных ценностей. Воспитывать интерес к труду взрослых и стремление беречь результаты их труда;

- воспитывать этически ценные способы общения;

- развивать интерес к самопознанию и воспитывать у ребенка уважение к себе

Направления деятельности

Для реализации поставленных задач были разработаны основные направления деятельности со всеми участниками воспитательной системы:

4.4.Модель воспитательной системы

В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).

4.5.Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие, направленное на включение, интеграцию каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отношений: ребенок-ребенок, ребенок-педагог, педагог-педагог, педагог-родитель. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. Дошкольник - одновременно и объект(на него направлено педагогическое воздействие)  и субъект( эмоциональное восприятие этих воздействий зависит от ребенка- принятие или сопротивление)  воспитания.

         Соблюдение условий воспитания - признание авторитета, развитие      

         инициативы ребенка, уверенности в себе, способности ставить цель,

         планировать действия, делать выводы.

2. Игра-ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.
3. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс, используя навыки социального взаимодействия, личных особенностей педагогов, детей. Личность ребенка при этом мы рассматриваем, как цель воспитательной системы, результат ее функционирования и показатели эффективности.
4. Открытость созданной и укрепляющейся целостной воспитательной системы, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района, участие всех субъектов в управлении. Создание единого образовательного пространства: через традиции, ритуалы, наличие временных или постоянных объединений, клубов, центров, коллективов; через создание различных форм ключевых «дел».
5.  Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
6. Комплексно-тематическое  построение образовательного процесса;
7. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

Дифференцированный подход при организации работы с родителями - необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Это помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Изучение семьи воспитанника позволило ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует отметить,  в процессе изучения семьи, не забывалось о том, что это - дело деликатное, тонкое, требующее  проявление уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Поэтому особое внимание уделялось изучению семейной среды, условий воспитания и развития детей. Для этого использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, проектные методики, изучение продуктов детской деятельности.

4.6.Основные способы достижения целей воспитательной системы представлены  разнообразными формами работы  с семьей:

1. Родительские собрания
2. Беседы, консультации
3. Круглый стол с родителями
4. Дни открытых дверей и Дни добрых дел
5. Родительский клуб
6. Групповые консультации
7. Совместные досуги и диспуты
8. Дневник воспитателя «От сентября до сентября
9. Анкетирование, тестирование родителей по их проблемам
10. Родительские гостиные
11. Мастер-классы
12. Записные книжки для родителей, устный журнал
13. Работа с родительским активом группы
14. Семейные проекты
15. Участие в конкурсах
16. Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей и занятия с участием родителей
17. «Родительская почта»- почтовый ящик
18. Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов
19. Выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями
20. Совместные экскурсии и т.д.

 Решая проблемы взаимодействия с семьей,

 мы помогаем родителям:

1. Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка
2. Относиться к ребенку как к равному; установить доверительные отношения с ребенком
3. Понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми, необходимо  радоваться его личному росту
4. Узнать сильные и слабые стороны ребенка, использовать свои знания для обеспечения его развития
5. Проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях, быть готовыми к совместным переживаниям радостей и горестей, к эмоциональной поддержке
6. Вырастить функционально грамотную личность.

Какие  проблемы решает   воспитатель?

1. Конфликты между родителями из-за детей
2. Родительские претензии  к воспитателю по тем или иным вопросам воспитания
3. Отсутствие авторитета воспитателя для родителя
4. Отсутствие атмосферы творческого общения, взаимопонимания, поддержки со стороны родителей.

Общение  воспитателя с родителями дает ему возможность:

1. Получить информацию о ребенке и о том, как проходит его жизнь в семье
2. Поделиться своими наблюдениями и передать родителям обратную текущую информацию о ребенке
3. Способствовать обеспечению единства воспитательного процесса в детском саду и семье
4. Содействовать максимальной эффективности образовательного процесса.

4.7.Особенности управления воспитательной системой

Важной особенностью управления воспитательной системой ДОУ является личностно-ориентированная направленность: анализ и планирование работы с учетом индивидуальных особенностей, возможностей, потребностей и интересов всех участников воспитательно-образовательного процесса; мониторинг всестороннего развития выпускников ДОУ.

Управление воспитательной системой строится на следующих принципах:

1. принцип гуманизации;
2. принцип природосообразности;
3. принцип индивидуализации;
4. принцип субъектности;
5. принцип выбора;
6. принцип доверия и поддержки;
7. принцип системности;
8. принцип коллегиальности;
9. принцип самоактуализации;
10. принцип открытости .

Для себя мы выбрали следующие способы и средства управления воспитательной системой ДОУ, обеспечивающие успешность управления:

1. стимулирование
2. благодарность
3. помощь и поддержка
4. тактичность
5. перспектива деятельности
6. ответственность
7. творчество
8. признание и исправление ошибок
9. конструктивная критика

4.8.Планирование процесса воспитания

Планирование воспитательной работы в ДОУ осуществляется в трех, взаимно дополняющих друг друга формах:

-  в годовом плане работы ДОУ;

-  в перспективном планировании на год по каждой возрастной группе;

-  в календарном плане работы воспитателя.

Исходя из анализа итогов предшествующего года, определяются воспитательно-образовательные задачи для детского сада в целом и для каждой возрастной группы детей, требующие особого внимания педагогического коллектива. При этом учитываются опыт и квалификация воспитателей, особенности контингента детей и родителей.

4.9.Организация работы педагогических кадров

Педагогические кадры – важнейшее структурное образование системы, являющееся генератором и организатором идей дошкольного коллектива.

Для качественной организации работы с педагогическими кадрами учитываются:

• задачи работы, приоритетные направления деятельности ДОУ;
• уровень квалификации педагогов;
• особенности кадрового состава.

Система работы с педагогическими кадрами включает в себя несколько направлений.

Учет перечисленных условий и направлений позволяет грамотно спланировать и организовать работу всего коллектива.

4.10.Контрольно-аналитическая деятельность.

В ДОУ контроль осуществляет административный совет ДОУ: заведующий, старший воспитатель, старшая медсестра. В управлении дошкольным учреждением выделяются следующие виды контроля: тематический, фронтальный, оперативный, сравнительный и самоконтроль.

Контроль в ДОУ осуществляется на основе годового и месячного планов работы.

Контроль в единой системе воспитательной работы обеспечивает:

1. определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы всей системы отношений в коллективе
2. установление  между субъектом и объектом отношений взаимопонимания и сотрудничества.
3. учет  своеобразия каждой творческой индивидуальности
4. взаимосвязь  результатов работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации.

В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии.

4.11.Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

Для проведения оценки эффективности воспитательной системы мы анализируем ряд документов ДОУ, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний).

Организация взаимодействия педагогов и родителей требует учета особенностей каждой семьи, т.е. индивидуального подхода. Для анализа данного вопроса мы исходим из следующих критериев:

1. проведение в ДОУ социологических срезов для получения данных о семьях;
2. изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3. использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы
4. изучение запросов, интересов родителей;
5. выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6. изучение мнения родителей о работе ДОУ и взаимодействии с педагогическим коллективом.

Для осуществления полноценной оценки важно также выяснить мнение родителей о качестве работы ДОУ, о трудностях, которые возникают у воспитателей при взаимодействии с родителями. В этом способны помочь различные тесты и анкеты.

Для оценки  состояния взаимодействия дошкольного учреждения с семьями мы опираемся на уровни, выделенные Т.В. Кротовой (высокий, средний и низкий). Она предлагает следующие параметры.

Высокий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1) отсутствие формализма в организации работы с семьей;

2) учет социального запроса (интересов, потребностей) родителей в планировании работы учреждения;

3) социологический анализ контингента семей воспитанников (получение данных о составе семьи, образовании родителей и т.д.) и учет его особенностей в планировании работы;

4) использование разнообразных форм работы с семьей (индивидуальных, коллективных, наглядно-информационных), поиск и внедрение в практику новых нетрадиционных форм работы с семьей;

5) систематическая организация активной методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов ДОУ в области взаимодействия с семьей (использование разнообразных форм и методов методической работы с педагогическими кадрами);

6) стремление к диалогу при организации работы с родителями;

7) выявление, обобщение, распространение передового педагогического опыта взаимодействия с семьей, передового опыта семейного воспитания;

8) «открытость» ДОУ для родителей;

9) осознание коллективом доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как «помощника» семьи в воспитании детей.

Средний уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей:

1) стремление администрации и педагогического коллектива к активному взаимодействию с семьями воспитанников, при доминирующей роли педагогов и наличии формального подхода к планированию работы по данному разделу;

2) минимальный учет в работе интересов и потребностей, запросов родителей;

3) изучение социального профиля семей воспитанников (без активного использования полученных данных в работе);

4) сочетание использования во взаимодействии с семьей традиционных и нетрадиционных форм работы, при большем акценте на традиционные формы;

5) нерегулярное проведение работы по повышению квалификации педагогов в области взаимодействия с семьей;

6) организация открытых мероприятий для родителей в основном в праздничные дни;

7) отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;

8) использование наглядно-информационных форм работы с семьей, поиск путей наиболее рационального их применения.

Низкий уровень организации взаимодействия ДОУ с семьей предполагает:

1) формальный подход к планированию и осуществлению работы с семьей;

2) отсутствие учета в работе интересов и потребностей и запросов родителей;

3) изучение социального профиля семей воспитанников (без использования полученных данных в работе);

4) бессистемное использование в работе только традиционных форм взаимодействия с семьей;

5) организация открытых мероприятий для родителей только в дни праздников

6) отсутствие изучения передового опыта воспитания детей в семье и его распространения среди родителей других воспитанников;

7) отсутствие методической работы по повышению профессиональной компетентности воспитателей в области взаимодействия с семьей;

8) неэффективное использование наглядно-информационных форм работы с семьей, стремление подменить непосредственное общение с родителями материалами различных стендов.

Приложения

Утверждаю:

Заведующая МКДОУ №6

__________Т.В.Кощеева

План работы родительского комитета

МКДОУ  №6 на 2011-2012 учебный год.

2. Помощь ДОУ в организации и проведении субботников по благоустройству территории дошкольного учреждения:

• Осенний декадник по благоустройству территории и по  подготовке к зимнему периоду -   сент./окт. 2011 года
• Весенний декадник по уборке территории от мусора. Благоустройство. Подготовка к летнему оздоровительному сезону- апрель 2012г.

3. Помощь в текущем косметическом ремонте помещений ДОУ.

Уважаемые родители!

Для выявления Ваших запросов, интересов, пожеланий при организации дополнительных платных образовательных  услуг в дошкольном учреждении просим Вас ответить на следующие вопросы:
1.Возраст ребенка:
2. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено воспитание и образование Вашего ребёнка в детском саду (выделить 2-3 пункта)

• на общее развитие
• на подготовку к школе
• по развитию художественно-эстетического вкуса (музыкальная, изобразительная, театрализованная деятельность)
• на приобщение к русской национальной культуре
• на воспитание экологической культуры
• другое – указать-

 3. Какие кружки  может посещать Ваш ребёнок во время его пребывания в детском саду:

Оздоровительные:

• аэробика
• оздоровительный бег
• футбол
• гимнастика
• спортивные игры

Медицинские:

• Массаж
• Дыхательная гимнастика.
• Гимнастика
• Пролечивание по назначениям специалистов

Развивающие:

• Рисование
• народно-прикладное творчество
• бисероплетение

• лепка из теста
• экологический кружок
• театральная студия
• интеллектуально-познавательный кружок 
• развитие и коррекция речи.
• «ПО ДОРОГЕ К ШКОЛЕ»  
• вокальный кружок
• ритмика с элементами ЛФК для детей 4-5лет. 
  «Играй, малыш» - для детей 2-3 лет
• «английский для малышей» 
• хореографический кружок. 
• изготовление игрушек

Организационные:

• Мамина школа-обучение родителей уходу за детьми раннего возраста.
• другое (перечислите конкретно):

____________________________________________________

4. Отметьте темы, которые Вы хотели бы обсудить на встрече с педагогами в будущем учебном году

• Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс школы
• Как подготовить ребёнка к школе
• Как воспитать здорового ребёнка
• Защита прав и достоинства маленького ребёнка
• Воспитываем в ребёнке самостоятельность
• Как развить творческие способности у детей
• Как уберечь ребёнка от несчастного случая
• Как правильно общаться с детьми
• «Шустрики» и «Мямлики»
• Что должен уметь ребёнок этого возраста
• Развитие речи ребёнка Вашего возраста
• О культуре поведения

6. Что бы Вы хотели изменить в жизни детского сада:

• в образовательном процессе

• в воспитательном процессе

• в работе с родителями

7. Желаете ли Вы получить консультацию по вопросам воспитания ребёнка:

• психолога
• медицинского работника
• педагога
• другого специалиста, укажите какого-

8. Сколько  вы  готовы платить  за  дополнительные образовательные услуги:

До 200 рублей

До 300 рублей

До 400 рублей

До 500 рублей

До 1000рублей

Спасибо за сотрудничество!

Уважаемые родители!

Анкета анонимная. Просим Вас откровенно ответить на следующие вопросы:

1. Удовлетворяет ли Вас в целом питание Вашего ребенка в детском саду?
2. Интересуетесь ли Вы информацией о питании(ежедневное меню)?

3. Как отзывается ребенок о питании в детском саду?

4. Какие блюда из меню детского сада с удовольствием ест Ваш ребенок, что категорически не любит?

5. Какие блюда Вы бы исключили из меню детского сада?

6. Что, на Ваш взгляд, необходимо добавить в меню?

7. Соблюдается ли в питании детей учет сезонности(свежие фрукты, овощи, соки и т.д.)?

8. Знакомо ли Вам понятие «натуральные» нормы детского питания?

9. Какие навыки культуры питания Вы прививаете ребенку в семье?

10. Оцените питание в детском саду от 1 до 5.

Благодарим за откровенные ответы!

Уважаемые родители!

Нам очень интересно узнать ваше мнение о работе воспитателей с вашими детьми в этом году. Ваши ответы и пожелания мы используем для улучшения работы педагогов с детьми. Ответы анонимные.

Ф.И.О. воспитателя:

Рейтинг:

1. Хорошо ли относится воспитатель к Вашему ребенку?
2. С удовольствием ли идет ребенок в детский сад, если там работает этот педагог?
3. Как воспитатель обращается к вашему ребенку? По имени, фамилии, никак не называет? Называет грубо и некорректно, использует ненормативную лексику (нужное подчеркнуть)
4. Интересуется ли воспитатель самочувствием ребенка; тем как ребенок провел выходные, почему у ребенка с утра плохое настроение?
5. Удовлетворены ли вы отношением воспитателя к ребенку?
6. Рассказывает ли Вам воспитатель о достижениях и успехах Вашего ребенка или чаще обращается с жалобами на плохое поведение?
7. Интересуется ли воспитатель Вашими педагогическими потребностями?
8. Предлагает ли воспитатель в случае необходимости варианты решения педагогической ситуации или отправляет на консультацию к психологу, другому специалисту?
9. Пользуется ли воспитатель у детей авторитетом?
10. Пользуется ли воспитатель авторитетом у других родителей группы?
11. Оцените работу воспитателя по пятибалльной шкале?
12. Ваши пожелания для воспитателя?

Благодарим за сотрудничество!

Уважаемые родители!

Мы рады, что ваш ребенок будет ходить в нашу группу! Для знакомства с вами и вашим ребенком, а так же для более успешного взаимодействия  с вами и вашим ребенком просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Фамилия, имя, отчество каждого из членов вашей семьи.

2. Домашний адрес:

3. Кто больше всего проводит времени с ребенком.

4. Как Вы думаете, чему должен ребенок научиться в детском саду в этом году?

5. Часто ли Вы с ребенком дома рисуете, читаете, играете?

6. Считаете ли вы необходимым всесторонне развивать ребенка в детском саду?
7. Что вас больше всего привлекает в нашем детском саду, нужное – подчеркнуть:

• Близость от дома
• Хорошее состояние территории и материально-техническое оснащение групп
• Наличие творческого, профессионального педагогического коллектива
• Хорошие отзывы других родителей
• Интересные программы обучения и развития детей
• Хорошее питание
• Высокий уровень подготовки к школе

Опрос воспитателей

об их ожиданиях от взаимодействия с семьей

1. Сформулируйте и запишите свои личные цели в отношениях с родителями.
2. Напишите, пожалуйста, какими способами, методами, приемами вы пользуетесь в повседневной работе с родителями, стараясь улучшить их взаимоотношения с детьми.
3. Каким вы хотите видеть отношение родителей к себе как к профессионалу? Совпадает ли это с тем, как реально ведут себя родители?
4. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, могут научиться родители у специалистов?
5. Напишите, пожалуйста, чему, на ваш взгляд, педагогический персонал может научиться у родителей?
6. Что, по-вашему, необходимо сделать для того, чтобы семья понимала повседневную жизнь дошкольного учреждения и активнее участвовала в ней?

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

        Прошел учебный год, в течение которого ваш ребенок посещал детский сад. Конец года – традиционное время подведения итогов.

        Сотрудникам детского сада для дальнейшего планирования работы важно узнать ваше мнение и пожелания относительно работы детского сада с семьей в целом и ребенком в частности. Ваши ответы могут быть анонимными. Заранее благодарим за участие.

        С уважением, администрация.

1. Кем вы приходитесь ребенку (нужное подчеркните или напишите): мама, папа, бабушка, дедушка ___________________________________
2. Что вас больше всего привлекает в детском саду? (выберите 3-4 пункта):

• Хорошая организация питания.
• Хорошая организация режима.
• Работа по укреплению здоровья детей.
• Хорошее состояние территории для прогулок.
• Хорошее отношение ребенка к воспитателю.
• Высокий уровень материально-технического оснащения.
• Хорошие отношения между детьми в группе.
• Высокий профессиональный уровень сотрудников.
• Детский сад неподалеку от дома (работы).
• Подготовка к школе.
• Психолого-педагогические консультации для родителей.
• Возможность участвовать в жизни детского сада.
• Другое _________________________________________________

3. На каких мероприятиях для родителей вам удалось побывать? Постарайтесь вспомнить их названия_____________________________
4. Какие причины не позволили вам побывать на всех мероприятиях для родителей?___________________________________________________
5. Что вам нравится больше всего в данных мероприятиях? _____________________________________________________________
6. Что следует добавить к таким встречам, чтобы их эффективность была еще выше?___________________________________________________
7. Какие темы вы обязательно бы пришли обсудить?___________________________________________________
8. На шкале от 1 до 10 отметьте степень своей удовлетворенности от пребывания ребенка в детском саду, удовлетворение от общения с персоналом.         1___2___3___4___5___6___7___8___9___10.

Анкета для родителей «Ребенок дома»

Уважаемые родители, отнеситесь к вопросам анкеты серьезно, попытайтесь отвечать честно.

Ответы:

А) Почти

Б)  Всегда

В)  Иногда

Г)  Никогда

1. Нравится ли Вам Ваш малыш?

2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?

4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?

5. Поправляете ли Вы речь ребенка?

6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его?

8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним?

10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры?

11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях?

12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги?

13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему?

14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги?

15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком?

16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком?

17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору?

18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?

19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием?

20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку?

21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха?

Интервью с детьми «Счастливая семья»

1. Что такое семья?
2. Для чего нужны родители?
3. Кто у тебя в семье главный? Почему ты так думаешь?
4. Кто из родителей играет с тобой? Кто рисует? Учит считать и писать?
5. Что ты любишь делать с мамой? Чем тебе нравится заниматься с папой?
6. Тебе родители читают книги? Какие?
7. Ты ходил с родителями в музей, в театр, в кинотеатр, в картинную галерею?
8. Как ты помогаешь родителям по дому? Как часто ты это делаешь?
9. Тебя наказывают дома, если ты провинился?
10. Где вы  гуляете после детского сада?
11.  О чем ты любишь  разговаривать с мамой? С папой?

12.За что ты любишь своих родителей?

Анкета для родителей «Я - воспитатель»

1. На основе, каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение;

б) наказание;

в) требование;

г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала;

б) подарки;

в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание;

б) словесная угроза;

в) лишение развлечения;

г) проявление вами обиды.

Интервью с детьми «О папе»

1. Ты любишь своего папу? За что?

2. Кто с тобой больше занимается в свободное время, папа или мама?

3. Чем занимаетесь в свободное время с папой?

4. Чем папа занят вечерами?

5. Если бы ты был папой, в чем бы ты помог маме дома?

6. Если вы с папой идете вместе, о чем беседуете?

7. Какие папа задает вопросы, о чем ты его спрашиваешь?

8. Кем работает папа? Чем занят на работе?

9. Приходилось ли тебе слышать бранные слова?

10. Какой твой папа: добрый или строгий?

11. Папа читает тебе книги?

12. Папа помогает тебе рисовать, лепить, собирать паззлы, лего?

13. Тебя папа наказывает? Каким образом?

14.  Тебе больше нравиться, когда папа просто присутствует на праздниках в детском саду или когда принимает в них участие? Почему?

15.   Что бы ты изменил в своем папе? Что бы ты хотел, что бы папа делал чаще?

16. Когда ты вырастишь и сам станешь папой, как ты будешь воспитывать своих детей? Что будешь разрешать делать, а что нет?

Рисуночная методика «Моя семья»

Дайте ребенку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый) и предложите  ему нарисовать его семью. После этого займитесь чем-нибудь, сделав вид, что вам не до рисунка. Пусть рисующий ребенок пребывает лишь наедине с самим собой. Тем не менее, "работая", вам надо незаметно для ребенка наблюдать за тем, как он рисует, что рисует, где рисует.

После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы по нижеприведенной схеме. И если вы научитесь правильно трактовать эти данные, то сможете не только выявить нюансы, но и оттенки их, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в своей семье.

Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого "забыл" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т. д.

Остановимся на некоторых особенностях анализа рисунка.

1. Последовательность выполнения задания. Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, "забывая" нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, это один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.

2. Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным - ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи "без семьи" - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия - SOS.

Если рисунок семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи или кого-то из них ярким солнцем - символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка.

3. Последовательность расположения членов семьи. Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.

4. Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками, подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес "отвергнутым" кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их.

5. Величина пространства и ее размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

6. Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

7.  Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. 8. Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, не кто иной, а именно "забытый" родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно "забыв" включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы  указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник "устраняет" конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно "мстит" ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: "Где этот член семьи?" - ребенок, продолжая "мстить" ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу.. Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9. Когда ребенок почему-то "дополняет" вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, "моделируя" состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант.

Помимо посторонних лиц, художник часто "дополняет" свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих "дополнениях" нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки... просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если родители не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне.

10. Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, "забыв" нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места.

Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, - грозный признак неблагополучной ситуации в семье для  ребенка. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11. Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему-то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо "без лица", то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа...), то это чаще всего - выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок осведомляет, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник "все вижу" - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого "все слышу", на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, "хозяин рта", как прессом, давит на художника, "воспитывая" его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если воспитанник так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический "дефект". А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь хотя б символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет  осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье.

Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12. Цветовая гамма рисунка - своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или к семье всей в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто "закодированы" в цвете, которым разукрашен каждый персонаж.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, "выпячивают" ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне.

Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил.

Сигналом бедствия и неблагополучия для  ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Итак, анализируя особенности интерпретации рисунка «Моя семья» можно сделать вывод, что ребенок- личность, пусть еще маленькая, несмышленая, но личность, смотрящая на мир своими собственными чистыми глазами, имеющая свой особый угол зрения на жизнь

Итак, вы сделали лишь первые шаги для диагностики внутрисемейных отношений по столь простой и столь универсальной одновременно пробе "Моя семья". Однако, чтобы еще глубже заглянуть ребенку в душу, вы можете воспользоваться также и нашим вариантом этой пробы, модификацией ее в методику "Семья, которую хочу".

Для этого, после того как ваш ребенок закончит рисовать свою семью, переверните лист бумаги на другую сторону и дайте ему новое задание: пусть нарисует теми же карандашами еще одну семью, но не семью-близнец, а ту, которую бы он хотел иметь, иначе говоря - "Семью, которую хочу".

"Семья, которую хочу"... Своим заданием вам удалось невольно нажать на рычаги фантазии ребенка, снять тормоза, поднять завесу тайн его, увидев то, что скрыто даже для ребенка. И если первый из рисунков - это чаще всего что-то наподобие замка, открыть который не всегда возможно из-за шифра, то второй рисунок - ключ к замку, код к шифру. Второй рисунок - это позитив после работы ретушера с негативом первого рисунка. Второй рисунок - это "вход" в желаемое, "вход" в "Прекрасное Далеко", которое бы ребенок не прочь иметь уже сейчас. Вы не найдете на втором рисунке даже намек на силуэты будущего мужа или будущей жены художника. Вы не найдете на втором рисунке его будущих детей..

"Семью, которую хочу" он представляет только в настоящем. "Прекрасное Далеко" для него желаемо сегодня. И чтобы оно стало явным, надо так немного лишь устранить препятствия, мешающие на пути. И он легко их "устраняет" на бумаге, "нейтрализуя" их собственными методами. Поэтому обычно на рисунке "Семья, которую хочу" нередко "исчезает" кто-то из истинной семьи ребенка или же появляются сомнительные родственники, о которых мало кто и знал. Художник или "укорачивает", или "удлиняет" свою семью, производя в ней лишь понятную ему замену и смену декораций. Когда же видимой замены нет, тогда обычно на втором рисунке последовательность расположения фигур родителей ребенка, а также его братьев и сестер иная и отличается намного от той, которую мы видели при пробе "Моя семья". Как правило, почти все родственники почему-то меняются местами. И если вдруг отец художника держал его в "ежовых рукавицах" и из-за этого был первым на рисунке "Моя семья", то вторая проба расставляет все как надо. Поэтому, когда ребенок все-таки решает в новой семье "оставить" даже и такого папу, то он рисует его в отдалении от всех и после всех.

Тот родственник, которого ребенок почему-то "забывает" изобразить в "Семье, которую хочу", как правило, и есть источник его дискомфорта, причина всех переживаний и невзгод. И, "исключив" его самостоятельно из членов собственной семьи и таким образом свершив свой "суд", художник как бы нам подсказывает выход из создавшегося положения и "намекает", как его осуществить.

Приложение 8

Тест для пап «Отцы и дети»

Взаимоотношения отцов и детей - извечная, передающаяся из поколения в поколение проблема. Почему в одних семьях царят мир и взаимопонимание, а в других дети и родители не перестают ругаться? Кем вас считает ваш ребенок? Попробуйте выяснить это при помощи теста. Отвечайте на вопросы честно и тогда получите ответы на вопросы в конце теста.

1. Если ребенок плохо вел себя в детском саду, ваши действия?

- задам хорошую трепку, заставлю сидеть дома  - 2;

- поговорю с ребенком и выясню причину происходящего - 3;

- сегодня поведение плохое, завтра - хорошее. Ничего страшного - 1;

- пойду в детский сад и устрою воспитателям выволочку - 4.

2. Если ребенок возьмет без спроса  ценную вещь и поломает или потеряет её, каковы будут ваши действия?

- шкуру с него спущу! - 2;

- проведу беседу, постараюсь все объяснить - 3;

- пускай берет, для него и работаю - 4;

- мои ценные вещи где попало не валяются - 1.

3. Сколько времени в день вы общаетесь с ребенком?

- необходимый минимум - 2;

- денно и нощно! - 4;

- все свободное время! - 3;

- у меня нет лишнего времени для общения - 1.

4. Вы читаете своему ребенку  перед сном книги?

- систематически - 3;

- изредка - 1;

- никогда, читала супруга - 0;

- ни к чему ребенку перед сном забивать голову всякой ерундой - 2.

5. Как ваша семья проводит летний отдых?

- папа - на запад, мама - на юг, дети - в лагерь! - 1;

- стараемся всегда вместе: и дома, и в походы, и на море - 3;

- отправляем детей гостить к родственникам или в лагерь - 2;

- куда ребенок пожелает, туда и поедет - 4.

6. Как часто вы даете детям советы?

- ежеминутно - 2;

- упаси господь советовать. Дети сами все знают - 4;

- по необходимости - 3;

- советую всем никому никогда не советовать - 1.

7. После ссоры с ребенком кто первым идет на примирение?

- тот, кто первым осознает свою неправоту - 3;

- никто и никогда - 1;

- конечно, должен ребенок, ведь он же младше - 2;

- всегда я, жалко дитятко! - 4.

8. Доверяет ли вам ребенок свои секреты?

- в минуты откровений - да - 3;

- все секреты узнаю от супруги - 4;

- его секреты мне ни к чему - 1;

- никуда не денется, прижму - как миленький доверит - 2.

9. Стараетесь ли вы исполнить все желания своего ребенка?

- безусловно, все до единого - 4;

- да, если позволяют средства и время - 3;

- желания - да, капризы - нет - 2;

- дети должны выполнять желания родителей - 1.

10. Способны ли вы передать своего ребенка на длительный срок (более месяца) на воспитание казенному учреждению или родственникам?

- только если вынуждают обстоятельства - 3;

- именно так я и поступаю - 2;

- ни в коем случае - 4;

- пусть живет, где хочет - 1.

Отметьте ваши ответы и подсчитайте сумму полученных очков.

Результаты

От 10 до 15. Равнодушный. Вы считаете детей побочным продуктом своей жизни, злополучным довеском, свалившимся невесть откуда. Лозунг "Хочу пожить для себя!" является отправной точкой в построении ваших взаимоотношений с ребенком. Вы живете своей жизнью, в которой ребенку не находится места. Прохладное отношение к ребенку с вашей стороны не порождает у него ответное чувство привязанности. С каждым годом вы все дальше отдаляетесь друг от друга. Обыденные встречи не несут теплоты и радости от общения. Материальное - единственное, что вас еще связывает. После обособления этой части жизни произойдет окончательный разрыв хрупкой связующей нити, и, надо полагать, ваши встречи станут нежеланными обоюдно.

От 16 до 25. Деспот. Вы пребываете в полной уверенности, что вы - глава семьи. И поэтому ребенок должен непременно слушать вас и беспрекословно выполнять все ваши требования. Ваши суждения - истина в последней инстанции. Мнение ребенка, его интересы и проблемы вас интересуют мало. У вас имеется четкий план действий в отношении воспитания и обучения ребенка. Сопротивление ребенка вашему неистовому напору только подливает масла в огонь. Не в силах противостоять, ребенок пытается отойти в сторону от постоянного конфликта, замыкаясь в себе и молча, выслушивая морализирования неистового родителя. Не исключено, что в будущем, вырвавшись из-под вашего неусыпного надзора, "послушник" будет делать все наоборот тому, чему вы его неустанно учили долгие годы. Просто так! Назло...

От 26 до 34. Друг. У вас доверительные отношения с ребенком. Вы в курсе всех его маленьких несчастий и радостей. Ребенок считает вас самым близким другом и старается не огорчать вас ни словом, ни действием. Но если такое случается, то вы быстро находите пути примирения, и конфликт не превращается в затяжную междоусобную войну. Вы уверены в действиях своего ребенка и способны предугадать его поведение в той или иной ситуации. Ребенок видит в вас надежную опору и защиту. Вы говорите друг с другом на равных, не переходя на примитивное панибратство. Вы требовательны и в меру строги к своему ребенку. Ваши отношения построены на обоюдном уважении.

От 35 до 40. Прислуга. Ваш ребенок откровенно помыкает вами. По собственному желанию вы поступили к нему в услужение, потакая с малых лет всем его капризам. Подрастая, он все чаще перестает считаться с вашим мнением. Вы в отчаянии думаете: "Что случилось с моим ласковым прежде малышом?" Вам и невдомек, что он просто встал на философскую позицию Птолемея и откровенно полагает, что вся Вселенная крутится вокруг него. Впереди еще тот миг, когда придет Коперник и объяснит устройство мироздания, переворачивая сознание вашего воспитанника с головы на ноги. Только поможет ли это? Как знать...

Приложение 9

«Тест-опросник родительского отношения»

Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или «не верно», если не совпадает.

1. Я всегда сочувствую своему ребёнку.

2. Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

3. Я уважаю своего ребёнка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

8. Мой ребёнок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

12. Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.

14. Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

16. Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».

18. Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

19. Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своём ребёнке.

22. К моему ребёнку «липнет» всё дурное.

23. Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребёнка.

26. Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

34. Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

35. В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребёнком.

38. Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

41. Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребёнка.

44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребёнка.

46. Мой ребёнок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребёнку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

52. В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребёнка.

54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

59. Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику1-я шкала. «Принятие – отвержение»:

«да» - 4,8, 10,12, 14,15,16, 18,23,24,26, 29,39,40, 42,44,46,47,49,51,52,55,60.

«нет» - 3,20,27,37,38,43,45,53,56.

Баллы за положительные и отрицательные ответы суммируются.

По остальным шкалам учитывают только положительные ответы.

2-я шкала. «Кооперация»: 6,9,21,25,31,33,34,35,36.

3-я шкала. «Симбиоз»: 1,5,7,28,32,41,58.

4-я шкала. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2,19.30,48,50,57,59.

5-я шкала. «Маленький неудачник»: 9,11,13,22,28,54,61.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

-отвержение;

-социальная желательность;

-симбиоз;

-гиперсоциализация;

-инфантилизация

Конспект целевой экскурсии по ПДД инспектором ГИБДД

в подготовительной к школе группе

«Дорога в школу»

Цель:

Дать детям представление о работе сотрудника ГИБДД, о назначении его жестов.

Задачи:

Закрепление знаний о правилах поведения на дороге.

Развитие умения ориентироваться на сигналы регулировщика.

Воспитание желания  знать и соблюдать правила дорожного движения.

Словарная работа:

 инспектор ГИБДД, жезл, "Стой", "Внимание", "Иди".

Материал: жезл, перфокарта "Сигналы регулирования дорожного движения", сигналы регулировщика.

Предварительная работа: экскурсия в школу и по улицам города,  заучивание стихотворения, разгадывание загадок, д/и "Собери картинку", беседа о транспорте, его назначении, правилах поведения на дороге.

Ход экскурсии

Демонстрируется картина с изображением школы.

Воспитатель. Что за здание вы видите?

Дети. Это школа.

Воспитатель. Верно, это школа. Скоро вы пойдете в школу. Это будет маршрут, по которому вам нужно будет ходить чаще всего - по два раза в день. Утром - в школу, днем - обратно. Свой маршрут вы должны знать до мельчайших подробностей. Каждое деревцо, каждую трещинку на асфальте, каждый поворот, дорожные знаки - все это вы должны знать. Мы с вами ходили на экскурсию в школу, намечали путь от детского сада к школе. Почти все вы с родителями также ходили в школу. Родители знакомили вас с дорогой от дома к школе, в которую вы пойдете. Задумайтесь, насколько хорошо вы знаете свою дорогу в школу и обратно. Конечно, о том, чтобы ваша дорога в школу была безопасной, должны позаботиться взрослые. Поначалу они будут вас провожать в школу и встречать. Но и от вас самих зависит многое. Если вы еще не очень хорошо знаете свой маршрут от дома к школе, попросите родителей, чтобы они еще несколько раз прошли с вами по вашему маршруту.

Воспитатель.

 -Вдоль дома идет дорога, по которой, бывает, ездят машины, идут люди. Идите спокойным шагом. Вас может окликнуть приятель, одноклассник. Не спешите к нему. Сначала убедитесь, что на дороге нет транспортных средств. И, встретившись с другом, не забывайте, что на дороге может появиться транспорт. Всегда надо заранее знать, куда ты можешь свернуть, чтобы уступить дорогу автомобилю.

  Ваше внимание не должно ослабевать на всем протяжении пути в школу. Вот вы идете дальше, и ваша дорога пересекается с другой внутридворовой дорогой. Что вы будете делать?

Дети. Прежде чем перейти ее, нужно убедиться, что по ней никто не едет.

Воспитатель. По дороге в школу вы с друзьями оживленно беседуете, а может, даже и балуетесь. Помните: какой бы спокойной и безопасной ни казалась дорога - она остается дорогой и на ней всегда может появиться движущийся автомобиль. Забывать об этом нельзя!

Двор, по которому вы  шли, - это только часть пути в школу. Пройдя его, вы вышли на улицу. Как называют ту часть улицы, по которой ходят люди?

Дети. Тротуар.

Воспитатель. И вот вы идете по тротуару. По какой стороне тротуара надо идти?

Дети.

Все будьте правилу верны –

Держитесь правой стороны.

Воспитатель. Верно. На узком тротуаре остановитесь и пропустите идущего навстречу взрослого. А как называют ту часть улицы, где ездит транспорт?

Дети. Проезжая часть, дорога.

Воспитатель. Как вы думаете, машины могут ехать так, как им захочется, или они должны кому-то или чему-то подчиняться, что-то соблюдать?

Дети. Они должны соблюдать Правила дорожного движения.

Воспитатель. Что за полоски вы увидели на асфальте?

Дети. Пешеходный переход. Здесь люди должны переходить на другую сторону улицы.

Воспитатель. Как еще называют пешеходный переход?

Дети. «Зебра».

Воспитатель (показывает изображение «зебры»). Почему полоски на асфальте именно белого цвета, а не красного или зеленого?

Дети. Потому что белый цвет очень хорошо заметен ночью.

Воспитатель. Прежде чем переходить улицу, посмотри налево. Если проезжая часть свободна, можно идти. Дойдя до середины улицы, остановись, посмотри направо. Если проезжая часть свободна, закончи переход. Ну а если на улице большое движение, попроси взрослого или сотрудника полиции помочь тебе перейти улицу. Не забудь поблагодарить за помощь.

А вот следующий перекресток. А на нем - наш старый знакомый. Угадайте, кто это.

Мчался транспорт, торопился,

А потом остановился,

Приглушил слегка мотор.

Кто помог нам?

 Когда будете переходить улицу, следите за сигналами светофора.

(Воспитатель читает стихотворение А. Северного.)

Самый строгий - красный свет.

Если он горит -

Стоп! Дороги дальше нет,

Путь для всех закрыт.

Чтоб спокойно перешел ты,

Слушай наш совет:

Жди! Увидишь скоро желтый

В середине свет.

А за ним зеленый свет

Вспыхнет впереди.

Скажет он: «Препятствий нет,

Смело в школу ты иди!»

Воспитатель: Но если на данном участке дороги нет светофора? Кто поможет?

 А сегодня нам будет помогать …

Инспектор ГИБДД - Здравствуйте, дети! Я - инспектор ГИБДД и папа Анфисы.

- Хочу пригласить вас в школу безопасности и рассказать о своей работе.

 - В местах, где наиболее интенсивное движение транспорта, за порядком на улице следит специальная служба. Сокращенно она называется ГИБДД. Инспекторы ГИБДД стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. На своей патрульной машине со светящейся лампочкой - "мигалкой", он может задержать любого нарушителя, догнать любого лихача.

- Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным.

- Такая у автоинспектора работа - смотреть за тем, чтобы люди и автомобили на дороге не пострадали.

- Милиционер-регулировщик следит за порядком на тех перекрестках, где нет светофоров.

- Посмотрите, на перекрестке стоит милиционер-регулировщик. Он регулирует движение транспорта и пешеходов. В руке у него черно-белая палочка. Как она называется? Для того чтобы в темное время суток жесты регулировщика были видны, используют специальный жезл с подсветкой внутри.

Стихотворение: (читает ребенок)

Посмотрите, постовой

 Встал на нашей мостовой.

 Быстро руку протянул,

 Ловко палочкой взмахнул.

 Вы видали, вы видали?

 Все машины сразу встали!

 Дружно встали в три ряда

 И не едут никуда!

Инспектор то поднимает его вверх, то опускает вниз, то отводит в сторону, поворачиваясь к нам лицом, спиной или боком.

- Давайте разберемся, что обозначают эти движения.

- Если я стою прямо, лицом к пешеходам, а жезл опущен или руки разведены в стороны - это означает то же, что и красный сигнал светофора. Движение спереди и сзади меня - запрещено.

- Что означает этот жест? "Стой!"

- Покажи жестом сигнал "Стой!"

Я поднял жезл вверх. Этот жест соответствует желтому сигналу светофора. Движение со всех сторон - запрещено.

- Что означает этот жест? - "Внимание".

- Покажи жестом сигнал "Внимание"

- Если путь свободен, я опускаю жезл и поворачиваюсь боком. Этот жест соответствует зеленому сигналу светофора.

- Что означает этот жест? "Иди".

- Покажи жестом сигнал "Иди"

- Таким образом, жезлом регулировщик показывает, когда начать движение транспорту и когда переходить улицу пешеходам. Он ведет важный разговор со всеми машинами, и со всеми пешеходами. Поэтому жесты регулировщика надо хорошо знать и помнить.

- И мы с вами примем участие в этом разговоре, надо только знать язык регулировщика.

 Дидактическая игра "Сигналы регулировщика".

Дети показывают сигналы регулировщика и выполняют действия, соответствующие им на картинке с дорожной разметкой.

- Надо всегда помнить, что, нарушая правила дорожного движения, вы подвергаете опасности не только свою жизнь, но и жизнь водителей и других пешеходов. Будьте осторожны и внимательны на улице.

Итог:

- Вот мы и перешли дорогу. А вот и школа. Мы с вами попали в школу. Ваш путь может отличаться от этого. Но каким бы он ни был, главный вывод, который необходимо сделать, - надо хорошо и подробно знать свой маршрут. Нужно как следует изучить все возможные опасности на своем пути. Никогда нельзя отступать от требований Правил дорожного движения.

- Сегодня мы с вами узнали, что не только светофоры управляют движением на улицах и дорогах, но и полицейский-регулировщик.

- Покажи с помощью жезла сигналы "Стой", "Внимание", "Иди".

На улице будьте внимательны, дети!

 Твердо запомните правила эти.

 Помните их везде и всегда,

 Чтоб не случилась с вами беда!

Зимнее  развлечение с родителями  

для детей старших, подготовительных групп

«Путешествие в страну проказницы Зимы»

Цель: 

- вызвать у детей и родителей интерес к зимним развлечениям на свежем    воздухе,

- развивать у детей физические качества: силу, меткость, быстроту,      ловкость,

 - развивать творческие способности детей и родителей,

   - повысить настроение детям и взрослым.

Ход мероприятия.

Дети с родителями выходят на спортивную площадку. Они видят перед собой двух девушек: одна в белом платье, в теплой шали, сапогах, шубе (Зима), другая – в ярко зеленом костюме, украшенном цветами (Весна).

Весна: Сестра моя, Зимушка, не место тебе здесь. Боятся тебя все, прячутся, не любят твоих морозов трескучих,  да ветров холодных. Меня только и ждут, как солнышка ясного.

Зима: Но, как же они без снега моего пушистого, снежинок кружевных… (подумав) Права ты, Весна. Все семьи спрятались от меня по домам и квартирам, не выходят поиграть со мной…Пойду, они только рады будут. (Уходит)

Ведущий: Дети, родители, посмотрите, Зима уходит от нас. Что же нам делать? Правильно, давайте остановим ее. Постойте, Зимушка-зима.

Зима: Зачем мне оставаться? Ничего вы обо мне не знаете и знать не хотите. От одного имени моего вам уже холодно.

Ведущий: Как это не знаем. Мы о тебе очень много читаем, проводим эксперименты и исследования, наблюдаем за твоими явлениями природы.

Весна: И признаки зимы знаете?

Ведущий: Конечно. Дети давайте расскажем Весне о признаках ее белокурой сестры.

Конкурс «Признаки зимы»

Весна: С этим заданием справились, а вот загадки о зиме ни за что не отгадаете.

Зимние загадки.

1.           Старик -  шутник

                    На улице стоять не велит,

                    За нос домой тянет (мороз).

2.           Всю зиму смирно лежит,

                    А весной убежит (снег).

3.                 Что растет вверх  ногами? (сосулька).

4.                Обгонять друг друга рады,

                   Ты смотри, дружок,  не падай!

                   Хороши они, легки, быстроходные (коньки).

5.                Взял дубовых два бруска,

                   Два железных полозка,

                   На бруски набил я планки

                   Дайте снег! Готовы (санки)

6.                Ног от радости не чуя,

                   С горки снежной вниз лечу я!

                    Стал мне спорт родней и ближе,

                    Кто помог мне в этом? (лыжи).

Весна: Посмотри, сестрица, они и впрямь о тебе многое знают. А стихи о зиме учили?

Ведущий: Конечно. Ребята, кто желает порадовать Зимушку своим стихотворением о ее сказочных чудесах?

Ребенок1:Чудная картина,

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна,

Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких  

Одинокий бег.

Ребенок 2:  К нам пришла зима, зима!                    

Все в снегу - земля, дома.

Посмотри-ка, снегопад,

Ой, снежинки к нам летят!

На деревья, на машины,

Очень белая картина!

Возле дома – снеговик,

Нос морковкою торчит.

Кто его слепил? - Детишки,

И девчонки, и мальчишки.

А  зимой у нас снежки,

Санки, лыжи и коньки!

Зима: Спасибо, ребята, мне очень приятно. Вы всегда радуете меня, когда играете в снежки или строите снеговиков. Но это бывает только в детском саду, когда вы  выходите на прогулку. Никто меня не любит. Посмотрите, даже птички от меня страдают – от мороза в теплые края улетают, а те, кто остается,  вынуждены жить в холоде и голоде.

Ведущий: Этому горю ведь легко помочь. Посмотри, какие кормушки сделали наши семьи. Мы сейчас проведем конкурс на лучшую презентацию столовой для птиц. А вы Весна и Зима будете нашими судьями.

Презентация кормушек семьями воспитанников « Лучшая столовая для птиц»

Весна: Да с такими кормушками и кормом птицы и не заметят, как я приду.

Видишь, сестрица, как ребята и их родители о зимующих птицах заботятся. Все вместе делают, наверное, и трудятся и играют.

Зима: Ошибаешься, Веснушка, родители меня точно не любят. Да и детей ругают, когда они домой  с прогулки мокрые приходят. Часто в квартире их держат за телевизором или компьютером. Носа мамы и папы по выходным из дома не показывают.

Ведущий: Ты отчасти права, Зимушка. Но наши родители готовы исправиться, только они не знают как. Поможем им радоваться тебе, как это делают  дети. Ребята, хотите поиграть с папами и с мамами?

Весна: Дай шанс им, Зимушка, ведь и мамы с папами когда-то маленькими были.

Зима: А вы обещаете, что не будете бояться испачкаться лениться и стесняться? Тогда начнем веселиться по-зимнему!!! А начнем мы с игр-разогревалок, где принимают участие все без исключения.

Игра «Ловишки-елочки»

Дети и родители произвольно располагаются на площадке, «ловишка» стоит  в середине. По сигналу: «Раз, два, три – лови!» все разбегаются по площадке, увёртываются от «ловишки». Ребята и взрослые стараются выручать друг друга, так как «ловишке»  нельзя запятнать тех, которые встанут лицом  друг  к  другу  вытянув руки в стороны - вниз, будут изображать елочку. Победят те участники, которые не были осалены.

Игра «Кому на снежный ком

Участники встают вокруг большого кома, взявшись за руки. По команде «Раз, два, три!» играющие тянут рядом стоящего игрока к снежному кому, а сами упираются. Тот, кто упадет на снежный ком или хотя бы наступит на него ногой, выходит из игры. Игра продолжается до последнего игрока.

Игра «Сторожа»

Все встают равномерно в круг диаметром 3-5 метров. В середину выбирают водящего, и дают ему крепкую льдинку. Его задача - не выходя из центра круга выбить льдинку за его пределы. Стоящие в кругу – сторожа – не должны дать льдинке вылететь из круга, поэтому они отбивают удары водящего обратно в круг. Тот же, кто по неловкости пропустит льдинку справа от себя, должен сменить водящего.

Весна: Какие замечательные игры

Зима: А главное в них можно играть только зимой.

Весна: А зимние эстафеты бывают?

Зима: Конечно! Давайте посоревнуемся семьями!

Эстафета  « Попади в цель»

 Обруч обтянут сеткой. Участвуют 2 семьи, папы держат обруч, мамы и дети попадают малыми мячами или снежками в цель, расстояние 3-4 метра.

Эстафета  « Переправа на санках».

Мама везёт ребенка до ориентира, оставляет его и возвращается на старт.  Папа везет маму до ориентира, оставляет её и возвращается на старт. От старта до финиша папа добирается самостоятельно, сидя на санках и помогая себе ногами.

Эстафета «Мы - хоккеисты».

Ребенок бежит за шайбой до ориентира, мама – за клюшкой, папа ведет шайбу клюшкой между кеглями (5-6 шт.) до ориентира и обратно.

Санные перетягушки

Санки ставят носами в противоположные стороны, сидящие на них папы держат в руках канат. Каждый участник старается перетянуть соперника и уехать дальше вперед.

Мячом по булаве

Семейные команды выстраиваются в колонну и поочередно бросают мяч клюшкой, стараясь сбить булаву, расположенную на расстоянии 8–10 метров от линии.Для игры иметь несколько комплектов мячей или булав, быстро передавать следующему игроку. При наличии инвентаря задание могут выполнять все игроки сразу, постепенно меняясь с теми, кто подает инвентарь.

Эстафета «Сани-тачки»

Ребенок лежит на санках на животе, свесив ноги. Папа, взявшись за его ноги, толкает санки вперед до ориентира. Затем возвращается назад до мамы. Мама делает тоже самое. Побеждает команда, первая справившаяся с заданием.

Эстафета «На одной лыже»

Команды выстраиваются во встречные шеренги. По сигналу игроки движутся вперед на одной лыже, отталкиваясь ногой. Выигрывает команда, которая быстрее поменялась местами.

Зима: Кажется, я отлично справилась с заданием – родители теперь знают, в какие игры надо играть зимой с детьми. И они совсем не стеснялись.

Ведущий: Да, Зимушка, ты молодец. Теперь нам не страшны холода и вьюги. Родители, играйте со своими детьми и тогда, они и мы всегда будут здоровы, а ваши семьи - крепкими и дружными.

Весна: Да, зимой тоже может быть весело, но, все соглашаться, что  только весенняя природа способна быть сказочной.

Ведущий: Почему, только весенняя. И зимой мы все можем попасть в сказку.

Зима: Правильно, прямо сейчас, ваша игровая площадка, может превратиться в сказку, только для этого надо немного потрудиться.

Ведущий: Предлагаю нашим семьям перейти на площадку группы, где еще утром мы с детьми лопатами собрали большие снежные кучи. Семья должна проявить все свое творчество и из снега сделать фигуру. Удачи!

(поокончании работы)

Весна: Какая красота! Сказочное зрелище! Нет, сестрица Зима, еще не настало мое время. Еще не налюбовались люди твоей красотой, еще не наигрались в забавы зимние. Господствуй Зима! Наслаждайся! А я, семьи дорогие, в свое время тоже к вам приду, больно вы к моему сердцу милы стали. До свидания.

Игры-тренинги

Упражнение «Сделай комплимент»

Задача упражнения – сделать комплимент сидящему рядом участнику, как если бы это был ребенок. При этом нельзя повторять слова.

Вопрос для анализа: "Удалось ли вам сделать комплимент, обращаясь к ребенку, а не ко взрослому?".

Упражнение «Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок»

Родителям предлагается выбрать из набора игрушек, куда входят куклы, настольно-печатные игры, мяч, скакалка, машина, музыкальная игрушка и т. д., ту, с которой больше всего любит играть их ребенок. Родители поясняют свой выбор.

Игра «Войди в круг»

Родители встают в круг, крепко держатся за руки и представляют, что они – дети. Один остается за кругом – это взрослый. Его задача – убедить дошкольников впустить его в круг. Для этого нужно подобрать верный тон общения и нужные слова.

Вопросы для анализа:

• Что вы испытывали, выполняя это задание?
• Легко ли было войти в круг?

Упражнение «Закончи предложение»

Воспитатель начинает предложение, а родители по очереди его продолжают. Упражнение дает возможность поделиться друг с другом опытом воспитания ребенка.

Пример:

Общение с ребенком – это…

Родители через диалог с ребенком дают ему почувствовать…

Упражнение «Семейные заповеди»

Родители составляют список семейных заповедей, обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи. Каждый зачитывает этот список.

Данное упражнение позволяет сравнить свои представления о семейной жизни с представлениями других.

Вопрос для анализа: "Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие нет?"