Семинар: Повышение эффективности методической работы в ДОУ через аналитическую деятельность
методическая разработка по теме
Не претендуя на всеобъемлющий и окончательный характер теоретических выводов и практических рекомендаций, хочется надеяться, что предлагаемое содержание семинара заинтересует вас и будет полезным.
Данные материалы по диагностике и оценке эффективности образовательной деятельности педагогов, степени сформированности их личностных и профессиональных качеств требуют творческого их преломления и использования с учётом конкретных целей, условий и возможностей образовательного учреждения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 80.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Семинар:
Повышение эффективности методической работы в ДОУ через аналитическую деятельность
Горбунова С.С.,
заместитель заведующего по ВиМР
МБДОУ «Д/с «Санаторный» г. Абакана
В настоящее время педагогическое сообщество нашего учреждения находится на этапе подведения первых итогов деятельности в формате инновационной образовательной площадки.
Что же необходимо для того, чтобы коллектив сумел осуществить рефлексию собственной деятельности ?
Во – первых, необходимо дать педагогам чёткое представление о сущности деятельности в условиях реализации программы площадки, её специфичности.
Во – вторых, обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности каждого педагога, осуществляя при этом дифференцированный подход.
Залогом успеха при реализации этих задач, по-нашему убеждению, является глубокий анализ и изучение актуальных потребностей педагогов, выявление трудностей в теоретической подготовке и практической деятельности, рациональной координации их работы.
Ведущая роль в реализации этих задач принадлежит руководителю методической службой образовательного учреждения. По ёмкому и точному определению Т.В. Плаховой: «Заместитель заведующего ДОУ по воспитательной и методической работе сегодня – это учитель учителей по проблемам воспитания и образования дошкольников, посредник между наукой и практикой, умный стратег, талантливый организатор, методист, психолог, АНАЛИТИК, духовный наставник».
На современном этапе, в связи со сменой образовательной парадигмы, заметно меняются содержание, методы и формы методической работы с педагогическими кадрами. Начинают доминировать системный, программно-целевой, вариативный подходы к организации этой деятельности.
Создание системы эффективной методической работы начинается с инвентаризации, пересмотра используемых ранее форм и методов, выработке особых подходов, поискам нестандартных управленческих решений.
Ведущим направлением профессиональной деятельности руководителя методической службы, как менеджера образования, является осуществление педагогического анализа. В.А. Сухомлинский, говоря об этой деятельности, видел в педагогическом анализе «первую ступеньку педагогической мудрости, основу педагогического опыта руководителя». Он писал: «Умение анализировать, обобщать, применять обобщения как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям – это самая сущность педагогического руководства».
Педагогический анализ, диагностика и мониторинговые исследования в настоящее время являются ведущими составляющими деятельности учреждений образования всех уровней. Значительно возросло количество теоретических и практических работ, авторы которых предлагают определённые виды анализа, диагностики и мониторинга: ДИДАКТИЧЕСКИЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ, УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ, СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ и другие.
Педагогический анализ – синоним мыслительной, эмоционально-оценочной, интеллектуальной, а также исследовательской деятельности ; вид управленческого анализа и общая функция управления. Смыслом анализа как вида управленческих действий является переработка значимой, ролевой информации для подготовки и принятия управленческих задач.
Анализ (от гр. analysis – разложение) педагогический – условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы с целью их рассмотрения в «крупном плане» и определении их свойств.
Каждый вид анализа имеет системно-структурный подход – метод, основанный на принципе системного подхода, состоящий из нескольких этапов: уточнение, выявление возможно большего числа элементов целого, группирование элементов, установление различных связей и отношений между элементами, подструктурами и целым.
Диагностика педагогическая – система деятельности по изучению и определению состояния развития педагогического процесса, педагогической системы, а также её объектов и субъектов. Цель диагностики в работе с педагогическими кадрами – не только выявление определённых качеств личности, мнения и отношения педагога к чему-либо, но и сбор содержательного материала для различных форм методической работы, а также для изучения индивидуального своеобразия каждого педагога.
Мониторинг (от англ. monitor – контроль, наблюдение) состояния воспитательного процесса характеризуется постоянным наблюдением за процессом воспитания с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; специально организованное наблюдение за чем-либо. Если диагностика ситуации осуществляется систематически с определённо заданной периодичностью и с использованием одной и той же (во всяком случае, базовой) си темы индикаторов, мы имеем дело с мониторингом. Главное назначение мониторинга – полнота, качество и регулярность доставки необходимой для принятия управленческих решений информации.
При организации анализа, диагностики и мониторинга в методической работе необходимо ориентироваться на современные достижения в таких сферах, как информационные технологии управления данными, педагогическое и компьютерное моделирование.
Условия эффективного анализа (по Нечаеву М. П.)
- Чётко сформулированная цель.
- Соответствие программы наблюдений поставленной цели.
3. Системность анализа воспитательно-образовательного процесса,
характеристика отдельных его этапов.
4. Выводы и рекомендации по результатам анализа с глубоким
рассмотрением причин: (логическая цепочка «недостаток – причина –
рекомендация»).
5. Оценка анализируемого процесса исходя из объективных данных
(а не из общих впечатлений и личного отношения).
- Логичность вывода.
Структура справки
по результатам контроля, исследования, посещения
- Тема
- Цель
- Участники
- Время и объём
- Содержание
- Результаты
- Причины положительных и отрицательных явлений
- Способы устранения причин на уровне цели
- Система мер по устранению выявленных причин с указанием сроков и ответственных
- Прогнозирование результатов после реализации системы мер
Функции педагогического менеджмента (или управления), по определению В.П. Симонова, - это «особые виды действий субъекта менеджмента с информацией». Информация необходима для управления, она является как исходным материалом для изучения и анализа, так и продуктом всего менеджмента. Исходным материалом в контексте темы сегодняшнего семинара является:
- Документация педагога (перспективное и календарное планирование, планы работы с родителями и т.п.)
- Предметно-пространственная среда приёмной, игровой, спальни, комнаты гигиены
- Продукты детской деятельности
- Материалы педагогической диагностики детей
- Конспекты открытых мероприятий
- Материалы анкет, тестов
- Самоанализ и самооценка (рефлексия)
- План по самообразованию
- Педагогический портфолио
- Материалы презентаций, творческих отчётов
- Продукты художественного творчества и ручного труда
Продуктом деятельности менеджера (заместителя заведующего по воспитательной и методической работе) являются аналитические справки, свод данных, ведущие за собой то или иное управленческое решение. Управленческое решение, в свою очередь, ведёт к созданию или модификации имеющихся условий для повышения уровня педагогической компетентности и эрудиции, повышающие мотивацию педагогов к саморазвитию. Создание благоприятных условий для саморазвития и самореализации каждого педагога особенно актуально в связи с повышением роли субъектного фактора человеческой деятельности вообще, педагогической в частности. Тенденция гуманизации образования нацеливает нас и на подбор форм и методов сбора информации. Помимо традиционного контроля деятельности педагога, широко используются смотры-конкурсы, выставки дидактический пособий, взаимопосещения, экскурсии в творческую лабораторию, открытые просмотры деятельности, участие в профессиональных и творческих конкурсах, публикации, разработка авторских программ и методических рекомендаций, педагогические чтения и научно-практические конференции. В настоящее время, следует отметить, проявляется всеобщий интерес к диагностическим методикам, отмечается положительное отношение к диагностике как одному из способов получения достоверной информации. Изучение, оценка и анализ результативного компонента образовательного процесса как деятельностной системы, возможна только как итог всестороннего изучения личности, профессиональной компетентности и эффективности деятельности главного субъекта этого процесса – педагога. А поскольку каждая из этих составляющих интегральна, инструментарий диагностирования велик.
Это наблюдение, беседа, блиц-опрос, лекция-дискуссия, отчёт, анализ, самоанализ, тестирование, анкетирование.
Среди методик интерес вызывают недописанный тезис, метод ранжирования (расстановка в порядке значимости), цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня соответственно настроению, душевному состоянию).
Приняв за основу ряд тестовых и анкетных методик, разработанных известными психологами и педагогами, частично адаптированных нами, в ряде случаев составленных нами, мы осуществили попытку свести в одну общую карту полученные данные.
Диагностические методики
№ | Аспект диагностирования | Автор (ы) методики |
1 | Стиль отношений с коллегами, детьми | Ситаров В.А., Маралов В.Г |
2 | Психологический микроклимат, отношения между сотрудниками | Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. |
3 | Психодиагностика педагогических способностей | Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. |
4 | Выявление темперамента и других свойств личности | Айзенок Г. |
Оценка направленности личностных притязаний: | ||
5 | Социальное поведения в процессе взаимодействия | Лири Т., Лафорг Р., Сазек Р. |
6 | Основные акцентуации характера | Леонгард К. |
7 | Личностные и психофизиологические методики | Мельников М.В., Ямпольский Л.Т., Козлова В.Т. |
8 | Индивидуальный стиль педагогической деятельности | Никонова А.Я. |
9 | Межличностные отношения | Симонов В.П. |
10 | Выявление профессиональной мотивации педагога и уровня его самооценки | Симонов В.П. |
11 | Оценка основных рейтинговых показателей личности | Симонов В.П. |
12 | Самочувствие педагога в ДОУ | Капустин Н.П. |
13 | Оценка способов реагирования личности на конфликтные ситуации | Хусаинова Н.Ю., Фиганов И.С. |
14 | Определение социального статуса педагога в коллективе | Коломинский Я.Л. |
15 | Синдром «выгорания» в педагогическом коллективе | Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. |
16 | Диагностика мотивационной структуры личности | Мильман В. |
17 | Q – сервировка | Стефансон В. |
18 | Оценка характеристики коллектива | Лазарев В.С. |
19 | Креативность личности | Джонсон |
20 | Исследование творческого мышления | Торренс, Гилфорд Дж., Дьяченко О.М. |
21 | Диагностика творческих склонностей | Вишнякова Н.Ф. |
22 | Диагностика личности на мотивацию к успеху | Элерс Т. |
23 | Определение уровня профессиональной компетентности | Агафонова А.С., Ахматова Л.Н., Воротникова С.А., Орлова А.А. |
Такой широкий спектр диагностических методик позволяет руководителю методической службы ОУ более эффективно подойти к выявлению уровня профессиональной компетентности педагогов с позиции психолого-педагогических знаний, методических умений и профессионально-ценностных ориентаций.
Оценка уровня профессиональной компетентности педагогического коллектива даёт возможность определить точки и перспективы профессионального роста каждого из педагогов. Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогической компетентности и эрудиции педагогов, стимулирование, рост мастерства, стремление к саморазвитию и самореализации лежит через организацию эффективной методической работы. Это особенно актуально при подготовке педагогических кадров к включению в экспериментальную деятельность. Эффективную методическую работу можно выстроить только с опорой на методологические основы педагогической технологии, определённые в исследованиях Беспалько В.П., Загвязинского В.И., Кашлева С.С., Новикова Д.А., Селевко Г.К.
Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей.
Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей.
Формы методической работы
групповые индивидуальные
педсоветы консультации, беседы
семинары наставничество
работа творческих групп самообразование
Ориентирами в построении системы эффективной методической работы для нас являются :
- Цель и задачи ДОУ (миссия)
- Количественный и качественный состав коллектива
- Сравнительная эффективность форм и методов работы
- Особенности образовательного процесса
- Морально – психологический климат
- Материальные условия
- Реальные возможности
- Передовой опыт и научные рекомендации Наиболее эффективными формами методической работы, на наш взгляд, являются:
- Педсоветы (нетрадиционные)
- Семинары – практикумы
- Проблемные семинары
- Взаимопросмотры педдеятельности
- Экскурсии в творческую лабораторию
- Творческий день педагога (презентация опыта)
- Деятельность постоянных и временных творческих групп
- Психологичекий практикум
- Школа педагогов
- Смотры – конкурсы
- Лекции, дискуссии, обзоры литературы по проблеме
- Педагогические чтения
На сегодня в ДОУ работают 4 творческие группы, создан пресс-центр, организована система дополнительного образования детей силами специалистов нашего образовательного учреждения.
Не претендуя на всеобъемлющий и окончательный характер теоретических выводов и практических рекомендаций, хотелось надеяться, что предлагаемое содержание семинара заинтересовало вас и будет полезным.
Данные материалы по диагностике и оценке эффективности образовательной деятельности педагогов, степени сформированности их личностных и профессиональных качеств требуют творческого их преломления и использования с учётом конкретных целей, условий и возможностей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Использование театрализованной деятельности, как способа повышения эффективности коррекционной работы в процессе формирования лексико-грамматического строя речи у детей-логопатов старшего дошкольного возраста.
Данная работа посвящена одной из важных проблем в логопедии - преодолению общего недорозвития речи у детей дошкольного возраста средствами игры.Последнее время становится важным вопрос о коррекции реч...
Из опыта работы "Использование фольклора как средства повышения эффективности логопедической работы"
Использование малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/06/picture-376778-1389014399.jpg)
Интегрированная деятельность специалистов ДОУ как средство повышения эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии
В статье обобщается опыт интегрированной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ДОУ по коррекции у детей отклонений в речевом развитии...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/19/picture-1190139-1574149457.jpg)
Тема: «Повышение эффективности коррекционной работы по исправлению речевых нарушений через взаимодействие с семьей»
Успешная коррекционная работа с ребенком невозможна без определенного специального образования родителей. Вся работа ДОУ должна быть направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали ак...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/28/picture-165619-1359391375.jpg)
Консультация на методическое объединение "Использование элементов логосказки на занятиях для детей с ОНР, как средство повышения эффективности коррекционной работы учителя-логопеда"
Консультация на методическое объединение "Использование элементов логосказки на занятиях для детей с ОНР, как средство повышения эффективности коррекционной работы учителя-логопеда"...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/06/picture-1036238-1525615174.jpg)
Консультация для педагогов в рамкам семинара: « Повышения качества образования в дошкольной организации через эффективное взаимодействие с семьями воспитанников» «Понятие «взаимодействие»", «взаимодействие взрослого с ребенком» «педагогическое взаимод
laquo;Понятие «взаимодействие»", «взаимодействие взрослого с ребенком» «педагогическое взаимодействие» Типы взаимодейст...
![](/sites/default/files/pictures/2019/02/27/picture-1122159-1551277224.jpg)
Методическая разработка «Су-Джок терапия - как средство повышения эффективности коррекционной работы логопеда детского сада»
В данной разработке рассматривается актуальность применения нетрадиционной Су-Джок технологии, как средства повышения эффективности коррекционной деятельности логопеда детского сада. Представлен консп...