Организация работы по развитию речи детей дошкольного возраста.
методическая разработка на тему

Червоткина Л.С., старший воспитатель,

Педсовет « Организация работы по развитию речи детей дошкольного возраста»

Цель: Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ, систематизация знаний педагогов об особенностях развития речи детей  дошкольного  возраста, о методах и приёмах по развитию речи.

План проведения педсовета:

1.Выступление старшего воспитателя по теме «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Условия успешного речевого развития». Аналитическая справка по результатам тематического контроля.

2.Сообщения воспитателей по теме «Приёмы и методы по развитию речи детей младшего и старшего дошкольного возраста».

3.Сообщение логопеда по теме «Игры на развитие фонематического слуха».

4.Культура речи педагога. Речевой практикум (Старший воспитатель).

       Дейл Карнеги, автор книги «Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей», писал: «Умение говорить это кратчайший путь к успеху. Почти любой может говорить так, что будет приятен и желанен в обществе, если он обладает верой в себя и людей. Без сомнения, знание основ культуры речи и основ риторики, практическое их применение позволит каждому приобрести уверенность и стать раскованнее и общительнее. Только человек, владеющий словом и логикой, может добиться желаемых результатов в жизни. Но для того, чтобы овладеть логикой и речью, надо систематически работать, развивая необходимые навыки».

      Речь — это форма существования языка, его воплощение, реализация. Под речью понимают использование человеком языковых богатств в жизненных ситуациях, результат процесса формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь отдельного говорящего обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. Таким образом, речь конкретна и индивидуальна.

       Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

      В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения  речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.

      С развитием речи связано формирование как  личности в целом, так и  всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

       Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития  речи детей.

Высокий уровень речевого развития у детей подготовительной к школе группы, если дети:

1.Владеют литературными нормами и правилами родного языка, свободно пользуются лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания.

2.Умеют вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, выразить, объяснить.

3.Знают нормы и правила речевого этикета, умеют пользоваться ими в зависимости от ситуации.

Условия успешного речевого развития.

1.В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:

-  сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;

-  сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

-  речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

-  в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:

-  следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);

-  наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.

4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:

-  сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

-  помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;

-  обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

-  знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:

-  учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;

-  учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:

-  поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;

-  организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

-  стимулируют детей комментировать свою речь;

-  упражняют в умении планировать свою деятельность.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.

Итак, правила речевой культуры педагога:

1. Педагог должен говорить негромко, но так, чтобы каждый мог его услышать, чтобы процесс слушания не вызывал у воспитанников значительного напряжения.

2. Педагог должен говорить внятно.

3. Педагог должен говорить со скоростью около 120 слов в минуту.

4. Для достижения выразительности звучания важно уметь пользоваться паузами - логическими и психологическими. Без логических пауз речь безграмотна, без психологических - бесцветна.

5. Педагог должен говорить с интонацией, т. е. уметь ставить логические ударения, выделять отдельные слова, важные для содержания сказанного.

6. Мелодичность придает голосу педагога индивидуальную окраску и может существенно влиять на эмоциональное самочувствие воспитанников: воодушевлять, увлекать, успокаивать. Мелодика рождается в опоре на гласные звуки.

Невербальная культура общения педагога.

Невербальное общение - это неречевая форма, которая передает образное и эмоциональное содержание и включает в себя жесты, мимику, позы, визуальный контакт и прикосновения.

Невербальные средства так же важны, как и вербальные. Исследования говорят о том, что в беседе 45% информации передается словами, а 55% - невербальными средствами.

Невербальное поведение педагога связано с его психическими состояниями и служит средством их выражения. Рассмотрим кратко основные невербальные средства общения.

Роль мимики в передаче информации.

Особая роль в передаче информации отводится мимике - движениям мышц лица. Мимика выражает проживаемые состояния, отношения. Исследования показали, что если лицо педагога неподвижно - теряется до 10-15% информации.

Выразительность пластики тела.

Поза педагога должна быть свободной, без зажатости, психологической скованности, "окаменелости" (например, жесткая стойка со скрещенными на груди руками) .

При общении необходимо следовать некоторым принципам:

принимать ребенка таким, каков он есть;

помнить, что каждый человек самобытен;

верить в способности воспитанников

стимулировать их творческую активность;

уважать личность детей, создавать ситуацию успеха для каждого;

не унижать достоинства ребёнка;

не сравнивать детей друг с другом, сравнивать только результаты действий;

помнить, что любой может ошибаться;

не забывать, что каждый волен иметь свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих.

Самые распространённые ошибки в речи воспитателя.

Частое употребление слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами(возьми ложечку, съешь картошечку)

Употребление в речи лишних слов: ну, вот, значит, это…

Неуместное использование звукоподражательных слов;

Ошибки в речи: ложить вместо класть, свекла вместо свёкла, придумай слово вместо назови и припомни, позвоним вместо позвоним и др.

От культуры речи воспитателя зависит культура речи детей.

Помня об этом, воспитатель должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает.

Речевой практикум.

Поставьте правильно ударение в следующих словах:

Банты, каталог, досуг, понял, звонит, сливовый, хаос, занять,  облегчить, жалюзи, кладовая, повторишь, прибыл, уведомить, договор, квартал, красивее, искра, километр, коклюш, петля.

Произнесите правильно: конечно, Ильинична, рейс, фанера, прачечная, крем, молочный, декан, сонет(э),  теннис(э), сердечник, скворечник, пюре(э).

Переведите пословицы на русский язык:

Сын леопарда – тоже леопард (Африка)

Яблоко от яблони недалеко падает.

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан)

Шила в мешке не утаишь.

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция)

В тихом омуте черти водятся.

Тот не заблудится, кто не спрашивает. (Финляндия)

Язык до Киева доведёт.

Подбор антонимов.

Правдивый, экспорт, микро, неряшливый, объективный, стремительный, дорогой, упитанный, прозрачный, рыхлый.

Подбор синонимов.

Владыка, начеку (настороже), скорый, подлинный, свобода(независимость),

Материк (континент), штора, тревожный, радость.

Найдите ошибки, объясните, в чём они заключаются, исправьте предложения.

1.Говорят, полезно мыть волосы новой шампунью. (новым шампунем)

2.Наконец, я смогла купить пять метров красивой тюли. (красивого тюля)

3.Директорша завода рассказала о планах на будущий год. (директор)

4.Главная бухгалтер закончила работу. (главный)

5.Поезд останавливался на всякой станции. (каждой)

6.Новую дали прочитать книгу мне. (новую книгу…)

7.Все эти мероприятия рассчитаны на благо природы (на то, чтобы помочь)

8.Как приятно знать, что, придя домой после школы, котёнок встретит меня радостным мяуканьем.(…что, когда я приду домой…)

9.Журналист, он всегда должен быть в гуще событий. (Журналист всегда должен быть в центре событий)

10.Ученики сами могут поставить вопросы выступающему. (задавать)

11. Учёный стоял у источников ракетостроения. (истоков)

12.Главное для писателя – душевный мир человека. (духовный)

13.Я хочу выучить язык так, чтобы меня не могли отличить от англоязычного населения. (…чтобы мою речь не могли отличить…)

Вспомнить и назвать пословицы, связанные со словом, речью.

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

Слово - серебро, молчанье – золото.

Язык до Киева доведёт.

Больше знай – меньше болтай.

Где много слов, там мало дел.

Краткость – сестра таланта.

Ешь пироги с грибами, а язык держи за зубами.

Молчание – знак согласия.

Твоими бы устами да мёд пить.

Язык мой – враг мой.

Что написано пером – не вырубишь топором.

 Проанализируйте диалог двух знакомых:

- Привет! Слушай, была счас в магазине «Радуга», там портфели продают. Ты кажись искала.

- Я была в этом магазине, мне там не понравились, в «Юности» красивше. И продавщицы лучше: мне понравился один, она мне другой предложила. Потом зашла на рынок, купила несколько килограмм помидор, яблоков, груш, баклажан.

-Ой, зайдем сюда, выпьем соку. Ты какой будешь?

- Ананасный.

- А я попрошу, пожалуй, черное кофе.

Решение педсовета.

1.Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей: пополнить группы дидактическими играми по развитию речи, детской литературой (ответственные – воспитатели, срок – в течение учебного года).

2.Оформить стенды для родителей: «Говорим правильно», «Речь взрослых – образец для подражания» (ответственные – воспитатели, срок – апрель).

3.Провести в группах родительские собрания по теме «Развитие речи дошкольников» (ответственные – воспитатели, срок – апрель ,  май).

Литература.

1.Арушанова А., Диалогическое общение детей: обучение и самонаучение//Дошкольное воспитание№5 – 2013.

2. Программа «Радуга»/Авт.коллектив под руководством Т.Н.Дороновой. – М.:Просвещение,1993.

3.Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: Спецкурс РАО/Авт.составитель О.С.Ушакова – М.:АПО,1994.

4.Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Совершенство, 1999.