Роль руководителя в организации взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения ФГОС ДО
статья по теме

Роль руководителя в организации взаимодействия

с родителями детей с ограниченными возможностями

здоровья в условиях внедрения ФГОС ДО

Лапшенникова Галина Павловна,

заведующий

ГБДОУ детского сада №20

Выборгского района Санкт-Петербурга

Значимость роли родителей в воспитании ребенка всегда была велика. Ребенок рождается, растет и развивается в первую очередь в семье, в первой ступени социума. В Законе РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года закреплено преимущественное право родителейна обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами, образовательные организации оказывают лишь помощь родителям в этом процессе.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеютнедостатки в физическом и (или) психологическом развитии,препятствующие получению образования без создания специальных условий. Характер этих недостатков и степень их выраженности определяют направления коррекционной работы.

При приеме документов у родителей вновь поступающих воспитанников происходит и первое непосредственное знакомство родителей с детским садом (не берем в расчет информацию на сайте, «народную молву» и т. п.). Начинается оно, как правило, с кабинета руководителя. И это, на первый взгляд, достаточно формальное взаимодействие с родителями является достаточно важным и определяющим. От этого во многом зависит настрой родителей на конструктивное взаимодействие с целью эффективной помощи ребенку. Руководитель рассказывает об отличиях групп компенсирующего вида от групп, где осуществляется только присмотр и уход, рассказывает о специфике работы специалистов, говорит о значимости роли родителей в процессе коррекции речевых (и не только) нарушений.

Если руководителю удается установить доверительные взаимоотношения при первом же контакте с родителями, то можно получить гораздо больше информации об особенностях семьи и о проблемах ребенка, чем та, которая есть в заключении ТПМПК.

Бывают случаи, когда  в процессе работы выявляются и такие проблемы в развитии ребенка, которые не были выявлены специалистами ТПМПК. Иногда оказывается, что коррекционной работы специалистов нашего учреждения не достаточно для оказания необходимой помощи ребенку. Тогда приходится искать другие выходы: это может быть и обращение в медицинские учреждения, и подключение специалистов службы сопровождения районного центра. В особо сложных случаях приходится убеждать родителей в необходимости перевода ребенка в компенсирующее учреждение другого профиля (учитель-логопед никогда не сможет полностью заменить, например, учителя-дефектолога или сурдолога). А о включении в штатное расписание таких единиц, как ассистент или тьютор, в нашей непростой финансовой ситуации приходится только мечтать.

Обычно это не простой процесс. Многие родители не готовы принять истинную ситуацию. Кто-то начинает взывать к милосердию, кто-то проявляет агрессию. И здесь наша задача, как в той молитве:

«Боже, дай мне разум и душевный покой

принять то, что я не в силах изменить,

мужество изменить то, что могу,

и мудрость отличить одно от другого».

РейнхольдНибур

иметь мудрость, чтобы отличить ситуацию, когда мы действительно можем оказать необходимую помощь ребенку от той, когда нужно подвести родителя к принятию решения, которое окажется наиболее правильным в их случае.

Не все родители имеют достаточные представления о содержании воспитания и обучения ребенка с ОВЗ. Родителям необходимо знать  о том, что коррекция речевых нарушений у детей заключается не только в работе учителя-логопеда. Это целая система сопровождения, в которой каждый из специалистов играет свою важную роль.Конечно, вся необходимая информация размещена и на сайте учреждения, и на информационных стендах (состав службы сопровождения, положение о ПМПК и т.д.), но убедить родителей в значимости всех составляющих процесса помощи ребенку можно, как мне представляется, в значительной степени, именно при личной встрече с руководителем.

Руководитель обращает внимание родителей на весь спектр форм взаимодействия со специалистами детского сада:

- стендовая информация, буклеты, памятки и т. п.;

- родительские собрания;

- тематические беседы, индивидуальные и групповые консультации;

- дни открытых дверей;

- музыкальные испортивные праздники;

- конкурсы и соревнования различного уровня;

- организация тематических выставок;

- творческие мастерские (выпуск, стенгазет, составление альбомов, изготовление поделок и т. п.);

- театральные постановки (спектакли с участием детей, их родителей и педагогов);

- экскурсии и походы выходного дня.

О последней форме взаимодействия хотелось бы рассказать подробнее. Эта традиция у нас существует давно. После большой предварительной работы, в выходной день воспитатели для детей и их родителей проводят экскурсию (или поход) по историческим местам нашего района (Шуваловский парк, Суздальские озера, парк Сосновка). Такая совместная прогулка включает в себя  интересные, как для детей, так и для взрослых, исторические сведения о нашем микрорайоне, игры и забавы на свежем воздухе и подготовленные родителями сюрпризы для детей. Под впечатлением от одной из таких экскурсий родителями было написано такое стихотворение:

На Суздальское озеро

Ходили мы с ребятами,

А там нас осень встретила

И уточки с утятами.

Играли мы с листочками

И шишки собирали,

Бросали в воду камешки

И … осень провожали.

И долгою зимою

Мы будем вспоминать,

Как было хорошо нам

У озера гулять!

В заключении следует отметить, что перечисленные формы работы, способствуют установлению партнерских взаимоотношений с родителями воспитанников.