Семинар практикум для воспитателей "Ролево-игровые проекты в работе с дошкольниками"
консультация на тему

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное  учреждение детский сад компенсирующего вида № 44 «Родничок»

Семинар-практикум

«Ролево-игровые проекты в работе с дошкольниками»

Подготовила

старший воспитатель

Тянгаева Е.В.

г. Саров

2017

2 слайд

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо

и где и как я могу эти знания применить» 

- вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Одной из главных задач современной системы образования, согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе.

        Решению этой задачи может способствовать проектная деятельность, т.к.  при реализации проекта  предполагается, что  каждый ребенок самостоятельно стремится к активной деятельности.  Поэтому именно в  проектной деятельности в ДОУ возможно воспитание творческой личности, обладающей креативным мышлением, возможно полноценное развитие познавательной активности дошкольников.

3 слайд

Ролево-игровой проект – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. 

4 слайд

С содержательной точки зрения ролево-игровые проекты могут быть следующих типов: 

• Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний; 

• Имитационно-деловые, моделирующие ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни;

(Имитационная игра - это работа участников в условном, вымышленном пространстве)

• Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают дети; 

• Имитационно-социальные, где дошкольники исполняют различные социальные роли (журналистов, учителей, пр.). 

Задания №1:  Приведите примеры   разных типов проектов.

(воображаемые путешествия: «Морское путешествие»-  игра по освоению дошкольниками валеологических знаний, умений и навыков; «Невероятные приключения на необитаемом острове» -  игра-знакомство со способами выживания  в трудных условиях, вне человеческой цивилизации)

Имитационно-деловые – «Стройка», «Ремонтная мастерская», «Швейная мастерская»

Драматизированные -  "Маленькие артисты" - драматизация басни Крылова "Стрекоза и муравей"

Имитационно-социальные  - «Ветеринарная клиника», «Редакция газеты», «Больница»

 5 слайд

Отличие ролево-игрового проекта от сюжетно-ролевой игры заключается в следующем: 

6 слайд

Работа над ролево-игровым проектом  предполагает   совместную деятельность педагога и детей.
 Этапы деятельности по реализации ролево-игрового проекта

I этап –подготовительный. Педагог  формулирует проблему, т.е.  цель проекта.

Проблема  - это затруднение, неопределённость, чтобы её устранить, требуется исследование.

Например, по наблюдениям воспитателя дети в игре «Салон красоты» совершают однообразные игровые действия,  эта игра  мало интересна детям. Дети не владеют знаниями   о  профессиях: визажист, мастер маникюра, массажист.

Воспитатель вводит детей в игровую ситуацию: «Меня пригласили на праздник. Мне нужно быть красивой.  Я пришла в салон  красоты и попросила парикмахера сделать мне причёску, макияж, маникюр, но она сказала, что умеет делать только прически.  Что же мне делать?».

 7 слайд

Чтобы дети поняли свои затруднения (проблему) можно использовать метод «Трёх вопросов»:  Что знаю? Что хочу узнать? Как узнать?

Первый вопрос «Что я знаю?» поможет детям осознать проблему. Второй  - спланировать деятельность, а третий – наметить пути  поиска информации.

Затем воспитатель должен озвучить  задачи: нам нужно с вами узнать, что делает визажист и какие инструменты ему нужны, что делает массажист и что ему нужно для работы.

 Для того чтобы дети наглядно видели  проблему, план дальнейших действий  можно  зарисовывать  их гипотезы, высказывания или привлекать детей  к зарисовке условными знаками.

 При  вхождении в проблему   можно использовать и  метод «Семь  мы».  Формулировки  представлены на слайде. При обсуждении взрослый может задавать дополнительные вопросы:

• Дети, чем вы озабочены?
• Как мы можем об этом узнать?
• Как вы думаете, предполагаете,   как называются профессии людей и что им нужно для работы?
• Что вы будете делать, чтобы узнать о профессиях этих людей?
• Какая помощь вам будет нужна и от кого?

Задание № 2.   Давайте попробуем войти в проблему от лица детей  на примере игры «Салон красоты»

Мы озабочены...(формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

 «Мы хотим сделать Вас красивой,  но мы не знаем,   кто и как делает маникюр, макияж»

Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

 Примерный ответ ребенка: «Мы понимаем, что в салоне красоты работают  люди, которые умеют делать маникюр, массаж, макияж. Если мы узнаем про их профессии, то сможем поиграть в игру «Салон красоты»

Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

Примерный ответ ребенка: «Мы ожидаем, что если  мы спросим у взрослых, то мы узнаем  о профессиях людей,  которые делают макияж, маникюр, массаж»

Мы предполагаем...(представляются  идеи, гипотезы).

Примерный ответ ребенка: «Я предполагаю, что массаж делает массажист (медсестра) и ей нужен крем»

Примерный ответ ребенка: «Я предполагаю,  что маникюр делает тётя и ей нужен лак, ножницы»

Примерный ответ ребенка: «Я не знаю что такое макияж».

Мы намереваемся... ( намечается план действий).

Примерный ответ ребенка: «Я спрошу у мамы, попрошу её показать мне картинки в интернете, схожу с ней в салон красоты»

Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Примерный ответ ребенка: «Я попрошу маму включить компьютер и найти   «Кто такой визажист? Что ему нужно для работы?,  потому что я пока не умею читать, работать на компьютере и т.п.»

«Мы попросим Вас (воспитателя) сходить на экскурсию в «Салон красоты, потому что одним нельзя уходить из детского сада»

 Эти методы  можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

8  слайд

 В младшем дошкольном возрасте формирование проектных навыков осуществляется по следующему алгоритму:

Игровая ситуация: Медвежонок упал и поранил лапу. У него течет кровь. Он громко плачет. Что же делать?

1. осознание поставленной цели (ребёнок должен понять,  что нужно делать, например, вылечить лапу медвежонку);
2. овладение различными способами решения поставленных задач

( например, помазать лапу, забинтовать, заклеить пластырем);

3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте (например,  Если лапу вылечить, то медвежонок будет веселый и сможет с нами поиграть.

Если   не лечить  лапку, он будет капризничать и плакать, не захочет не с кем играть. У него может подняться температура, его положат в больницу и будут делать уколы, давать таблетки);

4. поиск различных средств достижения цели (рассмотрим картинки, сходим в медицинский кабинет и посмотрим,  как лечат, посмотрим мультфильм и т.п. ; подбор атрибутов , предметов-заместителей)

 9  слайд

При постановке цели определяется и продукт проекта.  Продуктами ролево-игрового проекта могут быть – альбом (предметные картинки, например: магазине, поликлиники и т.п.)  профессий людей, которые работают в данном учреждении),   элементы костюма,  атрибуты,   афиша, сказка, сценарий праздника и т.п.  

 Формами презентации продуктов проекта,   как правило, является сюжетно-ролевая игра или театрализованная игра.

Таким образом, в завершении  подготовительного этапа педагог разрабатывает паспорт проекта с «системной паутиной».

Как правильно сформулировать задачи проекта  для  младшего и старшего дошкольного возраста подскажут вам памятки. (раздаются памятки)

Задание №3:   Предложить разделиться на две команды. Придумайте игровую ситуацию  введения в  ролево-игровой  проект  «Детское кафе», «Спасатели».

На втором этапе   проекта осуществляется  запланированная с детьми деятельность, т е. ведётся работа по «системной паутине», разработанной педагогом.  В работе могут быть задействованы разные образовательные области, но не обязательно все.

Деятельность  должна начаться со сбора  и  обсуждения информации по выявленной проблеме, которую дети  получили с помощью взрослых. Это может быть рассматривание картинок и беседа по ним; рассказы детей;  просмотр познавательных презентаций, чтение рассказов, книг принесенных из дома, библиотеки; проведение  экскурсии  и др.

Будет полезен опыт  воспитателя  Дементьевой Л.М. по ознакомлению детей с трудом взрослых. При  проведении экскурсий, занятий Людмила Михайловна предлагала фиксировать, что дети  уже знали, что узнали нового. Для этого использовались условные карточки (действия, инструменты,  место работы)  и соше с карманами.

Для развития умения  у детей применять эти знания  в игровой практике могут быть организованы речевые тренинги, обучающие игры, игры-драматизации.

Недостающие атрибуты могут быть изготовлены в ходе НОД по изодеятельности или ручному труду, подбираться из бросового материала как предметы-заместители; изготавливаться дома с родителями и презентоваться детьми в группе. Так же необходимо проводить обсуждение их назначения и использования.

 11 Слайд

 На третьем заключительном этапе  проводиться презентация продукта проекта, т. е.  организуется сюжетно-ролевая или театрализованная  игра.

12 слайд

Обсудим примерную структуру  оформления  паспорта  проекта

1 . Титульный лист  (наименование учреждения, название проекта, возрастная группа,  авторы, год разработки)

2. Тип проекта, временные рамки, участники.

3.  Актуальность выбранной темы с обозначенной проблемой.

4. Цель и задачи проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6. Краткое содержание проекта:

• Подготовительный этап
• Основной этап («Системная паутина» - работа  с воспитанниками по образовательным областям, взаимодействие с родителями)
• Заключительный

( на каждом этапе кратко описать  деятельность  педагогов, детей,  при необходимости родителей. В подготовительном этапе описать способ постановки проблемы или игровую ситуацию вхождения в проект)

7. Продукты проекта.

8. Презентация продукта проекта (здесь уместно разместить фотографии)

В ходе проекта рекомендуется  оформлять проектную  папку, в которой собраны все рабочие материалы, использованные в ходе проектной деятельности: зарисованные схемы хода реализации проекта,  проведенные исследования или найденная информация, конспекты занятий,  содержание дидактических игр, тренингов, тексты рассказов (при необходимости); фотографии, работы детей и пр.)

Задание №4:  Рефлексия – Чем отличается   ролево-игровой проект от  сюжетно-ролевой игры?

Памятка для педагогов  по формулировке задач к  проектной деятельности

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

1. Пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
2. Приобщать детей к процессу познания;
3. Формировать различные представления;
4. Привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
5. Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

1. Формирование эмоциональной заинтересованности;
2. Знакомство с предметами и действиями с ними;
3. Развитие мышления и воображения;
4. Речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. Осознание поставленной цели;
2. Овладение различными способами решения поставленных задач;
3. Способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
4. Поиск различных средств достижения цели.

Старший дошкольный возраст

Задачи обучения:

1. Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
2. Развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
3. Формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
4. Развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

1. Произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
2. Потребности в создании собственной картины мира;
3. Навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. Выявить проблему;
2. Самостоятельно искать нужное решение;
3. Выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное  учреждение детский сад компенсирующего вида № 44 «Родничок»

Семинар-практикум

«Ролево-игровые проекты в работе с дошкольниками»

Подготовила

старший воспитатель

Тянгаева Е.В.

г. Саров

2017

2 слайд

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо

и где и как я могу эти знания применить» 

- вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Одной из главных задач современной системы образования, согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе.

        Решению этой задачи может способствовать проектная деятельность, т.к.  при реализации проекта  предполагается, что  каждый ребенок самостоятельно стремится к активной деятельности.  Поэтому именно в  проектной деятельности в ДОУ возможно воспитание творческой личности, обладающей креативным мышлением, возможно полноценное развитие познавательной активности дошкольников.

3 слайд

Ролево-игровой проект – это литературные, ролевые игры и др., результат которых остается открытым до самого конца. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая. 

4 слайд

С содержательной точки зрения ролево-игровые проекты могут быть следующих типов: 

• Воображаемые путешествия, которые могут преследовать самые разнообразные цели: обучение речевым структурам, клише, терминам, диалоговым высказываниям, описаниям, рассуждениям, умениям и навыкам из других областей знаний; 

• Имитационно-деловые, моделирующие ситуации, которые максимально приближают игровую ситуацию к реальной, встречающейся в жизни;

(Имитационная игра - это работа участников в условном, вымышленном пространстве)

• Драматизированные, нацеленные на изучение литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают дети; 

• Имитационно-социальные, где дошкольники исполняют различные социальные роли (журналистов, учителей, пр.). 

Задания №1:  Приведите примеры   разных типов проектов.

(воображаемые путешествия: «Морское путешествие»-  игра по освоению дошкольниками валеологических знаний, умений и навыков; «Невероятные приключения на необитаемом острове» -  игра-знакомство со способами выживания  в трудных условиях, вне человеческой цивилизации)

Имитационно-деловые – «Стройка», «Ремонтная мастерская», «Швейная мастерская»

Драматизированные -  "Маленькие артисты" - драматизация басни Крылова "Стрекоза и муравей"

Имитационно-социальные  - «Ветеринарная клиника», «Редакция газеты», «Больница»

 5 слайд

Отличие ролево-игрового проекта от сюжетно-ролевой игры заключается в следующем: 

6 слайд

Работа над ролево-игровым проектом  предполагает   совместную деятельность педагога и детей.
 Этапы деятельности по реализации ролево-игрового проекта

I этап –подготовительный. Педагог  формулирует проблему, т.е.  цель проекта.

Проблема  - это затруднение, неопределённость, чтобы её устранить, требуется исследование.

Например, по наблюдениям воспитателя дети в игре «Салон красоты» совершают однообразные игровые действия,  эта игра  мало интересна детям. Дети не владеют знаниями   о  профессиях: визажист, мастер маникюра, массажист.

Воспитатель вводит детей в игровую ситуацию: «Меня пригласили на праздник. Мне нужно быть красивой.  Я пришла в салон  красоты и попросила парикмахера сделать мне причёску, макияж, маникюр, но она сказала, что умеет делать только прически.  Что же мне делать?».

 7 слайд

Чтобы дети поняли свои затруднения (проблему) можно использовать метод «Трёх вопросов»:  Что знаю? Что хочу узнать? Как узнать?

Первый вопрос «Что я знаю?» поможет детям осознать проблему. Второй  - спланировать деятельность, а третий – наметить пути  поиска информации.

Затем воспитатель должен озвучить  задачи: нам нужно с вами узнать, что делает визажист и какие инструменты ему нужны, что делает массажист и что ему нужно для работы.

 Для того чтобы дети наглядно видели  проблему, план дальнейших действий  можно  зарисовывать  их гипотезы, высказывания или привлекать детей  к зарисовке условными знаками.

 При  вхождении в проблему   можно использовать и  метод «Семь  мы».  Формулировки  представлены на слайде. При обсуждении взрослый может задавать дополнительные вопросы:

• Дети, чем вы озабочены?
• Как мы можем об этом узнать?
• Как вы думаете, предполагаете,   как называются профессии людей и что им нужно для работы?
• Что вы будете делать, чтобы узнать о профессиях этих людей?
• Какая помощь вам будет нужна и от кого?

Задание № 2.   Давайте попробуем войти в проблему от лица детей  на примере игры «Салон красоты»

Мы озабочены...(формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

 «Мы хотим сделать Вас красивой,  но мы не знаем,   кто и как делает маникюр, макияж»

Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

 Примерный ответ ребенка: «Мы понимаем, что в салоне красоты работают  люди, которые умеют делать маникюр, массаж, макияж. Если мы узнаем про их профессии, то сможем поиграть в игру «Салон красоты»

Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

Примерный ответ ребенка: «Мы ожидаем, что если  мы спросим у взрослых, то мы узнаем  о профессиях людей,  которые делают макияж, маникюр, массаж»

Мы предполагаем...(представляются  идеи, гипотезы).

Примерный ответ ребенка: «Я предполагаю, что массаж делает массажист (медсестра) и ей нужен крем»

Примерный ответ ребенка: «Я предполагаю,  что маникюр делает тётя и ей нужен лак, ножницы»

Примерный ответ ребенка: «Я не знаю что такое макияж».

Мы намереваемся... ( намечается план действий).

Примерный ответ ребенка: «Я спрошу у мамы, попрошу её показать мне картинки в интернете, схожу с ней в салон красоты»

Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Примерный ответ ребенка: «Я попрошу маму включить компьютер и найти   «Кто такой визажист? Что ему нужно для работы?,  потому что я пока не умею читать, работать на компьютере и т.п.»

«Мы попросим Вас (воспитателя) сходить на экскурсию в «Салон красоты, потому что одним нельзя уходить из детского сада»

 Эти методы  можно использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

8  слайд

 В младшем дошкольном возрасте формирование проектных навыков осуществляется по следующему алгоритму:

Игровая ситуация: Медвежонок упал и поранил лапу. У него течет кровь. Он громко плачет. Что же делать?

1. осознание поставленной цели (ребёнок должен понять,  что нужно делать, например, вылечить лапу медвежонку);
2. овладение различными способами решения поставленных задач

( например, помазать лапу, забинтовать, заклеить пластырем);

3. способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте (например,  Если лапу вылечить, то медвежонок будет веселый и сможет с нами поиграть.

Если   не лечить  лапку, он будет капризничать и плакать, не захочет не с кем играть. У него может подняться температура, его положат в больницу и будут делать уколы, давать таблетки);

4. поиск различных средств достижения цели (рассмотрим картинки, сходим в медицинский кабинет и посмотрим,  как лечат, посмотрим мультфильм и т.п. ; подбор атрибутов , предметов-заместителей)

 9  слайд

При постановке цели определяется и продукт проекта.  Продуктами ролево-игрового проекта могут быть – альбом (предметные картинки, например: магазине, поликлиники и т.п.)  профессий людей, которые работают в данном учреждении),   элементы костюма,  атрибуты,   афиша, сказка, сценарий праздника и т.п.  

 Формами презентации продуктов проекта,   как правило, является сюжетно-ролевая игра или театрализованная игра.

Таким образом, в завершении  подготовительного этапа педагог разрабатывает паспорт проекта с «системной паутиной».

Как правильно сформулировать задачи проекта  для  младшего и старшего дошкольного возраста подскажут вам памятки. (раздаются памятки)

Задание №3:   Предложить разделиться на две команды. Придумайте игровую ситуацию  введения в  ролево-игровой  проект  «Детское кафе», «Спасатели».

На втором этапе   проекта осуществляется  запланированная с детьми деятельность, т е. ведётся работа по «системной паутине», разработанной педагогом.  В работе могут быть задействованы разные образовательные области, но не обязательно все.

Деятельность  должна начаться со сбора  и  обсуждения информации по выявленной проблеме, которую дети  получили с помощью взрослых. Это может быть рассматривание картинок и беседа по ним; рассказы детей;  просмотр познавательных презентаций, чтение рассказов, книг принесенных из дома, библиотеки; проведение  экскурсии  и др.

Будет полезен опыт  воспитателя  Дементьевой Л.М. по ознакомлению детей с трудом взрослых. При  проведении экскурсий, занятий Людмила Михайловна предлагала фиксировать, что дети  уже знали, что узнали нового. Для этого использовались условные карточки (действия, инструменты,  место работы)  и соше с карманами.

Для развития умения  у детей применять эти знания  в игровой практике могут быть организованы речевые тренинги, обучающие игры, игры-драматизации.

Недостающие атрибуты могут быть изготовлены в ходе НОД по изодеятельности или ручному труду, подбираться из бросового материала как предметы-заместители; изготавливаться дома с родителями и презентоваться детьми в группе. Так же необходимо проводить обсуждение их назначения и использования.

 11 Слайд

 На третьем заключительном этапе  проводиться презентация продукта проекта, т. е.  организуется сюжетно-ролевая или театрализованная  игра.

12 слайд

Обсудим примерную структуру  оформления  паспорта  проекта

1 . Титульный лист  (наименование учреждения, название проекта, возрастная группа,  авторы, год разработки)

2. Тип проекта, временные рамки, участники.

3.  Актуальность выбранной темы с обозначенной проблемой.

4. Цель и задачи проекта.

5. Ожидаемые результаты.

6. Краткое содержание проекта:

• Подготовительный этап
• Основной этап («Системная паутина» - работа  с воспитанниками по образовательным областям, взаимодействие с родителями)
• Заключительный

( на каждом этапе кратко описать  деятельность  педагогов, детей,  при необходимости родителей. В подготовительном этапе описать способ постановки проблемы или игровую ситуацию вхождения в проект)

7. Продукты проекта.

8. Презентация продукта проекта (здесь уместно разместить фотографии)

В ходе проекта рекомендуется  оформлять проектную  папку, в которой собраны все рабочие материалы, использованные в ходе проектной деятельности: зарисованные схемы хода реализации проекта,  проведенные исследования или найденная информация, конспекты занятий,  содержание дидактических игр, тренингов, тексты рассказов (при необходимости); фотографии, работы детей и пр.)

Задание №4:  Рефлексия – Чем отличается   ролево-игровой проект от  сюжетно-ролевой игры?

Памятка для педагогов  по формулировке задач к  проектной деятельности

Младший дошкольный возраст

Задачи обучения:

1. Пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
2. Приобщать детей к процессу познания;
3. Формировать различные представления;
4. Привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;
5. Побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

1. Формирование эмоциональной заинтересованности;
2. Знакомство с предметами и действиями с ними;
3. Развитие мышления и воображения;
4. Речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. Осознание поставленной цели;
2. Овладение различными способами решения поставленных задач;
3. Способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;
4. Поиск различных средств достижения цели.

Старший дошкольный возраст

Задачи обучения:

1. Развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;
2. Развивать специальные способы ориентации - экспериментирование и моделирование;
3. Формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;
4. Развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Формирование предпосылок учебной деятельности:

1. Произвольности в поведении и продуктивной деятельности;
2. Потребности в создании собственной картины мира;
3. Навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

1. Выявить проблему;
2. Самостоятельно искать нужное решение;
3. Выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;