"Создание образовательной среды по развитию творческих возможностей ребенка"
опыты и эксперименты

Нет такой стороны воспитания, на которую

обстановка не оказывала бы влияния,

 нет способности, которая  не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку,

 облегчит свой труд в высшей степени.

Среди нее ребенок будет жить – развиваться

собственной самодовлеющей жизнью,

его духовный рост будет совершенствоваться

из самого себя, от природы…

Е.И. Тихеева

Актуальность

Вопросы организации и развития в  дошкольной образовательной организации деятельности  детей сегодня особо актуальны в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, декларирующего  самоценность  дошкольного детства и необходимость учета  индивидуальных потребностей ребенка.

Полноценное проживание  ребенком дошкольного периода становится основой  самоопределения, самовыражения, самоощущения, самореализации человека в будущем. Самоценность личности в образовательной среде меняет цели образовательного процесса: от усвоения «знаний – умений – навыков» к формированию личности ребенка и созданию условий для реализации ее потенциала.        

Среда выступает не в пассивной роли «условий» реализации способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих способностей.

«Хорошая развивающая предметная среда тем и моделирует функциональное развитие деятельности ребенка, что в ней заложена «информация», которая себя сразу не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску» (С.Л. Новоселова).

Индивидуализированная среда  служит не только механизмом развития личности ребёнка, но и показателем профессиональной компетентности педагога. Правильно созданная предметная среда образовательного учреждения является «носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения».

Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого воспитанника. Помимо базисных компонентов она включает в себя не только групповые помещения (микросреда), но и другие функциональные площади, и ближайшее окружение детского сада (макросреда).

Какой же на наш взгляд должна быть развивающая предметная среда современного детского сада? Эта среда должна обеспечивать реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержать потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» его дальнейшую перспективу.

Необходимо помнить, что развивающая среда не может быть построена окончательно, «завтра» она уже перестанет стимулировать развитие, а «послезавтра» – тормозить его. Таким образом окружение ребенка требует постоянных изменений, среда должна «расти» вместе с ребенком; более того, обстановку должен менять сам ребенок, подстраивая ее под себя. 

Все это подтолкнуло наш педагогический коллектив к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметно-развивающей среды учреждения. 

Оригинальность опыта - реализация модели интегрированной развивающей микросреды и макросреды создающей единое развивающее пространство ДОУ для достижения максимального образовательного эффекта дошкольника.

Цель: сконструировать многоуровневую  многофункциональную развивающую  предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития творческих возможностей ребенка.

Задачи:

- изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках Основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения;

- организация развивающей среды, способствующей эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;

- создание условий для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой , двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

- создание комфортных условий пребывания воспитанников, приближенных к домашним;

- содействие сотрудничеству детей и взрослых (педагогов и родителей) для создания комфортной предметно-развивающей среды;

- приобщение дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.

Построение  предметно развивающей среды основывалось на  нормативных  документах, регламентирующих  выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов и   следующих принципах построения образовательной среды:

1.     принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2.     принцип активности, самостоятельности, творчества;

3.     принцип стабильности, динамичности;

4.     принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5.    принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6.     принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7.     принцип открытости – закрытости;

8.     принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Были учтены требования ФГОС ДО

• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию   образовательного потенциала пространства.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
•  Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей
• Развивающая предметно-пространственная среда должна быть  содержательной, насыщенной, трансформированной, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

• Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь.

Соблюдены функций среды: организующая, воспитательная,  развивающая.

Построение предметной среды с учетом перечисленных выше требований, функций и принципов обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности.

Ожидаемые результаты:

- Создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей творческую  деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку  проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

- Совершенствование педагогического процесса и повышение  развивающего эффекта образовательной работы  с детьми.

- Развитие заинтересованности родительской общественности. Изменение  позиции родителей из позиции «сторонние наблюдатели» в   «активные участники».

- Командная организация работы, профессионально-личностный рост сотрудников, руководителя ДОУ.

- Повышение авторитета ДОУ в поселке.

Описание опыта работы

На этапе формирования предметно-развивающей среды в ДОУ была организована большая многоплановая и творческая деятельность всех участников образовательного процесса. Перед каждым членом команды поставлены задачи, обозначены перспективы и  конечный результат работы.

Заведующий берет на себя соответствующие функции управления: прогнозирование, планирование, организацию, координацию, контроль, анализ, которые распространяются  на здоровьесберегающую и развивающую направленность среды. Необходимым условием  является целенаправленная и согласованная деятельность сотрудников. Каждый сотрудник на своем уровне  реализует общие цели и задачи, выполняет функции планирования, организации, самоконтроля и самоанализа.

Работа началась с создания информационного обеспечения – поиска методической литературы  и разработок по данной тематике. По мере изучения литературного и прочего материала, он анализировался, перерабатывался и отбирался только приемлемый в работе.

На первом этапе  проведено анкетирование педагогов и родителей: изучение их отношения к данной проблеме и наличия у участников процесса четкого представления о необходимости внесения изменений в организацию и содержание деятельности, а так же мониторинг развития пространственной среды ДОУ.

В процессе анализа выявлено  проблемное поле:

- предметно-развивающая среда частично соответствует ФГОС ДО.

- не все  принципы   построения  развивающей среды реализованы в дошкольном учреждении (не выдержаны принципы трансформируемости, педагогической целесообразности, вариативности, интегрирования);  

- в  пространстве групповых  помещении не выдерживается соотношение: сектор двигательной активности 50%, спокойной 30%, рабочий сектор 20%;

- отсутствие  достаточного количества  материалов и оборудования для организации  разнообразных видов детской деятельности в  группах;

- не достаточно организовано  взаимодействие воспитателей и родителей по созданию предметно- развивающей среды;    

- предметная и природная  среда на территории ДОУ не  способствует здоровьсбережению воспитанников, не  соответствует эстетическим принципам и нормам безопасности.  

- неэффективное, педагогически  не целесообразное использование существующей среды в группах;

- практическое отсутствие совместных видов  деятельности педагога  с детьми (НОД в режимные моменты) в имеющихся  центрах детской активности, чаще наблюдается самостоятельная деятельность детей;

 - не достаточно  внимания  уделяется   обучению    детей    действиям  с имеющимся оборудованием и материалами;

- не изготовляется   игровое оборудование  с детьми в совместной деятельности (атрибуты для игры в  «магазин»,  «театр», «библиотека»  и др.);

- равнодушное отношение педагогов  к процессу формирования предметно - развивающей среды (не проявляется инициатива,   творчество, самостоятельность);  

- наличие в ДОУ не задействованных в образовательном процессе функциональных помещений.

Таким образом,  существующая    предметно- развивающая среда в    ДОУ не в полной мере способствует реализации всех компонентов образования и воспитания детей: познавательного, нравственно-целостного и деятельностного.

На основе анализа сложившейся ситуации  определена концептуальная модель предметно-развивающей среды нашего детского сада.

При создании предметно- развивающей среды в ДОУ  необходимо исходить из

• идеи создания благоприятных условий для реализации личностно- ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка, идеи оснащенности дошкольного учреждения  трансформирующим оборудованием (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова); 
• идеи Л.С.Новоселовой, что «развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от воспитывающих его взрослых».

Для достижения поставленных задач определили ресурсное обеспечение:

Организация и модернизация центров активности, студий, мини-музеев основывалась на интеграции содержания и видов деятельности по всем образовательным областям: коммуникативно-личностного развития, познавательного, речевого развития, художественно-эстетического и физического развития.

В своей работе мы постоянно сталкиваемся с непреодолимым для нас препятствием-отсутствием полноценного материально-технического обеспечения воспитательно-образовательного процесса. Поэтому находимся в постоянном поиске путей решения данной проблемы.

В виду отсутствия возможности закупить современное оборудование для организации игрового пространства ДОУ, мы пришли к выводу, что одним из выходов из сложившейся ситуации может стать активное привлечение родителей и детей к организации ППРС в ДОУ и на участках. Изготовление оборудования «своими руками», которое, на наш взгляд  имеет огромную воспитательную ценность, поскольку способствует включению детей и родителей как активных участников в данный процесс, индивидуализирует ППРС на конкретных детей, их интересы и склонности, даёт возможность всем участникам проявить инициативу, творческую активность, развивает организаторские способности, целеустремлённость, активизирует развитие познавательной сферы дошкольников в процессе деятельностного подхода, воспитывает самостоятельность, свободу выбора, бережливость, аккуратность и т. д..

В каждой группе в ходе работы были выбраны свои творческие группы педагогов, детей и родителей, которые на основе анализа среды и изученного материала разработали «Дизайн-проекты ППРС» для своей конкретной группы, а также участков и помещений детского сада, где отразили инновационный подход к созданию развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ и основные принципы ФГОС ДО к её построению.

Опыт показал, что изменение предметно-пространственной развивающей среды ДОУ, оказывает желаемый эффект и превращает среду в действительно развивающий компонент лишь в том случае, если она спроектирована педагогами в рамках совместной партнёрской деятельности с детьми и родителями.

Формы работы по созданию образовательной среды ДОУ

Результатом совместной деятельности стала обновленная среда ДОУ

Работа по модернизации микро и макро среды велась параллельно.

Предметно – развивающая среда, созданная в группах, включает в себя: центр «Здоровья», центр «Музыки», центр «Театрализованной деятельности», центр «ИЗО», центр «Сюжетно-ролевой игры», центр «Природы», «Центр экспериментальной деятельности»,  центр «Сенсорики и математического развития», центр «Мир книги», центр «Конструктивных игр», «Уголок уединения», центр «Патриотического воспитания», «Дерево добрых дел», центр «Моя семья», центр народного творчества «Бабушкин сундучок» и др.

Эффективность опыта

1. Эффективность опыта по созданию образовательного пространства  ДОУ представлена данными  сравнительного мониторинга (приложение 1).  По результатам итогового мониторинга определился рост разнообразия среды в два раза.

Обновленная  и дополненная образовательная среда обеспечивает творческую  деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку  проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. 

В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность детей в соответствии с их потребностями и интересами.  

2. Параллельно  с развитием образовательной среды в ДОУ – рос уровень профессионализма и компетенции педагогов.  В настоящее время все воспитатели ДОУ имеют педагогическое образование. Три педагога проходят курсовую переподготовку по должности «Воспитатель ДОУ» и на 01.09.2019 года – 100% педагогических работников будут соответствовать требованиям профессионального стандарта педагога.

Повышается квалификация педагогических работников (приложение 2)

В настоящее время 90 % педагогов детского сада имеют высшую и первую квалификационную категорию, из 10 человек – 9.

Деятельность по развитию среды ДОУ стимулирует  педагогов  к проявлению творчества, способствует реализации себя как личности и как профессионала.

3. Анализ выполнения ООП ДОУ показывает  положительную динамику уровня развития детей.  

Мониторинг освоения образовательной программы

На основе разнообразной образовательной среды воспитанники ДОУ получают дополнительное образование, занимаясь в кружках, студиях. К их услугам созданы кружки:

1. «Говорушки» - по театрализованной деятельности на основе устного народного творчества;
2. «Город мастеров» - по эстетическому воспитанию дошкольников через декоративно-прикладное искусство;
3. «Фитбол гимнастика» - по физическому развитию;
4. «Топ-хлоп, малыши» - по физическому развитию;
5. «Сударушка» - по приобщению детей к истокам русской народной культуры;
6. «В гостях у сказки» - по театрализованной деятельности;
7. «Юный друг природы» - по экологическому воспитанию.

4. Создание обновленной образовательной среды и компетенция педагогов  позволили разнообразить дополнительные платные услуги и повысить их качество, тем самым повысив привлекательность данных услуг для родителей. Родители (законные представители) выбирают качество услуг. А дети выбирают интерес.

В настоящее время в ДОУ работает 5 кружков на платной основе:

1. «Веселые ладошки» - развитие моторики рук
2. «Ловкие пальчики»- тестопластика
3. «Детский фитнес» - физическое развитие
4. «Грамматейка» - подготовка к школе
5. «Знайка» - подготовка к школе

5. Грамотно организованная предметно-развивающая среда способствует у детей уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

     Возрастает количество участия воспитанников в конкурсах как внутри ДОУ, так и на уровне района и области.

6. Сложившаяся система работы  способствует объединению педагогов, детей и родителей.

Опрос родителей с целью выявления их удовлетворенностью организацией ППРС в ДОУ показал:

- 95,3% (из 116 опрошенных родителей) считают, что в ДОУ созданы условия для всестороннего развития и воспитания детей.

- 97,4% родителей считают, что ППРС интересна детям, им нравится в ДОУ.

- 100% опрошенных считают, что в саду достаточно и эстетично оформлены все помещения.

- 63% родителей принимают участие в оформлении предметно-развивающей среды групп и ДОУ.

Мнения родителей разделились по вопросу: считаете ли вы необходимым улучшение материальной базы в дошкольном образовательном учреждении?

- 68% опрошенных считают, что необходимо улучшение материальной базы, 32 % считают, что достаточно всего, того, что есть в ДОУ.

- 97 % родителей приняли участие в построении ППРС ДОУ.

По результатам анкетирования можно сделать следующий выводы: 

•   Активность участия родителей в мероприятиях ДОУ повысилась (85%)
• Повысилось удовлетворенность родителей деятельностью ДОУ (98%)
• Увеличился процент посещаемости ДОУ воспитанниками (10%).

Таким образом, социальное партнерство детского сада и семьи, идея равенства родителей и педагогов в вопросах деятельности дошкольной образовательной организации постепенно находит свое практическое воплощение. Где-то сближению этих институтов воспитания мешает непонимание самого принципа новых взаимоотношений, неумение слышать друг друга, где-то отмечается явный прогресс. И хотя первые шаги в социальном партнерстве должен сделать именно детский сад, важна и родительская инициатива – в том числе и в вопросах организации развивающей среды.

7.Растет имидж детского сада на уровне  поселка. Воспитанники ДОУ участвовали в Рождественском фестивале с участием Воскресных школ Дятьковского благочиния и светских коллективов организованном администрацией ДК поселка и настоятелем местного прихода, а также в  концерте «Песней славим Рождество», который  состоялся  в МБУК «МКДЦ» Дятьковского района. Регулярно посещают «Дом интернат для пожилых людей и инвалидов» п.Бытошь, участвуют во всех общепоселковых мероприятиях(«Осенний балл», «Новогодний концерт», «День Победы», «День защиты детей» и др.)

8. Для обновления образовательной среды использовались средства спонсоров и доход от оказания платных дополнительных образовательных услуг.

9. Для изучения эмоционального комфорта детей в ДОУ использовалась цветоассоциативная методика (ЦАМ  А.М.Парачева).

Пропустив через цветовые ассоциации набор объектов и подсчитав частоту связей данного объекта с каждым из цветов, мы получили эмоциональный образ объекта в коллективном сознании детей (приложение 3).

Таким образом, общий показатель по детскому саду по всем основным понятиям находится в зоне эмоционального комфорта, а по многим даже в зоне сверхкомфорта, что обусловлено достаточно высоким уровнем общения педагогов с детьми и родителями, учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка в работе, созданной и усовершенствованной в детском саду развивающей средой.

Заключение

Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими — это сделать их счастливыми…». И, создавая благоприятную среду развития для наших детей, хочется видеть их еще и такими: овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное счастливыми!

Мы стараемся предоставить ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Огромное значение для этого имеет организация условий, пространства дошкольного учреждения.

Поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия.

Используемая литература:

1.        Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2.        Приказ Минобразования России от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

3.        ФГОС  ДО

4.        Методические рекомендации для педагогических работников ДОО и родителей детей дошкольного возраста «Организация РППС в соответствии с ФГОС ДО» авт. О.А.Карабанова, Э.Ф.Алиева

5.        Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях».

6.        Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003

7.        Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26

8.        Письмо Минобразования России от 17.05.1995 № 61/19-12 "О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях" (вместе с Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек").

9.        Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект).

10.        Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.-  Центр педагогического образования, 2008-96с.

11.        Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада.-УЦ Перспектива, 2011-207с.

12.        Киреева Л.Г.Организация предметно-развивающей среды.-Учитель, 2013.

5.        Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.- Детство-Пресс, 2010.