Принято

на заседании ПМПк ДОУ

Протокол  № ___  от «     »  ___________201___г.

Составитель: Магомедова О.И.

Ходченко О.А

Ф. И.О. ребенка: 

Дата рождения:  

Адрес:  

Ф.И.О. родителей:

Мать:

Отец:

Ф.И.О. воспитателей:

Ходченко Ольга Анатольевна

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Педагог-психолог –  Данильчук Каролина Юрьевна

Учитель-логопед – Курманалиева  Асель Турибековна

Музыкальный руководитель

Магомедова Оксана Изамутдиновна

Заключение и рекомендации  РПМПК

Трудности в обучении и воспитании, обусловленные

органическим поражением головного мозга перинатального генеза, синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, дизартрией, общим недоразвитием речи 2 уровня

Обучение и воспитание по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с задержкой психического и речевого развития в группе комбинированной направленности в ДОУ с октября 2016 г.

Режим пребывания ребенка в ОУ

5 дней в неделю с 7.30  до 19.:30

Очная форма обучения, с полной включенностью

Соматическое состояние

Группа здоровья - 2 основная, фибрильные судороги ( в анамнезе)

Социально - бытовые навыки

Советуют возрасту

Особенности игровой деятельности

Особенности мотивационно - потребностной сферы (проявление интереса к чему-либо, реакция на поощрение, принятие помощи)

Познавательная активность низкая. Проявляет интерес к ….. Адекватно реагирует на поощрение, помощь принимает

Особенности двигательного и сенсорного развития

Соответствует возрасту

Особенности познавательных процессов (восприятие, внимание, память, мышление)

Замедленность процесса слухового восприятия.  Механическая память удовлетворительная, но страдает смысловая память. Операции мышления: анализ, синтез, обобщение , классификация сформированы недостаточно

Развитие речи

Заикание, нарушения звукопроизношения (Ш-С, Ж-З, Р-Л, РЬ-ЛЬ, Л. Ч),  

Особенности поведения и эмоциональные реакции в разных ситуациях

Без особенностей. Мальчик  спокойный, уравновешенный

Представление об окружающем мире,  математические представления

Недостаточные

Образовательная область

Возможные достижения ребенка

Речевое развитие

Ребёнок активно обращается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.

Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, пользуется разнообразными средствами выразительности.

Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задаёт вопросы, привлекает к общению детей.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

Проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.

Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников- иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ.

Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.

Владеет средствами интонационной выразительности.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению и т.д.)

Социально-коммуникативное развитие

В играх присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о любимых играх.

Положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах с взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.

В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

Распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь.

Имеет представления о том, «что хорошо и что плохо».

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Стремится к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

Имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда.

Использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым.

Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т. п.).

Проявляет интерес к правилам безопасного поведения.

Умеет: соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т.п.); пользоваться под присмотром или с помощью взрослого некоторыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, телевизор, пылесос); различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте; правильно вести себя на воде, на солнце.

Соблюдает правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Познавательное развитие

Проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.

Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

Организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).

Использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования, в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.

Положительно относится к природе, хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окружения.

Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.

 Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов.

Владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).

Активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания.

Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые вариант

игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

Разделы

Задачи и условия реализации

Коррекционная

направленность работы    в

рамках социализации,

развития

Создание  условий  для  эмоционального  и  ситуативно-делового  общения  с взрослыми и сверстниками:

• продолжать учить пользоваться различными типами коммуникативных высказываний

(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);  

• создавать  условия  для  перехода  ребенка  на уровень  внеситуативно-личностного  общения.

Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о месте человеке  в  окружающем  мире,  формирования  социальных  эмоций,  усвоения моральных норм и правил:

• формировать  уверенность,  умение  доказывать  и  убеждать,  разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог;
• формировать  адекватную  самооценку  в  совокупности  эмоционального  и когнитивного  компонентов:  принятие  себя    «я  хороший» и  умение  критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, поведение;

Коррекционная

направленность в рамках формирования основ

безопасного поведения  в

быту,  социуме, природе

• соблюдать  гигиенический  режим  жизнедеятельности,  обеспечивать здоровьесберегающий  и  щадящий  режима  нагрузок;
• побуждать  использовать  в  реальных  ситуациях  и  играх  знания  об основных  правилах  безопасного  поведения  в  стандартных  и  чрезвычайных ситуациях,  полученные  в  ходе  экскурсий,  наблюдений,  знакомства  с художественной  литературой,    картинным  материалом,    историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;  
• дополнительно  разъяснять,  способствовать  осознанию  опасности  тех или  иных  предметов  и  ситуаций  с  опорой  на  мультфильмы,  иллюстрации, литературные произведения;
• стимулировать  интерес  к  творческим  играм  с  сюжетами, расширяющими  и  уточняющими  их  представления  о  способах  поведения  в чрезвычайных  ситуациях  и  в  ситуациях,  потенциально  опасных  для  жизни  и здоровья  детей  и  взрослых,  учить  детей  наполнять  знакомую  игру  новым содержанием;
• продолжать формировать представления о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных  ситуациях: сотрудник  МЧС  (спасатель,  пожарный),  сотрудник милиции  и  ГИБДД  (регулировщик,  постовой  милиционер),  водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п.;
• продолжать учить  называть  и  набирать  специальные  номера  телефонов,  четко  и правильно сообщать необходимую информацию;
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках  опасности  для  окружающего  природного  мира  (загрязнение  мест отдыха, неосторожные действия,  наносящие вред природе,  опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, и т. п.);
•  расширять, уточнять и систематизировать представления о безопасном для  окружающей  природы  поведении:  ребенок должен понимать  последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам,   рвать  растения,  листья  и  ветки  деревьев  и  кустарников,      распугивать  птиц,  засорять  водоемы,    оставлять  мусор  в  лесу,  парке;  почему  нужно    разводить огонь  только  в  присутствии  взрослого  и  в  специально  оборудованном  месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.;

Задачи

Компетенции

Развитие общения и игровой деятельности

Активно общается со взрослым на уровне внеситуативно познавательного и   внеситуативно-личностного общения.  

Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.

Проявляет осведомленность и представления об окружающем мире. объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.

Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.

Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил  другими детьми (может возмутиться несправедливости, пожаловаться воспитателю

Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками

Знает правила поведения и  морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном, руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от  «плохих «поступков, объясняет возможные негативные последствия.  Чутко реагирует на оценки взрослый и товарищей.

Взаимодействуя с товарищами по группе, стремиться к равноправным, партнерским отношениям. Адекватно реагирует на оценки и замечания

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

Рассказывает  о себе и своей семье, о профессиях близких. Иногда требуются  наводящие вопросы. Приводит примеры посещения с семьей памятных мест родного города, детских представлений. О будущей учебе в школе отзывается положительно, приводит примеры правил поведения в школе, называет школьные предметы, стремится к реализации нового статуса  «ученик «.  Знает свою страну, город, но представления о них несколько ограничены.

Задачи

Компетенции

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них

Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации:  «01 « (при пожаре),  «02 « (вызов полиции),  «03 « (скорая помощь); знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электоприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной сред

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях  и соблюдать  правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.  Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге за летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.

Разделы

Задачи и педагогические условия организации

Коррекционная направленность работы  по

сенсорному развитию

• развивать  любознательность,  познавательную  активности, познавательных  способностей    посредством  создания  насыщенной  предметно-пространственной  среды,  стимулирующей  познавательный интерес, исследовательскую активность;
• развивать  все  виды  восприятия:  зрительного,  тактильно-двигательного, слухового,  вкусового,  обонятельного,  обеспечивать  полисенсорную  основу обучения;
• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,  предметами,  материалами,  постепенно  снижая  участие  и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• продолжать учить  приемам  обследования  -  практического  соотнесения  с  образцом-эталоном  путем  прикладывания  и  накладывания,  совмещения  элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие ;
• продолжать формировать  у ребенка  комплексный  алгоритм  обследования  объектов  на основе  зрительного,  слухового,  тактильно-двигательного  восприятия  для
• продолжать учить выделять максимального количества свойств и признаков предметов;  
• продолжать учить узнавать  и  называть  объемные  геометрические  тела  и  соотносить их с плоскостными образцами;
• продолжать формировать  полноценные  эталонные  представления  о  цвете,  форме, величине, закреплять их в слове.  
• продолжать учить детей собирать целостное изображение предмета по его частям: по разрезанной картинке (6-12)
• продолжать развивать  умение  оперировать  наглядно  воспринимаемыми  признаками  при группировке  предметов,  исключении  лишнего,  обосновывать  выбор принципа классификации;
• продолжать знакомить  с  пространственными  свойствами  объектов  (с пространственными свойствами геометрических фигур и тел, их формой как  постоянным  признаком,  размером  и  расположением  как  признаками относительными);
• развивать    мыслительные  операции  анализа,  синтеза,  сравнения, обобщения,  конкретизации,  абстрагирования,  классификации,  сериации  на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков

Коррекционная направленность  в работе  по развитию конструктивной

деятельности

• продолжать развивать  операционально-технические  умения,  используя разнообразный строительный материал;
• создавать  специальные  зоны  для  строительно-конструктивных  игр;  побуждать  к самостоятельному обыгрыванию построек
• учить  ребенка  совершенствованию  своих  конструкций  с  устранением замеченных ошибок самостоятельно;
• продолжать учить видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и  вспомогательные  части  (архитектурные  украшения),  устанавливая  их функциональное  назначение,  определяя  соответствие форм,  размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
• закреплять  представления о  форме,  величине,  пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
• формировать  способность  к  анализу  и    воспроизведению  сложных конструкций, чертежей, силуэтных изображений;
• учить использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:  словесный  отчет,  словесное  сопровождение  и  словесное планирование деятельности;
• учить выполнять схематические рисунки и зарисовки построек (по групповому и индивидуальному заданию);
• развивать  творческое  воображение ,  использовать  приобретенные конструктивные  навыки  для  создания  построек,  необходимых  для развертывания  или  продолжения  строительно-конструктивных,    сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
• учить самостоятельно  анализировать  объемные  и  графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;
• учить  выполнять  сюжетные  конструкции  по  заданному  началу  и собственному  замыслу  (с  предварительным  планированием  и заключительным словесным отчетом);

Коррекционная направленность

работы  по формированию

 математических

представлений

Продолжать знакомить  с количественной характеристикой чисел

• продолжать учить    выделять  определенное  количество  предметов  из  множества  

после  пересчета  и  без  него,  соотносить    с  количеством  пальцев,  палочек  и  другого  символического  материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;

• продолжать учить образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
• совершенствовать  счетные  действия    с  множествами  предметов  на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• развивать цифровой гнозис: учить узнавать знакомые цифры 0, 1–10 в правильном  и  зеркальном  (перевернутом)  изображении,  среди  наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
•  прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном материале;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке,  на  доске,  в  воздухе;  конструированию  из  различных  материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пластилина;
• продолжать формировать умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной  последовательности,  подбирать  соответствующую  цифру  к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв,  схематических  изображений  объектов,  геометрических  фигур)  и называть их обобщающим словом;

Продолжать знакомить с элементарными арифметическими задачами  опорой на наглядность и практические действия:

• учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;  
•  стимулирование  развития  зрительного  внимания,  учить  замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• решать  задачи-драматизации  и  задачи-иллюстрации  на  сложение  и вычитание,  используя  наглядный  материал  и  символические  изображения (палочки,    геометрические  фигуры),  в  пределах  10  и  включать сформированные  представления  в  предметно-практическую  и  игровую деятельность;

Формирование пространственных представлений:

• закреплять  умение  использовать  словесные    обозначения местонахождения, и направления движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
•  развивать  ориентировку  в  линейном  ряду,  выполняя  задания:  назови соседей, пересчитай в прямом и в обратном порядке;
• формировать  ориентировку  на  листе,  закреплять    при  выполнении зрительных и слуховых диктантов;

Формировать временные представления:

• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т.д., так и  пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать  наглядные  модели  при  формировании  временных представлений;
•  формировать понимание временной последовательности событий,  временных  причинно-следственных  зависимостей  (что  сначала  -  что потом? Что чем было - что чем стало?);
• развивать чувство времени с использованием песочных часов;

Коррекционная

направленность

работы  по формированию

целостной картины  мира,

расширению кругозора

Создание  предпосылок  для  развития  элементарных  естественно-научных представлений.

• продолжать формировать  у ребенка комплексного  алгоритма  обследования  объектов (зрительно-тактильно-слуховой  ориентировки)  для  выделения максимального количества свойств объекта и понимания основных простых физических явлений в природе;
• организовывать  наблюдений  за  различными  состояниями  природы  и  ее изменениями  с  привлечением  внимания    к  различению  природных звуков, к изменению световой освещенности дня (, к различению голосов животных и птиц и пр.;
• продолжать обучать  на  основе  собственных  знаний  и  представлений  умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные  средства  (с  опорой  на  схемы);
• использовать    оптические,  световые,  звуковые  и  прочих  технические средства  и  приспособления,  усиливающие  и  повышающие  эффективность восприятия;

Создавать  условия  и  предпосылки  для  формирования  экологической культуры:

• создание условий для  установления и усвоения причинно-следственных связей с опорой на все виды восприятия;
• организовывать  наблюдения  за  природными  объектами  и  явлениями  в естественных  условиях,  обогащать  представления  ребенка  с  учетом недостатков  внимания  (неустойчивость,  сужение  объема),    и  восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• расширять  и  углублять  представления о  местах  обитания,  образе жизни, способах питания животных и растений;
• продолжать  формировать  умение    устанавливать  причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами  в  человеческом,  животном  и  растительном  мире  на  основе наблюдений и практического экспериментирования;
•  формировать и расширять  представления о Родине: о городах России, ее столице,  государственной  символике,  гимне  страны;  национальных  героях;  исторических событиях;
• расширять  и  закреплять  представления    о  предметах  быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для  разных  сезонов;  мебель  для  дома,  для  детского  сада,  для  работы  и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);
• расширять  и  уточнять  представления  детей  о  макро  -социальном окружении  (улица,  места  общественного  питания,  места  отдыха,  магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
• углублять  и  расширять  представления    о  явлениях  природы, сезонных  и  суточных  изменениях,  связывая  их  с  изменениями  в  жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
• продолжать формировать экологические представления, знакомить их  с  потребительской,  природоохранной,  восстановительной  функциями человека в природе;
• расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, День  независимости,  Рождество,  Пасха,  Масленица,  выпускной  праздник  в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
•  расширять  словарный  запас,  связанный  с  содержанием  эмоционального, бытового, предметного,

социального и игрового опыта ребенка;

• учить  понимать  и  устанавливать  логические  связи  (причина  – следствие, часть – целое, род – вид).

Коррекционная направленность  в работе  по  развитию   высших

психических функций

Развитие мыслительных операций

развивать  способность  понимать  скрытый  смыл  наглядных  ситуаций,

•  продолжать формировать  умения    делать  простейшие  умозаключения    индуктивно-дедуктивного  характера:    сначала  при  наблюдении  за  природными явлениями,  при  проведении  опытов,  затем  на  основе  имеющихся  знаний  и представлений. обращать внимание на существенные признаки предметов,
• продолжать учить  оперировать  существенными  признаки  на  уровне  конкретно-понятийного  мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий;
• формировать  обобщающие  понятия,  учить  делать  обобщения  на  основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
• подводить к пониманию текстов со скрытой моралью.

Задачи

Компетенции

Сенсорное развитие

Самостоятельно  называет  основные  цвета  спектра. Знает геометрические  фигуры,  находит  по    инструкции.  Параметры  величины  обозначает дифференцированно -  большой-маленький,  отдельные  параметры  называет при помощи взрослого. Справляется с включением элемента в  сериационный  ряд,  но  не  пользуется  степенями  сравнения.

Группирует  предметы  по  наглядно  воспринимаемым  признакам, исключает лишний предмет. Но принципы группировки и обобщения  объясняет с помощью.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Проявляет  любознательность  в  отдельных  областях,  способен  в процессе познавательно-исследовательской деятельности ставить при помощи  взрослого  проблему,  анализировать  условия,  однако затрудняется  в  выдвижении  гипотез  и  поиске  средств  решения  интеллектуальных  задач.    Под  руководством  взрослого

экспериментирует  по  выявлению  свойств  и  качеств  объектов  и материалов  неживой  природы  (свет,  камни,  песок,  глина,  земля, воздух,  вода  и  т.  п.),  с  помощью  пытается  делать  выводы  с использованием  разных  способов  проверки  предположений. Затрудняется  в  том,  чтобы  делать  прогнозы,  строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.

Формирование

элементарных

математических

представлений

Математические  представления  осваивает  в  замедленном  темпе, математические  действия,  в  основном,  совершаются  в  наглядном плане,  требуют  организации  со  стороны  взрослого. Осваивает состав числа из единиц, решение задач. Пространственные  и временные  представления  представляют  собой  систему,  однако затрудняется  в  самостоятельном  понимании  логико-временных  и

логико-пространственных  отношений.    Находит  несоответствие  в  «нелепицах»

Формирование целостной

картины  мира, расширение

кругозора

Основные  представления  о  себе,  семье,  обществе,  природе сформированы.  Недостаточно  развита  потребность  в  их систематизации  и  расширении  кругозора.    При  подсказке  и поддержке  со  стороны  взрослого  ребенок  способен  исправлять пробелы  в  общей  картине  мира,  может  устанавливать  причинно-следственные  связи,  отражать  их  в  продуктах  детского  труда  и изобразительной деятельности. Выявляет, и анализируют с  помощью взрослого  такие  отношения,  как  начало  процесса,  середина  и окончание  в  ходе  наблюдения  за  изменениями  объектов  живой  и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Самостоятельно  описать  ход  и  результаты  наблюдений,  проектной деятельности  затрудняется.

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации

Коррекционная

направленность работы  по

развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи

• в  процессе  работы  над  лексикой  проводить  разъяснение  семантических особенностей слов и высказываний;
• в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание ребенка  к    изменению  значения  слова  с  помощью  грамматических  форм (приставок, суффиксов, окончаний);
• проводить  специальные  речевые  игры  и  упражнения  на  развитие восприятия  суффиксально  -префиксальных  отношений,  сочетать  их  с    демонстрацией  действий  (пришел,  ушел,  вышел,  зашел    и  тп.),  с опору на схемы-модели состава слова;  
• в  процессе  работы  над  фонематическим  восприятием  обращать  внимание на

смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене  твердых  и  мягких,  свистящих  и  шипящих,  звонких  и  глухих согласных: мая-мял; миска-мишка; дочка-точка);

• работать над пониманием многозначности слов русского языка;
• разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений и др.
• привлекать внимание к различным  интонациям (повествовательным, восклицательным,  вопросительным),  учить  воспринимать  их  и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию  интонации.

Стимуляция речевого общения

• побуждать  к  обращению  к  взрослому  и  сверстнику  с  сообщениями, вопросами,  побуждениями  (т.е.  к  использованию  различных  типов коммуникативных высказывании);
• обучение    умению  отстаивать  свое  мнение,  доказывать,  убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Совершенствование  произносительной  стороны  речи  (звукопроизношения, просодики,  звуко-слоговой  структуры)

• закреплять    и  автоматизировать  правильное  произнесение  всех  звуков  в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиями учителя-логопеда;
• развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом. вырабатывать правильный темп речи, работать над четкостью дикции, над интонационной выразительностью речи.

Развитие  фонематических  процессов  (фонематического  слуха,  как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия, как способности к звуковому анализу)

• учить  дифференцировать  на  слух  слова  с  оппозиционными  звуками (свистящими  и  шипящими,  твердыми  и  мягкими,  звонкими  и  глухими;
•   продолжать учить  подбирать  картинки  с  предметами,  в  названии  которых  слышится заданный звук;
• продолжать учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова.

Расширение, обогащение, систематизация словаря

• расширять  объем  и  активизировать  словарь  параллельно  с  расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
• уточнять  значения  слов,  используя  различные  приемы  семантизации; пополнять  и  активизировать  словарный  запас,  уточнять  понятийные  и контекстуальные  компоненты  значений  слов  на  основе  расширения познавательного и речевого опыта;
• формировать  лексическую  системность:  учить  подбирать  антонимы  и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи

закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм

• слов,  расширять  набор  используемых  детьми  типов  предложений,  структур синтаксических  конструкций,  видов  синтаксических  связей  и  средств  их выражения;
• работать  над  пониманием  и  построением  предложно-падежных конструкций;
• развивать    вероятностное  прогнозирование  при  построении  слов, словосочетаний,              синтаксических  конструкций  (закончи  слово, предложение, рассказ).

Развитие связной диалогической и  монологической речи:

• развивать  способность  составлять  цельное  и  связное  высказывание  на основе:  пересказа  небольших  по  объему  текстов,  составления  рассказов  с опорой  на  серию  картин,  на  отдельные  сюжетные  картинки,  описательных рассказов  и рассказов из личного опыта.

Подготовка к обучению грамоте

• формировать  навыки  осознанного  анализа  и  моделирования  звуко-слогового состава слова помощью фишек;
• учить  анализу  состава  предложения,  моделирования  предложения с  помощью  полосок, упражнять в умении составлять предложения по схемам ;
• закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам, формировать  умение  соотносить  выделенную  из  слова  фонему  с определенным зрительным образом буквы.

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму

• учить  выполнять  графические  задания  на  тетрадном  листе  в  клетку  по образцу и речевой инструкции;
• совершенствовать навыки штриховки, закрашивания контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:  учить детей срисовывать, дорисовывать. копировать и закрашивать контуры простых предметов.
• формировать элементарную культуру речевого поведения, умение слушать педагога  и  сверстников,  внимательно  и  доброжелательно  относиться  к  их рассказам и ответам.

Коррекционная направленность в

работе  по приобщению  к  

художественной литературе

• работать  над    пониманием  содержания художественных  произведений  (прозаических,  стихотворных),  поведения  и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
• учить    передавать  содержание  по  ролям,  создавая  выразительный образ;         
• учить    рассказыванию,  связывая  с  ролевой  игрой,  театрализованной деятельностью, рисованием

Задачи

Компетенции

Развитие речевого общения  с взрослыми  и детьми

Общается  со  взрослыми ,  стремится  к  общению  со  сверстниками, способен  избегать  конфликтов,  но  не  всегда  может  донести  свою мысль  до  собеседника.  Владеет  основами  речевого  этикета,  но  не всегда следует им. Использует основные речевые формы вежливого общения  (  «здравствуйте»,    «до  свидания «,    «спасибо»,  «пожалуйста», «извините»).  Умеет  вежливо  выражать  свою

просьбу,  благодарить  за  оказанную  услугу.  Договаривается  о действиях  с  партнером  в  процессе  игры,  но  не  всегда конструктивно.  Затрудняется  организовать  работу  группы, распределить  обязанности,  согласовать  действия,  регулировать активность  друг  друга,  дать  отчет  о  выполненном  поручении.  

Затрудняется  подобрать  речевые  средства  выражения  своего намерения и эмоционального состояния в ситуациях регулирования своей и чужой деятельности, конфликтных ситуациях в игре.

Развитие всех

компонентов устной  речи

Лексическая сторона речи

Объем  словаря  достаточный  для  осуществления  полноценной коммуникации, но значения некоторых слов усвоено недостаточно. Использует  в  речи  слова,  передающие  эмоциональные  состояния литературных  героев,  сверстников,  взрослых.  Знает  группы обобщающих слов, в основном, соотнося их с лексическими темами, пройденными  в  детском  саду.  Редко  самостоятельно    употребляет обобщающие  слова,  синонимы,  антонимы,  оттенки  значений  слов,

многозначные слова, нуждается в поддержке и помощи взрослого. Использует  в  процессе  речевого  общения  слова,  передающие эмоции  и  настроение  человека.  Недостаточно  дифференцированно обозначает признаки, свойства, эмоциональные состояния.

Развитие всех

компонентов устной  речи

Грамматический строй речи.

В речи использует разные грамматические конструкции. Допускает отдельные  недочеты  при  построении  сложносочиненных предложений,  но  может  продолжить  фразу,  начатую  взрослым. Ребенок  может  восстановить  грамматическое  оформление неправильно  построенного  высказывания  при  помощи  взрослого. Передает  в  высказывании  состояние  растения,  животного,

устанавливая  причинно-следственные  связи.  Ошибается  в употреблении  несклоняемых  существительных  (пальто,  кино, метро,  кофе  и  т.д.).  Недостаточно  освоены  словообразовательные операции.

Произносительная  сторона

речи.

Готовность  к обучению

грамоте.

Не имеет грубых нарушений звукопроизношения. Отдельные звуки в стадии автоматизации. Производит звуковой анализ односложных слов из трех звуков  с определением места звука в слове, с помощью взрослого  моделирует  звуко-слоговой  состав  слова  и  состав предложения.  Затрудняется  дать  фонетическую  характеристику оценку  звукам  речи.  Знает  и  называет  буквы,  может  прочитать

отдельные слоги, с помощью складывает их из разрезной азбуки. На листе  ориентируется.  Но  в  силу  недостатков  произвольной регуляции  затрудняется  в  написании  графических  диктантов, графомоторные  навыки  несовершенны.  Не  выделяет  предлог  в составе предложения

Связная речь (диалогическая  и монологическая)

Диалогическая  форма  речи  отвечает  потребностям  повседневного общения.  Умеет  рассказать  о  своих  действиях  в  процессе деятельности.  Способен,  благодаря  вопросам  взрослого,  составить пересказ,  рассказ  по  серии  картин,  высказывания    недостаточно последовательны,  фразы  неправильной  структуры.  Решение словесно-логических  задач  возможно  только  при  наличии наглядности и опорных схем, помощи взрослого.

№

Направления работы

Содержание работы

Планируемый результат

1

 Развитие речевого слуха

Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятиям способствуют игровая форма их проведения, использование дидактических и сюжетных игр, игровых приемов. Однако необходимо, чтобы деятельность ребенка была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в рассматриваемом разделе — на вырабатывание умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику.

узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки

2

Чувственное (сенсорное) развитие

Слитность, нерасчлененность восприятия особенно свойственны детям в работе с незнакомым материалом, каким на первоначальном этапе обучения являются буквы. Поэтому активная деятельность ребенка направляется на анализ частей, составляющих буквы, их местоположения. При этом необходимо показать каждый элемент буквы, обозначить словом его форму, величину, рассмотреть взаимное расположение частей, сравнить с изученными сходными буквами.

 -формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение называть выделенный звук;

- выделение отдельных звуков из слов; правильная артикуляция звуков;

3

Формирование звукового анализа и синтеза

Основная задача занятий во второй подготовительной группе состоит в том, чтобы научить детей устанавливать последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове.

В содержание обучения входит понимание детьми условно-графической схемы звукового состава слова: умение объяснить значение фишек и квадратиков условно- графической схемы; причину их разного количества в разных схемах; знание правил заполнения схем фишками слева направо.

относить звуки к гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания;

- условному обозначению гласных и согласных звуков соответствующим цветом

4

Расширение и систематизация словарного запаса.

Уточняется значение слов, известных ребенку: слова соотносятся с предметами,

признаками, действиями, которые они обозначают. Расширяется словарь

элементарных обобщающих понятий, конкретизируются названия предметов, входящих в эти понятия. Одновременно увеличивается круг непосредственных

впечатлений и представлений об окружающем мире.

Специально следует уделять внимание предлогам, обозначающим

пространственные отношения предметов (на, под, над, за, между, перед).

Эффективности речевого и общего развития способствуют использование на занятиях дидактических и сюжетных игр, обучение детей созданию загадок.

Употребление в речи правильно предлогов, разных прилагательных. Знание слов по лексическим темам, умение их обобщать или конкретизировать.

5

Ознакомление с предложением и словом в предложении

Выделение предложения из речи представляет значительную трудность для детей с задержкой психического развития. Формированию этого умения, отработке интонации конца предложения, а также дифференцированному употреблению терминов предложение и слово способствует использование условно-графической схемы предложения

Понимает термины «слово» и  «предложение», может выделить одно из другого.

6

 Развитие инициативной речи и мышления

Развитие инициативной речи , активизация его познавательной деятельности, формирование умения наблюдать, доказывать, объяснять, рассуждать стимулируются вопросами педагога. Активность ребенка, его мысль и деятельность направляются при этом на решение таких задач, которые не были бы предметом его внимания и осознания без сотрудничества со взрослым. Для развития речевой и познавательной активности детей необходимо, чтобы на занятиях постоянно звучали задания «докажи», «объясни», «как ты узнал?»

Умение рассуждать на заданные темы,  объяснять и доказывать не сложные явления.

№

Направления работы

Содержание работы

Планируемый результат

1

Развитие навыков социального взаимодействия, коммуникативных умений

Развивать внимательности, эмпатии, умение чувствовать настроение другого.

Развивать    умений описывать свое настроение, распознавать настроение других; развитие эмпатии.

Развивать чувство коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками.

Развивавать умение сотрудничать: учим слышать, понимать и подчиняться правилам

2

Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы

Методы: пескотерапия, психогимнастика, музыкотерапия, хромотерапия (Цель: воздействие цвета на организм ребенка для расслабления, повышает иммунитет, обладает успокаивающим действие. (Дидактическое пособие В. В. Воскобовича)

1. Коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений. (Игра «Знакомство», «Пальцы – звери добрые, пальцы звери злые» (О. Хухлаева)
2. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков
3. Снижение психического напряжения, агрессии и ослабление негативных эмоций.
4. Развитие двигательной координации, развитие эмоциональной сферы ребенка («Клубочек»)
5. Развитие умения общаться, не стесняясь высказывать свое отношение к окружающему; формирование сплоченности («В магазине зеркал»)
6. Коррекция эмоциональной сферы - развитие уверенности в себе, раскованности.
7. Знакомство с разным эмоциональным состоянием окружаю- их людей, развитие способности понимать это состояние («Азбука настроения»).
8. Развитие внимания, ловкости, быстроты реакций, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения; снятие психического напряжения( «Ухо — нос»)  
9. Коррекция эмоционально-личностной сферы психики и взаимоотношений детей; воспитание доброты, уважения к сверстникам, желания видеть в людях хорошее и не стесняться говорить об этом («Пожелание)
10.  Эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения («Брыкание»)
11. Коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих людей «Как ты себя чувствуешь?» «Комплименты»
12. Коррекция и развитие эмоциональной сферы психики; снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны;
13.  Коррекция нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей («Что и когда я чувствую»)
14. Овладение умением действовать по правилу, развитие произвольного контроля над своими действиями, снятие физической агрессии, мышечного и эмоционального напряжения («Королевская битва»)

3

Развитие когнитивной сферы

Развитие восприятия

Игры, упражнения, приемы: «Полоски: глазомер», «Проведи такую же линию», «Узнай предмет по его части», «На что похоже?» (вербально и дорисовка), «Чья тень?», «Путаница силуэтов», «Маршрут», «Чудесный мешочек»: геометр. фигуры, мелкие знакомые предметы, буквы,

Развитие памяти

Игры, упражнения, приемы: рисунок по инструкции, отхлопывание ритмического рисунка, «Запомни и назови», «Что я видел», «Запомни и нарисуй», «Найди различия», Картинки-нелепицы, «Поймай рыбку», рисунок по словесной инструкции, мемори.

Развитие мышления

 Игры, упражнения, приемы: «На что похоже?»,  дорисовка (геом. фигур и произвольных линий), «Что бывает…?», пиктограммы («Времена года»),  «Узнай по описанию»,  «Чего на свете не бывает?», геометрические головоломки («Сложи квадрат», «Абрис», «Танграм», «Геометрия в ладошках»),  «Сложи картинку», классификация (сортировка картинок),  классификация, обобщение, конкретизация (вербальный вариант) «Чем похожи, чем отличаются», «4-й лишний», «Потому что» (закончи предложение) «Семафор», «Продолжи ряд», «Разложи по порядку и расскажи»,  аналогии.

4

Формирование пространственно-временных представлений

1. Формирование устойчивых координат (лево-право, верз-низ), сомато-пространственного гнозиса, зрительно-моторных координации  (конструктивно-рисуночный метод)
2. Научить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (тактильного опознания предметов, «Что меньше», «Раскрась котенка»)
3. Закрепить  правильное использование  предлогов  в, на, перед, за, под и т.д., развить внимание, пространственное мышление.
4. Научить проходить лабиринты, развитие внимания, мелкой моторики;
5. Формировать  умение ориентироваться в пространств, научить различать положение предмета относительно себя. и  т. д.
6. Развитие восприятия величины, совершенствование внимания, развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики руки.
7.  Развитие пространственного мышления, способности создавать по образцу разные узоры, умения работать по схеме («Сложи узор») 

№

Направления работы

Содержание работы

Планируемый результат

1

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.

Ознакомление с окружающим миром

1. Родная природа.

• Знакомить с характерными особенностями времен года. Учить замечать и называть сезонные изменения в природе.
• Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

2. Растения

• Продолжать знакомить с фруктами овощами ягодами и грибами .
• Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.)
• Учить узнавать и называть 3-4 вида цветов.

3. Животные

• Расширять представления о животных и их детенышах, учить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.
• Расширить представления о птицах  (внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят). Учить находить признаки сходства и различия.
• Расширять представления о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка)

4. Сенсорное развитие.

• Развивать пространственное восприятие.

• Обогащать сенсорный опыт, знакомя с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.
• Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер.); подбирать предметы по 1-4 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
• Обогащать чувственный опыт ребенка и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

5. Знакомство с ближайшим окружением

• Создавать условия для расширения представлений об окружающем.
• Продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину
• Учить    устанавливать связь между назначением и строением,

назначением и материалом предметов.

• Формировать представления о работах, проводимых в весенний – осенний период в саду ив огороде.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с

Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку. Называть диких животных, где живут, как добывают пищу Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

Называть времена года.

 Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе. Называть разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение.  Называть признаки предметов.

2

Формирование алгоритма продуктивной деятельности

Использовать игры с правилами и организовывать игровую деятельность по заданным условиям (алгоритмам).

3

Развитие тонкой моторики, графических умений

Игры с пальчиками с речевым сопровождением, графические упражнения, штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда.

Игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т. д. Никитина, А. В., 29 лексических тем. Пальчиковые игры,упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (4–5 лет)/ Авт.-сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008.,  Подрезова, И. А. Школа умелого Карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков удетей 5–7 лет с речевыми нарушениями / И. А. Подрезова. – М.:

Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Совершенствование графических умений: в рисовании движения рук становятся более уверенными, плавными. Не напрягает руки и пальцы при рисовании, дифференцирует силу нажима при работе с красками, карандашами.

4

Развитие предметно-практической деятельности

Программа формирования и развития предметно-практической деятельности предназначена для детей с различными видами психических нарушений в возрасте 2-10 лет.  «Формирование и развитие предметно-практической деятельности на индивидуальных занятиях»  Шаргородская Людмила.

5

Коррекция и развитие познавательных процессов

Игровые задания на коррекцию и развитие различных видов памяти:

• Развитие механической и произвольной памяти.
• Развитие слуховой памяти.

1 –я группа: Логические операции, осуществляемые на уровне представлений

• Характеристика предмета по заданным признакам
• Узнавание предметов по описанию.
• Сравнение предметов
• Группировка предметов по их основным свойствам
• Классификация предметов по заданному (видовому, родовому) признаку
• Сериация (упорядочивание) объектов

2-ая группа: Логические операции, осуществляемые на уровне конкретных понятий

Сформированность понятий: предлагают назвать одним словом ряды конкретных понятий (платье, пальто, брюки – одежда).

Конкретизация понятий: предлагают назвать объекты, входящие в понятия более широкого объема (птицы – перелетные, зимующие…).

Определение конкретных понятий: предлагают дать определение знакомых конкретных понятий, ориентируясь на существенные признаки (яблоня – это дерево, на котором растут яблоки).

Сравнение понятий: предлагают сравнивать между собой конкретные понятия 9утро-вечер, растения-животные, дождь-снег…).

Исключение понятий: предлагают 5 слов, 4 из которых объединяются родо-видовым понятием, а 5-ое – нет. Необходимо найти это лишнее слово: береза, сосна, дуб, сирень, ель (дерево-куст).

Выявление общих понятий: предлагают подобрать слова, имеющие общеродовые признаки, т.е. имеющие логические связи с определенным обобщающим словом: река: берег, рыба, рыболов, тина, вода.

Смысловое соотношение понятий: предлагают завершить неоконченное утверждение самостоятельно: дом-кирпич, стакан - …?

Смысловая сериация: предлагаются задачи, в которых заданы определенные отношения между объектами. По одному известному признаку надо ответить на вопросы: дружили три девочки – Катя, Маша, Таня. Катя училась лучше Тани, а Таня училась лучше Маши. Кто учился лучше (хуже) всех?

Память более долговечна (способен запомнить правила игры до конца, ряд слов, картинок);  мышление эффективнее (соотносит слова по смыслу, объясняет причину, классифицирует предметы по заданному признаку, конкретизирует понятия)

6

Оказание помощи в освоении программного материала

Индивидуальная работа по материалам общеобразовательной программы.

Освоение программного материала

7

Развитие слухового, зрительного материала

Игровые задания на коррекцию и развитие зрительного восприятия:

направлены на формирование активного и дифференцированного характера восприятия, его целостности и константности.

• Наложенные изображения
• Спрятанные изображения.
• Зашумленные изображения
• Парные изображения: 
• Незаконченные изображения.
• Точечное изображение
• Перевернутые изображения.
• Разрезанные изображения
• Перекрытые изображения
• Обобщенные схематические изображения: 

 2. Игровые задания на коррекцию и развитие слухового восприятия:

проводятся на занятии в виде минуток отдыха.

Кто что слышит? Дети закрывают глаза и прислушиваются к звукам и шумам, идущим из коридора, улицы и т.д. Назвать источник звука.

Что я делаю? Дети с закрытыми глазами по характерным звукам, шумам, стукам, определяют действия, которые совершает педагог или сверстники: листание книги, уронить предмет, переливание воды, писать мелом на доске, смять бумагу и т.д.

Кто тебя позвал? Ребенок с закрытыми глазами по голосу узнает того, кто назвал его имя.

Различает на слух действия, некоторые музыкальные инструменты и т.д.

Зрительно находит до 10 отличий на картинках, находит зашумленные изображения и т.д.

Ноябрь

Консультация  

«Развитие математических способностей старшего дошкольного возраста»

Декабрь

Консультация  

«Роль родителей в речевом развитии ребенка»

Январь

 Рекомендация для родителей  

«Зачем читать книгу на ночь?»

Февраль

Наглядно – информационный материал  

«Роль дидактических игр и упражнений в воспитании фонематического слуха у ребенка»

Март

 Консультация  

«Двигательная активность- показатель здоровья и уровня школьной зрелости»

Апрель

 Индивидуальная консультация  

«Развитие мелкой моторики рук, как средство развития речи у детей с речевыми нарушениями»

Май

  Наглядно-информационный материал   «Адаптация к школе»

Специалист

Форма проведения

Кол-во занятий

Задачи, направления

ФИО специалиста

Учитель-логопед

Индивидуальные занятия

2 р. в нед.

По индивидуальному плану

Курманалиева А.Т

Педагог – психолог

Индивидуальные занятия

2 р. в нед.

По индивидуальному плану

Данильчук К.Ю.

Учитель-дефектолог

Индивидуальные занятия

2 р. в нед.

По индивидуальному плану

Курманалиева А.Т

Воспитатель

Индивидуальные занятия

1 раз в нед

По заданию логопеда.

Индивидуальные занятия

Систем.

Коррекция нарушений познавательной сферы

В течение дня

Систем.

Закрепление речевых и познавательных навыков на фронтальных и подгрупповых занятиях.