1. Целевой раздел образовательной программы

1.1.Пояснительная записка.

        Федеральный  государственный образовательный стандарт дошкольного образования является основой для разработки и реализации Программы.

Программа предполагает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются  взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения  реализации требований Стандарта.

Объём обязательной части Программы рекомендуется составлять в следующем соотношении: не менее 80% от её общего объёма; в части, формируемой участниками образовательных отношений,- не более 20%.

Данная рабочая Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО)

— инновационной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т. Кудрявцева.  2016г.

— образовательной программы МБДОУ;

— в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста;

— парциальной  программы  «Омское Прииртышье» под ред. Борцовой Л.В. Гавриловой Е.Н., Зеновой М.В., Чернобай Т.А;

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

— Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ;

— Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

1.1.1.Цели и задачи реализации  программы «Тропинки»

Цель Программы состоит:

— в создании условий для общего психологического развития детей 3-4 лет средствами развития творческих способностей;

— первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдалённой перспективы личностного роста ребёнка в образовательных и внеобразовательных сферах жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство образовательной организации.

Задачи Программы:

— инициирование и психолого – педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательно – исследовательской, художественно – эстетической, проектной и т.д.);

— развитие творческого воображения дошкольников, основанной на системе созидательных способностей ребёнка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности;

— развитие у детей способности и стремления к инициативности и самостоятельному действию;

— создание условий, обеспечивающих отношение ребёнка к миру, его взаимоотношений с другими людьми;

—  расширение «зоны ближайшего развития» путём включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности с взрослым и друг с другом;

—  формирование у детей творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путём построения оздоровительной работы как развивающе – образовательной.

        Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

        — укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

        — целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

         — обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

        — развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

        — развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

        — пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

        — органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

        — приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

        — приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

— охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

— обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

— обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

                — создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

                — объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

— формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

                — обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

        — формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

        — обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

        Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

        — физическому,

        — художественно – эстетическому,

        — речевому,

        — познавательному,

        — социально – коммуникативному.

        ДОУ работает в условиях полного 10,5 часового рабочего дня, в режиме 5-ти дневной недели

Цели и задачи части, формируемой участниками

образовательных отношений «Омское Прииртышье»

Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с особенностями Омской области.

Целями основной образовательной Программы являются:

—  развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

— развитие у детей социально-личностной культуры средствами приобщения их к культурному наследию Омского Прииртышья, знакомства с жизнью и бытом народа, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями материальной и духовной среды.

Программа направлена на решение следующих задач:

Реализация цели работы в образовательной деятельности, достигается через решение следующих задач:

1. формирования у дошкольников представления о природе родного края.
2. формирования у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края.
3. воспитания у дошкольников осознанно правильного отношения к природе родного края.
4. формирования первоначальных представлений о мире социальных отношений.
5. формирования элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья.
6. развития умений, позволяющих ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать ее в разных видах детской деятельности, используя различные способы познания.
7. воспитания ценностно-смыслового отношения к родному краю, его истории и людям, проживающим на его территории.
8. ознакомления с экономической и хозяйственной деятельностью региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства и транспорта, с продукцией, выпускаемой предприятиями Омской области.
9. формирования представлений о социальной значимости и содержании деятельности людей разных профессий.
10. развития интереса к профессиям родителей и людей, занятых на предприятиях Омской области.
11. воспитания уважения к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда.
12. формирования интереса к культуре и спортивным достижениям родного края
13. освоения знаний о бытовой, театральной, музыкальной, художественной, физической культуре Омского Прииртышья. развития художественно-творческой, игровой деятельности посредством приобщения к культуре Омского Прииртышья.
14. формирования у детей дошкольного возраста интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через ознакомление с произведениями писателей и поэтов региона.
15. формирования у дошкольников целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений о творчестве писателей и поэтов Омского Прииртышья.

Обогащения жизненного опыта дошкольников лучшими образцами художественной литературы Омского Прииртышья.

1.1.2. Принципы основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева:

Целостность образовательного процесса обеспечивается единством принципов развивающей образовательной работы по всем его направлениям (социально-коммуникативное, познавательное развитие и др.)

— Первый принцип - общность приоритетов творческого развития;

— Второй принцип развивающей работы - ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей;

— Третий принцип – проблема как основная единица развивающего программного содержания;

— Четвертый принцип – разнообразие деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений;

— Пятый принцип - «событийное» оформление деятельной жизни ребенка;

— Шестой принцип – единство развивающей и оздоровительной работы с детьми.

Для реализации целей и задач нашего детского сада необходимыми будут и такие   принципы построения образовательного процесса как:

а) Личностно ориентированные принципы

— принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнка - дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

— принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

— принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

— принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир –это мир, частью которого он является  и который так или иначе переживает  и осмысляет для себя.

— принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

— принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

— принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно —  ориентированные принципы

— принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

— принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору  на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Принципы и основные концептуальные подходы, положения части, формируемой участниками образовательных отношений

«Омское Прииртышье»

Теоретическую основу парциальной программы «Омское Прииртышье» составляют основные концептуальные подходы и положения:

1. культурно - исторический подход (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) ориентирует на развитие культуры ребенка, освоение и присвоение знаний, умений, ценностей и норм.
2. деятельностный подход ( А.В. запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает, что средством становления и развития субъектности ребенка является деятельность.
3. личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.) позволяют обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
4. положение (Д.С. Лихачев, И.И. Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Возрастные и индивидуальные особенности детей в группе

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются, прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет постепенно уходят в прошлое и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов (цвет, форма, величина), овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками.

Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более последовательной и связной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети задумывают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые  результаты  освоения  детьми  программы  дошкольного

образования  включает  целевые  ориентиры  возможных  достижений  детей», что  соответствует  требованиям  Федеральных  Государственных  стандартов дошкольного  образования  (приказ  №  1155  от  17  октября  2013  г. Министерства образования и науки РФ).

Социально-коммуникативное развитие

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми, умеет налаживать с ними вербальный и невербальный контакт.

Играет в группе сверстников по два-четыре человека. В процессе сюжетно-ролевой игры взаимодействует со сверстниками, выбирает роль в соответствии с сюжетом. Использует в игре средства эмоциональной выразительности.

В конфликтной ситуации со сверстниками умеет уступить.

Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей.

Обращается к воспитателям по имени и отчеству.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в  дошкольной образовательной организации.

Ситуативно соблюдает элементарные правила бережного отношения к природе и животным, проявляет заботливое отношение к животным.

Ситуативно пользуется правилами дорожного движения, поведения на улице, на транспорте.

Отличает проезжую часть дороги от пешеходной (тротуар).

Называет своё имя, фамилию, возраст. В случае опасности обращается за помощью к взрослому.

Знает:

 — о правилах поведения за столом, умывания, туалета;

 — последовательность одевания одежды в разное время года;

 — некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, полицейский, пожарный, строитель, водитель, парикмахер и т. д.) и результатах их профессиональной деятельности;

 — элементарные правила поведения на природе;

 — состав семьи, родственные отношения;

 — виды транспорта, который функционирует в данном населённом пункте.

Имеет представление:

 — о домашней хозяйственной деятельности взрослых;

 — некоторых профессиях людей (в том числе военных, сельскохозяйственных) и взаимопомощи людей разных профессий;

 — необходимости соблюдения правил гигиены;

 — труде людей по уходу за домашними животными;

 — себе, составе семьи, родственных отношениях;

 — правилах поведения в общественных местах (в парке, в магазине, в гостях, в поликлинике, на транспорте).

Может:

 — аккуратно есть, пользоваться вилкой;

 — самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться, пользоваться носовым платком, расчёсывать волосы;

 — замечать непорядок в одежде и при помощи взрослого приводить её в порядок;

 — выполнять элементарные поручения взрослых (дежурит по столовой; убирает на место одежду и игрушки и др.);

 — назвать несколько профессий, с которыми сталкивался в быту и знакомился в произведениях художественной литературы;

 — поддерживать порядок в игровом уголке, на рабочем месте во время занятий рисованием, лепкой и другими видами деятельности;

 — кормить рыб и птиц, поливать цветы (под присмотром воспитателя).

Познавательное развитие.

Знает:

 — своё имя и фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;

 — название страны, родного города, села;

 — основные трудовые действия врача, продавца, парикмахера, повара.

Имеет представление:

 — о семье и взаимопомощи членов семьи;

 — основных частях тела человека и их назначении;

 — элементарных правилах поведения и личной гигиены;

 — разных видах общественного транспорта;

 — характерных признаках города и села;

 — элементарных правилах поведения в городе и природе;

 — профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий;

 — основных особенностях сезонной жизни природы;

 — основных особенностях сезонной жизни людей;

 — условиях роста растений;

 — выращивании овощей и фруктов;

 — домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и жизни диких животных в природе.

Может:

 — отличать город от села;

 — различать времена года и называть их признаки;

 — понимать простейшие причинно-следственные связи (холодно — надо тепло одеваться);

 — отличать и называть деревья (три-четыре вида) и кустарники (один вид);

 — называть грибы и ягоды;

 — отличать съедобные части растений от несъедобных;

 — узнавать мухомор как несъедобный гриб;

 — решать задачи в групповой деятельности (навык групповой деятельности);

 — в практических действиях с новыми предметами пытаться узнать их свойства (сжимать, катать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.).

Пересчитывает предметы в пределах пяти с обобщающим жестом, соотносит свои пальцы с количеством единичных предметов, составляет взаимно-однозначное соответствие.

Сравнивает объекты по их количеству независимо от их величины.

Решает простейшие логические задания: определяет лишнее, находит нелепицы, продолжает логическую последовательность.

Находит общие признаки фигур и группирует их по одному из признаков (форме, цвету и др.) или одновременно по двум признакам.

Выделяет противоположные признаки предметов (большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, толстый — тонкий, длинный — короткий).

Ориентируется в пространстве, оперирует понятиями «перед», «после», «между».

Узнаёт основные геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.

Выполняет задания на прохождение несложных лабиринтов, понимает план помещения.

Пользуется условной меркой при измерении количества жидкости и длины при помощи взрослого.

Знает и называет время суток: утро, день, вечер, ночь; знает и называет времена года: зима, весна, лето, осень.

Самостоятельно выполняет простые творческие задания.

Речевое развитие.

Понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова.

Понимает и употребляет обобщающие слова (мебель, овощи, посуда).

Подбирает признаки, качества и действия к названию предметов.

Сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине.

Соотносит названия животных и их детёнышей.

Употребляет глаголы в повелительном наклонении («побегай», «помаши»).

Правильно согласовывает имена прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание («пушистая кошка», «пушистый котик»).

Составляет предложения разных типов.

Правильно произносит звуки родного языка.

Находит слова, сходные и различные по звучанию.

Правильно пользуется умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности.

Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием.

Составляет рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым.

Описывает предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку.

Пользуется разнообразными вежливыми формами речи.

Художественно-эстетическое развитие.

Отвечает на вопросы, связанные с содержанием произведения.

Понимает образный язык сказок, рассказов, стихотворений.

С интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов.

В создаваемых образах передаёт доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками.

С удовольствием конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, предметов мебели. При этом учитывает как конструктивные свойства материалов (форма, устойчивость, величина, размещение в пространстве), так и назначение самой постройки; создаёт варианты одного и того же объекта с учётом конструктивной задачи.

Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Внимательно, от начала до конца, прослушивает небольшие музыкальные произведения, адекватно эмоционально реагируя на их настроение (смену настроений в различных частях).

Рассказывает о своих музыкальных впечатлениях, чувствах и образах, возникших в процессе музыкального восприятия.

Различает изображённые в музыке звуки природы, голоса животных и птиц.

Рассказывает о своих музыкальных ассоциациях.

С удовольствием двигается под музыку, импровизируя и выражая пластикой настроение и характер музыки.

Поёт выразительно, от начала до конца, в основном правильно артикулируя и распределяя дыхание, простые песни в удобном диапазоне, с аккомпанементом (под фонограмму, караоке) или подпевая взрослым.

Владеет элементарными приёмами игры на игрушечных и простейших народных музыкальных инструментах, может ритмически сопровождать мелодию с простым ритмическим рисунком, а также воспроизвести на шумовых музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы.

Узнаёт и может воспроизвести названия нескольких предусмотренных Программой музыкальных произведений, которые прослушивались или разучивались на музыкальных занятиях.

Планируемые результаты освоения программы

«Видим, понимаем, создаём»

Рисование. Проводит линии заданного характера (дугообразные, волнистые, ломаные) с использованием опор-дорожек. Соединяет точки линиями, изображает формы геометрического характера. Заполняет силуэты крупных объектов с деталями. Создаёт штриховку прямыми короткими штрихами.

Лепка. Создаёт рельефные изображения на приготовленном фоне. Лепит объекты объёмной формы, имеющие по две – три части.

Аппликация. Моделирует изображение по силуэтной и нерасчленённой основе (аппликация из двух-четырёх элементов). Вклеивает в готовый контур детали при составной аппликации, используя наложение. Создаёт силуэты с изображением мелких частей.

Физическое развитие

Умеет:

 — принимать правильное исходное положение при метании;

 — строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

 — отбивать мяч о пол не менее пяти раз;

 — выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Может:

 — метать предметы разными способами обеими руками;

 — ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м;

 — скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

 — ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься в горку;

 — ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.

Соблюдает элементарные правила гигиены: моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком.

Соблюдает элементарные правила приёма пищи: моет руки перед едой, правильно пользуется столовыми приборами.

Обращается к взрослым при заболевании, травме.

Планируемые результаты к освоению программы

«Омское Прииртышье»

— Ребёнок обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы родного края, знает правила поведения в ней.

— Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, склонен наблюдать, экспериментировать.

— У ребёнка сформированы элементарные практические навыки и умения в разнообразной деятельности по отношению к природе родного края.

— В процессе общения с природными объектами природы родного края ребёнок проявляет осознано правильное отношение к ним.

— У ребёнка сформированы начальные знания и представления о мире социальных отношений (о себе, своей семье, об окружающих людях, взрослой трудовой деятельности, о людях, прославивших наш край)

— У ребёнка сформированы  элементарные представления об окружающей действительности (объектах, явлениях), о местности в которой живёт ребёнок, об областном центре, об истории возникновения и развития своего города (или своего села), о государственных символах города, региона (герб, гимн, флаг).

— Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей.

— У ребёнка развиты умения, позволяющие ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать её в разных видах детской деятельности, используя различные способы познания.

— Ребёнок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, объединяться на основе общих интересов.

— Проявляет интерес к профессиям родителей и близких людей.

— Имеет представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, культуры, оказания услуг.

— Имеет представление о содержании деятельности людей определённой профессии, о результатах их труда, общественной и государственной значимости.

— Различает оборудование, инструменты, технику, облегчающую труд людей.

— Имеет представление о продукции, выпускаемой предприятиями Омской области, о том, для чего она нужна и где используется.

— Проявляет уважение к труду людей, к результатам их деятельности.

— Понимает социальную значимость и ценность труда людей.

— Умеет самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассматривание фотографий, иллюстраций, просмотр телепередач).

— Ребёнок проявляет интерес, инициативу к восприятию бытовой, театральной, художественной культуры Омской области.

— Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, игре, изобразительной деятельности и конструировании.

2.  Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий обеспечивающих реализацию данного содержания;

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи

Тропинка в мир людей. Данный блок программы предполагает:

— присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

— развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

— становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

— развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

— формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

— формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

— формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Тропинка в мир труда. Содержание этого блока программы направлено на достижение цели формирования у дошкольников 3-7 лет навыков трудовой деятельности и воспитания эмоционально-ценностного отношения к труду через решение задач:

— формирования навыков самообслуживания,

— формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);

—  формирование первичных представлений о труде в природе;

—  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

—  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли

в обществе и жизни каждого человека.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир людей необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 61 – 72.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир труда необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 84 – 91.

«Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

Цель: Формирование интереса к труду взрослых через первоначальное ознакомление с экономикой Омской области.

Задачи:

— Познакомить с крупными  промышленными и сельскохозяйственными предприятиями Омской области.

— Формировать представления об экономической и хозяйственной  деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта.

— Формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий, о социальной значимости труда людей.

— Расширять знания о механизмах, оборудовании, инструментах, облегчающих труд людей.

— Знакомить детей с продукцией, выпускаемой предприятиями Омской области, формировать представление о том, для чего она нужна и где используется.

— Продолжать развивать интерес к профессиям родителей и людей, занятых на разных предприятиях Омской области.

— Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда.

Содержание раздела представлены  2-мя содержательными линиями:

— Семейная экономика

— Экономика Омского региона.

Включение в программу раздела «Введение в мир труда и экономики» обусловлено тем, что детей необходимо знакомить с трудовой деятельностью взрослых своего региона в сферах промышленности, транспорта, сельского хозяйства и др. Развитие современного общества предполагает овладение детьми начальными сведениями об экономике своего посёлка, города, о профессиях, о продукции, выпускаемой на предприятиях и трудовых действиях по её изготовлению и реализации. Дошкольники учатся уважать людей, которые трудятся.

По результатам апробации мы сделали вывод, что программа «Омское Прииртышье» и её обеспечение доступно и интересно детям дошкольного возраста. Она будет  являться большим дополнением к основной образовательной программе, даст обширные знания воспитанникам о родном крае и значительно облегчит работу педагогам в части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.1.2  Образовательная область

«Познавательное развитие»

Основные цели и задачи

Тропинка в мир свойств и качеств предметов. Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей 3-7 лет. Основная  идея – создание таких условий, при которых происходит не только интеллектуальное развитие ребёнка, но и формируются регулятивные и коммуникативные умения.

Тропинка в окружающий мир. Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения ребёнком целостной образно-смысловой картины мира, формирование начал самопознания.

Тропинка в мир математики. Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей 3-7 лет методом замены математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и преобразования. При этом правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир свойств и качеств предметов необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 109 – 113.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в окружающий мир необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 130 – 137.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир математики необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 149 – 168.

«Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья».

Программа раздела  направлена на формирование у воспитанников представлений о мире человеческих отношений; о социальной действительности, о родном крае, его прошлом и настоящем.

Цель: Формирование основ гуманного отношения к людям, интереса и ценностно – смыслового отношения к своей малой родине (Омскому Прииртышью), её прошлому  и настоящему, к явлениям и объектам окружающей действительности.

Задачи:

— Способствовать формированию элементарных представлений о мире  социальных отношений.

— Содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья.

— Развивать умения, позволяющие ориентироваться в социальной действительности, самостоятельно познавать её в разных видах детской деятельности, используя способы познания.

— Воспитывать ценностно – смысловое отношение к родному краю, его истории и людям, проживающим на его территории.

Содержание раздела представлено 2 содержательными линиями:

— Мир людей.

— Мир окружающей действительности.

Мир людей

Цель: Формирование  представлений о себе, своей семье, об окружающих людях, взрослой трудовой деятельности, о людях, прославивших наш край.

Задачи:

— Систематизировать представления детей о родном крае, промышленной и социальной инфраструктуре, его истории.

— Развивать умения позволяющие ориентироваться в социальной действительности.

— Воспитывать патриотические чувства, способствующие выражению ценностно-смыслового отношения к родному краю, его истории и проживающим на его территории людям.

         В этом разделе дети учатся различать внешние признаки между девочкой и мальчиком. Что такое семья, родственные связи, семейные традиции. Дети знакомятся с профессиональной деятельностью людей города и села, с профессиями людей интеллектуального и творческого труда. Дети узнают о знаменитых людях города, населённого пункта, об увлечениях людей Омского Прииртышья, о народных и государственных праздниках.

Мир окружающей действительности

Цель: Формирование представлений об окружающей действительности (объектах, явлениях), о местности, в которой живём, об областном центре, об истории возникновения и развития своего города и региона, о государственных символах города, региона (герб, гимн, флаг).

«Введение в мир природы и экология Омского Прииртышья»

Программа данного раздела направлена на формирование у воспитанников представлений о том, что:

— Природа самоценна, каждое существо выполняет свою функцию, в том числе и человек;

— Все компоненты природы взаимосвязаны;

— Состояние природы зависит от деятельности человека, от его отношения к ней.

Цель: Формирование целостного представления о природе родного края и воспитание начал экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Задачи:

— Способствовать формированию у детей любознательности, познавательного интереса к природе родного края, обращать внимание детей на наиболее заметные природные явления, особенности живых организмов.

— Формировать умение у детей искать информацию в разных источниках.

— Содействовать воспитанию у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.

Содержание раздела представлено 3 содержательными линиями:

— Географические особенности  Омского Прииртышья.

— Биологическое разнообразие.

— Охрана природы.

2.1.3. Образовательная область

«Речевое развитие»

Основные цели и задачи

Понимает слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова. Понимает и употребляет обобщающие слова. Подбирает признаки, качества и действия к названию предметов. Сравнивает и называет предметы по размеру, цвету, величине. Соотносит название животных и их детёнышей. Употребляет глаголы в повелительном наклонении. Правильно согласовывает имена прилагательные с именами существительным в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание. Составляет предложение разных типов. Правильно произносит звуки родного языка. Находит слова, сходные и различные по звучанию. Правильно пользуется умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности. Пересказывает короткие сказки и рассказы с незнакомым ему ранее содержанием. Составляет рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым. Описывает предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества, действия, высказывая свою оценку. Пользуется разнообразными вежливыми формами речи.

Тропинка в мир правильной речи.

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную работу (обогащение, закрепление и активизация словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса к художественному слову. Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир правильной речи необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 174 – 184.

2.1.4. Образовательная область

 «Художественно – эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи

Тропинка в мир художественной литературы. Цель литературного образования в дошкольном детстве — привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного произведения в единстве понимания его содержания и художественной формы.

Тропинка в мир музыки. Цель данного блока – формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей культуры личности. Достижение цели возможно через решение следующих задач:

1) формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства, который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;

2) освоение детьми доступных им средств и способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно-образного содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших духовно-нравственных ценностей и идеалов;

3) развитие музыкальных способностей детей, в том числе – музыкально-образных представлений и воображения; музыкального слуха и певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку;

4) формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных интересов, потребностей, вкусов, мотивов самостоятельной музыкально-творческой деятельности и познания музыкального искусства;

5) духовно-нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального искусства;

6) содействие социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников, их оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития личности.

Тропинка в мир изобразительного искусства. Цель художественного образования и эстетического воспитания – направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание целостной картины мира. Основные задачи художественно-эстетического воспитания:

— раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

— содействовать формированию у детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

— развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «открытия» мира и самого себя;

— знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие – исполнительство – творчество»;

— формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир  художественной литературы необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 214 – 221.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир  музыки необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 226 – 252.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир  изобразительного искусства необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 267 – 283, 305, 308 - 309.

«Введение в мир литературы Омского Прииртышья»

Задачи:

— Расширять наряду с непосредственным жизненным опытом детей их литературный опыт.

— Знакомить с жанровыми особенностями некоторых видов литературных произведений.

—  Формировать воссоздающее воображение.

— Помогать ребёнку не только осмыслить поступки персонажей, но и их мысли, чувства.

— Помогать ребёнку осознавать его собственное эмоциональное отношение к героям произведения.

— Обращать внимание детей на язык литературного произведения, авторские приёмы изображения.

2.1.5. Образовательная область

«Физическое развитие»

Основные цели и задачи

Тропинка в мир движения. Цель данного блока – развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе – формирование осмысленности и произвольности движений, физических качеств, обогащение двигательного опыта. Центральное направление работы – содействие ребенку в открытии «необыденного мира» движений, приобретающих для него черты «знакомых незнакомцев». Это предполагает выделение таких характеристик движений, благодаря которым со временем они смогут стать для детей особым объектом проектирования, конструирования, преобразования, познания и оценки, а тем самым – по-настоящему произвольными, свободно, внутренне управляемыми. Иначе, речь идет о закладке у ребенка начал творческого отношения к миру движений, без которого невозможно его полноценное физическое развитие.

Тропинка к здоровью. Центральное направление работы этого блока – создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого воображения. Оздоровительная работа строится на следующих принципах:

— развитие воображения, приводящего к достижению системных оздоровительных эффектов;

— приоритет игровых форм оздоровительной работы;

— формирование осмысленной моторики как условия возникновения у ребенка способности к «диалогу» с собственным телом, его возможностями и состояниями, первоначального осознания ценности своего здоровья

— создание и закрепление целостного позитивного психосоматического (психофизического) состояния при выполнении различных видов деятельности;

— формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке в мир  движений необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 323 - 325.

Содержание психолого-педагогической работы по Тропинке к здоровью необходимо смотреть в основной образовательной программе дошкольного образования «Тропинки» под редакцией В.Т.Кудрявцева на страницах 330 - 331.

«Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

Цель: Приобщение дошкольников к художественной, театральной, музейной, спортивной жизни Омского Прииртышья; формирование потребности в ознакомлении и бережного отношения к культурному наследию региона.

Задачи:

— Формирование интереса к культуре и спортивным достижениям родного края.

— Освоение знаний о бытовой, театральной, музыкальной, художественной, физической культуре Омского региона.

— Развитие художественно – творческой, игровой деятельности посредством приобщения  к культуре Омского Прииртышья.

«Архитектура, театры, музеи,  изобразительное искусство Омского Прииртышья»

Цель: Формирование начальных представлений о театрах, музеях, изобразительном искусстве Омского Прииртышья и положительной мотивации к сохранению национальных региональных традиций.

Задачи:

— Познакомить детей с театрами и музеями, биографией художников и их произведениями.

— Развивать познавательный интерес у дошкольников к художественной, театральной жизни Омской области.

— Воспитывать эмоционально-ценностное, патриотическое отношение к национальным и региональным традициям.

Данная линия направлена на формирование  у детей дошкольного возраста представлений о культуре, об истории создания Архитектуры Омска. Данный материал изучается интегрировано, органично вплетается во все образовательные области и реализуется посредствам бесед, просмотра спектаклей, экскурсий, рассматривания картин и экспонатов музеев. Также работа проводится совместно с социумом (театры, музеи, библиотеки), что дает большой положительный результат. Имеются красочные картины Омских художников.

«Быт и прикладное творчество жителей Омского Прииртышья»

Направлено на достижение целей формирования начальных представлений о быте и прикладном творчестве населения Омского региона и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций.

Основной формой в реализации этой линии следует предусмотреть выполнение дошкольниками творческих или проектных работ на материале регионального содержания, где совместно со взрослыми могут быть подготовлены проекты: «Моя семья», «Сибирская семья». Проект выполняется частями, в рамках каждой темы.

Знакомить дошкольников с изделиями народных сибирских мастеров можно используя такие приёмы как рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий, слайдов, виртуальные экскурсии, беседы прослушивание музыки, использование фольклора, организация в детском саду выставок народного искусства и детских работ по его мотивам.

Цель:  Формирование начальных представлений о быте и прикладном творчестве населения Омского Прииртышья и положительной мотивации к сохранению национальных и региональных традиций.

Задачи:

— Познакомить детей с особенностями быта и прикладного творчества сибиряков.

— Развивать познавательный интерес, творческие способности дошкольников в процессе освоения ими особенностей быта и прикладного творчества жителей Омского Прииртышья.

— Воспитывать эмоционально-ценностное, патриотическое отношение к национальным и региональным традициям.

«Спортивные традиции и достижения жителей Омского Прииртышья» включает:

• Подвижные игры Омского Прииртышья.
• Спортивные традиции.
• Спортивные достижения.

Материал очень интересен для детей, включается в качестве самостоятельных игр и упражнений, а также интегрировано, как элемент, при изучении какой – либо темы, имеющей отношение к спортивным традициям и играм Омского Прииртышья. Дети с большим желанием играют в народные игры, которые интересны своим содержанием, движениями.

Цель:  Формирование начальных представлений о спортивных традициях и достижениях жителей Омского Прииртышья к спортивным традициям региона.

Задачи:

— Формировать интерес к подвижным играм, традициям, спортивным достижениям жителей Омского региона.

 — Знакомить с сибирскими подвижными играми, традициями, выдающимися спортсменами.

— Развивать потребности в применении полученных знаний в повседневной жизни.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

— для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Формы организации обучения детей

Формы деятельности по освоению образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие»

А) Тропинка в мир людей

Б) Тропинка в мир людей

В) Тропинка в мир труда

Формы деятельности по освоению образовательной области  «Познавательное развитие»

Формы деятельности по освоению образовательной области

«Речевое развитие»

А) Тропинка в мир правильной речи

Формы деятельности по освоению образовательной области

«Художественно – эстетическое развитие»

А) Тропинка в мир изобразительного искусства

Б) Тропинка в мир музыки

В) Тропинка в мир художественной литературы

Формы деятельности по освоению образовательной области

«Физическое развитие»

А) Тропинка в мир движений

        Б) Тропинка к здоровью

Методы и приемы работы с детьми в ДОУ

Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей  не только в рамках непосредственно в  образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание Образовательной программы строится с учетом принципа интеграции образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом планировании образовательной деятельности с детьми.

   В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для группы, детского сада, города, страны; времени года и др.

Такой подход обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности; эмоционально-положительный  настрой ребенка в ходе подготовки к событию и проведении мероприятий (праздник, встреча с интересными людьми, день памяти, день открытых дверей, презентация проекта и др.) и, соответственно в ходе всего периода освоения Программы;

- возможность реализации принципа построения Программы  от простого к сложному (например, основная часть праздников повторяется в разных возрастных группах, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при их подготовке и проведении);

- разнообразие форм подготовки к событию и реализация разнообразных, значимых для ребенка, мероприятий.

При осуществлении воспитательно-образовательной деятельности взаимосвязь специалистов осуществляется по вертикальным и горизонтальным линиям, где вертикальное взаимодействие определено как количественное и временное, а горизонтальное – как содержательное и технологическое. Горизонтальное взаимодействие отражено в годовом и календарно-перспективном планах, вертикальное – в графиках организации деятельности и режимах.

Контроль за организацией педагогического процесса осуществляют заведующая и старший воспитатель. Контроль как функция управления реализацией ОП направлен на обеспечение обратной связи получения информации о том, как работает система ДОУ, обеспечивающая воспитание и обучение каждого воспитанника.

Медицинский персонал – медицинская сестра – осуществляет контроль за соблюдением положений СанПиН, медицинской составляющей физического развития и физической нагрузки в процессе организации двигательной деятельности.

Модель  образовательной  деятельности  с  учетом  ФГОС.

Примерная сетка непосредственно образовательной деятельности

Перспективное планирование непосредственной образовательной деятельности средней группе (Приложение 4)

 Комплексно  -  тематическое  планирование  непосредственной

образовательной деятельности в средней группе (Приложение 5)

Перспективный план кружковой   средней группе  (Приложение 6)

2.3. Взаимодействие детского сада с семьей и социумом

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей программа дошкольного образования «Тропинки» видит актуальной целью создание условий для построения личностно-развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные задачи, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи:

- изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка подходов к реализации сотрудничества с семьями воспитанников;

- определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокультурных и других условий жизни семей;

- построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признания его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требования ко всем взрослым участникам образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

- поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного процесса;

- формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;

- создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного образования и интересами семьи;

- использование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;

- поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ОП ДО осуществляется в следующих формах:

- индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного ребенка;

- групповые формы работы (родительские собрания, групповые консультации, педагогические гостиные) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ;

-  совместная деятельность всех участников образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия).

Развитие взаимодействия с семьей в МБДОУ происходит в следующих направлениях:

1. Изучение образовательных потребностей родителей.

2. Оказание дифференцированной помощи семье на основе выявленных проблем и запросов.

3. Качественное преобразование эффективных форм работы с родителями:

- родительские собрания: общие, групповые.

- консультации.

- наглядная агитация.

- анкетирование.

- семинары, практикумы, устные журналы, круглые столы.

- заседания родительского комитета

- проведение совместных мероприятий

- дни открытых дверей.

Содержание работы с семьей по образовательным областям

Работа с социальными партнёрами в средней группе

3.Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение программы, оснащения методическими материалами и средства обучения воспитания.

3.1.1. Материально – технические условия, в том числе обеспеченность методическим материалом, средствами обучения и воспитания (Приложение №2)

Программно-методические пособия

- Образовательная деятельность по программе «Тропинки»: планирование, рекомендации, конспекты : методическое пособие. – М. :Вентана-граф, 2017. – 320с. – (Тропинки).

- Основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: Венана-Граф, 2016. – 592с.

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста».О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стеркина /2002 г./

- Речевое развитие детей 3-7 лет : методическое пособие / О.С Ушакова. – М. :Вентана-Граф, 2018. –480с. – (Тропинки).

- Учимся говорить правильно : пособие для детей 4-5 лет / О.С. Ушакова. – М. : Вентана-Граф, 2018. – 32с. : ил. – (Тропинки)

- Математика до школы. Работаем с детьми 3—7 лет  : методическое пособие / М. Н. Султанова. — 3-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2018. — 240 с. : ил. — (Российский учебник : Тропинки).

- Математика до школы : рабочая тетрадь для детей 4-5 лет / М.Н. Султанова. – М. : Вентана-Граф, 2018. – 80с. – (Российский учебник : Тропинки)

- Играйте на здоровье! Физическое воспитание детей 3-7 лет : программа, конспекты занятий, материалы для бесед, методика обучения в разновозрастных группах / Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 224с.

- Маленьким жителям Омского Прииртышья и их родителям : творческая тетрадь для совместной деятельности детей и взрослых /  Л.В. Борцова [ и др.]; под общ. Ред. Т.С. Гобуновой. – Омск : БОУ ДПО «ИРООО», 2017. – 48с.

« Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»/2013г.

Н.В. Лабутина, А.А. Иванова, Н.П. Гусева «Трудовое воспитание дошкольников» (дидактические материалы) / Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2016г/

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 3-7 лет : дидактические материалы. – М. :Вентана-Граф, 2016. – 64с. – (Тропинки).

Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

        Предметно - пространственная среда обеспечивает условия для:

- физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей;

- эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

- развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

- познавательно-исследовательского развития детей;

- художественно-эстетического развития детей.

Программа «Тропинки» не предъявляют каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программы могут быть реализованы с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщенна, пригодна для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса (события и проекты детского сада).

В качестве центров развития выступают:

- уголок для сюжетно-ролевых игр;

- уголок ряжения (для театрализованных игр);

- книжный уголок;

- зона для настольно-печатных игр;

- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

- уголок природы (наблюдений за природой);

- спортивный уголок;

- уголок для игр с песком;

- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

- игровой центр с крупными мягкими конструкциями  (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

-  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды учитывалось, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды -  это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Организацию и наполнение развивающей предметно-пространственной среды  в полном объеме можно посмотреть в паспортах групп, а так же в программе «Тропинки» на страницах 502 – 528.

Предметно-пространственная

развивающая образовательная среда

Реализуя приоритетные направления развития (художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-личностное развитие) дошкольное учреждение имеет все необходимые для этого условия: помещения, кадры, методическое обеспечение.

3.2 Режимы дня

Воспитатель обязан создать положительное настроение у детей, организовать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха, использовать в непосредственно образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделить внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно контролировать то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении группы.

Внимательно следить за позой каждого ребенка и условиями его деятельности. Необходимо, чтобы столы и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Важен контроль за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Режим дня  средней группы

(холодный период)

Режим дня  средней группы

(тёплый период)

План предметно-развивающей среды в средней группе (Приложение 7)

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в средней группе (Приложение 8)

Модель непосредственно-образовательной деятельности в средней группе на учебный год  (Приложение 9)        

3.3.1 Планирование образовательно-воспитательной работы

 (учебный план)

Примерная сетка  совместной  образовательной  деятельности и   культурных   практик  в  режимных  моментах в средней  группе.

        Примерная сетка  совместной  образовательной  деятельности и   культурных   практик  в  режимных  моментах в средней группе.

Сетка  самостоятельной  деятельности  детей  в  режимных

моментах в средней группе.

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий группы.

Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.

         Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

 • явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

 • миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

 • событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

         В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушки-зимы, Осенины, Масленица, День Ивана Купалы, праздник урожая и т.д., общественно-политические праздники (День народного единства России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы,  и др.) Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей».

В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи. Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересу.

План работы с родителями в средней группе  на 2018-2019 учебный год (Приложение 10)

Приложение № 1

Список группы «Гномики»

1. Лорай Анна

2. Кролевец Варвара

3. Коверга Илья

4. Семенов Семен

5. Женжера Матвей

6. Оробинский Константин

7. Колчак Егор

8. Мильденберг Маргарита

9. Вертель Софья

10. Малявская Полина

11. Одношевин Никита

12. Конюхов Александр

13. Шаргародский Владислав

14. Белодед Екатерина

15. Медведев Максим

16. Эрдман Константин

17. Алиев Заур

18. Давыдова Ева

19. Турла Семен

Приложение № 2

Список детей группы «Гномики»

по подгруппам

1 Подгруппа  

1. Алиев Заур  

2. Белодед Екатерина

3. Вертель Софья

4. Давыдова Ева

5. Женжера Матвей

2 Подгруппа

6. Коверга Илья

7. Колчак Егор

8. Конюхов Александр

9. Кролевец Варвара

10. Лорай Анна

3 Подгруппа

11. Малявская Полина

12. Медведев Максим

13. Мильденберг Маргарита

14. Одношевин  Никита

15. Оробинский Константин

4 Подгруппа

16. Семёнов Степан

17. Турла Семён

18. Шаргародский Владислав

19. Эрдман Константин

Приложение № 3

Социальная карта семьи

Социальный  паспорт семей воспитанников:

Приложение № 4

Перспективное планирование образовательной деятельности

в средней группе «Гномики»