Методическая работа
статья

Опубликовано 04.03.2021 - 13:56 - Дашиева Валентина Владимировна

Методическая работа

Скачать:

Вложение	Размер
doklad_na_seminare_uchiteley_nachalnyh_klassov_i_vospitateley_dou.docx	20.76 КБ
rabochaya_programma_no1.doc	601.5 КБ
samoobrazovanie_2021.docx	419.04 КБ
kompleks_didakticheskih_igr.docx	26.59 КБ
plan_raboty_metodicheskogo_obedineniya_vospitateley_maou.docx	16.84 КБ
master-klass_ekologicheskie_skazki.docx	1.29 МБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Телембинская средняя общеобразовательная школа»

Детский сад «Ёлочка»

Доклад на семинаре учителей начальных классов и

воспитателей ДОУ

Выполнила: Дашиева В.В.

с.Телемба

Тема семинара: «Школа и детский сад: преемственность, или лицом друг к другу» Особую актуальность в настоящее время приобрела проблема определения общих принципов преемственности между ступенями образования. Это связано с возникшим многовариантным образовательным пространством дошкольного и начального образования. Преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должны пониматься только как подготовка детей к обучению. Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, учителя должны внимательно познакомиться с формами и методами работы в дошкольном учреждении, помочь первоклассникам быстрее адаптироваться к новым условиям. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно - воспитательный процесс должен быть подчинен становлению личности ребенка: развитию его компетентности (коммуникативной, физической), самостоятельности, ответственности, произвольности, самосознания и самооценки, свободы и безопасности поведения. Следовательно, основанием преемственности между детским садом и школой являются: ∙ развитие любознательности; ∙ развитие способности самостоятельно решать творческие задачи; ∙ формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребенка; ∙ развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками). Процесс преемственности можно рассматривать с двух сторон: 1) на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешного школьного обучения; 2) школа как преемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реально осуществлять непрерывность в развитии и обучении детей, а именно: *координировать цели, задачи, содержание, методы, средства и формы организации образовательных процессов детского сада и школы; *обеспечивать условия, направленные на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и на развитие индивидуальности каждого ребенка. Задачи, которые, с нашей точки зрения, являются наиболее актуальными для дошкольного и начального звена. Задачи дошкольного звена: 1.Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни. 2.Обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности. 3.Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению. 4.Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками). 5.Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности. Задачи начального школьного звена: 1.Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними. 2.Развитие готовности ребенка к активному взаимодействию с окружающим миром. 3.Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию 4.Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности. 5.Совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания. Организацию работы по преемственности между дошкольным и начальным образованием мы видим в: *создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации); *создании условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребенка; *развитии ведущей деятельности каждого периода жизни; *формировании психологической готовности к школе; *разработке «сквозных» учебных планов и программ для дошкольного и младшего школьного возраста; ∙ создании комплекса учебно - методической документации; ∙ формировании структуры учебного процесса в условиях непрерывного образования; ∙ создании новых творческих мастерских и проектов. Начальная школа должна создавать условия для дальнейшего развития детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших школьников. В этой связи по-прежнему актуально звучит высказывание А.В.Запорожца: «Нельзя ограничиться задачей передачи ребенку отдельных знаний и умений, в большей степени необходимо решать задачу воспитания способностей, которые могут дать ребенку возможность в дальнейшем лучше усваивать различные знания и умения и творчески их применять». В дошкольный период у детей развиваются образные формы познания окружающего мира (восприятие, наглядно - образное мышление и память, творческое воображение), эти познавательные процессы развиваются не вопреки, а благодаря игре. Формируя психологическую готовность к обучению в школе. Учителю в сотрудничестве с ребенком предстоит опереться на уровень этих процессов, достигнутых в дошкольном возрасте, и, используя его в своей работе, формировать у младших школьников проблемное отношение к изучаемому материалу. Учителя значительное место на своих уроках отводят игровым методам обучения, создают обстановку сотрудничества и взаимопонимания. Они доверяют детям и опираются на их опыт. На таких уроках можно видеть любопытные глаза учеников и их чрезвычайно высокую познавательную активность к проблемно - творческим задачам, Это убеждает в необходимости создания следующих условий, могущих обеспечить реальную преемственность: *овладение воспитателем детского сада и учителями начальных классов личностно-ориентированным взаимодействием с детьми; *ориентация педагогической оценки на достижения ребенка с учетом его индивидуальности; *формирование ведущей деятельности (в дошкольном –игры, в младшем школьном - учебной), как важнейших факторов развития; *опора учителя на игру при формировании учебной деятельности; *сбалансированность на занятиях в ДОУ и уроках в школе репродуктивной, исследовательской и творческой деятельности; деятельности детей; *использование при обучении совместных и самостоятельных видов. В психологии старших дошкольников и младших школьников много общего, что сближает воспитательно - образовательные позиции детского сада и младшей ступени школы. Вместе с тем каждая из этих ступеней образования имеет свои задачи. Нельзя рассматривать детский сад только как учреждение, готовящее детей к школе добрых чувств, глубокого ума, здорового тела. Цель дошкольной ступени – развитие общечеловеческих качеств, цель начальной школы – формирование умения учиться, создание условий, при которых обучение становится средством самовыражения. Каждое звено должно выполнять свои задачи, не подменяя друг друга, и заботиться, прежде всего, о том, чтобы наши дети были здоровы. «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» так В.А.Сухомлинский представлял преемственность между дошкольным и школьным обучением. Известный психолог Д.Б.Эльконин, подчеркивая неразрывную связь старшего дошкольного и младшего школьного возраста, объединил их в «одну эпоху человеческого развития, именуемую детством». Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Только тогда, когда в детском саду будет направлена на развитие детей, которое бы отвечало требованиям, предъявляемым к этим же детям на следующей ступени (т.е. в первом классе), а учителя начальных классов будут опираться и ориентироваться на материал, ранее усвоенный детьми, и тот опыт, который ими приобретен на предыдущей ступени их жизни только при этих условиях будет достигнута преемственность в работе детского сада и школы. Правильно организованная работа по этой проблеме – залог успешного обучения детей в школе. Задача школы, опираясь на общее между возрастными этапами развития ребенка, сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в детском саду. На протяжении ни одного десятилетия проблема преемственности между ступенями дошкольного и начального школьного образования ищет своего решения. Одной из важнейших задач , требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы Действительно, от того, насколько будут взаимодействовать два звена непрерывного образовательного процесса (дошкольное и начальное), будет зависеть его успешность и результативность. Программа личностного развития дошкольника, а затем и младшего школьника как единого целостного процесса может быть реализована тогда, когда и воспитатель, и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития каждого ребенка, а взаимосвязь содержания, методов, форм, стилей педагогического общения, опирающаяся на принципы гуманной педагогики, станет средством обеспечения преемственности в обучении, воспитании и развитии детей.

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Телембинская СОШ»

Детский сад «Ёлочка»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом Директор

протокол № МАОУ «Телембинская СОШ»

«__»_________2020 ____________ /Цынгежапова С.Ш/

Рабочая программа

средней группы «Звездочки» (4-5 лет)

на 2020-2021 учебный год

Воспитатель: Дашиева В.В

с.Телемба

№ п/п	Содержание
I	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка
1.2	Цели и задачи программы
1.3	Принципы и подходы к формированию программы
1.4	Особенности развития ребёнка 4-5 лет
1.5	Требования к освоению программы
1.6	Планируемые результаты освоения программы
1.7	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II	Содержательный раздел
2.1	Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет
2.2	Социально-коммуникативное развитие
2.3	Познавательное развитие
2.4	Речевое развитие
2.5	Художественно-эстетическое развитие
2.6	Физическое развитие
2.7	Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.8	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III	Организационный раздел
3.1	Расписание образовательной деятельности
3.2	Режим дня.
3.3	Двигательный режим.
3.4	Особенности организации предметно-пространственной среды
3.5	Самостоятельная деятельность детей
3.6	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Приложение

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы «Звездочки» разработана на основе основной образовательной программы ДОУ «Елочка» (далее Программа) с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 МИНОБРНАУКИ России от 17.10.2013 г.) с опорой на примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей среднего дошкольного возраста. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы по дошкольному образованию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2 Цель и задачи программы

Цель и задачи деятельности средней группы по реализации обязательной части Программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом МАОУ «Телембинская СОШ», примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.

Цель реализации Программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию программы

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

1.4 Особенности развития ребёнка 4-5 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкретность, соревновательность . Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструирование по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Развитие психических процессов.

Наиболее ярко развитие детей среднего дошкольного возраста (4—5 лет) характеризуют возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.

Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: измерение, сравнение путем наложения, прикладывания предметов друг к другу и т.п. В процессе познания ребенок знакомится с различными свойствами окружающего мира: цветом, формой, величиной, предметов, характеристиками времени, пространства, вкуса, запаха, звука, качества поверхности. Он учится воспринимать их проявления, различать оттенки и особенности, осваивает способы обнаружения, запоминает названия. В этот период формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, овале, прямоугольнике и многоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины (длине, ширине, высоте, толщине); о пространстве (далеко, близко, глубоко, мелко, там, здесь, вверху, внизу); о времени (утро, день, вечер, ночь, время года, часы, минуты и др.); об особых свойствах предметов и явлений (звук, вкус, запах, температура, качество поверхности и др.).

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15—20 минут. При выполнении каких-либо действий он способен удерживать в памяти несложное условие. Для того чтобы дошкольник учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух. Если ребенка 4—5 лет просить постоянно называть вслух то, что он должен держать в сфере своего внимания, то он будет в состоянии произвольно в течение довольно длительного времени удерживать свое внимание на тех или иных предметах и их отдельных деталях, свойствах.

Память. В этом возрасте начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Решив что-то запомнить, ребенок теперь может использовать для этого и некоторые действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях его запоминания. Произвольное запоминание и припоминание облегчаются, если ребенку ясна и эмоционально близка мотивация этих действий (например, запомнить, какие игрушки нужны для игры, выучить стихотворение «в подарок маме» и т. д.). Очень важно, чтобы ребенок с помощью взрослого осмысливал то, что заучивает. Осмысленный материал запоминается даже тогда, когда не ставится цель его запомнить. Бессмысленные элементы легко запоминаются лишь в том случае, если материал привлекает детей своей ритмикой, или, как считалки, вплетаясь в игру, становится необходимым для ее осуществления. Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пятого года жизни более четко воспроизводит то, что запомнил. Так, пересказывая сказку, он старается точно передать не только основные события, но и второстепенные детали, прямую и авторскую речь. Дети запоминают до 7—8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Мышление. Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Дети могут сказать, что произойдет в результате взаимодействия объектов, на основе их пространственного расположения. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Мышление в целом и более простые процессы, его составляющие (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), нельзя рассматривать в отрыве от общего содержания деятельности ребенка, от условий его жизни и воспитания. Решение задач может происходить в наглядно-действенном, наглядно-образном и словесном планах. У детей 4—5 лет преобладает наглядно-образное мышление, и главная задача педагога — формирование разнообразных конкретных представлений. Но не следует забывать, что мышление человека — это и способность к обобщению, поэтому необходимо также учить детей обобщать. Ребенок данного возраста способен анализировать объекты одновременно по двум признакам: цвету и форме, цвету и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, величине, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. К 5 годам ребенок может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт.

Воображение. Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Речь. В среднем дошкольном возрасте улучшаются произношение звуков и дикция. Речь привлекает внимание детей и активно используется ими. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются возможности использования слов. Если обращать внимание ребенка на явления природы, на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи, то уже в 4—5 лет он начинает овладевать соответствующим словарем. И хотя в этом возрасте дети в основном говорят о цвете и размере объектов, почти третья часть даваемых ими определений развернутые, то есть с перечислением двух-трех признаков, с элементами сравнения, объяснения («Снег белый и немножко голубой»; «Блестит, как золотой»). На пятом году жизни ребенка несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в среднем 24—25 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например, завершенность темы, выделение частей рассказа и др.

1.5 Требования к освоению программы

Направления развития ребёнка	4-5 лет
Социально – коммуникативное развитие	Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Познавательное развитие	Развитие элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе \| вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток. Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение. Называет признаки и количество предметов. Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку. Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называет времена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Речевое развитие	Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
Художественно – эстетическое развитие	Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Узнает песни по мелодии. Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми—начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Физическое развитие	Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой). При метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

1.6 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым;

Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них;

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач; Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.

Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и села, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).

1.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В обязательной и вариативной части программы целевые ориентиры конкретизированы как планируемые результаты освоения программы.

Средний дошкольный возраст

Деятельность педагога

Развитие детей

Создание ситуаций включения ребенка в деятельность:

- ситуации провокации

- групповой сбор

- копилка

Ситуации пробы – предоставить возможность быть «исследователем», подбор заданий по интересам;

Ситуации выбора - деятельность по интересам, выбор культурных средств

Ситуация инициативы - передача инициативы детям как условие освоения интегрированных образовательных видов деятельности:

- обращение к опыту детей;

-социо-игровые приемы

- нефиксированный переход от одних действий к другим;

Обязательная часть

- способность взаимодействовать в паре, рядом;

- способность взаимодействовать в паре, тройке на деловой основе, выстраивать отношения по поводу происходящего;

- умение следить за выполнением правил;

- способность обсудить внутри микрогруппы: «расскажите друг другу, как у вас получилось то, что хотели? если нет, то почему?»;

- способность ориентироваться на другого ребенка;

-появление умельцев, признанных детьми;

- выстраивание диалога по поводу происходящего.

– способность самим проводить зарядку, выбор ведущего на элементарном уровне, способность проводить зарядку у малышей самостоятельно; инсценирование сказки с распределением ролей внутри действия; элементарные взаимодействия внутри команды в процессе спортивных, подвижных игр.

Вариативная часть

- Произносить слова на бурятском языке;

-понимать обращённую речь и выполнять действия;

- отвечать на вопросы, используя слова утверждения и отрицания

- приветствовать, прощаться, благодарить, говорить своё имя, возраст, перечислять членов семьи, называть игрушки, животных, называть их цвет и посчитать;

-описывать игрушки и картинки используя словосочетания;

Рассказывать короткие стихи и рифмовки, петь песни;

-играть в игры, сказки;

-иметь представление о традициях и культуре бурятского и русского народа;

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе примерной образовательной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы. Образование осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы с детьми 4-5 лет.

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

2.2. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Задачи:

Развивающие:

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Образовательные:

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Формирование готовности детей к совместной деятельности
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

Воспитательные:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Направления образовательной области

Содержание работы

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного села Телемба , его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность

трудовое воспитание

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу

Понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.

Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть стаканчики, кисти, протирать стол и т. д.)

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы , раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).

Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения, класть корм в кормушки птицам, прилетающим на участок (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе: посев семян, полив; в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование

основ безопасности

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения , пешеходный переход.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, ложка), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Проектная деятельность Коллективное обобщающее занятие	Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Проектная деятельность	Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности

2.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально- познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи:

Развивающие:

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательные:

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях русского и бурятского народов, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с природой и природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитательные:

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Направления образовательной области	Содержание работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.	Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание .Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям.	Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений.	Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). . Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы	Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, используя красочные картинки (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), Овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о комнатных растениях (бальзамин, хлорофитум, герань и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, лиственница и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание на санках, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности

2.4. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком

Задачи:

Развивающие:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм

Образовательные:

Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи

Воспитательные:

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Направления образовательной области

Задачи

Развитие речи

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления

о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра	Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения Экскурсия Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций	Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

2.5 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

Развивающие:

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса
Развитие детского музыкально-художественного творчества

Образовательные:

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре). Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства
Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

Воспитательные:

Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности

Направления образовательной области	Задачи
Приобщение к искусству	Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами-у нас в селе , с разным количеством этажей, подъездов- в городе и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение школьного музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению выездного кукольного театра, выставок в сельской библиотеке,школе. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность	Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.д.) Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, городецких узоров. Использовать изделия народного промысла для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из пластилина, пластической массы. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем закругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность	Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность	Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций	Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций	Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность

2.6 ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи:

Развивающие:

Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
Формирование правильной осанки
Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности

Оздоровительная:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности

Воспитательные:

Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
Воспитание любви к спорту

Направления образовательной области

Задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Физическая культура

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Формы работы
Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания	Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания	Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения

2.7 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Реальное участие родителей

в жизни группы

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении группы

- участие в работе родительского комитета.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе группы, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану

1 раз в год

2.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

УМК «Амар мэндэ-э!»

По заказу Министерства образования и науки Республики Бурятия в 2014 году авторами УМК «Мэндэ-э!» был разработан УМК «Амар мэндэ-э!» для детей старшего дошкольного возраста и издан в ГБУ РЦ «Бэлиг». Он реализует новую методику обучения бурятскому языку как второму и является первой ступенью системы обучения бурятскому языку «Амар мэндэ-э!».

УМК «Амар мэндэ-э!» состоит из методического пособия, рабочей тетради и Аудиоприложения. Пособие состоит из 7 частей – отдельных книжек, каждая из которых представляет собой одну авторскую сказку на бурятском языке, придуманную на основе известного детям произведения. Каждая книжка включает серию уроков – игр, объединенных одной сюжетной линией. Книга для учителя содержит методические рекомендации по работе с материалом учебника, рабочей тетради и звуковым приложением.

Рабочая тетрадь служит для выполнения тренировочных упражнений. Задания в рабочей тетради нацелены на совершенствование лексических навыков и речевых умений. Помимо языковых упражнений, которые выполняются учащимися в ходе игры, в рабочей тетради даны задания на развитие мышления, памяти, внимания, моторики и различных творческих способностей. Аудиоприложение представляет собой тексты для аудирования, которые зачитаны носителями бурятского языка, артистами и специалистами в области бурятской филологии.

Наибольший учебно-воспитательный эффект достигается при комплексном использовании всех перечисленных средств обучения. В дополнение к УМК рекомендуется использование игрушек, картинок, кубиков и других средств, необходимых в организации в учебно-воспитательного процесса детей данного возраста.

Педагог планирует свою деятельность исключительно по задачам, которые он ставит на неделю. Реализует эти задачи, через проектную деятельность педагога и детей, а так же в режимные моменты.

Процесс обучения бурятскому языку по УМК «Амар мэндэ-э!» предполагает организацию групповых занятий в дошкольном образовательном учреждении, так и индивидуальных занятий родителей с детьми.

III. Организационный раздел.

3.1. Учебный план

Учебный план средней группы на 2020-2021 учебный год.

Виды организованной деятельности	Количество (по программе)	Интеграция видов организованной деятельности
Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)	2	Игровая деятельность; конструирование из различных материалов; коммуникативная деятельность; двигательная деятельность; элементарная трудовая деятельность.
Коммуникативная. Восприятие художественной литературы и фольклора	1 1 (изучение бурятского языка)	Познавательно-исследовательская деятельность; музыкальная деятельность; изобразительная деятельность; коммуникативная деятельность; игровая деятельность.
Изобразительная деятельность: Рисование Лепка Аппликация	1 0,5 0,5	Коммуникативная деятельность; конструирование из различных материалов; восприятие художественной литературы и фольклора; музыкальная деятельность; элементарная трудовая деятельность.
Двигательная деятельность	3	Познавательная деятельность; Коммуникативная деятельность; игровая деятельность.
Музыкальная деятельность	2	Восприятие художественной литературы и фольклора; Коммуникативная деятельность; игровая деятельность.
Общее количество	11

Учебный план на 2020 – 2021 учебный год

Понедельник:

1.Познавательная деятельность (исследовательская деятельность, формирование целостной картины мира)

2.Музыкальная деятельность

Вторник:

1. Познавательная деятельность (РЭМП)

2. Двигательная деятельность

Среда:

1.Музыкальная деятельность

2.Изобразительная деятельность (лепка / аппликация)

3. Бурятский язык

Четверг:

1. Изобразительная деятельность (рисование)

2. Двигательная деятельность

Пятница:

1. Коммуникативная деятельность (восприятие художественной литературы)

2. Двигательная деятельность (на свежем воздухе)

3.2 Режим дня.

Время	Режимные моменты
8.00-8.50	Приём детей, игры, самостоятельная деятельность
8.50 -9.00	Утренняя гимнастика
9.00-9.30	Подготовка к завтраку, завтрак
9.30-9.40	Игры, самостоятельная деятельность детей
9.40-9.55	Организованная образовательная деятельность
9.55-10.10	Игры, самостоятельная деятельность
10.10-10.25	Организованная образовательная деятельность
10.25-11.50	Подготовка к прогулке, прогулка, игры
11.50-12.15	Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.15-12.50	Подготовка к обеду, обед
12.50-15.00	Подготовка ко сну, дневной сон
15.00-15.25	Подъём, водные процедуры
15.25-15.50	Подготовка к полднику, полдник
15.50-16.15	Игры, самостоятельная деятельность
16.15-16.45	Прогулка
16.45-17.00	Взаимодействие с родителями, уход детей домой

3.3 Двигательный режим.

Формы организации	Время	Ответственные
Организованная образовательная деятельность	3 ООД в неделю	Воспитатель
Зарядка. Утренняя гимнастика	6-8 минут	Воспитатель музыкальный руководитель
Физкультминутки	2-3 мин.	Воспитатель
Взбадривающая гимнастика после дневного сна.	5-10 минут	Воспитатель
Подвижные игры	Не менее 2-4 раз в день 6-10 минут	Воспитатель
Спортивные упражнения	1 раз в неделю	Воспитатель
Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно по подгруппам	Воспитатель
Физкультурный досуг	1 раз в месяц	Воспитатель Музыкальный руководитель
Физкультурный праздник	2 раз в год	Воспитатель совместно с воспитателем младшей группы Музыкальный руководитель
День здоровья	1 раз в квартал	Воспитатель совместно с воспитателем младшей группы Музыкальный руководитель
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно	Воспитатель

3.4 Особенности организации предметно – пространственной среды (в Приложении 1) 3.5 Самостоятельная деятельность детей (в Приложении 2) 3.6 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

3.6.1 Перечень литературы

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»	М. Мозаика – Синтез, 2014.
И.И Карелова	Познавательно – речевое и социально – личностное развитие детей от года до 6 лет	Волгоград: Учитель, 2013.
Н.Ф. Губанова.	Игровая деятельность в детском саду	М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Н.А.Ветлугина	Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду.	М.: Просвещение,
Л.Ф.Островская	Почему ребенок не слушается	М: Просвещение
Е.Н.Михина	Развивающие игры для детей 2-7 лет	Волгоград: Учитель, 2012.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник	Нравственное воспитание в детском саду	М.: Мозаика –Синтез, 2008.
Т.Г.Кобзева	Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа	Волгоград: Учитель
Р.В.Тонкова-Ямпольская	Воспитателю о ребенке дошкольного возраста	М.: Просвещение
С.В.Петерина	Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста	М.: Просвещение

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»	М. Мозаика – Синтез, 2014.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа	Волгоград: Учитель,2014.
О.В.Дыбина	Занятия по ознакомлению с окружающим миром	М.: Мозаика- Синтез,.2013.
О.А.Соломенникова	Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада	М.: Мозаика – Синтез,.2012.
Л.Ф.Островская	Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников	М.: Просвещение
З.А.Ефанова	Познание предметного мира : комплексные занятия, средняя группа	Волгоград: Учитель, 2013.
К.Ю.Белая	Формирование основ безопасности у дошкольников.	М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Э.Я.Степаненкова	Дошкольникам о правилах дорожного движения	М.: Просвещение
В.Ю.Дьяченко	Маленькие шаги в большой мир: занятия с дошкольниками по окружающему миру	Волгоград: Учитель,2008.
Л.В.Куцакова Т.С.Комарова	Трудовое воспитание в детском саду.	М.: Мозаика – Синтез, 2006.
Е.С.Маклакова	Математика: планирование, конспекты игровых занятий	Волгоград: Учитель, 2010.
А.А.Смоленцева	Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием	М.: Просвещение
Ю.А.Вакуленко	Воспитание любви к природе у дошкольников: экологические праздники, викторины, занятия и игры	Волгоград: Учитель, 2008.
И.А.Помораева, В.А.Позина	Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа	М.: Мозаика – Синтез, 2014
М.Н.Сигимова	Познание мира растений: занятия с детьми 4-7 лет	Волгоград: Учитель, 2009.

«Речевое развитие»

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»	М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Средняя группа	М.: Мозаика – Синтез, 2014.
В.И.Логинова	Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада	М.: Просвещение
В.В.Гербова	Занятия по развитию речи в средней группе	М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Г.С.Швайко	Игры и игровые упражнения для развития речи	М.: Просвещение
Л.Н.Калмыкова	Здравствуй, пальчик! Как живёшь?	Волгоград: Учитель, 2015.
Н.Л.Стефанова	Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развитие речи	Волгоград: Учитель, 2013.
Э.П.Короткова	Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию	М.: Просвещение

«Художественно-эстетическое развитие»

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева	Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»	М.: Мозаика – Синтез, 2014.
Г.С.Швайко	Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: средняя группа; программа, конспекты	М.: ГИЦ Владос, 2003.
О.В.Павлова	Изобразительная деятельность и художественный труд. Средняя группа: комплексные занятия	Волгоград: Учитель, 2014.
Н.Н.Леонова	Художественно – эстетическое развитие детей	Волгоград: Учитель, 2014.
Т.С.Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду	М.: Мозаика – Синтез, 2010.
И.Агапова	Аппликация, конструирование из строительного материала	М.: ООО «ИКТЦ Лада», 2009.
Н.Ф.Губанова	Театрализованная деятельность дошкольников 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей	М: ВАКО, 2011.
Т.А.Шорыгина	Стихи к детским праздникам	М: ТЦ Сфера, 2017
Т.Б.Ладыгина	Стихи к весенним детским праздникам	М.: ТЦ Сфера, 2014
Т.Б.Ладыгина	Стихи к зимним детским праздникам	М.: ТЦ Сфера, 2010.
Т.Б.Ладыгина	Стихи к осенним детским праздникам	М.: ТЦ Сфера, 2014.
Н.В.Зарецкая	Сценарии праздников для детского сада.	М.: Айрис-пресс, 2006.
Е.Ю.Шушакова	Праздничные сценарии для детского сада	М: Айрис-пресс, 2008.
Т.И.Кандала	Занимаемся, празднуем, играем; сценарии совместных мероприятий с родителями	Волгоград: Учитель
Н.Н.Луконина	Утренники в детском саду: сценарии о природе	М: Айрис-пресс, 2006.
О.П.Власенко	Праздник круглый год. Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду	Волгоград: Учитель, 2007.

Автор	Название	Издательство
Э.Я.Степаненкова	Физическое воспитание в детском саду.	М.: Мозаика –Синтез, 2006.
В.И.Ковалько	Азбука физкультминуток для дошкольников.	М.: ВАКО, 2010
Л.И.Пензулаева	Физкультурные занятия с детьми 3-5 лет	М. Мозаика-Синтез, 2010.
Л.И.Пензулаева	Физическая культура в детском саду	М. Мозаика-Синтез, 2008.
Е.И. Подольская	Формы оздоровления детей 4-7 лет.	Волгоград: Учитель, 2009.
В.А.Андерсон	Физическое воспитание детей дошкольного возраста.	М.: Просвещение.
В.А. Шишкина	Движение + движения.	М.: Просвещение
П.П. Буцынская	Общеразвивающие упражнения в детском саду.	М.: Просвещение
Г.И. Погадаев	Физкульт-Ура! Физическая культура дошкольников.	М.: Школьная пресса, 2003
Т.Л. Анисимова	Формирование правильной осанки.	Волгоград: Учитель, 2009.
Е.И. Подольская	Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей с 3-7 лет.	Волгоград: Учитель, 2009.

«Физическое развитие»

Приложение 1.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ (ППРС)
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЕЕ ОСВОЕНИЮ

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

∙ Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы».

∙ Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Мини-лаборатория», «Центр ИЗО-деятельности».

∙ Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр театра», «Центр игры».

Основная часть

Вариативная часть

Содержание ППРС

(пособия, материалы, оборудование)

Условия

Виды и содержание
деятельности детей

Национально-культурный компонент

Компонент ДОО (региональный, климатический, приоритетное направление)

Функциональное назначение: «Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

∙ Самообучающие, или дидактические, игрушки (различные составные игрушки для соотнесения размеров, форм или цветов разных деталей).

∙ Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат).

∙ Лото, домино.

∙ Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

∙ Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам).

∙ Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.

∙ Иллюстрации, изображающие деятельность людей (детей и взрослых) на различных отрезках времени.

∙ Наборы иллюстраций и предметов, обозначающих игрушки, одежду, обувь, посуду, мебель и предметы ближайшего окружения.

∙ Макет проезжей части.

∙ Макет светофора (зеленый и красный сигналы).

∙ Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

∙ Предметы и игрушки, различные по назначению, цвету, размеру, форме.

∙ Матрешки трех-, четырехсоставные.

∙ Пирамидки на конусной основе

.∙ Сборные-разборные игрушки.

∙ Пособия на липучках.

∙ Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска для нанизывания, выключатели, различные виды застежек, пуговицы, шнуровки, молнии).

∙ Наборы разрезных и парных картинок (2–6 частей).

∙ Кубики с предметными и сюжетными картинками.

∙ Кубики с отверстиями и соответствующими вкладышами геометрических фигур.

∙ Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками.

∙ Стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами. Емкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких предметов).

∙ Набор для забивания: молоточек с втулочками.

∙ «Чудесные мешочки»

∙ Игры на интеллектуальное и сенсорное развитие.

∙ Парные картинки.

∙ Серии предметных картинок, составленные по принципу функционального использования предметов: «Что люди надевают?», «Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?»,

«На чем люди ездят?».

∙ Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

∙ Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках».

– Инструменты домашнего мастера. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Водный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Бытовая техника. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Посуда. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Мой дом. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

∙ «Загадочные» предметы (например, калейдоскоп, игрушки с разнообразными пусковыми механизмами, детский бинокль, лупа, часы, телефон)

∙ Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

∙ Счетные палочки.

∙ Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).

∙ Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда взрослых дома и в детском саду.

∙ Иллюстрации и предметы, изображающие инструменты (ножницы, иголки и т. д.).

∙ Алгоритмы (игры по условному знаку – стрелке, показывающей направление движения в пространстве, порядок расположения предметов, геометрических фигур).

∙ Настольно-печатная игра «Помоги кукле подобрать одежду по размеру».

∙ Контурные и цветные изображения предметов.

1. Не имеются предметы из стекла, мелкие игрушки и предметы диаметром менее 3 см.

2. Предметы и игрушки выполнены из разного материала (дерева, пластмассы, металла, ткани, резины, меха
и др.), имеют разные размеры, фактуру, цвет, звучание.

3. Размер предметов удобен для манипулирования.

4. Максимальный уровень

размещения оборудования.

5. Свободный доступ.

6. Располагается вблизи света (окна).

7. «Центр познания» частично изолирован.

8. Имеются несколько пособий и игрушек одного наименования, так как детям этого возраста свойственна подражательность.

9. Наличие заданий различной степени сложности.

10. Сменяемость и наполняемость материала по мере изучения.

11. Материалы в основном представлены объектами для исследования в реальном действии, яркими и привлекательными, вызывающими интерес ребенка. Это объекты со специально выделенными физическими свойствами(цвет, форма, величина), заключающими в себе возможности освоения внешних свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией на одно из свойств, парного соотнесения и т. п.), а также возможности освоения

простых орудий, опосредующих человеческую деятельность.

13. Имеются, простые материалы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений ребенка.

14. Материалы размещены мозаично, в нескольких местах, чтобы дети не мешали друг другу.

15. Объекты для исследования и образно-символический материал расположены в поле зрения детей (непосредственно перед началом их свободной деятельности).

16. Созданы условия, как для самостоятельной работы, так и для занятий с взрослыми.

17. Игровой материал располагается на открытых

полках или в открытых шкафах, а пособия для занятий со взрослыми – на закрытых полках или в шкафах.

18. Материал в наличии

на подгруппу детей.

∙ Деятельность по формированию представлений

о ярко-отличительных признаках и свойствах раз личных веществ и материалов.

∙ Игры-занятия на накопление представлений о цвете, форме, величине.

∙ Познавательно-отобразительная деятельность – освоение системы орудийных действий, овладение способами использования предметов для решения практических задач.

∙ Процессуальная игра на развитие у ребенка символической функции мышления – деятельность с предметами-заместителями, неоформленным материалом.

∙ Деятельность по ознакомлению и расширению впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.

∙ Деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначением.

∙ Дидактические игры на ознакомление с окружающим миром.

∙ Дидактические игры на формирование элементарных математических представлений

∙ Дидактические игры на сенсорное воспитание

∙ Организованная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром

∙ Игра на установление причинно-следственных связей «Объедини»

Функциональное назначение: «Центр природы»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.

∙ Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и т. д.).

∙ Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью» (картинки).

∙ Коллекции камней, ракушек, семян.

∙ Игротека экологических развивающих игр.

∙ Библиотека познавательной природоведческой литературы.

∙ Картины-пейзажи по временам года.

∙ Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды.

∙ Комнатные растения с крупными листьями. Комнатные растения с мелкими листьями.

∙ 3–4 цветущих комнатных растения.

∙ Растения, характерные для всех времен года.

∙ Реалистические игрушки-животные из папье-маше и озвученные.

∙ Муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, морковь, яблоко, редис).

∙ Календарь погоды.

Календарь природы.

∙ Материал для развития трудовых навыков (лейки с длинным носиком для полива комнатных растений, тряпочки для протирания листьев, тазики для воды, маленькие деревянные лопатки для уборки снега, пластмассовые ведерки).

∙ Крупные семена цветочных растений и овощей для грядки.

∙ Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

∙ Иллюстрации с изображением сезонных состояний растений и животных.

∙ Иллюстрации с изображением трудовых действий взрослых по уходу за домашними животными.

∙ Картинки с изображением цветов (одуванчик, ромашка, роза, колокольчик, ландыш).

∙ Кормушки и корм для птиц.

Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, аквариумных рыбок, насекомых: бабочек, жуков, мух, комаров, лягушек и мест их обитания.

∙ Растения, характерные для разных времен года.

∙ Серии картин среднего размера «Животные и их детеныши» (собака со щенком, кошка с котятами, корова с теленком, лошадь с жеребенком, коза с козленком, овца с ягненком, курица с цыплятами, утка с утятами).

∙ Дидактические игры природоведческой тематики.

∙ Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах, обеспечивающие сохранение их целостности.

∙ Серия картинок «Обитатели леса» (реалистическое изображение животных и птиц: заяц, лиса, волк, медведь, белка, еж и пр.).

∙ Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»: – Зима. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Осень. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Весна. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Лето. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Моя деревня. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Времена года. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

1. Располагается вблизи «Лаборатории».

2. Свободный доступ

к объектам и материалам.

3. Подбираются растения,

не требующие для содержания много времени и сложного оборудования.

4. Растения размещают по принципу тене- и светолюбия.

5. Пособия обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

6. Крупномасштабные пособия размещены

на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном размещении.

7. Материал разделен на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года меняется, чтобы вызывать у детей интерес к новым или уже применявшимся материалам.

8. Созданы ситуации

для активного поиска

∙ Организованная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим миром.

∙ Деятельность по уходу

за комнатными растениями.

∙ Работа с календарем природы и календарем погоды.

∙ Деятельность по исследованию коллекций (камней, ракушек, семян).

∙ Деятельность по изучению сезонных состояний погоды, растений, животных.

Материал про природу родного края (цветы, деревья, кустарники, ягоды, животные и птицы произрастающие и живущие в окрестностях села Телемба)

Функциональное назначение: «Центр игры»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

∙ Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.

∙ Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и назначения).

∙ Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).

∙ Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).

∙ Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия (например, «Шофер»).

∙ Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.

∙ Игрушки-животные.

Роли. Зверята – мамы, папы, дети; артист, дрессировщик, помощник дрессировщика.

Основные игровые действия. Показывать прыжки зверей через предметы (бег по кругу, подскоки) – кланяться зрителям; кормить животных – мыть их; показывать концерт; выступать в роли животных, вступать в диалог.

∙ Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).

∙ Куклы, изображающие представителей различных профессий (клоун, врач, солдат и др.).

∙ Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.).

∙ Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-гремушки, коляски и тележки; автомобили (15–20 см) и пр.).

∙ Модули-макеты игрового пространства.

∙ Большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно сделать поезда, туннели, дома и пр.

∙ Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр – приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д.

Кукольный уголок: стол, стулья, сервант, мягкая мебель, (для игровых действий, игры с куклами): можно средних размеров, модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине куклам, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок (1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; с подвижными частями тела – мальчик, девочка; имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук). Животные из пушистых тканей. Коляски для кукол.

Роли. Мама (папа), ребенок (дочка, сын), бабушка, дедушка, тетя, дядя, братья, сестры, друзья, соседи.

Основные игровые действия. Кормить куклу – купать; купать – укладывать спать; укладывать спать – петь колыбельную; готовить кукле обед – кормить; одевать куклу на прогулку – гулять с ней; встречать гостей –- провожать гостей, разговаривать по телефону – подзывать к телефону кого-либо; ремонтировать кран.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3–4 шт.) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья; пеленки для кукол-младенцев; одежда для кукол-мальчиков, девочек; наборы зимней и летней одежды.

Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т. д., набор овощей и фруктов (из папье-маше).

Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.

Роли. Мастер (парикмахер, мастер по маникюру).

Основные игровые действия. Мыть голову шампунем – вытирать; причесываться – смотреться в зеркало; стричь, красить ногти; делать массаж; красить волосы.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона; таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи продуктов (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов.

Роли. Покупатель, продавец, подсобный рабочий, шофер.

Основные игровые действия. Привозить товар – разгружать; взвешивать на весах – продавать; резать продукты ножом – взвешивать на весах; покупать товар.

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, тематический набор.

Роли. Врач, больной, медсестра, фармацевт.

Основные игровые действия. Осматривать больного (слушать, ставить градусник) – лечить (давать лекарство, лечить уши, зубы, делать уколы).

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д).

Роли. Мастер, клиент, столяр, плотник.

Основные игровые действия. Привозить в ремонт – ремонтировать (стучать, шить, включать, кроить, сметывать, примерять, снимать колесо).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Роли. Шофер, пассажир, работник бензозаправки, летчик, машинист, капитан, тракторист, кассир, кондуктор, грузчик.

Основные игровые действия. Машину нагружают грузом – машина везет груз; пассажиры входят в автобус – выходят из автобуса на остановках; машину осматривают – ремонтируют; подъемный кран привозит плиты – поднимает – опускает; самолет заводит мотор, поднимается, летит, опускается на аэродром; машина заводится – едет; машину моют из шланга – вытирают; в кузов самосвала загружают груз с помощью крана – самосвал разгружают.

∙ Большое количество реальных предметов.

∙ Зеркало (в рост или в полроста ребенка).

∙ Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов.

∙ Заводные игрушки-забавы.

∙ Мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.)

1. Используется прием одушевления кукол в кукольном уголке (кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, гардероб).

2. Для накопления опыта игровых действий используются действия по впечатлениям от сказок, книг, иллюстраций, наблюдений и целевых прогулок, способствующих возникновению самостоятельных игр детей.

Игрушки размещены по тематическому принципу.

3. Включаются игровые персонажи в режимные моменты (дети вместе с куклой или мишкой едят, спят, одеваются).

4. Чем меньше дети, тем крупнее мебель для кукол и другое оборудование.

5. Расположен вблизи «Центра конструирования», чтобы иметь возможность использовать постройки в игре.

6. Используются в «Центре игры» разные виды игрушек:

– реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную копию настоящей);

– прототипические – условно воспроизводящие детали предметов (плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, ручки, с которыми нельзя манипулировать);

– предметы-заместители,

не имеющие сходства с реальными вещами, но удобные для использования

в условном значении.

7. Игрушки-предметы оперирования (посуда, постельные принадлежности, муляжи овощей и т. д.)

крупные по размеру.

8. Игрушки-персонажи представляют собой прототипические по облику игрушки, крупные и средние по размерам.

10. Куклы имеют возможность менять позы: стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку.

9. В качестве заместителей использованы элементы конструкторов, строительных наборов, дидактические материалы, природный материал.

10. Игровые материалы размещены в низких стеллажах, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов, и т. п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.

11. Воссозданы обстановки, похожей на настоящую.

12. Копии бытовых предметов находятся в коробках.

Примерная тематика сюжетных игр-ситуаций (набор игровых действий и сюжетов):

∙ Игры с куклами:

– кормление кукол;

– купание;

– укладывание спать;

– куклы одеваются на прогулку;

– куклы на прогулке;

– обед для кукол;

– кукла заболела;

– куклы идут в детский сад;

– куклы отдыхают (смотрят телевизор, читают, слушают музыку, идут в гости, на праздник,).

∙ Кукла встречает гостей.

∙ У куклы день рождения.

∙ Мама и дочка.

∙ Бабушка приехала.

∙ Папа – хороший хозяин.

∙ Игры с машинами и другим транспортом:

– машина едет по улице;

– ремонт машины;

– легковая машина везет гостя, катает друзей;

– грузовая машина везет грузы (на стройку, в гараж, домой);

– подъемный кран работает на стройке;

– трактор работает в поле;

– самосвал выгружает кирпичи, песок и т. д.;

– автобус везет пассажиров;

– самолет летит;

– корабль (пароход) плывет.

– Кто шофер?

∙ Игры в животных и с игрушечными животными:

– уход за животными: кормление, прогулка, купание, лечение;

– я – ежик (котик, собачка, лиса);

– диалог зверей (котик

и ежик, цыпленок и ежик).

∙ Игры в магазин:

– овощной магазин;

– хлебный магазин;

– мясной, колбасный магазины;

– бочка с квасом;

– магазин одежды;

– обувной магазин;

– мебельный магазин;

– магазин посуды;

– диалоги у прилавка;

– кукла выбирает товар;

– новые товары;

– вежливый продавец.

∙ Игры в больницу:

– прием в кабинете врача;

– аптека;

– вызов врача на дом;

∙ Игры в деревню

∙ Игры в мастерскую:

– ремонт машин и механизмов (телевизоров, холодильников);

– ремонт одежды, обуви;

– ателье.

∙ Игры в парикмахерскую:

– стрижка волос;

– прически;

– маникюр.

∙ Игры в почту .

Наблюдения и целевые прогулки для накопления впечатлений об окружающей действительности в целях отражения их в игре.

Куклы в бурятском национальном костюме.
Макеты юрты и макет двора с муляжами животных, предметы быта бурятского народа для сюжетно-ролевой игры.

Функциональное назначение: «Центр театра»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

∙ Разные виды театра: настольный, теневой, бибабо, пальчиковый.

∙ Игрушки-забавы.

∙ Маски, шапочки.

∙ Декорации, театральные атрибуты.

∙ Ширмы.

∙ Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.

∙ Картинки для потешки.

∙ Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: герои сказок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

∙ Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

– Колобок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Репка. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Теремок. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

– Курочка Ряба. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

∙ Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки-эмблемы на ободочках.

1. Дети вовлекаются

в процесс проигрывания роли.

2. Расположен рядом

с «Центром игры».

3. Пособия и оборудования безопасны для детей.

4. Соответствуют пособия

и оборудование возрасту детей и программе.

5. Костюмы эстетичны и разнообразны.

1. Игры-импровизации, игры-драматизации, инсценировки, игры-ситуации, разминки, этюды, сказки, спектакли.

2. Игры-ситуации.

Наглядно-дидактические пособия:

-Гэрхэн.

-Минии эбтэй булэ.

-Репкэ.

-Улаан Малгайхан.

-Балма Баабгай хоёр

-Hалан hама.

-Гурбан поршоонхо.

(У-Удэ.:Бэлиг, 2014.)

Функциональное назначение: «Центр книги»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».

∙ Детские книги: произведения русского фольклора (частушки, потешки, песенки; народные сказки о животных), рассказы, сказки, стихи современных авторов. Книги (по программе, любимые детьми) в толстом переплете, к ним по содержанию сюжета игрушки для обыгрывания: например, произведения про мишку (рядом с книжкой ставится игрушечный мишка).

∙ Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные); игрушки, изображающие сказочных персонажей.

∙ Иллюстрации по обобщающим понятиям.

∙ Альбомы или подборка иллюстраций по темам: «Сезоны», «Семья», «Животные», «Птицы».

∙ Сюжетные картинки.

∙ Выставка: книги одного автора или одного произведения

в иллюстрациях разных художников.

∙ Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.

∙ Портреты писателей и поэтов.

∙ Книжки-раскраски.

∙ Книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки.

∙ Столики для рассматривания детьми книг и иллюстраций

1. Периодически сменяются художественные произведения в зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.

2. Размещены около источника света (окна).

3. Вечером обеспечены дополнительным освещением.

4. Расположены рядом

с «Центром театра», вдали от шума и игровых уголков.

5. Несколько книг в 2экземплярах, так как детям свойственна подражательность.

6. Наличие 4–5 книг: 1–2 новые книги, остальные –

знакомые детям (о животных, о природе, сказки, книги к тематическим праздникам).

7. Пополняется книгами по мере изучения.

1. Игры-инсценировки по сюжетам хорошо знакомых произведений.

2. Рассматривание иллюстраций в книгах.

Детские книги: произведения бурятского фольклора.

Функциональное назначение: «Центр ИЗО-деятельности» или «Центр творчества»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие».

∙ Произведения народного искусства: глиняные игрушки (филимоновские, дымковские), деревянные матрешки, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), предметы быта (нарядная посуда, украшенная одежда); альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.

∙ Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме, которую запланировали на ближайшее будущее, и той теме, которую дети уже освоили.

∙ Скульптура малых форм, изображающая животных.

∙ Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (деревья, цветы, различные предметы, животные).

∙ Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.

∙ Цветные карандаши (6 основных цветов), гуашь (6 основных цветов).

∙ Круглые кисти, подставка под кисти.

∙ Цветные мелки, восковые мелки; доски для рисования мелом.

∙Масса для лепки, салфетки из ткани для вытирания рук во время лепки.

∙ Специальное самостирающееся устройство для рисования.

∙ Фартуки для детей.

∙ Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

∙ Емкости для промывания ворса кисти от краски.

∙ Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для просушивания кисти после промывания и приклеивания готовых форм.

∙ Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

∙ Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных.

∙ Щетинные кисти для клея, розетки для клея.

∙ Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

∙ Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.

∙ Стена творчества (для рисования).

∙ Палочки для нанесения рисунка на пластилине или массе для лепки.

∙ Линолеумная доска.

∙ Альбомы для раскрашивания.

∙ Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.

∙ Живописные картины (натюрморт – цветы, фрукты, овощи). Анималистическая живопись.

∙ Фоны разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).

1. Расположен вблизи окна.

2. Соседствует со спокойной зоной деятельности детей.

3. Все экспозиции картин

и репродукций располагаются на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их.

4. В группе имеются

материалы для изобразительной деятельности.

5. Стенка для детских работ размещена в коридоре.

1. Дидактические игры

по ИЗО-деятельности.

2. Игровые упражнения

на развитие мелкой моторики: «Выложи узор из…», «Солнышко».

3. Различные виды продуктивной деятельности.

4. Организованная образовательная деятельность по

ознакомлению с окружающим миром (свойствами бумаги).

Произведения бурятского народного искусства (предметы быта, одежды).

Функциональное назначение: «Уголок уединения»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, рассчитанный на 1–2 детей.

∙ Стул или пуфик.

∙ Книги.

∙ Мягкие игрушки, мозаика, разрезные картинки

1. Определенная изолированность от остальных центров.

Спокойная деятельность на выбор ребенка: рассматривание иллюстраций в книгах, складывание разрезных картинок, мозаики и пр.

Функциональное назначение: «Центр двигательной активности» или «Физкультурно-оздоровительный центр»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия).

∙ Оборудование для прыжков;

∙ Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый (диаметр 10–15 см); мяч-шар надувной (диаметр 40 см); обруч малый (диаметр 54–65 см); шарик пластмассовый (диаметр 4 см).

∙ Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч резиновый (диаметр 20–25 см); обручи разных размеров;

∙ Нестандартное оборудование.

∙ Атрибутика к подвижным играм.

∙ Гимнастическая скамейка.

∙ Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, ленты.

∙ Плоскостные дорожки, ребристая доска.

∙ Дуги, кегли.

∙ Мягкие легкие модули.

∙ Разноцветные флажки, легкие тряпичные мячи для метания вдаль, мячи большие и маленькие.

∙ Горизонтальная цель.

∙ Вертикальная цель.

1. Периодически сменяются пособия.

2. Свободное пространство для двигательной деятельности.

3. Максимальный уровень

размещения пособий.

4. Расположен вдали от зоны малой активности.

5. Мелкие пособия содержатся

в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.

∙ Подвижные игры.

∙ Дидактические игры.

Функциональное назначение: «Лаборатория», или
«Мини-лаборатории для проведения опытов», или «Центр экспериментирования»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

∙ Камни, земля, глина.

∙ Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.

∙ Стол с клеенкой.

∙ Подносы.

∙ Клеенчатые фартуки на подгруппу детей.

∙ Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.

∙ Формочки для изготовления цветных льдинок.

∙ Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).

∙ Волшебный мешочек.

∙ Мыльные пузыри.

∙ Маленькие зеркала.

∙ Магниты.

∙ Электрические фонарики.

∙ Бумага, фольга.

∙ Поролоновые губки разных размеров, цветов, форм.

1. Размещен подальше

от игровых зон.

2. Деятельность осуществляется под руководством воспитателя.

3. Стеклянный материал

размещен в закрытом шкафу, а пластмассовый – в открытом и предназначен для самостоятельного пользования детей.

4. Расположен вблизи источника света.

5. Лаборатория для детей содержит материал для проведения опытов без приборов

• Экспериментирование

с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком (пускание солнечных зайчиков, прикладывание магнита к игрушкам из различных материалов, освещение фонариком различных предметов).

• Игры на установление физических закономерностей, овладение представлениями об объеме, форме, признаках веществ и познание свойств и возможностей материалов (переливание воды из одного сосуда в другой, пускание мыльных пузырей)

Приложение 2

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

Дата	Основная часть								Вариативная часть
	Образовательные области
	Физическое развитие		Социально- коммуникативное развитие		Познавательное развитие. Речевое развитие		Художественно- эстетическое развитие		Национально-культурный компонент
1	2		3		4		5		6
Общая тема «День знаний»
«Мы- будущие школьники»
	Игра средней подвижности на свежем воздухе «Найди где спрятано».		Индивидуальная игра «Спрячь мышку».		Дидактическая игра «Смотри и делай».		Мастерим из песка-конструирование построек и фигур.
«Нас встречает детский сад»
	Подвижная игра «Мы веселые ребята».		Совместная игра «Игрушки разбежались».		Сюжетная игра «Что здесь спряталось».		Конструирование ворот для игрушечных машин из природного материала.
«Кто работает в детском саду»
	Игра малой подвижности «Сыщики».		Совместная игра «Меняйтесь местами».		Сюжетно-ролевая игра «Помощники повара».		Лепка сладостей для магазина.
Общая тема «Осень»
«Что изменилось осенью?»
		Упражнение «Ветер дует нам в лицо».		Совместная игра «Оденем кукол на прогулку».		Рассматривание предметных и сюжетных картинок с осенними пейзажами. Составление рассказа.		«Осенний лист» -обводка трафарета листа березы, клена или тополя и раскрашивание их.	Произрастающие деревья нашего края (Еравны).
«Сельскохозяйственные промыслы»
		Подвижная игра: «Пришли дети в огород».		Индивидуальная игра «Волшебный песок» -рисование овощей на песке пальцем.		Сюжетно-ролевая игра по сказке «Вершки и корешки»		«Дары осени» -лепка из пластилина помидоров и огурцов.	С/х продукция нашего села Телемба.
«Поведение в природе»
		Подвижная игра «У медведя во бору»		Совместная игра «Грибы после дождя»		Дидактическкая игра «По ягоды» (разрезные картинки).		Конструирование из мягкой проволоки силуэта медведя.	Грибы и ягоды нашего леса.
Общая тема «Я в мире - человек»
«В здоровом теле-здоровый дух!»
		Спортивные упражнения «Попади в ворота».		Совместная игра «Полечим куклу».		Сюжетно-ролевая игра «Отправляемся в поход».		Раскрашивание картинок по выбору.
«Что я знаю о себе?»
		Игровые упражнения «Веселая зарядка».		Совместная деятельность «Парикмахерская».		Дидактическая игра «Что такое хорошо и что такое плохо».		«Мойдодыр»-раскрашивание предметов личной гигиены.
Общая тема «Моя страна, моё село»
«Родной край»
		Игровые упражнения «Шагаем вместе», «Походим по дорожке из камешков».		Игра под любое музыкальное сопровождение.		Игра с геометрическими фигурами «Волшебники».		Конструирование «Забор» (из конструктора «Лего»,из кубиков).	Конструирование «Юрта» (складывание картинки из разрезных карточек).
«Большая семья»
		Игра малой подвижности «Самый меткий».		Совместная игра «Делай, как я».		Настольно-печатная игра «Части тела».		Музыкальная игра «Я играю на барабане».
«Мы- пешеходы» .Транспорт.
		Подвижная игра «Прогулка по селу».		Индивидуальная игра «Дорога домой».		Дидактическая игра «Это машинка»-выкладывание из геометрических фигур.		Лепка «Умный светофор»	Предварительная беседа о своем селе, экскурсия по выбору воспитателя.
«Профессии»
		Спортивная игра «Пожарные».		Сюжетные игры «Фармацевт», «Воспитатель».		Сюжетно-ролевая игра «Добрый доктор Айболит».		Мы-строители. Конструирование из «Лего».
Общая тема «Уголок природы»
«Комнатные растения»
		Подвижная игра «Листочки – налево, листочки - направо».		Совместная деятельность «Посадим в горшок цветочек».		Работа с разрезными картинками «Цветочная поляна».		«Что выросло у нас» -выкладывание пластилиновыми жгутиками по контуру изображений комнатных растений.	Беседа о цветах, растущих на лугах, полях, лесах вокруг нашего села.
«Аквариум»
		Подвижная игра «Караси и щуки».		Совместная игра под музыкальное сопровождение «Море волнуется».		Сюжетно-ролевая игра «Рыбки в аквариуме».		Рисование «Золотая рыбка».	Беседа на тему «Какие рыбы плавают в нашем озере Телемба».
Общая тема «Мы- помощники»
«Что мы умеем?»
		Подвижная игра «Водоносы».		Игра «Сушка белья» -развешивание кукольной одежды.		Сюжетно-ролевые игры: «Ждем гостей», «Купание куклы».		Лепка «Мастерим мебель», «Глиняная посуда».
«Помогаем взрослым»
		Игры малой подвижности «Передай клубок бабушке».		Совместная деятельность «Помогаем маме».		Сюжетная игра «Уберем и украсим комнату».		Аппликация «За покупками» (предметы домашнего обихода, продукты питания, одежда).
Общая тема «Новогодний праздник»
«В декабре, в декабре все деревья в серебре…»
		Спортивная игра на прогулке «Снежная горка».		Индивидуальная игра «Оденем куклу на прогулку».		Сюжетно-ролевая игра «Снегурочка».		«Зимнее дерево» -выкладывание дерева из палочек.
«Кто придет на праздник к нам?»
		Игра малой подвижности «Через сугробы»		Совместная сюжетная игра «В гости к Деду Морозу и Снегурочке»		Игра «Цепочка» (составление слов на тему новогоднего праздника).		Раскрашивание карнавальных масок.
«Скоро праздник Новый год!»
		Подвижная игра «Чем украшена елка».		Совместная игра «Наряжаем елку».		Дидактическая игра «Игрушки для елочки»		Конструирование украшений для елочки из геометрических фигур.
«Подарки друзьям и близким»
		Игра «Спрячем под елочку подарок».		Индивидуальная игра «Новогодние подарки».		Игра по мотивам «Сказки про глупого мышонка».		Аппликация или рисование по замыслу.
Общая тема «Зима»
«Что изменилось зимой?»
		Подвижная игра «Катаем снежный ком».		Совместная деятельность «Угощение для белочки».		Рассматривание картинок «Зима-волшебница». Дидактическая игра «Картинки из мозаики».		Лепка «Птицы на кормушке».	Беседа о зимующих птицах нашего края.
«Зимние виды спорта»
		Игры «Меткий стрелок», «Попади в цель».		Совместная игра «Едем на санках».		Дидактическая игра «Назови лишнее».		Конструирование «Зимняя горка»
«Зимние чудеса» (эксперименты со снегом, льдом, водой)
		Игра «Снежные круги».		Индивидуальная игра «Чудесное превращение»-окрашивание воды в баночках и замораживание в формочках.		Игра «Зальем каток».		«Потерялись ножницы» -обрывание бумаги для контурных изображений зимних деревьев.
Общая тема «День защитника Отечества»
«Военные профессии, техника»
		Спортивная игра «Пограничники».		Совместная деятельность «Поезд особого назначения».		Дидактическая игра «Военный парад».		Музыкальная игра «На параде».
«Мы любим свою Родину»
		Игра на свежем воздухе «Найди свой домик».		Совместная игра под любое музыкальное сопровождение.		Сюжетно-ролевая игра «На параде».		Исполнение мелодии песни «Мы идем с флажками».
Общая тема «8 Марта»
«Я люблю свою семью»
		Игра на свежем воздухе «Курочка и цыплята».		Индивидуальная игра «Помогаю маме».		Дидактическая игра «Мама умеет» (по сюжетным картинкам).		«Песенка для мамы» (в записи).
«Праздник мам и бабушек»
		Спортивная игра «Солнышко в окошке» - броски мячом.		Совместная игра «Мамочке подарок».		Сюжетно-ролевая игра «Мамины помощники».		«Букеты для бабушки и мамы» - обвести трафареты цветов и заполнить объем клочками цветной бумаги.
Общая тема «Знакомство с народной культурой и традициями»
«Народная игрушка»
		Подвижная игра «Непослушная неваляшка».		Индивидуальная игра «Ванька-встанька».		Дидактическая игра «Поможем накрыть матрешкам на стол».		«Сделаем матрешке бусы» -поделки из природного материала.	«Сделаем четки» -поделки из соленого теста.
«Народные промыслы»
		Игра малой подвижности «Матрешки».		Индивидуальная игра «Кто, кто в теремочке живет?»		Сюжетно-ролевая игра «Ярмарка», «На Сагаалгане».		Изготовление бус и браслетов из природного материала (нанизывание).
«Фольклор» (песни, потешки, сказки)
		Русская народная игра «Горелки»		Русская народная игра «Зеркало»		Театрализованная игра по мотивам сказки «Три медведя»		Исполнение на музыкальных инструментах и инсценировка песни «Тили-бом!»	Бурятская народная игра «Волк и овцы».
Общая тема «Весна» «Что изменилось весной?»
		Подвижная игра «С кочки на кочку».		Совместная игра «Прилетели птички».		Игра имитационного характера «Кто как ходит и летает».		Лепка плоскостная «Почки распускаются».
«Мы бережем природу»
		Игра «Пчелки на разведке».		Совместная игра «Дед Мазай и зайцы».		Дидактические игры «Кому угощение», «Расселим птиц».		Конструирование «Домик для скворца» - выкладывание из палочек по принципу колодца.	Беседа о птицах, прилетающих в наши края.
«Труд весной»
		Игра «Пускаем кораблики».		Игра «Птичьи гнезда».		Работа с разрезными картинками «Посадим цветы на клумбе».		«Посадим цветы в горшочки» - выполнение цветов из прессованной резины.
Общая тема «Лето»
«Что изменилось летом»
		Подвижные игры «Лужа», «Кот и мыши».		Совместная игра на участке «Садовники»		Чтение коротких стихов про лето. Игра с водой «Утонул…достанем».		Рисование пальцами «Листочки и почки»	Праздник к Дню защиты детей.
«Летние виды спорта»
		Спортивные упражнения «Велосипедисты».		Индивидуальная игра «Зернышки для птичек».		Дидактическая игра «Геометрический магазин».		Изготовление цветов из бумаги «Цветочный магазин»
«Как вести себя в лесу»
		Подвижные игры «Цветы и пчелки», «Бабочки полетели», спортивная игра «Веселый зоопарк».		Совместные игры: «Поливальная машина», «Птички летали, крыльями махали»		Дидактическая игра «Цветочная поляна», игра «Перепутанная сказка»		Игры «Петушок, петушок», «В траве сидел кузнечик».

Предварительный просмотр:

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Телембинская СОШ»

Детский сад «Ёлочка»

Тема самообразования:

«Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста

посредством дидактических игр».

Воспитатель : Дашиева В.В.

с.Телемба

Тема: «Сенсорное развитие детей дошкольного возраста

посредством дидактических игр»

Пояснительная записка

Основная задача начального обучения и воспитания детей дошкольного возраста - формирование сенсорных эталонов. Прочность, автоматизация знаний достигается, когда на занятиях присутствуют игровые упражнения, ситуации помогающие детям незаметно для себя выполнять эти упражнения с интересом, что играет важную роль в формировании знаний, умений и навыков.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, размере, цвете положение в пространстве. Именно дошкольный возраст благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития и в тоже время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей должна сформироваться система сенсорных эталонов и перцептивных действий, как результат правильно организованного обучения и практики.

Большое значение в сенсорном развитии имеет обучение детей способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, а также последовательному осмотру и описанию формы, выполнению планомерных действий.

Усвоение сенсорных эталонов — сложный и длительный процесс. Усвоить сенсорный эталон означает не просто умение правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие представления для анализа и выделения свойств самых разных предметов в самых разных ситуациях.

Актуальность сенсорного развития заключается в том, человек с рождения начинает познавать окружающий мир, это происходит с помощью ощущений (познает определенные свойства предметов, которые воздействуют на его органы чувств) и восприятия (процесс отражения многих признаков предмета, с которыми он соприкасается). Ребенок в жизни сталкивается с многообразием цветов, красок, форм, величин, это могут игрушки, предметы домашнего обихода, он знакомиться с произведениями искусства, музыкой, живописью, скульптурой. С первых этапов жизни ребенка окружает природа с её многообразием цветов, запахов, шумов. Каждый ребенок может все это воспринимать без целенаправленного воспитания, но если это усвоение происходит стихийно, без целенаправленного руководства взрослого, то оно оказывается поверхностным и неполноценным. Поэтому возникает необходимость целенаправленного сенсорного развития детей дошкольного возраста для освоения культурных эталонов и психологических способов обработки сенсорной информации

Цель: создание эффективных условий, способствующих формированию сенсорной культуры у детей среднего дошкольного возраста на основе использования дидактических игр.

Задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по вопросам формирования сенсорной культуры и использования дидактических игр с детьми среднего дошкольного возраста.
2.Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у детей 4-5 лет средствами дидактических игр, в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

3.Учить сенсорным эталонам: выделять цвет, форму, величину, как особые признаки предметов и накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы , об отношении предметов по величине; познакомить детей с оттенками цвета, вариантами геометрических фигур.

4.Учить способам обследования предметов, группировке их по цвету, форме, величине.

5. Развивать аналитическое восприятие.

6. Познакомить детей с дидактическими играми и приемами игры с ними.

7. Расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения, создавать условия для развития самостоятельной познавательной активности.

8. Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей сенсорных способностей.

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные игры дают

ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей. Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).

Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка дошкольного возраста является предметная игра. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию, усваивает все сенсорные эталоны.

Можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного развития являются дидактические игры. Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться сенсорного развития.

Дидактические игры необходимо использовать в разных видах деятельности детей: познавательно-исследовательской, продуктивной, свободной деятельности, в режимных моментах и т. д

Ожидаемый результат

В ходе работы дети приобретут умения:

- овладеют сенсорными эталонами (цвет и оттенки цвета, форма, величина);

- познакомятся с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- научатся группировать предметы по цвету, форме, величине;

- научатся зрительно расчленять форму предмета на заданные части;

- расширится чувственный опыт, обогатится словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами предметов и материалов, выполнения обследовательских действий.

- сформируются творческие способности, любознательность;

- повысится уровень познавательного интереса дошкольников.

Для определения уровня освоения детьми сенсорных эталонов разработана диагностическая карта.

ПЛАН РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

на 2019-2020 учебный год

Месяц	Содержание работы с детьми	Использование дидактических игр
Сентябрь	Совершенствовать умение сравнивать группы предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), поровну. Закрепить умение сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами: большой, маленький, больше, меньше. Развивать вкусовые и тактильные ощущения. Упражнять в определении пространственных направлений от себя и названии их словами: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу. Закрепить умение различать и называть части суток.	Д/и «Найди пару», «Найди отличия», «Поможем Винни -Пуху разложить картинки». Д/и «Сравни ленты», «Матрешки». Д/и «Чем пахнет?», «Определи на вкус», «Чудесный мешочек» (овощи-фрукты). «Построим домики», «Что где находится?». «Что сначала, что потом?».
Октябрь	Уточнить представления о геометрических фигурах, закрепить умение различать их и использовать, выполняя логические упражнения. Выявить умения ориентироваться в пространстве; развивать логическое мышление; воспитывать внимание и наблюдательность. Расширять знания детей о свойствах предметов, сделанных из резины, пластмассы, дерева, стекла, железа; закрепить понятие у детей «тонет - не тонет».	Д/и «Дары Фрёбеля», «Какой это формы?», «Украсим платочек», «Чудесный мешочек», «Подбери фигуру», игры со счетными палочками. Д/и «Что где находится?», «Найди такой же». Д/и «Тонет - не тонет».
Ноябрь	Закрепить знания об основных цветах спектра, оттенках. Закрепить умение создавать и различать разные оттенки одного цвета по светлоте. Продолжать учить ориентировке в пространстве.	Д/и «Где встречается этот цвет?», «Цветовое лото», «Подбери к букету вазу», «Назови правильно цвет», «Палитра осени». Игра «Красим воду». П/и «Найди свой домик».
Декабрь	Закрепить знания об основных цветах спектра, оттенках. Упражнять в различении и назывании знакомых геометрических фигур. Закрепить умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Закрепить представления о последовательности частей суток.	Д/и «Мозаика», «Где встречается этот цвет?». Д/и «Геометрическое лото» (Дары Фрёбеля), «Разложим фигуры по коробкам». «Что лежит в мешочке?», «Выложи узор», «Построй дом». Д/и «Подбери по форме». Д/и «Когда это бывает?», п/и «День – ночь».
Январь	Закрепить умения классифицировать предметы по общему признаку. Закрепить знание геометрических фигур. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему общую форму, цвет. Экспериментирование с водой. Формировать умение сравнивать предметы по величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, обозначать результаты сравнения словами. Закрепить значение слов: вчера, сегодня, завтра.	Д/и «Четвертый лишний». Д/и «Поручения», «Что может быть круглым?» (квадратным, овальным), «Что может быть красным…?» «Вода принимает форму». Д/и «Сруби ёлку», «По росту становись», «Матрешки». Д/и «Когда это бывает?»
Февраль	Закреплять умение сравнивать предметы по ширине, длине и толщине. Воспитывать у детей слуховое внимание, умение обозначать словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); развивать сообразительность, выдержку. Развитие мелкой моторики рук, фантазии, воображения, внимания, усидчивости.	Д/и «Скрути ленту», «Сравни предметы», «Шарфики для кукол». Д/и «Кто что слышит?», «Угадай, что звучит?». Д/и «Волшебные резиночки»
Март	Учить находить заданные геометрические фигуры на рисунке. Закреплять знание геометрических фигур, умение ориентироваться.	Д/и «На рисунок посмотри, фигуру там скорей найди», «Запомни и выложи», «Кто где живет?», «Кто быстрее построит дом».
Апрель	Закреплять умение сравнивать предметы; находить в них признаки сходства и различия. Закреплять умение группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (резина, металл, дерево, стекло, пластмасса); активизировать словарь детей.	Д /и «Найди такую же», «Найди отличия», «Матрешки». «Д/и «Из чего сделано?»
Май	Закрепление изученного материала по сенсорным эталонам. Мониторинг усвоенного материала на конец года.	Д/и «Угадай, что изменилось?», «Геометрическое лото» (Дары Фрёбеля), «Чудесный мешочек», «Цветовое лото».

Методы и приемы к самообразованию Область: познавательное развитие.

Интегрируемые области:

Социально-коммуникативное развитие;

Речевое развитие;

Физическое развитие;

Художественно-эстетическое развитие.

Формы проведения работы:

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Индивидуальная работа с детьми;

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Методы и приемы:

1) Наглядно-действенные приемы;

2) Игры с мелкими предметами;

3) Дидактические игры;

4) Подвижные игры;

5) Словесные игры.

Предполагаемый результат

В ходе работы дети приобретут умения:

- овладеют сенсорными эталонами (цвет и оттенки цвета, форма, величина);

- познакомятся с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- научатся группировать предметы по цвету, форме, величине;

- научатся зрительно расчленять форму предмета на заданные части;

- сформируются творческие способности, любознательность;

- повысится уровень познавательного интереса дошкольников.

Этапы работы:

Первый этап.

1) Изучение методической литературы.

2) Создание предметно-пространственной развивающей среды.

3) Составление плана работы.

4) организация игрового материала.

5) составление плана работы с родителями.

Второй этап.

1) Реализация плана работы по сенсорному развитию.

2) Игры детей в совместной деятельности с воспитателем.

3) самостоятельные игры детей в игровых зонах.

Третий этап.

1) Проведение родительского собрания.

2) Создание картотеки игр

Консультация для родителей

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это развитие правильного восприятия малыша и формирование определенных представлений о свойствах разных предметов: цвете, форме, величине, вкусе, запахе и так далее.

Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Ребёнок начинает изучать окружающий его мир при помощи восприятия тех или иных явлений, предметов, ощущений. За всё перечисленное отвечают органы чувств :уши, глаза, нос, язык, рецепторы кожи, они служат, как предпосылка для развития осознания окружающего мира с его разнообразием цвета, форм, величин. Но для гармоничного, полноценного, сенсорного развития детей дошкольного возраста необходимо заниматься с малышом с самого рождения.

Чтобы сформировать у ребёнка правильное восприятие окружающего мира, необходимо знакомить его со всем разнообразием сенсорных ощущений, но научить ребёнка обследовать предметы и различать их свойства ещё недостаточно для полноценного развития восприятия. Необходимо уметь определять отношение выявленных свойств данного предмета к свойствам других предметов. Для этого существуют мерки, с помощью которых можно сравнивать предметы – сенсорные эталоны.

Сенсорный эталон - это общепринятые образцы внешних свойств предметов.

Эталоны цвета - семь цветов спектра; эталоны формы - геометрические фигуры; эталоны величины - метрическая система мер; эталоны вкусового восприятия - четыре основных вкуса (солёный, сладкий, кислый, горький) и т. д. В процессе восприятия ребёнок накапливает зрительные, вкусовые, слуховые, двигательные, осязательные, обонятельные образы.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Обеспечивая приток новых ощущений, сенсорное воспитание также способствует общему физическому и психическому развитию малыша. При недостатке впечатлений младенцы испытывают "сенсорный голод", который приводит к задержкам общего развития.

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста – это основа интеллектуального развития, формирования разных навыков. От этого зависит не только успеваемость детей, но и выполнение различных видов деятельности уже в будущем.

Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей дошкольного возраста выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Формируется акт рассматривания, в то время как преддошкольники очень редко рассматривают предметы, не действуя с ними. Дошкольник в ходе рассматривания решает разнообразные задачи: ищет нужный предмет и выделяет его; устанавливает его особенности, индивидуальные стороны, определяет в нём признаки или части, отличающие и объединяющие его с другими объектами; создаёт образ незнакомого предмета.

Развитие зрительного представления

Развитие зрительного восприятия необходимо человеку для того, чтобы правильно ориентироваться в пространстве, оценивать положение предметов относительно друг друга (выше - ниже, дальше - ближе, левее - правее, понимать форму объемных предметов). Человек, у которого недостаточно развит зрительный анализ, испытывает трудности при восприятии сюжетных картин, пейзажей.

Если к школьному периоду не сформировались функции зрительного анализа, то в дальнейшем могут возникнуть трудности при письме. Именно поэтому важно помочь ребенку развить зрительное восприятие еще в дошкольном возрасте.

Цвет

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, голубой) и ахроматические цвета (белый, чёрный, оттенки серого).

Среди хроматических цветов красный, жёлтый и синий являются чистыми цветами. Все другие цвета получаются в результате смешивания двух красок. Так, оранжевый цвет – это результат смешивания красного и жёлтого цветов, зелёный – синего и жёлтого, фиолетовый – синего и красного.

Также различают оттенки цвета по светлоте, которые зависят от процентного соотношения белого и основного цветов.

Знакомство малыша с цветом надо начинать с четырёх основных цветов: красного, жёлтого, зелёного и синего. Только после того, как ребёнок научится без труда узнавать и различать эти цвета, а также называть их, можно знакомить его с белым, чёрным, оранжевым и фиолетовым цветами.

В процессе знакомства ребёнка с цветом можно выделить следующие этапы:

• различение цветов по принципу «такой – не такой». На этом этапе малыш сравнивает предметы по цвету, прикладывая их друг к другу. Например, можно предложить ребёнку найти пары предметов одинакового цвета. Когда малыш сравнит цвета, назовите их, не требуя от него повторения;

• зрительное соотнесение цветов – восприятие цвета на расстоянии, выбор цвета по образцу. Например, можно показать ребёнку карточку определённого цвета и предложить найти в комнате предметы (или картинки) такого же цвета. После выполнения ребёнком задания назовите цвет;

• закрепление представлений о цвете в слове. На этом этапе малыш различает цвета по названию, не прикладывая предметы друг к другу и не сравнивая их с образцом цвета, а также называют основные цвета.

• Знакомство с цветом осуществляется во время игры, во время специально организованного занятия и в быту при рассматривании различных предметов (овощи, фрукты, одежда, игрушки и т. д.).

Величина

Величина - это значимое свойство предмета (размер, объём, протяжённость), которое измеряется путём сравнения с другими объектами либо с помощью специальных инструментов. Признак величины является относительным при сравнении на глаз: так ёлка кажется маленькой по сравнению с домом и большой по сравнению с шишкой. Обучение данному свойству может проходить только в специально созданной среде: все задания должны быть направлены на сравнение предметов.

При обучении необходимо соблюдать ряд правил:

• Предлагать предметы сравнивать только по одному параметру (только по величине или высоте).

• Сравнивать предметы одинаковые по форме и цвету.

• Сначала сравнивать предметы, которые резко отличаются по величине, затем добавляем третий объект - средний.

• Параметры величины озвучивать словами и подкрепляющими жестами, от детей сразу не требовать повторения названий.

• Сначала величину обозначают словами "такой - не такой", затем большой - маленький и только потом используются понятия, обозначающие конкретную величину (высокий - низкий, длинный - короткий и т. д.).

Форма

В процессе знакомства с формой предметов выделяют следующие этапы:

• практические действия. Для того, чтобы ребёнок мог практическим путём определить форму предмета, используют специальные дидактические игрушки, в ходе действия с которыми малыш начинает понимать, что от умения определять форму зависит результат игры (например, различные доски, рамки, коробки с отверстиями разной формы). На этом этапе ребёнок сравнивает предметы по форме («такой – не такой»), не называя её.

• зрительное восприятие формы. На этом этапе ребёнка знакомят с эталонами плоских геометрических фигур (позже и с объёмными геометрическими телами) без практических действий с ними и запоминания их названий.

• запоминание эталонов геометрических форм и их названий, использование этих знаний в различных ситуациях. Этот этап выходит за рамки раннего возраста и изучается после трёх лет, в дошкольном возрасте.

Знакомить ребёнка с геометрическими формами и закреплять знания о них можно следующими способами:

• используя специальные игрушки;

• рассматривая эталоны форм – плоские и объёмные фигуры;

• рассматривая реальные предметы простой формы;

• используя специальные дидактические игры (настольно-печатные, подвижные и др.).

Количество

Количество - это категория, которая характеризует предметы и явления окружающего мира со стороны числа, объёма. В рамки сенсорного развития данная категория входит только в раннем возрасте и включает в себя понятия "один", "много", "мало", "поровну", "ни одного" (пусто). В дальнейшем количество изучается на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Обучение по различению количества следует начинать с практических действий с предметами и явлениями окружающей действительности, а также с игровым материалом. И лишь потом вводит картинки с их изображением. Во время еды можно сравнивать количество чая в стаканах, количество каши в тарелке. На прогулке наблюдать за машинами, облаками, цветами. На занятиях с различными предметами (карандаши, листики, краски.)

Для развития сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста очень широко используются специальные игры и упражнения, а также различные сенсорные игрушки, которые можно условно подразделить на:

• Мягкие игрушки, которые сшиты из разных по фактуре материалов. В качестве наполнителя в таких игрушках могут быть холлофайбер, синтепон, крупы, косточки.

• Игрушки, развивающие точность и координацию движений детей: шнуровки, развивающие книжки, коврики, панно, массажные дорожки.

• Игрушки с функцией простого конструктора: вкладыши, пирамидки, матрешки, кубики, коробочки. Они могут быть сделаны из дерева, пластмассы, из ткани или резины в виде подушки или зверей.

• Мозаика, простой строительный конструктор (пластмассовый, металлический, тряпочный, деревянный)

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_090632.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_091146.jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_095113.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_093844.jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_094813.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_090857.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_094138(0).jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_095542.jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_093032.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_091249.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_091410.jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_095248.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_102039.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_102211.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_095913.jpg$ $C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации\20210123_090937.jpg$

$C:\Users\Зинаида\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\20210123_100335.jpg$

$C:\Users\Зинаида\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\20210123_100008.jpg$

$C:\Users\Зинаида\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\20210123_100025.jpg$ $C:\Users\Зинаида\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\20210123_100049.jpg$

$C:\Users\Зинаида\Desktop\фото для аттестации добавл\20210123_100230.jpg$

Предварительный просмотр:

Комплекс дидактических игр Восприятие цвета не дается человеку с рождения. Новорожденный ребенок

видит мир черно-белым. Дети дошкольного возраста видят все цвета, но еще не способны обращать внимание на нюансы и оттенки цвета. Механизм восприятия уже готов, необходимо научить ребенка им пользоваться. Взрослые помогают ребенку в совершенствовании этого обучения. Обучение восприятию состоит из двух основных составляющих: анализа и обобщения. Ежедневно сталкиваясь с различными цветовыми оттенками в повседневной жизни, ребенок с помощью педагога развивает свой эстетический вкус. Приведенные ниже примеры игр учат детей различать цвета, находить их в окружающей обстановке и запоминать их названия. Более полно раскрыть цветоощущение детям помогают дидактические игры.

Д/ игра: «Давайте знакомиться – желтый».

Цель. Познакомить детей с цветом. Учить находить цвет по образцу и названию.

Оборудование. Лист бумаги белый, размер А 4, предметы желтого цвета

(плоскостные и объемные), гномик в желтой одежде ("Желтый"), карандаши

желтого цвета.

Ход игры. В гости приходит гном. Педагог знакомит детей с гномом, рассказывает, что его зовут "Желтый". Живет он в желтой стране. Гном приносит детям предметы только желтого цвета. Дети выкладывают предметы на белых листах, рассматривают их и обводят карандашом желтого цвета. Педагог проводит с детьми игру "Найди такой же", где дети выбирают предметы желтого цвета по образцу.

Упражнение "Раз, два, три, желтый принеси" - дети в окружающем

пространстве находят предметы желтого цвета по словесному указанию.

Аналогично проходит ознакомление со всеми основными цветами.

Д/ игра: «Цветовое лото»

Цель. Закреплять умение детей узнавать и называть цвета.

Оборудование. 4 карты, 32 карточки с предметами основных цветов.

Ход игры. Детям предлагаются карточки, разделенные на девять квадратов.

В середине квадрата изображено цветовое пятно. Водящий показывает карточку и называет (например, - красный флажок). Ребенок, на карте которого находится красное цветовое пятно, забирает эту карточку. Выигрывает тот, у кого все пустые квадраты будут заполнены.

Д/ игра: «Угости гномов фруктами и овощами».

Цель. Закреплять знания цветового спектра у детей.

Оборудование. Гномы желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый,

оранжевый.

Набор фруктов: слива, апельсин, лимон, банан, яблоко красное и зеленое,

груша, виноград.

Набор овощей: баклажан, перец красный, желтый, зеленый; морковь,

помидор, огурец.

Ход игры. Гномики пришли в гости. Детям предлагают угостить гномов фруктами (овощами). Как вы думаете, какие фрукты и овощи любят гномы? Например, желтый гномик любит банан, красный - красное яблоко. Как вы думаете, почему?

Дети угощают гномов.

Д/ игра: «Кто в каком вагоне едет?»

Цель. Закреплять знания детей о происхождении цветовых оттенков у цвета.

Развивать логическое мышление, внимание.

Оборудование. Паровозик, раскрашенный цветами радуги, вагоны - оранжевый, голубой, фиолетовый, желтый, зеленый, красный, синий.

Гномики - 4 желтых, 4 красных, 5 синих и 1 белый.

Ход игры. Детям предлагают паровозик, который повезет гномиков в путешествие. Задача детей - рассадить гномов по вагонам, учитывая цветовую гамму. В каждом вагоне должно быть по два гнома. Гномики отправляются путешествовать в вагонах, которые подобрали для них дети.

Д/ игра: «Кто в домике живет?»

Цель: закреплять происхождение розового, голубого, серого цвета; развивать

логическое мышление.

Оборудование. Домики розового, голубого, серого цвета; гномики красный,

белый, черный, синий.

Ход игры. Вспомнить с детьми, как на занятии получали розовую, голубую,

серую краску. Детям предлагаются домики, в которые надо расселить гномов в цветной одежде.

Розовый дом - красный и белый гномы,

Голубой дом - синий и белый гномы,

Серый гном - черный и белый гномы.

Д/ игра: «Собери поезд»

Цель. Развивать логическое мышление, внимание, учить подбирать предметы

в определенной цветовой гамме.

Оборудование. Игровое поле.

Предварительная работа. Изготовить игровое поле - взять альбом с пружинами, по горизонтали разрезать его на три части длиной каждая по 10см. На каждой части нарисовать:

1- паровозики разного цвета,

2-3 - вагончики разного цвета.

Одинаковые по цвету части перепутать.

Ход игры. Ребенку предлагается игровой блок с перепутанными частями.

Решается игровая задача: собрать поезд в путешествие. Необходимо подобрать для поезда вагончики соответственного цвета.

Усложнение игры - добавить детали другого цвета (например, желтые вагоны с красной крышей).

Д/ игра: «Художники волшебники»

Цель. Приобретение навыков работы с акварелью по сырой бумаге, вливания

одной краски в другую и получения новых цветов.

Ход игры. Педагог говорит: «Мы все художники – волшебники, творим на бумаге чудеса. Сейчас я покажу вам, как это делается. У меня два листа бумаги. Один – обыкновенная бумага, другой – смоченная волшебной водой. У вас на столах волшебная вода в стаканчиках. Я беру бумагу, смоченную волшебной водой (бумага должна находиться в стадии высыхания), кистью рисую три лепестка малиновой краской (цветы получаются расплывающимися), потом три лепестка фиолетовой краской. Видите, как краски вплывают одна в другую. Вот и получились волшебные цветы.

Теперь давайте сделаем и вашу бумагу волшебной. Возьмем кисточку

покрупнее, окунем ее в воду, смочим бумагу. Положим кисточки, держим

руки над бумагой, закрываем глаза и медленно считаем: «Раз, два, три,

бумага волшебная – смотри!». Так надо сказать три раза. Теперь мы можем

создать волшебные цветы.

Д/ игра: «Палитра осени»

Цель. Развивать зрительную память, цветовую зоркость, формировать знания

по цветоведению (названия цветов, какие цвета следует смешивать, чтобы

получить нужный цвет); совершенствовать навыки работы кистью.

Ход игры. Имеются карточки – задания с указанием, какие цвета следует

смешивать, чтобы получить данный цвет, и наоборот, какие (нужно определить) два цвета нужно смешать, чтобы получить нужный. Каждый ребенок получает карточку – задание, которое он должен выполнить:

а) два прямоугольника раскрашены, например, один желтым, другой коричневым цветом, между ними поставлен знак «плюс», а третий прямоугольник остается не закрашенным. Дети смешивают два указанных цвета, а полученным на палитре раскрашивают третий прямоугольник.

б) прямоугольник раскрашен цветом начала осени, например, зеленовато-

желтым, рядом с ним – два нераскрашенных прямоугольника, соединенных

знаком «+».

Дети должны их раскрасить желтым и зеленым цветом, т. к. смешивая их

можно получить зеленовато - желтый. Чтобы придать упражнению

занимательность, можно изобразить не прямоугольники, а изображения

листьев и пояснить, что дождем смыт цвет с этих листьев.

Д/ игра: «Нарисуй теплую картинку»

Цель. Уточнить с детьми понятия «теплые и холодные цвета»; продолжать

учить составлять картинку по памяти, используя при раскрашивании теплую гамму.

Материал. 4 картинки с изображением несложных сюжетов, геометрические

формы, встречающиеся на этих картинках, цветные карандаши, фломастеры,

листы белой бумаги.

Правила игры. Внимательно рассмотрев не раскрашенную картину-образец,

по сигналу педагога перевернуть ее, изобразить на своем листе увиденный

сюжет, раскрасить, придерживаясь теплой гаммы.

Ход игры. Изображение сюжета по памяти, дорисовка мелких деталей,

использование нетрадиционных способов рисования для придания индивидуальности своей работе.

Творческие задания.

A) нарисуй «теплый» натюрморт;

Б) расскажи, что бывает оранжевым (розовым, красным, желтым);

B) раскрась одежду в теплые цвета. Какие овощи и фрукты бывают такого

же цвета?

Д/ игра: «Кто играет с нами в прятки»

Цель: учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных,

которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.

Материал: карточки с фоном разного цвета (зеленый, желтый, полосатый,

коричневый, белый), фигурки животных (лягушка, ягуар, тигр, белый медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т.д.) для проверки правильности выполненного задания, помощи при изображении зверей.

Правила игры. Взять по две карточки разного цвета, назвать животных с

похожей окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне. Выигрывает тот, кто получит больше фигурок, а также сам нарисует подходящих животных, которых не было у педагога.

Ход игры. Угадывание «хитрых» животных, рисование их на карточках с

соответствующим фоном.

Д/ игра: «Тепло - холодно»

Цель. Закреплять представление о цветовом круге.

Игровые задания.

1. Построение с ленточками:

А) выходят дети с ленточками основного цвета (красного, синего, желтого) и

становятся в круг ;

Б) дети с ленточками дополнительного цвета подходят к ребятам с ленточками основного цвета и берут их за руки, составляя цветовой круг: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;

В) между ними становятся дети с ленточками разнообразных оттенков: малиновый, бордовый, салатовый, коричневый и др.

2. Хоровод цветов (плясовые движения под музыку).

Вместо ленточек могут быть шапочки с разноцветными полосками (ободочками).

Панно «Осень праздничная»

Цель: передавать настроение праздника с помощью цвета, развивать творческое воображение, формировать навыки совместной деятельности.

Оборудование: 2-3 листа бумаги для фона, цветная бумага, природный

материал, клей, ножницы, кисти, дипломы победителям.

Игровые задания.

Дети вспоминают признаки осени, праздников в городе (деревни); отмечают, как это выражается в цвете.

На больших листах бумаги (2-3 листа) «художники» (бригада «художников»

выполняют композицию, вырезая изображения из бумаги согласно замыслу);

можно использовать и природный материал, готовые формы.

«Главные художники» комментируют коллективные работы. Участники игры

(жюри) решают, кому присудить первое (второе, третье) место. После игры из сделанных панно может быть подготовлена общая композиция.

Д/ игра: «Подбери к букету вазу»

Подобрать репродукции натюрмортов с изображением цветов, без вазы.

Предложить детям вырезанные силуэты ваз разной формы и цвета. Дети

подбирают вазы к данным букетам.

Д/ игра: «Собери клубочки»

Цель. Продолжить знакомство с цветовым многообразием, развивать чувство цвета.

Задание. Подобрать клубочки в соответствии с цветом корзинки, при этом

называть цвет.

Материал. Картонные клубочки и корзинки соответствующих цветов.

Д/ игра: «Ваза для цветов».

Цель. Учится составлять из цветов букеты (теплая и холодная палитра),

подбирать для них вазы соответствующего колорита.

Материал. Плоскостные (вырезанные из картона) цветы и вазы холодных и

теплых тонов.

Д/ игра: «Радуга-дуга»

Цель. Ознакомить детей со спектральными цветами.

Задание. Составить радугу из цветных полосок, располагая их в спектральном порядке.

Д/ игра: «Семицветик»

Цель. Упражнять в различении оттенков цвета.

Задание. Называть цветовые оттенки, которые получились путем наложения

одного цвета на другой.

Д/ игра: «Чайная пара»

Цель. Развивать внимательность, чувство цвета.

Задание. Подобрать чашку к блюдцу в соответствии с цветом и рисунком.

Материал. Плоскостное изображение чашки и блюдца.

Д/ игра: «Разноцветные мячи»

Цель. Научить группировать предметы по цвету и отдельным цветовым

деталям, помогая друг другу на основе сравнения предметов.

Материал. Для каждого ребенка – разноцветные картонные мячи, куклы и

зверюшки.

Ход игры.Воспитатель показывает детям, как подпрыгивает резиновый мяч, и загадывает загадку про мяч:

«Упадет – не плачет, ножек нет, а скачет».

Потом просит определить цвет мяча. Затем дети получают задание подобрать

мяч для игрушек, ориентируясь по цвету игрушек или по другим каким-

нибудь деталям.

Д/ игра: «Осенняя палитра»

Цель: учить подбирать цвета для получения другого цвета.

Материал. Карточки-задания с указанием цвета.

Ход игры. Какие цвета нужно смешать, чтобы получить заданный, и наоборот:

Желтый+коричневый

Зеленый+желтый

Синий+ желтый

Желтый+красный

Желтый+красный+синий

Красный+зеленый

Д/игра: «Собери гусеницу»

Несколько вариантов игр, для разного возраста. Можно собрать гусеницу из холодных (или тѐплых) цветов; или начиная с самого тѐмного цвета до самого светлого.

Цель. Учить детей различать теплые и холодные цвета. Упражнять в умении

рассказывать о цвете.

Игровой материал.

1. На каждого ребенка карточки с силуэтным изображением гусениц.

2. Кружочки, вырезанные из бумаги разного цвета: холодные тона – голубые,

синие, фиолетовые; теплые тона – красные, желтые, оранжевые.

Ход игры. Воспитатель рассказывает про гусениц, что одна из них живет в

жаркой стране, а другая в холодной. Та, которая живет в холодной, любит

холодные цвета. Какие это цвета? Назовите их.

Другая гусеница, та, что живет в жаркой стране, любит теплые цвета. Какие

это цвета? Назовите их. Затем предлагает детям выложить гусениц холодного

и теплого цвета.

Аналогично проводится упражнение и на различение нескольких оттенков

одного цвета (синий и его оттенки, красный и его оттенки, оранжевый и его

оттенки, фиолетовый и его оттенки и др.).

Д/ игра: «Правильно назови цвет»

Цель. Упражнять детей в различении цветов и оттенков цвета и использовать

названия цветов и оттенков в речи. Упражнять в нахождении указанного

числа.

Игровой материал.

1. Карточки с цветными квадратами (10-12 квадратов).

2. Кубик с шестью гранями. На гранях точки: 1, 2, 3, 4, 5, 6.

3. Цветы-призмы.

Ход игры. Назначается ведущий. Детям раздают карточки с изображением

цветных квадратов, каждый из которых имеет порядковый номер от одного

до шести. Ведущий бросает кубик и называет число. Первый ребенок находит нужный квадрат, называет цвет, а также цвета соседних квадратов. Если ребенок все цвета называет правильно, он получает цветок-приз соседей квадрата. Затем карточки меняют. Игра продолжается.

Д/ игра: «Найди цвета, которыми нарисован петушок»

Цель: учить различать цвета.

Дети выбирают из предложенных цветных карточек цвета, которые есть на

петушке.

Д/ игра: Собираем букет для Снеговика (холодные) и для Солнышка (тѐплые).

Цель: учить различать и подбирать холодные и теплые цвета.

Материал. Изображение Снеговика и Солнышка, круги разных цветов и оттенков.

Ход игры: дети подбирают цвета холодных тонов для Снеговика, теплые тона для Солнышка.

Д/ игра: «Что какого цвета?»

Цель: учить различать основные цвета, соотносить цвета различных предметов.

Ход игры. Предложите ему выбрать карандаши соответствующего цвета и закрасить ими предлагаемые картинки (морковку закрасить оранжевым карандашом, огурец - зеленым и т. д.).

Предварительный просмотр:

План работы методического объединения воспитателей МАОУ «Телембинская СОШ» детский сад «Ёлочка» на 2020 - 2021 учебный год.

Цель: организация профессионального взаимодействия и общения педагогов в рамках методического объединения, оказание действенной помощи педагогам в улучшении организации учебно-воспитательной работы, повышение профессиональной компетентности педагогов, выявление и распространение положительного педагогического опыта.

Единая тема заседаний - «Развитие воображения и творческой активности дошкольников».

Месяц

Тема заседания

Цель

Задачи

Октябрь

Организационное заседание

Организация работы методического объединения в 2020-2021 учебном году

1. Выделить актуальность проблемы развития воображения и творческой активности у детей дошкольного возраста в свете ФГОС ДО, привлечь внимание педагогов к решению проблемы.

3. Обсудить план работы методического объединения на 2020 – 2021 учебный год.

4. Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе педагогов-участников методического объединения.

Декабрь

Развитие воображения, творческой активности дошкольников – теория вопроса

Уточнение, систематизация теоретических знаний педагогов по вопросам (проблемам) развития воображения и творческой активности дошкольников

1. Обобщить представления педагогов о воображении, как о познавательном психическом процессе.

2. Определить содержание и соотношение понятий «воображение», «активность», «творчество», «познавательная активность», «творческая активность».

3. Дать рекомендации по использованию диагностических методик для изучения творческих способностей, творческого потенциала, творческой активности дошкольников .

Январь

Использование игровых технологий для развития воображения и творческой активности дошкольников

Повышение профессиональной компетентности педагогов – участников методического объединения по использованию в образовательном процессе игровых методов,

1. Определить содержание понятия «игровые технологии», выделить их значение в образовательном процессе.

2. Обмен опытом по использованию разнообразных игровых методов, средств, приёмов для развития у дошкольников

средств, приёмов для развития у дошкольников воображения, творческой активности

воображения, творческой активности.

3. Активизировать потребность педагогов в профессиональном творческом развитии.

4. Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе участников методического объединения.

Февраль

Развитие воображения и творческой активности дошкольников в содружестве с семьёй

Повышение профессиональной компетентности педагогов – участников методического объединения по использованию разнообразных форм работы с семьёй, направленных на развитие воображения и творческой активности дошкольников

1. Определить роль семьи в развитии воображения и творческой активности дошкольников.

2. Обмен опытом по использованию разнообразных форм и методов работы с семьёй, способствующих развитию воображения и творческой активности у детей дошкольного возраста (выставки совместного творчества детей и родителей, творческие конкурсы, семейные исследовательские и творческие проекты и пр.).

3. Активизировать потребность педагогов в профессиональном

творческом развитии.

Апрель

Взаимодействие с социумом как эффективное средство развития интересов, любознательности, познавательной мотивации дошкольников

Повышение профессиональной компетентности педагогов – участников методического объединения по использованию разнообразных форм работы с учреждениями социума

1. Определить роль учреждений социума, в том числе и семьи, в развитии познавательных интересов, любознательности, познавательной мотивации у дошкольников.

2. Обмен опытом по использованию разнообразных форм работы с семьёй и другими учреждениями социума, способствующих развитию интересов, любознательности, познавательной мотивации у детей дошкольного возраста (совместная деятельность детей и родителей, мастер-классы и пр.).

3. Активизировать потребность педагогов в профессиональном творческом развитии.

Май

Итоговое заседание

Подведение итогов работы методического объединения за 2020 – 2021 учебный год.

1. Проанализировать работу методического объединения в текущем учебном году.

2. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции в работе методического объединения.

3. Определить пути совершенствования работы методического объединения в следующем учебном году.

4. Стимулировать педагогов на дальнейшее самосовершенствование в области познавательного развития дошкольников.

5. Способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе участников методического объединения.

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса....

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса. В литературе встречается немало определений понятия «Методическая работа». По ...

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Методическая разработка "Использование интерактивных форм и методов в методической работе для формирование у педагогов потребности в профессиональном саморазвитии"

Методическая разработка включает в себя теоретическое обоснование и практическое использования интерактивных форм и методов в работе с педагогами ДОУ. В методической разработке представлен подробный ...

Опыт работы по организации методической работы с педагогами по теме "Экологическое воспитание дошкольников в процессе работы на метеостанции"

В статье описывается опыт работы по организации методической работы с педагогами по теме "Экологическое воспитание дошкольников в роцессе работы на метеостанции"...

Самостоятельная работа №12 по учебной дисциплине: «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» На тему: «Анализ методического обеспечения образовательного процесса ДОО».

Обособленное подразделение дошкольного образованияМБОУ г. Астрахани «СОШ № 61» ДОУ №1...

Самостоятельная работа № 9 по учебной дисциплине: «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» На тему: «Анализ работы методического кабинета ДОУ».

Методический кабинет ДОУ - центр, обеспечивающий воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Создание, оснащение и организация работы методического ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Методическая работастатья

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы

Опыт работы по организации методической работы с педагогами по теме "Экологическое воспитание дошкольников в процессе работы на метеостанции"

Методическая работа
статья