Методическая разработка

Реферат по теме:

Дополнительное образование в дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО

                                                                            Подготовил:

Педагог- организатор

                                                                                   Вильданова Р.Ф.

Надым, 2022 г.

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Организация проектов и программ в сфере дополнительного образования        5

1.1.        Интеграция направлений в системе дополнительного образования        5

1.2.        Особенности парциальных программ в ООП        9

Заключение        15

Список использованной литературы        16

Введение

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 2 ч. 9 под образовательной программой понимается «...комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно -педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». Программа является основным инструментом нормирования и планирования образовательного процесса в организации.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей — это забота не только государства, но и каждой образовательной организации.

В ФГОС ДО рекомендуется объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Так же указано, что в части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы 

К том же, Федеральный и вместе  с ним  региональные проекты «Успех каждого ребенка» , направлены на достижение цели национального проекта «Образование» по воспитанию гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

В этой связи до 1 сентября 2019 года Минпросвещения России утвердил целевую модель развития региональных систем дополнительного образования, которой отведена важная роль в повышении доступности качественного дополнительного образования детей.

В рамках целевой модели, в частности, планируется внедрение системы персонифицированного финансирования и учета детей в дополнительном образовании и общедоступного навигатора по дополнительным общеобразовательным программам, который поможет семьям выбирать те из них, которые отвечают запросам и уровню подготовки детей с разными образовательными потребностями и возможностями.

 И к 2022 году в образовательных организациях разных типов должны быть созданы 900 тыс. новых мест для реализации дополнительных общеразвивающих программ. 

Цель нашего исследования – изучить роль дополнительного образования в дошкольной образовательной организации согласно ФГОС ДО

Предмет исследования – дополнительное образование.

Объект исследования – особенности реализации дополнительного образования в ДОУ.

Для достижения поставленной цели, нами были достигнуты следующие задачи:

1. Проанализировать особенности дополнительного образования в ДОУ;

2. Рассмотреть основные направления дополнительного образования в ДОУ;

3. Проанализировать разработку программы дополнительного образования в ДОУ воспитателем;

4. Охарактеризовать организацию кружков в системе ДОУ.

Глава 1. Организация проектов и программ в сфере дополнительного образования

1.1. Интеграция направлений в системе дополнительного образования

В условиях современного информационного общества выделяется умение применять информационные технологии для решения практических задач. Сегодня многие обучающиеся имеют доступ практически к любым техническим устройствам, информации, технологиям. В то же время, уровень компьютерной грамотности у обучающихся остается довольно низким. Современные дети, особенно в подростковом возрасте, чаще используют информационно-коммуникационные технологии в развлекательных целях, чем для решения практических задач.

В системе дополнительного образования выделяется несколько направлений: художественное, техническое, туристско-краеведческое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, естественнонаучное. Техническое направление заслуживает сегодня особого внимания, поскольку является прикладным и наиболее перспективным в профессиональном плане.

Программы технического направления предполагают практическую деятельность, но остальные направления формируют цель этой деятельности. Робототехника, моделирование, конструирование, радиоэлектроника, компьютерная графика, web-дизайн предполагают наличие цели, ради которой ведется техническая деятельность. Таким образом, стоит уделить внимание развитию интеграции технического направления и других[3, с. 50].

Интеграция направлений не может задействовать их в равной мере. Одно направление всегда является ведущим, а другое дополняет или расширяет его. В данном случае рассматривается техническое направление как элемент, обеспечивающий обучающегося инструментами для решения практических задач, расширяет возможности, кругозор, дает возможность принимать рациональные решения. В результате формируется разносторонне развитая личность, способная действовать в современных условиях. При планировании занятий по различным направлениям необходимо уделить особое внимание проектам, обеспечивающим связь направлений.

Гибкость программ дополнительного образования в отличие от жесткой регламентации общеобразовательной программы позволяет вести проектную деятельность практически неограниченного характера. При этом не стоит углубляться в длительные проекты, а ограничиться теми проектами (мини-проекты), которые возможно завершить в течение текущего учебного года. Интересы и мотивация обучающихся и родителей могут измениться.

В проектную деятельность в дополнительном образовании может быть вовлечен любой обучающийся, но особое внимание стоит уделить тем, кто посещает два и более кружка, секции или объединения различных направлений.[5, с. 24].

В качестве примера рассмотрим проекты, обеспечивающие интеграцию художественной и технической направленности для обучающихся 5-8 лет. Дети, посещающие занятия оригами (искусство складывания фигурок из бумаги) -художественное направление и занятия или конструированием, моделированием   и робототехникой (техническое направление) может реализовать один проект, совмещающий оба направления. Взяв  за основу самое простое начальное моделирование, можно создавать конструкции и модели от простых и до замысловатых, претендующих на право считаться умной игрушкой.

В качестве примера проекта, совмещающего в себе туристско-краеведческое и техническое направления, можно рассмотреть создание газеты, посвященного городу (микрорайону, улице, дому, двору). Данный проект подойдет как для группы обучающихся, так и для индивидуальной работы (в зависимости от масштаба проекта). Это позволит не только расширить кругозор, развить навыки работы с техникой и программным обеспечением, навык общения со сверстниками, но и попробовать себя вразличных профессиональных областях (дизайнер, фотограф, журналист). Таким образом, можно сформировать групп единомышленников фотокорреспондентов, журналистов и группу, отвечающую за публикацию номера. В процессе выполнения проекта обучающиеся могут меняться ролями, чтобы попробовать различные виды деятельности.

Социально-педагогическое направление может быть представлено проектом эффективной социализации «Дети - волонтеры». По -  началу в детском саду организуется «Школа волонтёров» из числа активных ребят старшего дошкольного возраста. Ребята, в соответствии с еженедельным планом, посещают малышей и играют с ними, оказывают помощь в организационных моментах воспитателю  непосредственно-образовательной деятельности в группе или на улице, и  постепенно активно включаются в деятельность во всех режимных моментах. Проведение с детьми социально значимых акций таких как :«Авто-кресло детям», «Акция три П(понимаем, принимаем, помогаем)», «Посылка солдату»,  «Спасибо, доктор!» , «Окна победы» и др., способствуют развитию нравственных и личностных качеств дошкольников, создают условия для творческой самореализации ребенка.

Естественнонаучное направление наиболее тесно связано с техническим, поскольку знания в области точных наук являются основой для технического творчества. Моделирование, конструирование, занятия компьютерной графикой требуют знаний геометрии. Радиоэлектроника, фотоискусство и робототехника основаны на знаниях физики и математики. С другой стороны, есть ряд наук, где техническое творчество является инструментом для решения практической задачи, возникшей вне стен технического объединения. В качестве примера рассмотрим занятия по экологии. Программа экологического объединения предполагает знакомство с окружающей средой в разное время года. В большинстве тематических планов организаций дополнительного образования в данном направлении предусмотрено изготовление кормушек для животных и птиц. Обучающиеся, посещающие занятия по конструированию из дерева и занятия экологией, могут на практике применить полученные навыки.[5, с. 26].

Можно рассмотреть сочетание более двух направлений: экологическое, туристско-краеведческое и техническое. Темы занятий экологической направленности в современных условиях чаще всего носят проблемный характер. В каждом регионе, городе, микрорайоне существует экологическая проблема местного масштаба: вырубка деревьев, шумовое загрязнение, загрязнение бытовыми отходами, антропогенное воздействие на природные уголки и т.д. В ходе экскурсионной деятельности, предусмотренной программой туристско-краеведческого направления, обучающиеся могут применять на практике навыки, полученные на занятиях по фотоискусству, компьютерного дизайна и даже робототехникой (робот для переработки бытовых отходов, с индикацией температуры, загрязненности воздуха, уровня шума) при наличии соответствующих материальных ресурсов. Таким образом, на занятиях по экологии перед обучающимися ставится определенная проблема, а два других направления выступают в роли инструментов для ее исследования.

Чаще всего родители, выбирая перечень дополнительных занятий для ребенка, руководствуются в лучшем случае только его интересом. При этом нередко получается, что выбор падает на направления, развивающие у ребенка одни и те же навыки. Например, ребенок посещает занятия робототехникой и программированием и при этом не имеет прочной естественнонаучной базы. В связи с этим из-за сложности выбранного направления зачастую быстро теряется мотивация и интерес. Если ребенок интересуется журналистикой, как правило, он посещает гуманитарные дисциплины, родители не рассматривают в дополнение к ним занятия, повышающие уровень компьютерной грамотности, а сам ребенок в силу возраста не вполне может оценить профессиональную перспективность такого сочетания.

Рассмотренные связи направлений не являются исчерпывающими. При формировании направлений следует изучать потребности современных детей и родителей с целью формирования набора объединений, обеспечивающих разностороннее гармоничное развитие личности.

Педагогам необходимо обратить внимание на составление оптимального учебного плана программы по интегрируемым направлениям.Особенности парциальных программ в ООП

Парциальные программы, в отличие от комплексных, могут быть посвящены решению конкретной проблемы развития дошкольников, определенной образовательной области или технологии, методу деятельности, то есть не являются комплексными. Название парциальных программ происходит от латинского «partialis», что означает «частичный, составляющий часть чего-либо». Парциальные программы, главным образом предназначены для того, чтобы дополнить программу и разработать ту часть ООП организации, которая создается участниками образовательных отношений.

Парциальная программа должна включать элементы деятельности, которые составляют ее уникальность, отличают данную организацию от других. Это -собственные традиции, устои, свои находки в работе с воспитанниками и др., то есть свой собственный положительный опыт практической деятельности и др. Современной тенденцией в образовании считается обучение основам технических наук, объединив теорию и практику.

В результате сопоставления нескольких федеральных документов на легитимной основе разработано принципиально новое содержание образования, связанное с изучением основ технических наук в дошкольном возрасте, не ограниченное уже существующими его компонентами (конструированием и математикой), а дополненное новыми, необходимыми для системного мышления.

Название программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» тоже не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»- конструкторы - робототехника.

В результате сопоставления нескольких федеральных документов на легитимной основе  было  разработано принципиально новое содержание образования, связанное с изучением основ технических наук в дошкольном возрасте, не ограниченное уже существующими его компонентами (конструированием и математикой), а дополненное новыми, необходимыми для системного мышления. Речь идёт о парциальной программе «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров». Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»- конструкторы - робототехника. Авторы: к.п.н. Волосовец Т.В., к.п.н. Карпова Ю.В., ТимофееваТ.В.; рецензент – д.п.н., профессор Асмолов А.Г.) Вместе с тем это и подготовка детей к изучению технических наук – это одновременно и обучение, и техническое творчество, что способствует воспитанию активных, увлечённых своим делом людей, обладающих инженерно- конструкторским мышлением.

  Ключевые установки для педагогов и специалистов по реализации программы следующие:

1. Поддержка разнообразия детства
2. Создание условий социальной ситуации
3. Содействие взрослого и ребенка θ Развитие способностей каждого ребенка  

 Выражая общее мнение могу утверждать, что, данная парциальная программа незаменимый помощник в образовательном процессе.

 результате сопоставления нескольких федеральных документов на легитимной основе разработано принципиально новое содержание образования, связанное с изучением основ технических наук в дошкольном возрасте, не ограниченное уже существующими его компонентами (конструированием и математикой), а дополненное новыми, необходимыми для системного мышления.

Название программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» тоже не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»- конструкторы - робототехника.

В результате сопоставления нескольких федеральных документов на легитимной основе разработано принципиально новое содержание образования, связанное с изучением основ технических наук в дошкольном возрасте, не ограниченное уже существующими его компонентами (конструированием и математикой), а дополненное новыми, необходимыми для системного мышления.

Название программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» тоже не случайно. Это своего рода эволюция видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»- конструкторы - робототехника.

Как правило вариативная часть ООП разрабатывается в соответствии с тезисом ФГОС ДО о поддержке детской инициативы. В этой части содержится описание методов осуществления совместной с взрослым и самостоятельной деятельности детей, позволяющих реализовать интересы каждого ребенка группы. Особую роль в этой работе выполняет семья[1].

Особое внимание в вариативной части ООП уделяется вопросам привлечения потенциала семей воспитанников к образовательной деятельности.

Основной принцип проектирования авторской парциальной программы (как составного элемента вариативной части ООП ДО) - программа должна быть конкретной, позволяющей педагогам, непосредственно приступить к практической работе. В тоже время, ее содержание должно быть универсальным и вариативным.

Таким образом, реализуется принцип гибкого планирования, вытекающий из самой сути педагогики дошкольного возраста: содержание вариативно и может быть изменено педагогом; содержание учитывает особенности развития детей данной конкретной группы; содержание отдельных занятий взрослого с детьми объединено общим контекстом [2].

Все парциальные программы в рамках вариативной части приведенны в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействуют взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывают разнообразие мировоззренческих подходов, способствуют реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивают развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Вариативная часть ООП таким образом базируется на принципах: развития; самоценности раннего возраста, его полноценного проживания; деятельности; опоры на игровые методы; содействия и сотрудничества детей и взрослых; поддержки инициативы детей; полноты содержания образования; интеграции содержания образования; преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного образования; сотрудничества Организации с семьей.

Концептуальные основы и структура вариативной части ООП разрабатываются как правило инициативно-творческой группой. Так, первоначально был разработан шаблон парциальной программы, соответствующей требованиям ФГОСДО. Затем происходило его обсуждение на педагогическом совете ДОУ, после утверждения общей для всего коллектива структуры парциальной программы творческие группы, состоящие из 2-4 педагогов, приступали к выбору тем и собственно написанию программ. Данная работа происходила при активном участии родителей.

Работа по созданию вариативной части в виде комплекса парциальных программ завершается процедурой ее обсуждения со всеми взрослыми участниками образовательного процесса и утверждением ее на заседании педагогического совета.

Планируемые результаты освоения вариативной части, представлены в виде целевых ориентиров и разрабатываются как долгосрочные ориентиры на этапе завершения дошкольного детства и соответствуют основным требованиям ФГОС ДО. Карта наблюдения развития детей представлена в каждой из парциальных программ и включает критерии, соответствующие основному содержанию парциальной программы.

За период реализации вариативной части ООП формируются детские «Портфолио», фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности представлено в виде календарно -тематического планированияи построено по принципуединства тем во всех образовательных ситуациях и видах деятельности, а также ориентируется на традиции, календарь событий и тематическое планирование.

На год запланировано 34 темы, единых для всех педагогов (воспитателей, логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, педагога ИЗО деятельности), каждый педагог уточняет тему в соответствии с возрастными особенностями детей и образовательными задачами. Каждую неделю тема сообщается родителям для продолжения работы с детьми дома.

Непосредственно образовательная деятельность в рамках вариативной части преимущественно имеет направленность социально -коммуникативного, физкультурно-оздоровительного,художественно- эстетического характера,  конструктивно-моделирующей направленности.

Таким образом, вариативная часть ООП, через реализацию парциальных программ, интегрирует следующие образовательные области: «Социально -личностное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и  «Познавательное».

Итоги деятельности участников образовательных отношений по проектированию вариативной части ООП ДО»:

-  во всех дошкольных организациях был осуществлен последовательный планомерный переход на реализацию вариативной части  в соответствии с ФГОС ДО с 2015 г;

- в процессе выполнения проекта произошло повышение профессиональной компетентности педагогов;

- процесс создания парциальных программ  и авторских способствовал обобщению накопленного педагогического опыта и трансляции современных технологий, методик в сфере дошкольного образования;

- опыт учреждения по разработке и внедрению вариативной части ООП в условиях реализации ФГОС ДО нашел отражение в публикациях статей педагогов, представлен на региональных конференциях и методических объединениях различного уровня.

-  произошло наполнение сайтов ДОУ информацией интересной и доступной для родителей, педагогов, специалистов, что сделало образовательный процесс более открытым;

- а, всяООП ДОУ создана как единый в методическом и методологическом аспектах документ (преемственность обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений).

Заключение

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой — в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительною образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение — удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке до­полнительное образование детей рассматривается как "особо ценный тип образования", как "зона ближайшего развития образования в России".

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897). С изменениями и дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.

2.Березина В.Ф. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-метод. пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 2017. – 512с.

3. Интеграция общего и дополнительного образования Практическое пособие / Под.ред. Е.Б. Евладовой,  А.В.Золотаревой, С.А.Паладьева. – М.: АРКТИ, 2016. – 296 с.

4. Золотарёва А.В. Проблемы и перспективы включения дополнительного образования в процесс реализации ФГОС общего образования// Внешкольник. – 2011.- № 3. – С. 89-93.

5. Кузь Н.А. Условия проектирования основной образовательной программы дошкольного образования в контексте введения ФГОС ДО. Современные направления психолого-педагогического сопровождения детства. Материалы научно-практического семинара. / под ред. Г.С. Чесноковой, Е. В. Ушаковой. Министерство образования и науки РФ, Новосибирский государственный педагогический университет. Новосибирск: Изд. НГПУ, - 2016. - 52-55 с.

6. Скоролупова О.Л. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - № 3. - С. 3-9.