Семинар-практикум «Использование технологии сотрудничества в организации совместной деятельности с детьми» для педагогов ДОУ
учебно-методический материал

Семинар -практикум

 «Использование технологии сотрудничества в организации совместной деятельности с детьми»

Воспитатель

МБДОУ «ДСКВ № 110»

Марченко Галина Николаевна

Цель: Развитие и коррекция профессиональных компетенций педагога направленных на сотрудничество при организации совместной деятельности с детьми;

Задачи:

1. Ознакомить педагогов с технологией сотрудничества;

2. Предложить педагогам практические материалы, способствующие развитию определенных качеств, для налаживания сотрудничества между дошкольниками.

3. Способствовать развитию рефлексии после совместной деятельности.

Ход мероприятия:

Организационный этап:

Педагогам предлагается выйти в центр зала и встать в круг. Сделать шаг вперед в соответствии с фразой, которая подходит именно вам:

- шаг вперед, кто любит петь;

- шаг вперед, кто любит танцевать;

- шаг вперед, кто умеет вязать;

- шаг вперед, кто умеет вкусно стряпать;

- шаг вперед, у кого есть дочь (сын);

- шаг вперед, кто любит кофе.

Мы все разные, но рядом с нами всегда есть люди, с которыми мы можем найти общие интересы, с которыми мы можем сотрудничать и заниматься совместной деятельностью.

Теоретический этап:

Уважаемые коллеги, тема семинара «Использование технологии сотрудничества в организации совместной деятельности». Как вы понимаете, что такое технология сотрудничества? (педагоги высказывают свои предположения)

Технология сотрудничества – это идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В ФГОС ДО указано, что в дошкольном возрасте необходимо создавать условия для развития навыков сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, развития умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Проблема развития отношений сотрудничества дошкольников получила определенное отражение в исследованиях многих педагогов и психологов,  как Ш. А Амонашвили, В. В. Давыдов, А. В. Петровский, Л. С. Выгодский. Они рассматривают условия развития сотрудничества у старших дошкольников, однако процесс развития сотрудничества возможен уже в раннем возрасте под чутким руководством взрослых

Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящую во многие современные педагогические технологии как их часть. 

Современные подходы к дошкольному образованию ориентируют практиков на необходимость предоставления достаточно большого количества времени для реализации потребностей детей, их самовыражения в разных видах деятельности.

Использование технологии сотрудничества в совместной деятельности является способом обучения, когда ребенок учиться взаимодействовать в парах или подгруппах. Данная технология позволяет более эффективно решать такие образовательные задачи, как развитие у дошкольников умений объединяться для совместной игры, согласовывать свои действия с действиями других участников, совместно решать поставленную задачу.

Как вы считаете, перекликается ли совместная деятельность с технологией сотрудничества?

Совместная деятельность - одно из требований ФГОС ДО, которое должны выполнять воспитатели и другие педагоги детского сада.  Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.

Технология сотрудничества осуществляется в:

- совместной деятельности с детьми, проявляется как равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «взрослый – ребенок»;

- совместных играх;                                                                              

- совместном изготовлении пособий, игрушек, подарков к праздникам;

- творческой деятельности (игры, труд, досуги, развлечения);

- индивидуально-подгрупповой работе.

Более подробно можно ознакомиться с технологией сотрудничества в методических рекомендациях (см. приложение), а сейчас приглашаю вас к практическим действиям.

Практический этап:

Первое задание. Педагогам предлагается создать 3 команды. На спинки стульев, прикреплена  часть картинки. Ваша задача взять свою часть и найти 5 товарищей с частями той же картинки, чтобы получился полноценный сюжет (на картинках изображена деятельность детей).

Как только картинки будут собраны, командам педагогов предлагается сесть каждой за свой стол. А теперь задание. Внимательно посмотреть на картинку которую вы собрали. Определить вид детской деятельности, поставить цель, распределить деятельность детей, спланировать ваши действия в руководстве данной совместной деятельности с детьми.

Команды педагогов поочередно представляют свой материал.

Второе задание. Из предложенного материала (самоклеющаяся, цветная и белая бумага А4, клей, ножницы, фломастеры, картон) создать плакат или картину по следующим темам:

1 команда «С новым годом!»

2 команда «С 8 марта!»

3 команда «С 23 февраля!»

Цель: Показать, как важно уметь просить, принимать и оказывать помощь и поддержку. Оценить себя в сложившейся ситуации. Применить технологию сотрудничества при выполнении задания.

По окончанию педагоги делятся своими высказываниями, о выполненном задании.

Как вы успели отметить, уважаемые педагоги, что для успешной реализации этой цели способствует соответствующее содержание. Для овладения навыками совместной работы и определения для детей преимущества такой работы используются различные дидактические упражнения. Вот пример одного такого упражнения, которое называется «Волшебный ковёр-самолёт» (организованная образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений)

Дети разделены на подгруппы. Каждой подгруппе предлагается карточка с изображением модели ковра-самолёта, на которой изображена уменьшенная модель-схема с расположенными геометрическими фигурами. Ковёр-самолёт взлетит только тогда, если будет соответствовать схеме. Детям предлагается следующее:

1 ребёнок определяет, какие и сколько фигур необходимо для составления ковра.

2-й ребёнок отсчитывает названное количество фигур.     

3-й ребёнок располагает их на большом листе.

Затем предлагается совместно проверить правильность выполнения задания.

Подобные дидактические упражнения с карточками, схемами можно предлагать детям и в других   видах организованной образовательной деятельности.  

На подготовительном этапе целесообразно организовывать с детьми игры, способствующие развитию коммуникативных навыков, умению работать в команде. Примерные варианты игр представлены в картотеке.

Картотека игр «Учимся сотрудничать»

для старшего дошкольного возраста

Третье задание направлено на развивающие занятия, включающие технологию сотрудничества, которые имеют особую структуру.

1. На первом этапе детям предлагается проблемная ситуация, которая побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения, например: «Как мы будем работать? Как легче и быстрее выполнить это задание?»

Для поиска решения задачи педагог организует дискуссию, в процессе которой каждый ребенок хочет высказаться. Обобщив несколько точек зрения детей, воспитатель объединяет и предлагает проверить, кто прав, через реальные действия: «Вот попробуем выполнить и увидим, кто из нас был прав».

2. Второй структурный элемент организованной образовательной деятельности – определение формы организации детей и воспитателя с детьми для решения задачи. Дети должны понять, что успешность выполнения задания зависит от планирования совместных действий, коллективного замысла будущего продукта, от работы каждого члена группы.

3. Третий структурный элемент – непосредственное выполнение задания. Воспитатель может включиться в деятельность детей в паре с ребенком, в группе или самостоятельно на отдельном материале.

4. Четвертый структурный элемент – организация контроля и оценки.

Технология сотрудничества предполагает поэтапное введение средств и способов взаимодействия, а также форм контроля и оценки.

Учитывая эти особенности, структура деятельности представлена в технологической карте:

Используя предложенную технологическую карту, каждой команде педагогов предлагается составить конспект совместной деятельности на любую тему.

Технологическая карта по использованию

технологии сотрудничества

Команды готовятся и представляют результаты своих технологических карт, совместно обсуждают, высказывают свои мнения, дополняют друг друга.

Рефлексия

Уважаемые коллеги, семинар-практикум  подошел к завершению. А сейчас я попрошу вас, выполнить ряд моих указаний, если вам:

- очень понравилось, получили много интересной информации - руки вверх,

- семинар-практикум обычный, не было никакой полезной информации - голова вниз

- не интересный, не было никакой полезной информации - закрыть лицо руками

Вывод: т.о., технология сотрудничества имеет огромный развивающий потенциал в совместной деятельности. Создает условия для речевой и познавательной активности каждого ребенка, его самореализации, повышает интерес к познавательной деятельности, формирует предпосылки учебной деятельности, открывает возможности взаимного обучения.

Спасибо за участие!

Приложение

Методические рекомендации использования технологии сотрудничества в организации совместной деятельности

Цель использования: обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития личности ребёнка, реализация её природных потенциалов, приоритет личностных отношений, индивидуальный подход к воспитанникам детского сада.

Достижение этой цели предполагается посредством решения следующих задач:

· формировать у детей способы взаимодействия в паре, малой группе;

· развивать способность к использованию элементов символизации

для выражения своих действий;

· развивать основы самоконтроля, взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.

Принципы и методы педагогики сотрудничества:

• увлечённость ребят яркой, интересной, перспективной совместной деятельностью;

• определение индивидуальных зон творческого развития коллектива в целом и каждого ребёнка в отдельности;

• общие подходы к предстоящей деятельности, поиск вариантов оптимального решения, совместное обсуждение условий предстоящей деятельности и вариантов решения задач в ситуации психологического равноправия воспитателей и ребёнка как сотрудников, а не как ведущего и ведомых;

• уважительное отношение к разнообразным подходам к проблеме, выдвигаемой в ходе совместного творчества, обязательное обсуждение каждого мнения, результатов совместной творческой деятельности.

Порядок использования технологии в практической профессиональной деятельности.

Технология развития сотрудничества у дошкольников – это трёхэтапное решение усложняющихся задач взаимодействия педагога и детей.

1 этап. 

Необходимо сосредоточить внимание на обогащении представлений дошкольников о сверстнике как о партнёре по совместной деятельности в атмосфере укрепления положительных эмоциональных контактов между детьми, поддержании желания и интереса в сотрудничестве с ними. Нужно развивать у детей отдельные умения, необходимые для осуществления сотрудничества в совместной деятельности на занятиях.

На данном этапе педагогу необходимо направить свои усилия на:

- поддержание положительного эмоционального фона взаимодействия детей;

- проведение с детьми бесед по обогащению, уточнению правил сотрудничества и дружбы;

- ориентацию на развитие понимания детьми эмоционального состояния партнёра, отзывчивость на него;

демонстрацию образцов поведения и действий с использованием игровых персонажей;

- непосредственную включённость педагога в процесс общения и совместных действий в качестве посредника или партнёра.

2 этап.

Осмысление предстоящих моделей сотрудничества.

Совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что после принятия общей цели в паре или подгруппе, каждый ребёнок – участник деятельности будет выполнять свою часть общей работы индивидуально. Эта часть на завершающем этапе станет частью общего итогового результата.

Согласование действий участников должно осуществляться в её начале – на этапе принятия цели, при планировании и в конце, когда нужно суммировать результаты.

Совместно-последовательная модель сотрудничества предполагает принятие не только общей цели, но и последовательное выполнение действий детьми, когда результат действия, выполненного одним ребёнком, становится предметом деятельности другого. По этому принципу действует производственный конвейер.

Совместно-взаимодействующая модель сотрудничества предполагает, с одной стороны, наличие у детей определённого опыта совместной работы, с другой, открывает новые возможности в освоении умений планирования, координации и оценки как промежуточного, так и итогового результатов. На занятии сначала дети работают в парах или подгруппах, а затем осуществляют взаимодействие между ними для достижения общего результата.

3 этап. 

Сотрудничество связано с предоставлением детям разнообразного содержания ситуаций для максимального проявления деловых качеств в совместной деятельности и расширения возможностей самостоятельности при решении образовательных задач.

Результат использования.

-Формирование более глубоких, разносторонних знаний, коммуникативных навыков.

-Расширение, обобщение, систематизация знаний и навыков в поведении детей.

-  Положительная динамика результатов усвоения программного материала.

-Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к согласованию общих целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции действий, умению понимать состояния и мотивы поступков других детей и соответственно на них реагировать. При этом у дошкольников формируется эмпатия, социальная чуткость. Всё это в дальнейшем поможет ребёнку психологически грамотно строить своё взаимодействие с партнёрами (взрослыми и сверстниками).