педагогическая практика «Обнаружение успешности ребенка в среде сверстников как условие возникновения детских инициатив»
статья

Агеева Ю.А.

Высоцкая А.М.

Сухотина Н.В.

«Обнаружение успешности ребенка в среде сверстников

как условие возникновения детских инициатив»

Педагогическая практика «Обнаружение успешности ребенка в среде сверстников как условие возникновения детских инициатив», направленная на индивидуализацию образовательного процесса, предполагает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей, возможности здоровья каждого ребенка, инициирование субъектности ребенка в выборе и освоении им образовательного содержания, обеспечивает необходимые условия, в которых любой ребенок, становясь субъектом своего образования, может быть успешен, потому что в каждом заложен свой потенциал, его просто надо увидеть и развить.

В статье описана практика педагогов старших дошкольных групп (дети 5-7 лет) МАДОУ «Детский сад № 16 «Тополек» г. Енисейска, которая обеспечивает систему условий, способствующих позитивной социализации ребенка, его личностному развитию, развитию инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

В соответствии с Концепцией развития дошкольного образования в Красноярском крае на период до 2025 года «индивидуализация образовательного процесса рассматривается как основополагающий принцип федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и приоритетное направление инновационных изменений».

В настоящее время в дошкольных организациях вопрос индивидуализации образования чаще решается путем отдельных технологий и методов, таких как проектная деятельность, «детский совет», «план-дело-анализ».

Для нас вопрос обнаружения детской успешности стал актуальным, потому что на этапе старшего дошкольного возраста у ребенка четко проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника.

Практика нашего детского сада строится не на использовании определенной технологии, а на основе системного, деятельного и личностного подходов к организации образовательного процесса, особого уклада жизни группы, который способствует чувству успешности детей. Деятельность, которая предлагается ребенку в течение дня, или выбираемая им самим, становится для него осмысленной, и потому она оказывает на него развивающее воздействие. Л.С.Выготский писал: «После трех лет ребенок уже способен проявлять чувство гордости за собственные достижения…; к шести годам появляется стремление к социально значимой позиции, большей самостоятельности…»

В детском саду создаются условия, при которых каждый ребенок не просто с желанием идет в группу, он знает, зачем он туда приходит, чем будет заниматься в течение дня, он уверен, что у него есть возможность реализовать свои замыслы и что у него все получится, потому что он готов и умеет действовать (умелость как способность действовать). По формулировке В.И.Слободчикова: «Е.Е.Шулешко показал, что в период от 5 до 7 лет возможно построить такую детскую общность, где каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими!) справиться с любой задачей. И когда взрослый предлагает группе равных какое-то дело, дети умеют сорганизоваться так, чтобы не было тех, у кого «не получилось» и тех, «кто уже давно все сделал». Такая симбиотическая группа дает каждому ребенку чувство защищенности, уверенности в успехе и поэтому готовности действовать даже в самых рискованных, ненормированных условиях, требующих позиционного самоопределения. Это и есть первое условие нормального начала школьного обучения – сформированность такой симбиотической детской общности, которая готова к образованию позиции: «Мы, способные действовать».

Потребность в признании и уважении сверстника отчетливо проявляется через умение самостоятельно выдвинуть идею, поставить себе деятельностную задачу, через умение действовать по плану, в первую очередь, по своему плану, умение оценивать свою деятельность: смог, сумел, получилось то, что хотел.

В своей практике, делая акцент на успешности ребенка, мы совершенствуем психолого-педагогические условия реализации образовательной программы в части «уважения взрослых к человеческому достоинству детей, формирования и поддержки их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях».

В рамках представленной практики нами были определены следующие направления деятельности педагогов в группах старшего дошкольного возраста:

- создание предметно-пространственных и организационных условий для деятельностной детской самореализации;

- выявление умелости ребенка и его успешности, поддержка ребенка в любых проявлениях его умелости и обращение на это внимание сверстников;

- создание ситуаций выбора, ситуаций для возникновения детских инициатив и самостоятельности;

- создание условий и поддержка детской содержательной само- и взаимооценки.

И сейчас мы более подробно остановимся на описании каждого направления деятельности по обнаружению успешности ребенка в среде сверстников.

Создание предметно-пространственных и

организационных условий для деятельностной детской самореализации

Предметно-пространственное окружение ребенка способствует возникновению у него собственных замыслов, обеспечивает возможность их реализации по всем пяти образовательным областям развития и образования детей.

Предметная составляющая пространства групп старшего дошкольного возраста разнообразна по своему содержанию и функциональному назначению. У детей появляется возможность менять среду и пространство под свои замыслы, проявить себя в разных видах деятельности: конструировании, экспериментировании, театрализованной и музыкальной деятельности, двигательной активности в группе, в игре, создании творческих продуктов, проявлении своих организаторских способностей. Если в пространстве группы чего-то не хватает для осуществления детских планов, это вносится дополнительно. Например, запланировано создание объемного макета (города, ракеты и т.п.). Дети вместе с воспитателем обсуждают, что для этого понадобится и договариваются, что обеспечит воспитатель, что можно сделать самим, а что можно попросить у родителей, приготовить вместе с ними. Когда есть планы по театрализации, музыкальной, двигательной деятельности, тогда среда может дополняться оборудование из музыкального, спортивного залов. Или же эта деятельность выносится в эти залы.

В пространстве групповой ячейки «живет» имя каждого ребенка, и дети сами выбирают место его расположения: в приоритетном центре активности, «чтобы мама сразу увидела», «хочу поместить здесь». Дети сами «оформляют», создают уникальный внешний вид своих кабинок в приемной: на них нет детских фото, нет номеров для идентификации, есть детские рисунки.

Продукты детской деятельности остаются в группе и используются в игре, в ходе познавательной деятельности: созданные детьми мини-книжки находятся в центре «библиотека», там же остаются оформленные на бумаге детские сообщения, которые используются как мини-энциклопедии. Достижения детей в виде общих тематических и персональных выставок детского творчества демонстрируются не только в пространстве групповой ячейки (микросреде, как признание успешности только «своими»), но и в макросреде – общих рекреациях учреждения (коридорах, залах, на территории, как более широкое признание «всеми»). У ребенка имеется возможность проводить экскурсии по выставкам, рассказывать и другим детям, и взрослым о своем замысле, о том, как он достигал цели.

Организационно для детей обеспечиваются условия для активности как в зоне ближайшего развития (регламентированная и спонтанная деятельность детей и взрослых), так и в зоне актуального развития (самостоятельная активность в различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка), что обеспечивается Укладом жизни детей в группе (Приложение1).

Уклад жизни в группе детей старшего дошкольного возраста

Выявление

умелости ребенка и его успешности, поддержка ребенка в любых проявлениях его умелости и обращение на это внимание сверстников

Для того, чтобы увидеть и оценить умелость каждого ребенка и группы детей в целом, педагогом ведется целенаправленное педагогическое наблюдение за детьми в ходе разных видов активности, в первую очередь, во время самостоятельной деятельности ребенка.

Именно целенаправленное наблюдение помогает выявлять детскую умелость, фиксировать ситуации (эпизоды) активности, в которых у детей не все получается, планировать (в том числе совместно с детьми) виды деятельности, которые способствуют их развитию.

Например, наблюдая в подготовительной группе, где уже второй год реализуется система раннего обучения письму и чтению Е.Е.Шулешко, за ребенком, который недавно попал в среду уже достаточно умелых и успешных в этом содержании сверстников, видя зону ближайшего развития этого ребенка, воспитатель фиксирует любое продвижение ребенка в его умелости. Ребенок уже сумел расшифровать или зашифровать слово, используя дидактическое пособие «Аквариум»; смог составить не просто слоговую схему слова, но и обозначить на ней гласные и согласные звуки, - то, что другие дети делали самостоятельно уже в старшей группе. Чтобы обнаружить успешность ребенка для всех, воспитатель предлагает ему для расшифровки самое длинное слово и обязательно обращает внимание всех детей на то, как точно и быстро ребенок смог это сделать. Таким образом, наблюдение является средством, которое помогает воспитателю принимать правильные решения, выбирать методы, поддерживающие ребенка на пути к успешности – автономности и компетентности.

Результаты педагогического наблюдения мы используем в работе с родителями наших воспитанников. Для этого используем «Экран прожитого дня», который размещен в приемной и где с помощью стикеров и фото педагоги описывают и иллюстрируют успехи детей. Например, «У Лены сегодня получилось 15 раз прыгнуть на скакалке, не сбившись и не запутавшись», «Сережа сегодня сам придумал и организовал игру», «Саша сумел с помощью конструктора построить машину и нарисовать схему этой машины», «Коля сегодня сам оделся на прогулку». Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста – потребность в признании и уважении со стороны сверстников, воспитатель всегда находит возможность открыто обратить внимание всех даже на самые небольшие успехи и достижения ребенка, на его стремление достичь поставленных целей. Например, «Посмотрите, как долго Света крутит обруч», Вы видели, что Игорь сегодня смог подняться по лестнице на перекладину (две) выше, чем вчера?», Вы заметили, как Ярик старается сделать свою постройку устойчивее. Кто-то может ему помочь?»

Содержание информации на стикерах может быть общего характера: «Вы умеете есть китайскими палочками? Ваши дети могут вас научить», « Вы знаете, как занимаются мастера Кун-фу? Ваши дети пробовали это делать, у них получалось», «А как пьют чай в Китае? Спросите у своих детей, они вам расскажут» «Попросите ваших детей сделать вам прическу как у китаянок». Такая информация вызывает чувство гордости за своего ребенка, что немаловажно для детской уверенности в своих возможностях.

Создание ситуаций выбора,

ситуаций для возникновения детских инициатив и самостоятельности

Ежедневно после завтрака во время утреннего круга дети и педагоги обсуждают предстоящие в течение дня дела. Они вместе уточняют то, что проговорили и запланировали, зафиксировав это на стикерах, учитывая новые идеи за предыдущий день. Экран дел помогает детям сверять, какие запланированные в рамках темы дела уже сделаны, какие находятся в работе, за какие еще не брались.

В группах используется «Лента времени», которая позволяет детям во временных рамках недели планировать и фиксировать значимые для себя дела и события, которые появляются спонтанно, выходят за рамки дел по выбранной теме. Например, проведу сегодня мастер-класс, получился мой первый мастер-класс, все проголосовали за предложенную мною тему, в ходе утреннего общения дети придумали свое приветствие «хэй!», кто-то в выходной отправится с родителями в поездку и обязательно расскажет об этом в группе.

В ходе свободного общения содержанием наполняются все режимные моменты, весь алгоритм жизни: дети проговаривают и договариваются, что они будут делать во время прогулки; во что, с кем, как и где будут играть, экспериментировать, заниматься творчеством; сообщают о своей готовности кому-то помочь, например, поработать с «Аквариумом», слепить из пластилина то, что вчера не получалось. Воспитатель в качестве равноправного партнера предлагает свои варианты дел, уточняя, какая деятельность: двигательная, музыкальная, изучение грамоты – состоится в соответствии с расписанием. Но и здесь у детей всегда есть право и возможность для выбора, для собственных идей и самостоятельности. Они могут выбирать двигательные задачи и способ их решения. Например, полоса препятствий состоит из ворот разной высоты – дети могут выбирать способ преодоления (подлезть или перепрыгнуть, или скомбинировать), и уровень сложности. Дети предлагают свои танцевальные движения, выбирают музыку для прослушивания, предлагают песню для дальнейшего разучивания. В ходе изучения грамоты дети сами объединяются в команды и находят способы решения поставленных педагогом задач или предлагают свои, самостоятельно выбирая слова для деления из нового текста, составляют с ними предложения и сами решают, как будут рассказывать о результатах своей деятельности друг другу.

Такая организация жизни группы позволяет детям оставаться любопытными, открытыми, стремящимися придумывать и реализовывать свои замыслы.

Создание

условий и поддержка детской содержательной само- и взаимооценки

Ситуации детской само- и взаимооценки организуются воспитателем в течение всего дня: и как итог отдельной деятельности, и как итог всего прожитого дня. Например, утренний круг воспитатель начинает с вопроса: «Что интересного вы сегодня уже узнали друг от друга?», «Что вам больше всего запомнилось из сегодняшнего утра?», Кому удалось заинтересовать всех (или многих) своей новостью, своей игрой, своим рисунком, выполненным дома?».

Или, заканчивая совместную регламентированную деятельность, воспитатель предлагает детям оценить и зафиксировать (с помощью стикеров с символами) свое отношение к состоявшейся (его конкретно) деятельности: что понравилось делать – что не понравилось, что было легко – что сложно, что получилось – что не получилось. При этом воспитатель всегда акцентирует внимание на том, что получилось, подсказывая тем, кому было сложно, к кому можно обратиться за помощью. В ходе такого разговора воспитатель никогда не заостряет внимание на неумении, на том, что что-то не получилось, он всегда фиксирует тот факт, что ребенок старался, стремился, пробовал, искал новые (свои) способы.

В ходе вечернего круга дети вспоминают прожитый день, его события, отмечают не только свои, но и, самое главное, успехи, достижения своих товарищей. В конце круга каждый ребенок отдает свой единственный значок-смайлик тому, кто, на его взгляд, достоин сегодня стать героем дня. Важно то, что «герой» не обязательно тот, у кого все всегда получается, а скорее тот, кто очень старался, стремился, пробовал и у него получилось. «Герой» может быть не один. Портрет «героев» дня размещается на специальном экране, который находится в группе (статус «героя» важен в сообществе сверстников) в зрительной доступности родителям, чтобы они порадоваться за успехи своего ребенка.

Педагогическая практика «Обнаружение успешности ребенка в среде сверстников как условие возникновения детских инициатив» эффективна в работе со старшими дошкольниками. Но, на наш взгляд, работу в этом направлении следует начинать с раннего возраста, главным здесь становятся приемы направленности детей друг на друга, поощрение и поддержка индивидуальности, уникальности ребенка, в группе может размещаться портрет именинника – он «герой» дня.

В заключении хочется выделить некоторые правила, которые помогут педагогам сделать свою практику эффективной в рамках заявленной темы: обеспечивать детям возможность проектирования среды под свои замыслы: «дети – хозяева группы»; вести целенаправленное педагогическое наблюдение: «видеть и слышать всё и всех»; образовательный маршрут ребенка строить на сильных сторонах его личности, опираясь на его умелость: «ты сможешь»; доверять ребенку в его пробах, ошибки и неудачи переводить в разряд полученного опыта: «узнали, что так не получится, давайте действовать по-другому»; создавать условия для общения и взаимодействия детей друг с другом.

Литература

1. Шулешко Е.Е., Понимание грамотности. Условия успеха. Санкт-Петербург, 2011 г.

2. Юстус Т.И., Инициативность дошкольников как образовательный результат; ://univers.su/upload/information_system_16/1/1/7/item_1174/information_items_property_3418.pdf

3. Показатели и уровни проявления инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, двигательной активности у детей дошкольного возраста; ://firo-nir/index.php/instrumentariy/materialy-dlya-izucheniya/iniciativa-dety.html

4. Свирская Л.В., Детский совет. Методические рекомендации для педагогов., Национальное образование, 2018 г.

5. Райхерт-Гаршхаммер, Проектная деятельность в дошкольной организации. Учебно-практическое пособие для педагогов. ФГОС ДО, под редакцией Л.В.Свирской, Национальное образование, 2018 г.

6. Л.Свирская, Методика ведения педагогических наблюдений, ООО «Издательство «ЛИНКА-ПРЕСС», 2010.