Самообразование педагога как фактор повышения профессиональной компетенции
статья

Самообразование педагога

как фактор повышения профессиональной компетенции

"Всякое настоящее образование добывается

только путем самообразования".

Николай Александрович Рубакин

В таком скоротечном мире невозможно один раз получить специальность, а потом только реализовывать свои знания и умения. Чтобы оставаться профессионалом, требуется непрерывный процесс самообразования. Самообразование во все времена было основным источником человеческого знания. Педагог дошкольного образовательного учреждения — одна из профессий, которая предполагает постоянное самообразование. В Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»  в статье 48 прописано, что педагогические работники обязаны систематически повышать свой профессиональный уровень.

Педагогическое самообразование (профессиональное самообразование

педагога) – это процесс самостоятельного освоения педагогом новых

педагогических ценностей, способов и приёмов, технологий деятельности,

умений и навыков их использования в своей профессиональной деятельности. Это осознанная, активная, познавательная и творческая деятельность педагога, нацеленная на обогащение своих профессиональных знаний и совершенствование методических приёмов работы с детьми, соответствующих современному уровню развития педагогики и психологии.

Для того чтобы учить и воспитывать других, нужно знать больше, чем все остальные. Важным условием является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной работы (испытывают затруднения в подборе и изучении методической литературы, в выборе темы, постановке целей и задач). Как бы ни был высок уровень способностей педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагогические работники – отсутствие времени и нехватка источников информации.

Суть процесса самообразования заключается в том, что педагог

самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти

знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной

жизнедеятельности. Источниками самообразования являются различная

литература; Интернет; платные курсы; семинары и конференции; мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; курсы повышения квалификации.

Выбирая тему по самообразованию, педагог ориентируется на проблему, которая вызывает у него затруднение и пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.

Среди мотивов, побуждающих педагогов к самообразованию, можно выделить следующие:

• внутренняя потребность самореализации, желание творчества, профессионального признания;
• общественное мнение;
• материальное стимулирование;
• модернизация образования, стремительный рост науки;
• конкуренция, мотивы успеха;
• интерес, стремление к новым знаниям, приобретение новых навыков, преодоление профессиональных затруднений и др.

Чтобы самообразование педагога стало продуктивным, необходимо, чтобы педагог:

• реализовал потребность к собственному развитию и саморазвитию;
• обладал развитой способностью к рефлексии;
• владел способами самопознания и самоанализа педагогического

          опыта (как позитивными, так и негативными, т.е. признавал свое            несовершенство, а следовательно, стал открытым для изменений);

• обладал готовностью к педагогическому творчеству;
• осуществлял взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Таким образом, самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми и родителями ситуаций, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Способность к самообразованию является одним из основных показателей профессионального мастерства педагога. Именно поэтому самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.
У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал, способность осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.