Рабочая программа 2023-2024гг. Ранний возраст.
рабочая программа

Маркова Полина Юрьевна
Рабочая программа в первой группе раннего возраста

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_programma_gruppy_rannego_vozrasta_v.docx75.13 КБ

Предварительный просмотр:

№ п/п

Содержание

Стр.

I.

Целевой раздел  программы

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи программы

4

1.3.

Возрастные особенности детей раннего возраста (2 - 3 года)

5

1.5.

Планируемые результаты освоения программы

6

II.

Содержательный раздел программы

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника

7

2.2.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

7

2.3.

Образовательная область «Познавательное развитие»

8

2.4.

Образовательная область «Речевое развитие»

10

2.5.

Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

12

2.6.

Образовательная область «Физическое развитие»

16

2.7.

Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

17

2.8.

Способы и направления поддержки детской инициативы

18

2.9.

Взаимодействие  с семьями воспитанников

18

III.

Организационный раздел

3.1.

Модель работы с детьми на день  

22

3.2.

Модель работы с детьми на неделю

23

3.3.

Модель работы на учебный год (проектно-тематическое планирование)

29

3.4.

Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды

34

3.5.

Программно – методическое обеспечение

37

IV.

Приложения

Приложение 1. Перспективный план НООД на 2023-2024  учебный год

  1. Целевой раздел

I.1. Пояснительная  записка.

Рабочая Программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Газовичок» г. Надыма».

Рабочая программа по развитию детей раннего возраста (2 - 3 года) обеспечивает развитие целостной личности ребенка: его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала и определяет описание модели образовательного процесса:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Рабочая программа разработана в соответствии нормативными документами:

  • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
  • Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
  • Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
  • Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
  • Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
  • Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
  • распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №   999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
  • федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
  • федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
  • Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
  • Устав МДОУ;
  • Программа развития МДОУ.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

1.2. Цели и задачи  Федеральной рабочей программы образования

Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.

 

Цель Программы достигается через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):

  1. обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
  2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  3. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
  4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
  5. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  7. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
  8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
  10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
  11. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

            1.3.  Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

 В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

 В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либопредмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом 6 отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. 

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

             К трем годам:

  • у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
  • ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
  • ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом.
  • в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
  • ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
  • ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
  • ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
  • ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
  • ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;
  • ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
  • ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
  • ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.

       II. Содержательный раздел.

        2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника:

   Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,  соответствует основным положениям              возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

                      • социально - коммуникативное развитие;

                      • познавательное развитие;

                      • речевое развитие;

                      • художественно - эстетическое развитие;

                      • физическое развитие.

 2.2. Социально - коммуникативное развитие

В области социально - коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

  • поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к МДОУ;
  • развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
  • поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
  • формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и МДОУ;
  • формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых. Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках. Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге. Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы. Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов». Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх. Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).

 

2.3.  Познавательное развитие: предметная деятельность и познавательные способности.

   

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

  • развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
  • развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
  • совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
  • формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
  • развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
  • расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, МДОУ;
  • организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
  • развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Содержание образовательной деятельности.

  1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:

педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;

педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.

  1. Математические представления:

педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.

  1. Окружающий мир:

педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).

  1. Природа:

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и

поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.

2.4.  Речевое развитие

   В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:

Формирование словаря:

  • развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.

Звуковая культура речи:

  • упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.

Грамматический строй речи:

  • формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.

Связная речь:

  • продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.

Интерес к художественной литературе:

  • формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
  • побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
  • поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
  • развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
  • побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
  • развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька мурысенька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой дуду, дуду, дуду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».

Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).

Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр. нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).

Произведения поэтов и писателей России: Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гули-гули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка ревушка»; Берестов Валентин Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»; Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак Самуил 35 Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть водитель».

Проза Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке, по дорожке».

Произведения поэтов и писателей разных стран Биссет Дональд «Гага-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода» (перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко» (перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишкапочтальон (перевод М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят», М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).

Содержание образовательной деятельности.

  1. Формирование словаря:

педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

  1. Звуковая культура речи:

педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.

  1. Грамматический строй речи:

педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.

  1. Связная речь:

педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.

2.5.  Художественно - эстетическое развитие

  В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:

приобщение к искусству:

  • развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
  • интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
  • развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
  • познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
  • поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
  • поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;

изобразительная деятельность:

  • воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
  • развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
  • развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
  • включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;

конструктивная деятельность:

  • знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
  • развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;

музыкальная деятельность:

  • воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
  • приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
  • театрализованная деятельность:
  • пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
  • побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
  • способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
  • развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
  • способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
  • создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

культурно-досуговая деятельность:

  • создавать эмоционально-положительный климат в группе и МДОУ, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
  • привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
  • развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
  • формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

Содержание образовательной деятельности.

Приобщение к искусству.

Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность.

  1. Рисование:

педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;

педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;

при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

  1. Лепка:

педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Конструктивная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).

Музыкальная деятельность.

  1. Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
  2. Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
  3. Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Театрализованная деятельность.

Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.

2.6.   Физическое развитие

       Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

  • обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
  • развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
  • поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
  • формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
  • укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.

Содержание образовательной деятельности.

Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

  1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).

Основные движения:

бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;

ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;

бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;

прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;

упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.

В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.

Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;

упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;

музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.

Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.

  1. Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
  2. Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.

        2. 7. Часть рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений:

Подробное описание части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлено в содержательном разделе ООП ДО ДОУ п.1.2. стр. 38

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка МДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МДОУ, и вторая половина дня.

Любая деятельность ребёнка в МДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:

  • самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
  • свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
  • игры - импровизации и музыкальные игры;
  • речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
  • логические игры, развивающие игры математического содержания;
  • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
  • самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
  • самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями воспитанников.

   

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

  1.Папка - раскладушка «Игротека в кругу семьи»

  2. Родительское собрание на тему: «Первый раз в детский сад. Проблема адаптационного периода к ДОУ».

  3.Консультация для родителей «Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев»

  4. Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш?»

  5. Оформление наглядной агитации для родителей «Возрастные особенности детей 2-3 лет»

  6. Консультация «Осенние подвижные игры»

  7. Папка - передвижка «Давайте играть» (значение детской игры)

  8. Памятка для родителей    «Профилактика детского травматизма

  9. Консультация «Помогаем ребенку познавать мир»

  10. Консультация «Значение профилактических прививок»

  11.Папка - передвижка «Мама, не уходи... или в детский сад без слез!»

  12.Папка - передвижка   «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?»

      Октябрь

 1. Памятка«Что нужно ребенку в детский сад».

2. Папка - передвижка «Читайте детям правильные сказки»

3.Консультация «Хочешь здорового ребенка – закаляй»

4.Консультация «Особенности адаптационного периода детей раннего возраста»

5. Выставка поделок из овощей и фруктов «Дары осени»

6. Папка - передвижка «Терроризм - угроза обществу»

7. Консультация «Дети и домашние животные: вред и польза»

 8. Папка - передвижка «Золотая осень»

9. Консультация «Правильное питание – основа здоровья»

10. Папка - передвижка «Безопасность детей дома и на улице»

11. Акция «Коробки, шишки, камыши приносите малыши»

12. Консультация «Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста в семье»

13.Советы родителям «Папа! Папа! Не забудь, меня к креслу пристегнуть!»

         Ноябрь

1.Папка - раскладушка «Пожарная безопасность»

2.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости       

проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

3. Консультация «Как укрепить иммунитет».

4. Памятка «Пальчиковые игры для малышей»

5.Папка - передвижка «Роль книги в развитии ребенка»

6.Родительское собрание на тему: «Питание ребенка в детском саду».

7. Папка - раскладушка «Мамин праздник»

8. Совместное развлечение «Мамочка любимая, мамочка моя»

9. Консультация «Право на любящих и всё понимающих родителей, или Прежде чем воспитывать ребенка»

10. Консультация «Как сохранить здоровье детей осенью»

11. Консультация «Фольклор в повседневной жизни малышей»

12. Памятка для родителей «Выходной с пользой»

13. Папка – передвижка «Всемирный день ребенка»

Декабрь

1.Консультация «Небезопасные зимние забавы»

2.Участие в выставке «Новогодняя игрушка своими руками»

3.Консультация «Наблюдаем за природой»

4. Материал в уголок здоровья: «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания».

5. Памятка для родителей «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей»

6. Родительское собрание «Играем пальчиками»

            7. Акция «Люблю тебя, мой край родной» 

            8.Конкурс поделок «Новогодний символ»

            9. Папка – раскладушка «Особенности речи детей 2-3 лет»

10. Консультация «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребенка»

11. Папка – передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

12. Развлечение «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес»

Январь

1.Консультация «Чтоб ребенок был послушный»

2.В уголок для родителей поместить информационный материал «Здоровье детей в наших руках»

3. Консультация «Как и зачем родителям играть с детьми»

4. Папка - передвижка «Знакомим малыша с окружающим миром»

5. Памятка для родителей «Привитие навыков безопасного поведения на улице зимой»

6. Консультация «Развитие речи детей через общение и игру»

 7.  Акция «Столовая для пернатых»

 8. Акция «Посылка солдату»

 9. Памятка   «Режим - залог нормального развития ребенка - дошкольника»          

10. Папка - передвижка «Советы родителям у которых ребенок переживает кризис трех лет»

            11. Консультация «Семь родительских заблуждений о морозной погоде» 

            12. Родительское собрание на тему: «Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста. Играя, развиваем речь».

            13. Папка - передвижка «Как уберечь ребёнка от травм» ( профилактика детского травматизма).

Февраль

1.Консультация «Читаем дома вместе с ребенком».

2. Памятка «Как научить ребенка безопасному поведению на улице».

3.Информационный материал «Как научить ребенка наблюдать за изменениями в природе?»

4.  Папка - передвижка «Утренняя гимнастика в жизни ребенка»

5. Папка - передвижка «Что значит быть хорошим отцом?».

6. Папка - передвижка «Если ребенок дерется»

7. Акция добрых дел «Подари радость»

8. Папка - раскладушка «23 февраля»

9. Консультация «Сказки на ночь – это здорово!»

           10. Папка – передвижка «Артикуляционная гимнастика»

11. Консультация «Как научить ребенка правилам личной гигиены»

12. Консультация  «Мультфильмы: за и против»

Март

1. Папка – раскладушка «Международный женский день 8 марта»

2.Советы для родителей «Особенности развития леворуких детей»

3. Консультация «Поиграй со мной, мама» (дидактические игры дома).

4.Консультация «Как помочь ребенку заговорить?».

5.Фотовыставка «Наши мамы».

6.Консультация «Развиваем навыки самообслуживания»

            7. Праздник посвященный дню 8 марта «Мама милая моя»

            8. Консультация «Как помочь ребенку заговорить?»

             9. Консультация «Игры для сенсорного развития детей раннего возраста»

            10. Родительское собрание на тему: «Роль родителей в воспитании детей дошкольного возраста».

11. Консультация «Как приучить ребенка убирать за собой игрушки»

12. Памятка «Как правильно выбирать игрушки для детей»

13. Памятка «Осторожно, гололед»

Апрель

1. Папка – передвижка «Десять советов родителям по укреплению физического здоровья».

2. Памятка «Рекомендации родителям по  подбору художественной литературы, в соответствии с возрастны-

ми и индивидуальными особенностями ребёнка»

3. Консультация «Бережём здоровье»

4. Информационный материа: «Чем занять малыша весной на прогулке»

5.  Папка – передвижка «Игры для непосед»

6. Рекомендации для родителей: «Развитие мелкой моторики или несколько идей, чем занять ребенка дома»

7. Папка-передвижка «Детей учит то, что их окружает»

8. Консультация «Учим ребенка правилам безопасности»

9. Консультация «Как приучить ребенка убирать за собой игрушки» 

10.Папка – передвижка «Секреты воспитания вежливого ребёнка»

11.Памятка «Внимание, сосульки!»

12. Консультация «Что мешает нашим детям быть самостоятельными»

Май

1. Папка - передвижка «Правила движения достойны уважения»

2. Родительское собрание «Природа в познавательной деятельности ребенка»

3. Консультация «Игры с песком и водой»

4. Папка - раскладушка «День Победы»

5. Консультация «Весенние игры на улице»

6. Фотогазета «Вот так мы жили в детском саду»

7. Консультация «Секреты любви и взаимопонимания».

8. Папка – передвижка «Роль семьи в воспитании детей»

9. Папка - передвижка «Никогда не забывай, на дороге не играй!»

10. Консультация «Питание ребенка летом»

11. Папка – передвижка «Экологическое воспитание дошкольников»

12. Консультация «Единство требований к ребёнку в семье. Почему это важно?»

III.Организационный раздел.

3.1. Модель работы с детьми на день

Режим дня на 2023-2024 учебный год

2 группа раннего возраста «Б»

Прием детей (утренний фильтр), игровая и самостоятельная деятельность по выбору детей.

7.00-8.00

Проведение утренней гимнастики

8.00-8.10

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность

8.10-8.30

Формирование КГН. Завтрак.

8.30-9.00

Непрерывная организованная образовательная деятельность в игровой форме (по подгруппам)

9.00-9.10/

9.20-9.30

Игровая деятельность, самостоятельная деятельность по интересам

1 подгруппа

9.10-10.30

2 подгруппа

9.00-9.20

9.30-10.30

2-й завтрак

10.30 – 11.00

Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность, в том числе двигательная активность не менее 20 мин.)

11.00-12.00

Формирование КГН. Обед.

12.00-12.30

Дневной сон (постепенный подъем), оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30

Непрерывная организованная образовательная деятельность в игровой форме (по подгруппам)

15.30-15.40/

15.50-16.00

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность, чтение художественной литературы, общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками

1 подгруппа

15.40-16.30

2 подгруппа

15.30-15.50

16.00-16.30

Прогулка (включая игровую и самостоятельную деятельность, в том числе двигательная активность не менее 30 мин.)

16.30-18.30

Формирование КГН. Ужин.

18.30

Индивидуальная работа, самостоятельная и игровая деятельность. Уход детей домой

18.30-19-00

Итого прогулка

3 часа

Двигательная активность

1 час

Сон

3 часа

Недельная образовательная нагрузка

1 час 20 мин.

3.2. Модель работы с детьми на неделю

Расписание непрерывной организованной образовательной деятельности

в игровой форме (по подгруппам)

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

 на 2023 – 2024 учебный год

2 группа раннего возраста «Б»

Понедельник

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическое развитие

Двигательная деятельность  

15.30-15.40

15.50-16.00

Вторник

Познавательное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

9.00-9.10

9.20-9.30

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

15.30-15.40

15.50-16.00

Среда

Речевое развитие

Коммуникативная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Познавательное развитие

Экспериментирование с материалами и веществами

15.30-15.40

15.50-16.00

Четверг

Познавательное развитие

Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

9.00-9.10

9.20-9.30

Физическое развитие

Двигательная деятельность  

15.30-15.40

15.50-16.00

Пятница

Изобразительная деятельность/ Конструктивно-модельная деятельность

9.00-9.10

9.20-9.30

Художественно – эстетическое развитие

Музыкальная деятельность

15.30-15.40

15.50-16.00

Циклограмма планирования воспитательно - образовательной работы

в группе раннего возраста

Тема проекта

Продукт проекта

Цель

Задачи:

1. Обучающие

2. Развивающие

3.Воспитательные

Центр строительных игр:

Центр сенсорики и мелкой моторики:

Центр детского творчества:

Центр книги и речевого развития:

Центр театрализации и музыки:

Центр игры:

Центр песка и воды:

Центр физкультуры:

Открытая площадка:

Работа с информационным стендом «Письмо родителям»

Пн.

Вт.

Ср.

Чт.

Пт.

Утренний круг

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая, артикуляционная)

Утренняя гимнастика №…

Позывной:

Приветствие:

Игра (пальчиковая,

артикуляционная)

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Гимнастика пробуждения №….

Вечерний круг

Центры активности

Центр строительных игр

Центр сенсорики и мелкой моторики

Центр детского творчества

Центр книги и речевого развития

Центр театрализации и музыки

Центр игры

Центр песка и воды

Центр физкультуры

Открытая площадка

Наблюдения за растительным миром.  

Исследовательская деятельность

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная бег и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за животным миром Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная прыжки и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за трудом взрослых

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная простейшие соревнования и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Исследовательская деятельность

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная метание и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Целевая прогулка, экскурсия (наблюдения за предметами и явлениями в окружающей действительности)

Трудовое поручения

Две подвижные игры (активная народная игра и малой активности)

Индивидуальная работа.

Самостоятельная игровая деятельность

Индивидуализация

в подгруппе

и с отдельным

ребенком

Подгрупповая работа:

Воспитание культурно-гигиенических навыков (1я и 3я неделя месяца)  (беседы, игровые упражнения и ситуации).

 Беседы, дидактические игры по формированию начальных представлений по ЗОЖ (здоровый образ жизни) (2я и 4я недели месяца)

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по воспитанию общепринятых норм и правил поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию ОБЖ.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, игровые упражнения, чтение художественной литературы по формированию нравственно-патриотического развития (1я и 3я неделя месяца)

и социально-личностного развития (2я и 4я недели месяца)

Индивидуальная работа по сетке занятий

Подгрупповая работа:

Беседы, педагогические ситуации, чтение художественной литературы по формированию ПДД.

Индивидуальная работа по сетке занятий

Взаимодействие

с родителями

3.3. Модель работы на учебный год.

Проектно – тематическое планирование образовательной деятельности

МДОУ «Детский сад «Газовичок» г. Надыма»

на 2023 – 2024 учебный год

Месяц

Недели

Тема Недели

1 группа раннего возраста

2 группа раннего возраста

Группа младшего возраста

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Праздники

Традиции

ДОУ

Сентябрь

1

Здравствуй, детский сад!

Вот какая наша группа

Хорошо у нас в саду

Вот и стали мы на год старше

День города

01.09. День знаний

03. 09 День-окон-чания Второй

мировой войны,

Деньсолидарнос-ти в борьбе с тер-роризмом.

08.09. Международный день распростра-нения грамотности

Музыкальное мероприятие «До свидания лето»

2

Волшебный мир игрушек

Мы с игрушками играем, мы игрушки называем

Игрушки разных стран

3

Я человек

Что я знаю о себе

Маленьким детям – большие права

Викторина о ЗОЖ (старший дошкольный возраст)

4

Неделя безопасности

Будь осторожен, малыш!

Осторожно, дорога!

День дошкольного работника

Октябрь

1

Золотая осень. Овощи Фрукты.

Ходит осень по дорожке.

Что у осени в корзине

Унылая пора – очей очарование

Польза овощей и фруктов

01.10.

Международный день музыки.

01.10. Международный день пожилых людей.

04.10. День защи-ты животных.

05.10. День учителя.

Литературная викторина «Осень» (старший дошкольный возраст)

Акция «Коробки, шишки, камыши приносите малыши»

2

Лес – наше богатство

В гости к лесу

Ягодное царство – грибное государство

Третье воскре-сенье октября – День отца

3

Неделя кулинарии

Продукты питания

Азбука здоровья

Интегрированная деятельность по приготовлению блюд (старший дошкольный возраст)

4

Домашние животные

Домашние животные и их детёныши

На бабушкином дворе

Ноябрь

1

Народная культура и традиции

Мы маленькие дети на большой планете

Родина моя

День народного единства

Праздник национальных культур и традиций «Дружат дети на плане-те»

2

Дружат дети всей Земли

Ты и Я - друзья

Словно радуги цвета, мы едины навсегда

День толерантности

Фото баттл «Радость жизни-детский смех»

3

Неделя ремесел

Все профессии важны, все профессии нужны

Чем пахнут ремесла

Народные ремесла (ткачество, гончарное дело и др.) (старший дошкольный возраст)

4

Я и моя семья

СемьЯ

Я и моя семья (родственные отношения, семейные традиции)

День матери

Праздник национальных культур и традиций «Дружат дети на планете»

Декабрь

5

Здравствуй, зимушка – зима.

По дороге зимних сказок

Зимние чудеса

30 ноября День Государственного герба РФ

1

Уютный Ямал

Ямал – мой край родной

Морошковый край

10.12. День Надымского района

09.12. День героев Отечества

08.12. Международный день художника

Акция «Люблю тебя, мой край родной» 

2

Зимующие птицы

Мы друзья зимующих птиц

12.12. День Конституции РФ

3

Новогодний калейдоскоп

Новый год у ворот

Дед Мороз всех зовет вместе встретить Новый год

31.12. Новый год

Конкурс поделок «Новогодний символ»

Новогоднее музыкальное мероприятие

4

Январь

2,3

Зимние забавы

Ах ты, зимушка-зима, детям радость принесла

Зимние игры и развлечения

4

Животный мир зимой

У кого какие шубки

Кто как зиму встретил

27.01 День снятия блокады Ленинграда

Акция «Столовая для пернатых»

5

В мире вещей

Одежда. Обувь. Головные уборы

Ателье мод

Акция «Посылка солдату»

Февраль

1

Неделя научности

Почемучки

Маленькие исследователи

08.02. День российской науки

Конкурс исследовательских проектов

2

Азбука вежливости

Что такое хорошо и что такое плохо

Этикет

15.02. День памяти о россиянах, ис-полнявших слу-жебный долг за пределами Отечества

Акция добрых дел «Подари радость»

3

Наши защитники

Есть такая профессия Родину защищать

21.02. Международный день родного языка.

23.02. День защитника Отечества.

Спортивное развлечение с семьями воспитанников

4

Неделя по приобщению к народному творчеству

В гостях у сказки

Народные игрушки

Традиции россиян

Конкурс творческих проектов

Март

1

Женский день

Международный женский день

Международный женский день

Музыкальное мероприятие ко дню 8 марта.

Интегрированная деятельность по приготовлению блюд «Пирожок для мамы»

Музыкальное мероприятие ко дню 8 марта

2

Весна шагает по планете

Весна пришла – тепло принесла

Мы весну встречаем

 с 11.03. по 17.03. Масленица

Музыкальное мероприя-тие «Масленица»

3

Мой дом

Много мебели в квартире

Мой дом, моя улица, мой город, моя страна

Акция «Я сам посажу цветок»

4

Театральная неделя

Что такое театр

Вот такие мы актеры

27.03. Международный день театра

Показ спектакля старшими дошкольника-ми.

Апрель

1

Неделя здоровья

Малыши - крепыши

Мы со спортом крепко дружим

01.04. День смеха

07.04. Всемирный день здоровья

«День радости»

Серебряные колокольчики

2

Неделя астрономии

Космические путешествия

Дошкольная астрономия

12. 04. День авиации и космонавтики

Викторина «Секреты звездного неба» (старший дошкольный возраст)

3

Наши пернатые друзья

Птичий переполох                                                            Перелетные птицы

 

4

Неделя Земли

Земля – наш общий дом

Берегите планету

22.04. Международный день Земли

Интеллектуальный конкурс «Хочу всё знать» (старший дошкольный возраст)

Май

5

Мир вокруг нас

Маленькие друзья (насекомые)

Цветочная поляна (растения)

01.05. Праздник Весны и Труда

1

День победы

Музейная неделя

Неделя родного языка

Пусть новые поколения знают и помнят

09.05.

День Победы

Музыкальное мероприятие ко Дню Победы

2

3

Музей и дошколята

Слова-помощники

Музей-хранитель времени

Великий русский язык

18 мая - Международный день музеев в РФ

24 мая - День славянской письменности и культуры.

Посещение музеев, мини-музеев

4

Экологическая неделя

Относись к своей планете правильно

Экологический букварь

Экологический турнир

3.4. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды. 

 Пространство группы организованно в виде хорошо разграниченных зон («центры активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров активности меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В группах созданы центры: центр строительных игр, центр сенсорики и мелкой моторики, центр детского творчества, центр книги и речевого развития, центр театрализации и музыки, центр игры, центр песка и воды, центр физического развития.

Центр строительных игр

Комплекты строительного материала: из дерева, пластмассы (крупного, мелкого)

Разнообразные двигатели, машины, игрушки для обыгрывания построек.

Центр сенсорики и мелкой моторики

Конструктор «Лего», цветные шарики, строитель настольный и напольный, фигурные вкладыши, мягкие вкладыши, пирамидки, матрешки, кубы-вкладыши, игрушки - забавы, заводные игрушки.

Дидактические игры: «Мозаика», «Формы», «Вкладыши», «Пазлы», «Объемные пазлы», «Шнуровка», «Разноцветные ленточки», «Матрешки»,  «Подбери по цвету»,  «Предметные картинки», «Лото «Игрушки», «Цветные бусы», «Цветные шарики», «Цветная мозаика», «Цветные вкладыши»,  «Парные картинки», «Разрезные картинки», «Сложи матрешку»,  «Укрась салфетку», «Построй домик».

Центр детского творчества

Цветной мел, восковые мелки, гуашевые и акварельные краски, фломастеры, цветные карандаши, пластилин, цветная и белая бумага, картон, кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, трафареты по изучаемым темам.

Книжки - раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».

Мольберт для рисования мелом, фломастерами. 

Центр книги и речевого развития

Книжки с картинками, предметные и сюжетные картинки по темам недели, разрезные картинки, парные картинки, лото "Фигуры и формы"

Игры по ознакомлению с предметным окружением, социальным миром: «Игрушки», «Купание куклы Кати», «Сюжетные картинки», «Парные картинки», Лото «Сказка» "Фигуры и формы",  «День рождения куклы Алены», «Кто что делает», «Чудесный мешочек», «Обувь», «Одежда», «Головные уборы», «Продукты питания», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Подбери картинки» и др.

Центр театрализации и музыки

Сарафаны, фартуки, косынки, разнообразные головные уборы, маски, наборы персонажей сказок.  ленты, бусы и другие аксессуары,                       игрушечные музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, погремушки.

Разнообразные виды театров: пальчиковый, настольный, бибабо, фланелеграф, театр перчатки,  и театр варежки, ширма для кукол бибабо.

Центр игры

Комплект игрового оборудования (мебели, игрушек, сервизов, постельного белья, одежды, продукты, медицинские принадлежности) и атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин». 

Центр песка и воды

Столы - поддоны с песком и водой, лупы, зеркала, магниты, материалы для пересыпания (бутылки, банки, горох, фасоль, ), игрушки (пластмассовые, деревянные, резиновые), губки.

Центр физкультуры

Дорожки для ходьбы, мячи разных размеров, кегли, скакалки, веревочки, "сухой бассейн".

Дидактические правила организации развивающей среды

  • Центры активности необходимо четко выделять. Полки, ковровые покрытия, мольберты, столы могут использоваться для разделения пространства группы на Центры.
  • Материалы группируются логически и находятся в соответствующих Центрах.
  • Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Материалы и сами Центры помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
  • Мебель и оборудование нужно обязательно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей.
  • Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
  • Места для спокойных и шумных игр рекомендуется разделять таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
  • Необходимо, чтобы в группе были места, где дети хранили бы личные вещи.
  • Мебель и оборудование в групповом помещении и на открытой площадке должны быть расставлены таким образом, чтобы во время работы детей центры легко просматривались.
  • Желательно, чтобы детские работы и материалы на текущую тему выставлялись на стенах на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
  • В групповом помещении должно быть столько столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно 

          3.5. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста "Первые шаги" ООО «Русское слово – учебник» 2018 г.

Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. «Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста» «Русское слово – учебник» 2019 г.

Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. «Художественно - эстетическое развитие детей» «Русское слово – учебник» 2019 г.                                                                                                  

Галигузова Л.Н «Развитие игровой деятельности» «Русское слово – учебник» 2019 г.

Смирнова Е.О., Мещерякова С.Ю., Ермолаева Т.В «Познавательное развитие детей» «Русское слово – учебник» 2019 г.

Смирнова Е.О., В.М. Холмогорова «Социально - коммуникативное развитие детей» «Русское слово – учебник» 2019 г.

Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. «Физическое развитие детей» «Русское слово – учебник» 2019 г.

Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. «Речевое развитие детей» «Русское слово – учебник» 2019 г.                                                                            Борисенко М. Г., Лукина Н. А «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 2-3 лет» СПб.: Паритет, 2006 г.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада» Мозаика - Синтез, 2005 г.

Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в ясельной группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ»  Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2010 г.

Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет» Мозаика - Синтез

 Лайзане С.Я. «Физическая культура для малышей» Москва «Просвещение» 1978 г.

Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста» Санкт - Петербург «Детство – пресс» 2016 г.

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст» Москва «Карапуз» 2009 г.

 

 

IV. Приложения


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"

Адаптированная рабочая программа для детей раннего возраста "Служба ранней помощи"...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Первой группы раннего возраста «Карапузы» на основе основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2017-2018 уч

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физиче...

Рабочая программа второй группы раннего возраста по реализации основной образовательной программы (по программе "Первые шаги")

Данная Рабочая программа сформирована на основе основной образовательной программы ДОУ, с учетом особенностей образовательного учреждения, региональной специфики ,социокультурной ситуации развития каж...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА с 2 - 3 лет II группы раннего возраста «» Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год

Рабочая программа образовательной деятельности психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей группы раннего возраста разработана в соответствии...

Рабочая программа воспитателя группы раннего возраста "Солнышко" разработана на основе комплексной образовательной программы для детей раннего возраста "Первые шаги"с учётом ФГОС ДО

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий: •  личностно - ориентированного взаимодействия взрослых с детьми; •  полноценного общения ребёнка со сверстниками,...