Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды
статья

Особенности организации, развивающей предметно-пространственной среды    

 Вопрос организации предметно пространственной развивающей среды в ДОО, на сегодняшний день очень актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно пространственная среда.

     Предметно развивающая среда – это комплекс эстетических и психолого-педагогических условий, а также система материальных объектов и средств деятельности ребёнка, для осуществления педагогического процесса рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

     При грамотно организованной среде дошкольник может активно участвовать в познавательной и творческой деятельности, развивается любознательность, воображение, художественные способности и коммуникативные навыки А самое главное - происходит развитие личности.

    В такой среде дети обретают уверенность в себе, могут использовать свои силы и применять их. Это способствует развитию способностей детей: стимулировать проявление самостоятельности, инициативности, творчества.

В современном учреждении дошкольного образования предметно пространственная развивающая среда должна отвечать требованиям:

     Безопасность: означает, что все элементы предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по безопасности и надежности. При отборе материала необходимо выбирать безопасный, устойчивый и прочный материал, соответствующий гигиеническим требованиям.

     Насыщенность: должна соответствовать возрасту детей и уровню образования в дошкольных учреждениях. Предполагает оснащение образовательной среды необходимыми средствами и материалами, а также разнообразием игрового и спортивного оборудования, обеспечивающее развитие познавательной, творческой и двигательной активности воспитанников. Предметная среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста дает возможность развивать двигательные навыки, моторику, координацию, предметную и игровую деятельность.

     Трансформируемость: среды предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации (от меняющихся интересов и возможностей детей). Игровое пространство развернутой сюжетно-ролевой игры изменяется в соответствии с сюжетом новой игры-спутника.

     Полифункциональность: подразумевает внедрение детками предметов, не владеющих жестко закрепленным методом употребления во многих видах ребяческой деятельности. Так, к примеру, предметы-заместители (детали конструктора, коробки) интенсивно употребляются ребенком в игровой деятельности, природные материалы (песок, дары природы и семечки) в познавательной, игровой, художественной деятельности и др.

     Вариативность: среды предполагает наличие различных пространств, разнообразных материалов и оборудования для игры, конструирования, экспериментирования, объектов для наблюдений и исследований; сменяемость игрового материала, в зависимости от расширения круга детских интересов и возможностей обеспечивающих свободный выбор детей; появление в среде новых, «незнакомых» предметов, стимулирующих их игровую, познавательную и творческую активность.

     Доступность: возможность свободного доступа детей к играм, игровым материалам и оборудованию, обеспечивающим разнообразные виды детской деятельности. Соответствующее расположение мебели, игрового оборудования, свободные проходы позволяют каждому ребенку беспрепятственно взять материал и организовать совместную со взрослым или самостоятельную деятельность.

     При этом следует помнить правило: игры, игрушки, пособия не должны находиться на глазах детей бессменно. Условно пособия, оборудование, дидактические игры, материал можно разделить на три категории:

«СЕГОДНЯ». Тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях, в других формах взаимодействия с взрослыми.

«ВЧЕРА». Уже известный исследованный материал, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний.

«ЗАВТРА». Содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем.

     Таким образом, развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

     При организации предметно-пространственной развивающей среды необходимо руководствоваться современными требованиями к организации образовательного процесса.

    Методические рекомендации содержат примерное наполнение предметно-пространственной развивающей среды в учреждении дошкольного образования.

Литература:

1. Абузярова Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. - М.:Просвещение,2009. - №6.
2. Березина Н.О., Бурлакова И.А., Герасимова Е.Н. и др.; науч. рук. А.Г. Асмолов; рук. авт. коллектива Н.В. Федина. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - М.: Просвещение, 2011. - 156 с. 
3. Слепцова И. Ф. Алгоритм введения ФГОС ДО в детском саду: учебно-методическое пособие/ И. Ф. Слепцова. // Обруч. – №2. – 2015.
4. Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды. //Дошкольное воспитание.- №4, 2010.
5. Ходонович, Л. С. Развивающая предметно-пространственная среда в контексте качества дошкольного образования / Л. С. Ходонович, А. Л. Давидович, И. В. Валько // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сборник научных трудов [редколлегия Д. Н. Дубинина (ответственный редактор) и др.]. – Минск : БГПУ, 2007. С.73–77.