"Профессиональная компетентность современного педагога дошкольного образования"
статья

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Лачугина Виктория Александровна

МОУ детский сад № 280, г. Волгоград, старший воспитатель

Аннотация. В данной статье рассмотрена проблема профессионального становления педагогов дошкольного образования. Раскрыты основные понятия: компетенция, компетентность, профессиональная компетентность.
Обозначены основные профессиональные педагогические умения, которыми должен обладать педагог.

Ключевые слова: образование, педагог, компетенция, компетентность, профессиональная компетентность.

Сегодня образование в России испытывает глубокие и стремительные перемены. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование для всех, образование через всю жизнь…», поэтому сейчас педагог должен быть активным и мобильным, проявляющий инициативу, четко осознающий свои профессиональные цели, открытым для всего нового и оптимистично настроенным по отношению к инновациям.

В связи с этим, возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

Несмотря на то, что в России компетентностный подход в образовании начинает свою историю в конце 80-х годов ХХ века, до сих пор не имеется единого подхода к пониманию терминов: «компетентность», «компетенция».

Словарь так трактует понятие «компетентность» (от лат. competens - надлежащий, способный) - знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо, понятие «компетентностный» как обладающий компетенцией, кругом полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему- либо ведению. [4]

В толковом словаре «компетентность» понимается как осведомленность, авторитетность; компетенция - как круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом. Такой подход приводит к аморфности толкования первого понятия и двойственности - второго. Устранение такого недостатка возможно при условии сужения компетенции, до должностных полномочий.

В педагогическом словаре приводится понятие профессиональной компетентности (от лат. profession официальное занятие, cоmpete - соответствовать, подходить). Под нею понимается «интегральная характеристика деловых личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний умений, достаточный для осуществления цели данного рода профессиональной деятельности». [1]

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане компетенция – это совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном пространстве».

Так, В.С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». [3]

Н. Шахматова представляет профессиональную компетентность как одну из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются: профессиональные востребованность, пригодность, удовлетворенность и успех. Она подразумевает под профессиональной компетенцией «совокупность профессиональных знаний, умений, и способы профессиональной деятельности, т.е профессиональная компетенция характеризуется, как общая способность специалиста мобилизовать свои силы знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий». [2]

Традиционно под компетенцией применительно к профессиональному образованию понимают – способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.

Из этого следует, что компетентность формируется в деятельности и всегда проявляется в органичном единстве с ценностями человека, так как только при условии ценностного отношения к деятельности, личной заинтересованности достигается высокий профессиональный результат.

К основным составляющим профессиональной компетентности педагога, как правило, относятся:

• интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять полученные знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
• информационная компетентность – это способность педагога использовать цифровые технологии, средства коммуникации/или компьютерных сетей для доступа, управления, интегрирования, оценки и создания информации образовательного назначения в целях эффективного профессионального функционирования в существующей информационно-образовательной среде, т.е. под информационной компетентностью педагога следует понимать не только использование различных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности (например, информация воспитанниках, родителях и т.д.);
• регулятивная компетентность – наличие у педагога умений управлять собственным поведением. Состоит из целеполагания, планирования, мобилизации и устойчивой активности, оценки деятельности, рефлексии, стрессоустойчивости;
• коммуникативная компетентность – важнейшее профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию, эмпатию.

Профессиональная компетентность педагога — это комплекс, включающий в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.). В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников рекомендуется осуществлять с использованием трех критериев:

1) владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности;

2) умение решать профессиональные предметные задачи;

3) способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

Исходя из этого, профессиональная компетентность педагога - это его потенциал мобилизации своих знаний, умений. Высокий уровень профессиональной компетентности может быть достигнут только при условии непрерывного образования. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. Формирование профессиональной педагогической компетентности - процесс, который продолжается на протяжении всего профессионального пути, в соответствии с этим постоянная незавершенность – одна из характеристик профессиональной компетентности педагога. Весомое влияние на формирование профессиональной педагогической компетентности оказывает также и стаж работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что феномен «профессиональная компетентность педагога дошкольного образовательного учреждения» может быть представлена как целостная система, состоящая из множества элементов. Определяется она через совокупность и взаимозависимость знаний, умений, профессионально важных качеств, обеспечивающих эффективность и оптимальность выполнения педагогом своих функций.

Список литературы:

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С.82.
2. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно- методическое пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 1998. – С.108.
3. Суняйкина Т. В., Шелкоплясова И. Ф. Проблема уровня сформированности профессиональной компетентности современных руководителей образовательных организаций //Электронный журнал «Концепт», 2016.
4. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. – С.79.