ПЕДЧАС «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников: атмосфера понимания и эффективного общения»
материал

ПЕДЧАС

«Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников: атмосфера понимания и эффективного общения»

Шашкеева Татьяна Николаевна, старший воспитатель

МКДОУ детский сад «Капелька»

р.п.Куйтун

Цель: выработка у педагогов внутренней позиции по отношению к взаимодействию с родителями воспитанников, на основе доверия, сотрудничества и профессиональной поддержки.

Задачи: 

1. Актуализировать существующие проблемы педагогов во взаимодействии с родителями воспитанников.
2. Познакомить с новыми подходами, технологиями и приемами взаимодействия  педагогов и родителей воспитанников.
3. Содействовать развитию коммуникативных навыков педагога, в том числе посредством работы в парах, группах.

Форма: семинар-практикум с элементами тренинга

Место проведения: методический кабинет

Материалы и оборудование: стулья по кол-ву педагогов, 2-4 небольших стола, мультимедиа презентация, оборудование для мультимедиа презентации, колонки, флипчарт, фломастеры, стикеры 4 цветов, таблички «Родители», «Педагоги», Администрация», скотч малярный, шарики из сухого бассейна 3 цветов, 3 корзины; обруч диаметром не менее 1 метра, веселая музыка, музыка релакс, вода и одноразовые стаканы, шаблоны для чек-листа на 5 групп,  листок с заданием «Негативные и позитивные установки» на 5 групп, клей - крандаш (5 шт.), скрепки, звонок

на каждого: записные книжки и/или блокноты, ручки, планшетки, рабочий лист для упр. «Воздушный шар», «Быстрый репортер», «Вопросы родителю», раздаточный материал по итогам педагогического совета.

План:

1. Вводная часть. Орг.момент. Погружение в тему.
2. Основная часть. Тренинговые упражнения и практики. Информационное сообщение, мини-лекция.
3. Заключительная часть. Рефлексия.

Ход

Педагоги сидят полукругом перед экраном для мультимедиа-презентации.

1. Вводная часть. Орг. момент. Погружение в тему (20 мин.)

Мир постоянно информационно усложняется. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Поэтому, наша основная задача сделать так, чтобы родители стали нашими активными помощниками и единомышленниками.

Мы часто сетуем на то, что родителям безразличны наши усилия, что они не хотят идти на контакт, что не интересуются жизнью своих детей. А задумывались ли мы когда-нибудь о том, что, возможно, это мы не можем расположить людей к общению, заинтересовать, сделать так, чтобы в детских садах было тепло и уютно не только детям, но и их родителям.

Воспитатель - это работник дошкольного учреждения, который не только непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей, но и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой детского сада.

Родитель - это "заказчик", который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем для его любимого (а, зачастую, и единственного ребенка) были созданы самые благоприятные условия.

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за период существования. Сегодня тему семьи мы будем рассматривать с разных точек зрения, разных позиций и даже разных ролей. Тема звучит так: «Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников: атмосфера понимания и эффективного общения»

ВАЖНО: Все упражнения, которые я буду вам предлагать, можно с успехом использовать на мероприятиях с родителями, подкорректировав их под свою тему, цель, особенности родителей. Это вторая задача, которую я для себя ставлю на мероприятиях: поделиться новыми практиками и формами. Одним словом, параллельно занимайтесь трансформацией предлагаемого материала, как Юлий Цезарь.

Упражнение «Яблоко и червячок»

Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы – яблоко. Спелое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к вам червяк и говорит: «сейчас я тебя буду есть! Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ. (Листочки надо отложить в сторону, к ответам вернемся позже),

Сегодня будем говорить с вами о конфликтах в системе «воспитатель - родитель». Слово «конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение».

Конфликт является нормой общественной жизни. Вместе с тем, психологи подчёркивают необходимость создания механизмов психологического регулирования и разрешения конфликтных ситуаций. Поскольку профессиональное общение в системе «педагог - родитель» таит в себе целый ряд таких ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.

Анализируя результаты любой деятельности, наряду с достижениями, мы выделяем трудности, сложности. Не будем применять слово ПРОБЛЕМЫ. Так и в аспекте взаимодействия с семьей есть некоторые сложности. Сомнений нет. Я сейчас вам предлагаю поразмышлять над тем, какие существуют трудности (сложности) взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников?  (вопрос на слайд)

Упражнение «Самый трудный родитель, самый приятный родитель и наоборот»

Цель: повышение коммуникативной компетентности воспитателей во взаимодействии с родителями и наоборот.

Педагогов разделить на две команды: «родители» и «воспитатели»

Материал: 2 листа бумаги А4, 2 маркера, листы с таблицами положительные и отрицательные эмоции.

Задание: создать обобщенный портрет родителей, и воспитателя, общение с которым у вас вызывает отрицательные чувства. Портрет может быть выполнен разными техниками (в виде карикатуры, схемы, геометрических фигур.)

2. На бумаге записать отрицательные чувства отрицательные качества, которые вы отразили в этом портрете

Задание: создать портрет того воспитателя и родителя, общение с которым всегда вызывает положительные эмоции. Также записать положительные качества созданного образа.

Анализ упражнения:

Вопрос: Какие эмоции вы испытывали, создавая портрет родителя, воспитателя с которым вам неприятно вступать в диалог? Какие претензии, чаще всего мы предъявляем друг другу?

Со стороны родителей это:

• с ребенком мало занимаются в саду;

• не создают должных условий для укрепления его здоровья;

• не могут найти подход к ребенку;

• используют непедагогические методы в отношении ребенка (моральные и физические наказания) ;

• плохо следят за ребенком (не вытерли сопельки, не сменили трусики, не переодели грязную футболку);

• ребенка заставляют есть или, наоборот, не следят, чтобы он все съедал;

• ограничивают свободу ребенка;

• часто наказывают и жалуются на ребенка, если его поведение не устраивает воспитателей;

• не принимают меры в отношении гиперактивных и агрессивных детей, особенно если их ребенка укусили (что нередко случается в яслях, ударили, поцарапали.

У воспитателей тоже есть «свой список» претензий к родителям:

• неуважительно относятся к персоналу детского сада, могут отчитать на повышенных тонах при ребенке;

• забывают оплатить квитанции, вовремя внести плату за дополнительные занятия;

• забывают положить детям в шкафчик сменную одежду;

• приводят детей в садик совершенно неподготовленными (без элементарных навыков самообслуживания, не привыкших к режиму дня садика) ;

• поздно забирают детей;

• плохо воспитывают детей (чрезмерно балуют или, наоборот, не уделяют должного внимания ребенку; обычно к таким детям очень сложно найти подход);

• предъявляют необоснованные претензии к персоналу, придираются к мелочам.

Вопрос второй: что вы чувствовали при создании этого портрета?

Ведущий: Умение увидеть сильные стороны, положительные качества у любого человека и, главное, найти нужные слова, чтобы сказать ему об этом, — вот что необходимо для приятного и продуктивного общения.

Давайте попробуем проверить, насколько мы доброжелательны друг к другу, умеем видеть хорошее в другом и говорить об этом».

Для этого участники организуем круг, каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится, и он хочет сказать об этом, т. е. сделать комплимент.

Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова своему партнеру, сидящему слева от него. Во время высказывания все остальные участники должны внимательно слушать выступающего.

Тот участник, которому сделан комплимент, должен, как минимум, поблагодарить, а затем, установив контакт с партнером, сидящим слева от него, сделать свой комплимент и т. д. по кругу, до тех пор, пока все участники тренинга не сделают комплимент партнеру.

Ведущий: Что было легче: делать комплимент или отвечать на него.

Вывод: общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки - люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, а не причисляйте их сразу к трудным, высказывая постоянные претензии в их адрес. Постарайтесь найти в каждом родителе хотя бы капельку чего-нибудь положительного и приятного. А получив положительную оценку своей работы от родителей, постарайтесь найти и в их адрес добрые слова.

Психологи предлагают 5 способов выхода из конфликтных ситуаций.

Конкуренция (соревнование) предлагает сосредоточение внимания только на своих интересах. Полное игнорирование интересов партнера

Избегание (уклонение) характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам партнера

Компромисс – достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.

Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.

Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон.

А теперь вспомним ваши ответы из упражнения «Яблоко и червячок» и соотнесите к способам выхода из конфликтных ситуаций.

(Н-р: «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю» - соревнование, «Вон посмотри, какая там красивая груша» - избегание, «Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам» - компромисс, «Такая, видно, у меня доля тяжкая» - приспособление, «Посмотри, на земле уже есть упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные» - сотрудничество).

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективным способом выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Подводя итог данного упражнения, можно сделать вывод, какой бы сложной и конфликтной не была ситуация, мы с вами проявляем свой профессионализм и находим конструктивный и наиболее безболезненный для всех выход из данной ситуации.

Основная часть.

• Упражнение «Быстрый Репортер»(20 мин.)

Инструкция: Педагогам предлагается взять интервью у коллег. Нужно подойти к коллеге, задать ему любой вопрос с бланка для интервью, дождаться ответа. После этого он вам ставить свою роспись, около вопроса, на который он ответил. И задает вам вопрос. После ответа - вы ему расписываетесь на бланке. Дальше Вы ищите, у кого бы взять еще интервью. Вам нужно по максимуму собрать больше подписей разных людей, на разные вопросы. Но при этом качество вашей работы не должно страдать. Время на работу 5 минут. После  5 минут - присаживаются на стулья.

Обсуждение:

-Кто взял интервью на все 12 вопросов?

-На какой вопрос было трудно ответить? Почему?

-Как вы думаете, почему в данную практику был включен вопрос про ваших собственных детей?

На это есть несколько причин:

-во-первых и главных, часто в рабочей суете и буднях жизни мы сами, того не желая, забываем о собственных детях (у кого их еще нет, запоминайте и поступайте мудрее), а это просто непростительно. 5 «благодарю» своему ребенку, которые вы сейчас проговаривали, одна из эффективных практик. Так же можно проговорить про своих родителей, друзей и т.д. А лучше всего вслух, глядя в глаза человеку. Когда будете готовы. Искренне.

-во-вторых, у каждого человека, есть определенная модель поведения -осознаем мы это или нет, но она есть. Лучше осознавать. Сейчас со стороны тоже можно было наблюдать, как действовал каждый из вас. Модель поведения здорового человека, личности, в общем и целом схожа в любой сфере жизни. Возьмем два примера: Ответственное поведение человека по отношению к чему - то, кому - то проявляется во всех его сферах жизни. Согласитесь, если человек ответственный по отношению к работе, маловероятно, что в семье он безответственен. И наоборот, например, авторитарный стиль общения с окружающими проявляется во всех сферах жизни человека. Мнение о том, что я дома человек чуткий, заботливый, а на работе – тиран, по какой – то не зависимой от меня причине. Это миф. Личность - то она одна… по крайней мере, у здорового человека. Маска спадает уже в первые минуты, когда человек оказывается в новой ситуации. Модель поведения формируется в детстве. Об этом надо знать, по отношению к своим детям, воспитанникам, родителей просвещать. Хорошая новость в том, что модель поведения (паттерн языком психологии) взрослый человек может подкорректировать сам, если сам того захочет.

Кстати, модель поведения родителей воспитанников, тоже в большинстве своем предсказуема. По возможности чаще, внимательно и безоценочно, наблюдайте за родителями воспитанников, как они взаимодействуют с детьми и другими взрослыми. И это надо учитывать при выстраивании контактов.

Есть формула, которую надо применять на общих родительских мероприятиях. 4 : 1. На 1 неадекватного родителя приходится в целом 4  адекватных (более или менее). Как мы можем нейтрализовать неадекватного? («подсадить» к условно адекватным, но так, чтобы он этого не заметил). Как? Именные таблички, сами выдаете жетоны и др. способы).

-и, наконец, осознавая глубже свою позицию по отношению к Я, собственным детям, задавая вопросы, подобные как в упражнении «Быстрый репортер», мы автоматически переносим ее на окружающих и воспитанников. Простой пример, давая возможность ошибаться себе, своему ребенку, при этом, не терзая себя бессонными ночами, вы и к ошибкам других: знакомых и не очень, родителей воспитанников, если в контексте темы педсовета, самих детей относитесь с уважением и терпением, помня что «свои шишки набивать надо, чужие не болят».  

Данное упражнение можно с легкостью видоизменить для родителей и предложить им побыть в роли репортера. Вы решите как минимум 3 задачи: коммуникация, осознание родительской позиции и трудности конкретных родителей воспитанников. Смело применяйте упражнение! А мы продолжаем.

Мы плавно подошли к тому, насколько важно эффективное общение вообще для человека, в т.ч. с родителями воспитанников.

• Упражнение «Сфера ответственности» (10 мин.)

Размещаются листы с надписями: «Родители», «Педагоги», «Администрация».  

Инструкция: Вопрос: как вам кажется, чья сфера ответственности в большей степени за эффективное общение в ДОУ: родителей, педагогов или администрации. Здесь нет правильных или неправильных ответов, есть ваше мнение. Встаньте, пожалуйста, около той надписи, где вы считаете, кто в наибольшей степени несет ответственность за эффективное общение. Обменяйтесь мнениями в своей группе. Затем один представитель от каждой группы представит аргументы в защиту вашей позиции в отношении ответственности за эффективное общение. На работу 3 минуты.

Обмен мнениями: представитель от каждой группы говорит аргументы, остальные слушают, уважая мнение других.  

-Присаживайтесь. Как вы думайте, что бы выбрали родители? А почему вы так решили?

Вывод: каждая сторона «родители», «педагоги», «администрация» в той или иной степени, в зависимости от ситуации, несет ответственность за эффективное общение.

Одно НО, общение для педагога и администрации – это как минимум профессиональная обязанность, умение и навык, которые получен с дипломом о педагогическом образовании, а как максимум главный инструмент педагогической деятельности. А родитель априори эффективно общаться не обязан. Если не желает. Это факт. И это надо учитывать. Только потому, что вы это знаете. Другой вопрос, что делать, когда родитель не готов общаться или общается согласно своему стилю, нормам, модели поведения? Искать ответ на эти вопросы – это наша задача. А установка и ожидание, что к воспитаннику автоматически в комплекте добавляется активный, сознательный, коммуникабельный и т.д. и т.п. родитель, тормозит педагога в поиске ответов на вышеуказанные вопросы. От этой установки нужно отказываться как можно скорее. А те, кто это сделал, уже точно имеют эффект. Наши установки и ожидания - это только наши ожидания. Часто они не совпадают с тем, на кого они возложены.

У родителей на этот счет тоже имеются свои ожидания и установки. Социологи выделили: (на слайд)

-неоправданно позитивные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад всему научит, а родителям ничего не нужно будет делать. Если эти ожидания оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами. На самом деле детский сад способен многое сделать для развития детей, но у него есть свои специфические задачи и он никогда не сможет полностью заменить родителей и воспитательное воздействие семьи;

-неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Если личный детсадовский опыт родителя был неудачным или сам родитель не посещал детского сада, но слышал множество разговоров о том, что это очень плохо, возможно уже старший ребенок ходил в детский сад с трудностями, возникает неоправданно негативное отношение. Такой заранее подготовленный отрицательный настрой обязательно передается ребенку и не лучшим образом влияет и на него, и на отношения между воспитателем и родителем.

-Что делать? Как узнать ожидания родителя? Анкеты и опросники с «умными вопросами», повторять каждый год АНОНИМНО. Почему анонимно? Почему для этой цели не подходят ритуалы на родительском собрании? Ничего личного. Человек существо социальное, ответы социально ожидаемые. Правду точно не скажут. Почему каждый год проводить? А потребности меняются, а значит и запросы тоже.

• Упражнение «Сквозь кольцо» (7 мин)

Цель: Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.

Инструкция: Участники стоят в круге, взявшись за руки, ведущий держит в свободной руке гимнастический обруч (можно заранее изготовить кольцо диаметром около 1 м из проволоки, бумаги и т.п.). Задача участников: не размыкая рук, "просочиться" через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось снова у ведущего. Включить веселую музыку.

Обсуждение:

-как ощущения? Эмоции?

-легко/трудно ли было выполнять инструкцию и насколько?

-как можно данное упражнение спроецировать на взаимодействие с родителями?  

Вывод: Я предлагаю вновь всем взяться за руки. Призываю каждого из Вас к осознанию того, что детский сад, микро коллектив группы: родители воспитанников и другие члены семьи, педагоги, администрация и все, кто помогает организовать образовательную деятельность, работают на единую цель. Наша цель: держась за руки, вместе, как бы ни было сложно иногда,  поддержать детей в естественном развитии их личности, увидеть их индивидуальности, бережно корректировать особенности, расширять границы круга (шаг назад), а значит социальные контакты, доверять ребенку, отпуская его из круга (отпустить руки), верить в то, что он выберет нужный путь для него самого. Но при этом оставаться участным в его жизни и благодарным тем, кто был и есть с ним рядом. Это осознание для каждого, будь то родитель или педагог, помогает сделать детство и взросление ребенка более комфортным и благополучным. Я призываю каждого из Вас, в отношении с собственными детьми или воспитанниками, каждый раз, будь то это повседневный разговор, приятный или не очень, или же предстоит трудный выбор, мысленно задать себе вопросы:

-А станет ли от моих слов или поступков ребенок счастливее?

-Сохраню ли я его мечту и веру в себя?  

-Помогаю ли я ребенку стать и остаться самим собой?

Я благодарю всех, кто присоединился к  ритуалу,  поделился теплом своих рук и сердец.

В продолжение темы предлагаю практику «Вопросы родителю». Работать удобней будет, сидя. Понадобится ручка.

Решение кейса (5 мин.)

Предлагаю решить кейс.

«Родительский субботник в детском саду по благоустройству прогулочного участка. К огромному удивлению и радости воспитателей пришло 39 родителей – пап и мама. Педагоги огласили список дел, родители сами разделились на условные группы. Работа «закипела»…первые 15 минут. Далее наблюдалось следующее: треть родителей «остановились» в разговорах и обмен мнениями, треть – выполняли поручения очень медленно или бросали дело, не закончив его. И только треть – работали добросовестно, закончив первыми, ушли по домам. Почему так произошло?»

Обсуждаем в группах в течение 2 минут. Мысли фиксируйте. Затем будем обсуждать вместе.  

Обсуждение: Почему так произошло?

Феномен «Социальная леность» – тенденция людей прилагать меньше усилий в том случае, когда они объединяют свои усилия ради общей цели, нежели в случае индивидуальной ответственности. Причины появления феномена «социальной лености»: чем больше задействовано участников в группе, тем больше обесценивается значимость собственного вклада, тем больше людей считают, что справятся без их помощи. Отсутствует индивидуально направленная оценка результата и поощрения или/ и информация о ценности собственных усилий на фоне всей группы.

-Было ли с вами подобное?

-Было ли в вашей группе такое?

-Как избежали?

- Как не допустить подобную ситуацию вновь?

Обсуждение:

1. Делить родителей на группы (в т.ч. по гендерному признаку)

2. Готовить поручения и/или обсуждать их заранее совместно с родителями.

3. Осуществлять конвейерный принцип деятельности, возможно даже с разными временными рамками деятельности. Если у вас не стоит задача: сплотить родительский коллектив, например, если вы уже не первый год вместе.

4. Распределяя обязанности, обязательно вписать ФИО каждого родителя.

5. Обязательно подготовить наградные материалы – благодарности (сюрпризы от детей).

6. Чаепитие после субботника, сплочение, непринужденный разговор, планы «А еще?»

• Практика «Разработка чек-листа» (17 мин.)

Одним из вариантов недопущения социальной лености у родителей был назван вариант совместной подготовки плана, распределения обязанностей. Как это можно сделать? Можно разработать чек-лист «Организация субботника», возможно даже совместно с родителями.

Я хочу познакомить вас с технологией «Чек-лист». Ее можно применять в работе с родителями, старшими дошкольниками, с педагогами и над собой (в первую очередь, чтоб понять как работает).

Сhecklist в переводе с английского – контрольный список. Чек-лист – список подсказок, список действий, реестр действий. Суть и смысл чек-листа – создать оптимальный перечень шагов или предметов для рутинного или постоянного процесса. Чек-лист помогает:

1) экономить свое время,

2) сократить до минимума возможность появления ошибки,

3) избежать нервозности.

Чек-листы для детей – великолепное подспорье! И для родителей тоже. Вариантов для выполнения и тем для создания чек-листов – огромное множество. Зависит от возраста ребенка. Для ребенка помладше – картинки, рисунки, знак, постарше и взрослого-текст. А так же от потребности.

Родитель, совместно с ребенком, разработав такого помощника, получает:

- качественное проведенное время с ребенком,

- решение проблемы,

- развитие навыка планирования,

- снижение тревожной обстановки в общении с ребенком,

- улучшение ваших с ним взаимоотношений (меньше поводов покричать),

- высвобождение энергии и времени на другие интересные дела.

Думаю, нечто подобное каждый из вас делал. Есть компьютерные онлайн –программы для разработки чек-листов. Самая популярная, бесплатная и простая в использовании –это Чек-лист Эксперт, Canva (скриншот) Компьютерные программы, конечно, больше востребованы педагогами, нежели родителями.

Предлагаю в группах разработать чек-листы для родителей по темам с помощью шаблона. Сегодня не критично, потому что первый раз. Нужно понять принцип.

Темы разбираем:

«Идем на праздник в детский сад»

«В детский садик без слез»

«Идем с ребенком на прием к доктору»

«Выбираем игрушку сыну или дочке»

«Скоро в детский сад!»

 Работаем 5 минут.

Представление 2 чек-листов, дополнение. Остальные на общее обозрение в методкабинет, чтобы все воспользовались наработками. Рекомендации: доработать в более презентабельный вид и для родителей предложить. Можно и родителям  предлагать самим разрабатывать чек-листы на родительских встречах. Точно определите, на каком уровне их понимание того или иного вопроса. Иногда ведь люди просто не задумываются, что что-то можно сделать, чтобы облегчить какую - то ситуацию. (например, взять блокнот и ручку, книжку на прием к врачу)

В раздаточном материале чек лист по адаптации для родителей (моя доработка) и новогодний (модифицированный) для вас.

• Эксперимент «Феномен выученной беспомощности»(10 мин.)

Я предлагаю провести небольшой эксперимент. Для этого вам нужно взять блокноты, ручку, планшетку и разойтись по залу на расстояние друг от друга примерно 1-1,5 м. Кому трудно стоять, можно взять с собой стул. Общаться во время эксперимента запрещено. Действовать во время эксперимента строго по инструкции.

Инструкция: каждому из вас я сейчас дам листочек со словами, просьба его не переворачивать до начала эксперимента. Задание будет такое: составить из слова – новое слово, т.е. анаграмму, например, сон-нос, записать его рядом, поднять руку и держать до моего сигнала. Приступать к следующему слову можно только по моему сигналу. Записали слово-взгляд на меня, рука вверх. Разговаривать нельзя. На каждое слово будет 10 секунд.

Итак, раздаю листочки. Переворачиваем его. Пишем анаграмму к первому слову. (10 сек.). Рука. Пишем анаграмму ко второму слову (10 сек.). Рука. Пишем анаграмму к 3 слову (10 сек.). Рука. Спасибо, присаживайтесь к столам.

-Что чувствовали те, кто ни разу не подняли руку? А по отношениям к тем, кто поднял?

-Почему не получилось, на ваш взгляд?

Я умышленно раздала листочки с разными словами. У правой половины было первое слово КОТ – ТОК, у левой СОК-?. Второе слово: АВТОР-ТОВАР; БАШМАК-? Третье слово одинаковое – КАРАТЕ –РАКЕТА. У левой части зала на первые два слова невозможно было выполнить задание. А третье – можно. Но человек уже потерял веру в себя, подумав о том, что и сейчас тоже не получится.

Ничего вам не напоминает данная ситуация? Так очень часто поступают родители и педагоги по отношению к детям.

Этот феномен называется «выученная беспомощность».

• «Мини-лекция «Выученная беспомощность» (7 мин.)

Синдром выученной беспомощности впервые описали два американских психолога: Мартин Селигман и Стивен Майер. Их определение звучит так: выученная беспомощность — это нарушение мотивации в связи с пережитой субъектом неподконтрольностью ситуации, где результат не зависел от прилагаемых усилий.

Мартин Селигман проводил исследования на собаках и щенках. Он выяснил, что собаки, у которых сформировалась выученная беспомощность, передают это свойство своим щенкам. Таким образом, щенки даже не пытаются преодолеть сложные ситуации. Получив эти шокирующие результаты, Мартин Селигман стал задумываться над вопросом о том, как родители воспитывают в детях оптимизм и пессимизм. В своей книге «Ребенок-оптимист. Проверенная программа формирования характера» он описывает и анализирует примеры формирования выученной беспомощности и, соответственно, оптимизма/пессимизма у ребенка. Автор пишет: «Задача вашего ребенка — под опекой внимательных родителей получить привычку без страха смотреть в лицо трудностям и преодолевать их».(на слайд)

Таким образом, родители и воспитывающие взрослые, коими являются педагоги, играют существенную роль в формировании выученной беспомощности у ребенка. Сам М. Селигман считал, что у детей выученная беспомощность формируется примерно к восьми годам и может остаться на всю жизнь. То есть и во взрослом возрасте такой человек будет предпочитать не браться за дело, ведь «все равно ничего не получится».

Маркеры выученной беспомощности

Как определить наличие/отсутствие выученной беспомощности у детей и взрослых? Петербургский психолог Н.В. Солнцева полагает, что наличие выученной беспомощности определяется с помощью слов-маркеров, которые человек употребляет в речи. Она выделяет шесть групп слов-маркеров у взрослых. Однако наш опыт работы с детьми показывает, что эти же маркеры типичны и для детей дошкольного и школьного возраста.

1. «Не могу» (рисовать, завязать шнурки, попросить у другого игрушку, выучить стихотворение, решить задачу и т.д.).

2. «Не хочу» (играть на фортепиано, одеваться и идти на прогулку). «Не хочу» является производным от «Не могу». Осознание ребенком того, что он не может чего-то сделать (или ему кажется, что он не может) демонстрирует его переживание того, что он «плохой», «неудачник», у которого все равно ничего не получится. Тогда формулировка «Не хочу» помогает избавиться от дискомфорта, связанного с «Не могу». «Не хочу» — это защита, отрицание «Не могу» под маской «Не хочу».

3. «Всегда» (я всегда неловкий, всегда падаю с велосипеда, всегда все порчу, всегда плачу, всегда некрасиво рисую).

4. «Никогда» (никогда не научусь читать, никогда не смогу научиться кататься на коньках).

5. «Все бесполезно» («ничего у меня не получится», «сколько ни старайся, все без толку»).

6. «В нашей семье все такие» (семейные послания могут демонстрировать разные стороны реальности, но в целом отражают идею предопределенности судьбы и невозможности избежать участи, которая предназначена всем членам семьи: «в нашей семье у всех плохой слух», «в нашей семье все гуманитарии, ни у кого не было выше тройки по математике и физике», «в нашей семье у всех плохое зрение», «в нашей семье у всех слабое здоровье»).

Итак, выученная беспомощность проявляется в отсутствии инициативы, нежелании что-либо делать, изменять ситуацию.

• Упражнение «Негативные установки переводим в позитивные» (10 мин.)

Откуда берется выученная беспомощность у детей? В том числе и от часто встречающихся педагогических и родительских установок.

Инструкция: Командам предлагается таблица наиболее часто встречающихся негативных педагогических -  родительских установок. Их нужно преобразовать в позитивные. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка. Контр установки нужно будет выбрать из предложенных и приклеить в нужный квадрат. На работу 5 минут.

Уважаемые родители и педагоги!

Сказав так: подумайте о последствиях и вовремя исправьтесь

Обсуждение. Проверка правильности выполнения задания.

• Притча «Слон и колышек» (3 мин.)

«В Индии, когда в доме появляется маленький слоник, на заднем дворе вбивают небольшой колышек и привязывать к нему слоника верёвкой. Он, конечно, хочет убежать и погулять на воле, но колышек соответствует размеру маленького слоненка, и крепко держит его на месте. Слоник пробует дёрнуть посильнее ещё раз и ещё, чтобы сорваться с привязи, но у него ничего не получается. И он оставляет попытки. И больше не пытается. Идут дни, месяцы и годы, а уже большой слон пасется вокруг маленького колышка».

Мы живем внутри границ памяти того человека, которым мы когда-то были, и которого больше не существует. У того человека когда-то не получилось. Единственный способ узнать, получится ли на этот раз -  это попытаться сделать что-либо вновь, собрав все душевные силы...  всю силу нашей души.

 Посвящается всем тем, кто еще прикован к маленьким или большим колышкам, не сознавая своей огромной силы, и страшится сделать шаг вперед ...И тем, у кого в руках колышки, приготовленных для маленьких слоников…

Заключительная часть. Рефлексия. (20 мин.)

• Рефлексия.

Итогом нашей педчаса будет упражнение на тему: Какие мы хорошие?

Участником раздаются стикеры в виде сердечек. На которых предлагается написать то положительное качество, которое помогает им взаимодействовать с родителями. Далее сердечки приклеиваются на ватман, на котором изображена семья.

Каждый человек, работающий с детьми, имеет огромное сердце, которое наполнено безграничной добротой и любовью. Еще там есть терпение и желание помочь. Оно вот такое. А теперь мы с вами сделаем его еще сердечнее, теплее, добре, терпимее.

Краткий курс доброжелательных отношений

Шесть важных слов: «Я признаю, что допустил эту ошибку».

Пять важных слов: «Ты сделал это просто чудесно».

Четыре важных слова: «А как ты считаешь? »

Три важных слова: «Вы посоветуйте, пожалуйста».

Два важных слова: «Искренне благодарю».

Важнейшее слово: «Мы».

И напоследок еще немного. Иногда отзывы о детских садах напоминают передачу про интриги, скандалы и расследования. Мамы и папы шпионят за воспитателями, подслушивают, что происходит в группе, ищут любую мелочь, чтобы придраться к педагогу, ведь их самый лучший ребенок достоин только самого лучшего воспитателя. К сожалению, жизнь в современном обществе делает человека жестоким. Но мы должны принимать родителей со всеми их проблемами и желаниями, пусть нам иногда этого и не хочется. Постарайтесь найти в каждом родителе хотя бы капельку чего-нибудь положительного и приятного, и использовать эту капельку во взаимодействии с ними.

Краткий курс

доброжелательных отношений

Шесть важных слов:

«Я признаю, что допустил эту ошибку».

Пять важных слов:

«Ты сделал это просто чудесно».

Четыре важных слова:

«А как ты считаешь? »

Три важных слова:

«Вы посоветуйте, пожалуйста».

Два важных слова:

«Искренне благодарю».

Важнейшее слово: «Мы».

В заключение хочу прочесть слова пророка Калил Джибрана:

«Помните! Ваши дети – это не ваши дети.

Они сыновья и дочери собственной Жизни и Судьбы.

Они приходят в мир через Вас, но не для Вас.

И хотя они пока с Вами, они Вам не принадлежат.

Вы можете дать им свою любовь, но не разум.

Вы можете приютить их тела, но не души.

Потому что их души принадлежат будущему,

В которое, Вы не можете заглянуть даже во сне.

Вы можете попытаться стать такими, как они,

Но не пытайтесь сделать их такими как Вы,

Потому что жизнь не пятится назад,

А устремляется вперед». (пророк Калил Джибран, в обработке)

• Ритуал прощания «Аплодисменты»

Я благодарю всех за активность, искренность и заинтересованность. Предлагаю представить на одной ладони улыбку, на другой – радость. А чтобы они не ушли от нас, их надо крепко соединить …в аплодисменты. Спасибо.