Выступление на РМО для педагогов ДОО на тему "Речевое развитие дошкольников в контексте ФОП ДО: актуализация задач и выбор эффективных технологий"
консультация

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Егорьевский детский сад «Колосок»

Выступление на тему:

«Речевое развитие дошкольников в контексте ФОП ДО: актуализация задач и выбор эффективных технологий»

Подготовила воспитатель

Саркулова А.Б.

Январь, 2026

Тема: «Речевое развитие дошкольников в контексте

ФОП ДО: актуализация задач и выбор эффективных технологий»

1. Речевое развитие дошкольников в контексте Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) требует актуализации задач, выбора эффективных технологий, создания развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия с родителями.

Цель — формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком. 

В связи с тем, что мы работаем по образовательной программе в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО перед нами стоит задача: не только научить детей воспринимать программный материал в процессе игры, творчества, тесного взаимодействия с другими воспитанниками, но и самим научиться не управлять детьми, а заинтересовывать их, мотивировать на получение определённого объема знаний.

Мы не предоставляем детям знания в готовом виде, не читаем им лекций, наставлений, мы только подводим детей к определённым выводам, к открытиям, которые ребёнок должен сделать сам.

Образовательная область «Речевое развитие» - одна из самых важных образовательных областей. Чтобы реализовать её, педагог должен сам очень хорошо владеть определённым объёмом знаний: иметь чистую, правильную, грамотную, образную речь; знать детскую литературу, уметь составить увлекательный рассказ по картине и дать речевой образец, речевую модель ребёнку, знать алгоритм описания картинок, уметь правильно, логично и увлекательно для ребёнка поставить вопросы, обладать талантом доверительного разговора с детьми и, наконец, просто иметь добрые глаза и любить детей.

Задачами работы педагогов по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФОП ДО являются:

• Формирование словаря (обогащение и активизация). Например, введение в словарь существительных, обозначающих профессии, глаголы, трудовые действия. 
• Развитие звуковой культуры речи. Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков. 
• Формирование грамматического строя речи. Формирование умения правильно согласовывать слова в предложении, использовать предлоги в речи. 
• Развитие связной речи. Совершенствование диалогической речи: закрепление умения поддерживать беседу, задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними.
• Подготовка к обучению грамоте. Знакомство с терминами «слово», «звук», формирование представлений о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими. 
• Развитие интереса к художественной литературе. Обогащение опыта восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения)

        Целевые ориентиры ФОП ДО предполагают, что на этапе завершения дошкольного образования ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки к грамотности.

Для полноценного развития речи детей, необходимо создать условия, под которыми мы предусматриваем:

- изучение состояния речевого развития детей в период дошкольного детства;

- целенаправленную работу педагогов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности и при тесном сотрудничестве с родителями;

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников.

2. В контексте Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) для речевого развития дошкольников эффективны технологии, ориентированные не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи.

При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

1) содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;

2) технология должна носить здоровьесберегающий характер;

3) основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

4) реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

5) организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Технологии речевого развития:

1)игровые технологии;

2)исследовательская деятельность;

3) проектная деятельность;

4)информационно-коммуникационные технологии;

5)технология проблемного обучения.

Игровые технологии

• Дидактические игры. Закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний. Например:

• Игры-ассоциации — дети называют слова, связанные с определённой темой, расширяя словарный запас. 
• Игры-узлы — дети составляют предложения, используя определённые слова или конструкции, что помогает практиковать и улучшать речевую структуру. 
• Игры-ролевые модели — дети имитируют различные роли (например, врача, пожарника, продавца) и ведут диалоги на заданную тему, что улучшает навыки общения. 

• Мнемотехника

Данная технология включает различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде.

• Моделирование

Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой. Таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.

Исследовательская деятельность

Занятия-опыты. Развивают связную речь: при постановке проблемы её необходимо сформулировать, при объяснении своих действий — подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Также развивается диалогическая речь: совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями.

Проектная деятельность

• Монопроекты — содержание ограничивается рамками одной образовательной области. Например, темы:

• «Со словами поиграем — много нового узнаем» — формировать у детей интерес к словотворчеству и поэтическому слову.
• «Использование приёмов мнемотехники для развития монологической речи» — учить связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

• Интегрированные проекты — в них решаются задачи из разных образовательных областей программы.

Информационно-коммуникационные технологии

• Мультимедийные презентации — позволяют наглядно видеть материал на занятиях, способствуют быстрому его усвоению. Например, презентации могут содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, разнообразное звуковое оформление, видео-фрагменты и анимацию.
• Интерактивные модели — дети связывают на экране картинки последовательного сюжета в соответствии с моделями, что помогает развивать связное высказывание.
• Задания с использованием ИКТ — например, составление рассказов по картинке (на экране появляются 3–4 картинки, которые представляют собой связанный рассказ, дети описывают события, изображённые на картинках).

Технология проблемного обучения

Это организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие. Педагог выступает не жѐстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который сопровождает и помогает ребѐнку стать активным коммуникатором, что актуально в настоящее время.

Педагогам полезно иметь картотеку проблемных ситуаций и вопросов, которая позволит задавать проблемную ситуацию в процессе ОД.

Примеры проблемных вопросов в разделе «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи».

-Что будет, если в сказке появится новый герой?

-Как вы думаете Баба -Яга добрая или злая?

-Если бы вы оказались на месте героя рассказа, о чем бы подумали?

-Почему говорят: «Сказка — ложь, да в ней намек»?

-Для чего используются образные слова?

-Можно ли словами «нарисовать» портрет?

-Как бы вы поступили, оказавшись на месте героя произведения?

3. Для развития речи дошкольников в соответствии с ФОП ДО необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду. Она должна быть:

• Содержательно-насыщенной — включать средства обучения, материалы, инвентарь, игровое оборудование.
• Трансформируемой — обеспечивать возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.
• Полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих среды (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм) в разных видах детской активности.
• Вариативной — обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

4. В ФОП ДО прописано, что родители — активные участники педагогического процесса по речевому развитию дошкольников. Перечислим некоторые формы работы с родителями:

• Родительские собрания — могут проводиться в разных формах: деловая или ролевая игра, конференция, диспут или консилиум, тренинг, КВН, викторина, конкурс.
• Мастер-классы — помогают родителям приобрести необходимые практические навыки.
• Семинары-практикумы — по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми в домашних условиях.
• Информационные формы — стенды, папки-ширмы, выставки, письменные консультации, буклеты, памятки и листовки.
• Творческие формы — участие в групповых проектах, позволяющее родителям вместе с детьми активно участвовать в разных мероприятиях.

Заключение

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.