Проект по профессиональной адаптации начинающего педагога "Если цель одна..."
проект

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ- МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА

ГОРОД ПОКАЧИ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка – детский сад

ПРОЕКТ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«…ЕСЛИ ЦЕЛЬ ОДНА…»

Разработала: Е.В. Кузьминчук,

старший воспитатель

2023г.

Успех не приходит к тебе … ты идешь к успеху

М. Коллинз

1.Пояснительная записка

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. Путь развития и превращения в профессионала –  очень нелегкий путь. Процедура вхождения в профессию требует определенных усилий от молодого специалиста и, прежде всего, его желания стать Педагогом. Профессиональный рост сопровождается ошибками, заблуждениями, преодолением себя, поисками эффективных методик в лаборатории межличностной коммуникации «воспитатель – воспитанник- родители » … и чувством радости и профессионального удовлетворения.  Особенность ситуации с начинающими педагогами в том, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и опытные педагоги. Коллеги, администрация, родители зачастую ожидают от начинающих педагогов безупречного профессионализма, без авансирования поддержки и снисхождения. Чем скорее начинающий педагог освоит все премудрости своих новых должностных обязанностей, тем скорее он войдет в самостоятельную профессиональную деятельность, и тем меньше у него будет промахов в общении с  коллегами, родителями, воспитанниками. Пустив процесс адаптации и обучения начинающих специалистов на самотек, в итоге можно получить результаты, совершенно противоположные желаемым. Педагогическая профессия  является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.

Исследование профессиональной компетентности педагога – одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н.Введенский, В.Г.Воронцова, Е. Вторина, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, С.Г.Молчанов, Л.А.Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И.Шамова)

Основными факторами развития профессиональной компетентности, по мнению Е.Н. Никифоровой, являются:

- приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков;

- субъективный смысл желаемых результатов.

 В свое время исчерпывающий ответ на вопрос о соотношении профессиональной компетентности и педагогического мастерства педагога дал А. С. Макаренко. Отвергая утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства. Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта.

Эффективность проекта повышения профессиональной компетентности начинающего педагога  состоит  в том, что перечень методических мероприятий образует систему,  которая имеет цель, структуру, специально сформированные,  действующие связи и отношения между компонентами, и обязательно его  продуктом являются показатели профессионального роста педагога, развитие его творческого потенциала, а, в конечном счёте, повышение профессиональной компетентности начинающего педагога.

2.Цель и задачи проекта

Цель проекта: формирование профессионально адаптированного компетентного специалиста.

Задачи:

• способствовать успешной адаптации начинающего педагога в педагогической деятельности;
• формировать профессионально значимые качества начинающих педагогов, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса;
• совершенствовать качество воспитательно-образовательного процесса путём повышения профессионального мастерства начинающих специалистов;
• обеспечить постепенное вовлечение начинающего педагога во все сферы профессиональной деятельности;
•  формировать и воспитывать у начинающих педагогов потребность в непрерывном самообразовании.

3. Принципы и этапы реализации проекта

Проект разработан на основе программно-целевого метода, представляет собой комплекс различных мероприятий, направленных на  повышение профессионального мастерства начинающих педагогов, работающих в сфере дошкольного образования.

Педагогические принципы, лежащие в основе реализации проекта

• принцип научности предполагает достоверность информации;
• принцип  взаимоуважения всё  общение  с  начинающим педагогом должно строиться на основе взаимоуважения, равно как и общение педагога с каждым членом  коллектива;
• принцип личностного подхода – личность каждого педагога является непреложной ценностью;
• принцип  ориентации  на  достижение успеха (создание ситуации успеха);
• принцип интерактивного обучения (методы,  приёмы,  формы и  средства  обучения должны создавать условия, при которых педагоги занимают активную позицию в процессе получения знаний).

Этапы реализации проекта:

1-й этап – адаптационный (сентябрь-октябрь)

2-й этап – стабилизационный (ноябрь - апрель)

3-й этап – контрольно-оценочный (май)

4. Модель повышения профессиональной компетентности начинающего педагога

5. План мероприятий, проводимых в соответствии с направлениями и этапами реализации проекта

6. Критерии самодиагностики педагога по рефлексии полученного опыта организации взаимодействия с педагогами в рамках совместных мероприятий (тренингов, семинаров, открытых просмотров)

1.Познавательная ценность мероприятия (что нового, значимого полезного приобретено в ходе мероприятия, взаимодействия)

    2.Эмоциональная сопричастность к собственной деятельности и деятельности своих товарищей (внутренние переживания, проявляющиеся в эмоциях во время действия).

3. Возможность собственного  влияния на ход мероприятия и его итог.

4.Возможность трансляции полученного опыта в  деятельности.

5.Реализованность ожидаемых результатов.

6. Наличие согласованной деятельности по достижению общих результатов.

7.Позиция по отношению друг к другу участников ситуации (объектная, субъектная).

Критерии оцениваются по трёхбалльной шкале и соответствуют уровням: «оптимальный»  (15-21б), «достаточный» (8-14б), «низкий» (0-7б).

7.Диагностика и планируемые результаты

Оценка качества практической деятельности начинающего педагога осуществляется директором ДОУ, заместителем директора, старшим воспитателем, педагогами - стажистами при проведении развлекательного мероприятия, НОД. Для оценки профессиональной компетентности начинающего педагога в проекте используются критерии профессиональной компетентности педагога  В. Н. Введенского.

1. Коммуникативная компетентность – эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой»;

2.Информационная компетентность – объем информации (знаний) о себе, о воспитанниках и их родителях, об опыте работы других педагогов;  

3.Регулятивная компетентность – целеполагание, планирование, мобилизация и устойчивая активность, оценка результатов деятельности, рефлексия;

4.Интеллектуально-педагогическая компетентность – комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации;

5.Операциональная компетентность – набор навыков, необходимых педагогу для осуществления профессиональной деятельности: прогно- стические, проективные, предметно-методические, организаторские, педагогической импровизации, экспертные.

Планируемый результат:

1.        вхождение в профессиональное образовательное пространство,

2.        профессиональное самоопределение,

3.        творческая самореализация,

4.        снижение тревожности, неопределенности, испытываемых  при вхождении в новый коллектив;

5. формирование правильного понимания своих задач и должностных обязанностей, а также общей цели;

6. выработка навыка безупречного выполнения своих функций;

7. достижение высокого уровня мотивации, удовлетворенности своим трудом.

8. Заключение

Формирование профессиональной компетентности происходит еще в условиях профессионального образовательного учреждения, и ведущая роль здесь принадлежит практике, но важнейшим этапом развития профессионализма становится непосредственная самостоятельная работа педагога в образовательном учреждении, а также правильно организованное его методическое сопровождение.