Описание педагогического опыта «ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида «Радуга»

Описание педагогического опыта

«ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

КАК ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ»

Хасанова Альфия Раиловна

Югорск 2024

Пояснительная записка

Экологическое образование сегодня становится особенно актуальным для современного российского образования.

Экологическое образование, как и любое образование, представляет собой единый процесс обучения и воспитания. Основной целью обучения, в нашем случае, является формирование экологических представлений, знаний, умений, навыков, которые направлены на сбережение и улучшение состояния окружающей среды.

 Актуальность

Определение направления педагогической деятельности было продиктовано необходимостью обращения к экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Волонтёрское движение в области экологии в детском саду содействует приобщению детей к природе и воспитанию экологически активных личностей. В дошкольном образовании, в соответствии с ФОП, экологическое образование является важной составляющей частью.

Ведущая идея опыта

Исходя из обоснованной актуальности и выявленных проблем внедрения курса по экологическому воспитанию дошкольников был составлен педагогический проект по формированию основ экологического образования у детей старшего дошкольного возраста «Юные эковолонтеры».

1.  Цель и задачи реализации педагогического опыта

Цель экологического волонтёрского движения в дошкольном образовательном учреждении: привлечение внимания к вопросу о защите экологической среды, социальная пропаганда при использовании разных форм природоохранных мероприятий на территории нашего ДОУ, города, организованная участниками воспитательно-образовательного процесса. Сформировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней, ответственное отношение к окружающей среде, выработать навыки экологически грамотного и безопасного нравственно обоснованного поведения в природе и быту.

В соответствии с ФГОС ДО и Концепцией экологического образования в системе общего образования на этапе дошкольного образования решаются задачи:

1.Овладения первичными представлениями о базовых духовно-нравственных ценностях.

2. Формирование начал эколого-культурной грамотности в процессе познания окружающего мира и накопления первичных естественнонаучных представлений о природе, нормах и правилах отношений с ней, выработанных многовековой культурой человечества, включая: ценности, активный запас слов, мотивацию и потребность учиться, представлений, знания, первичных умении.

2. Планируемые результаты

 Реализация проекта по экологическому воспитанию дошкольников через волонтерство предполагает формировать экологическую культуру воспитанников на основе трудового, духовно-нравственного развития личности через совместную деятельность воспитанников, педагогов и родителей.

Проект является открытой, возможно внесение изменений в содержательную часть на последующие годы её реализации, в зависимости от возможностей и потребностей детей и пожеланий родителей (законных представителей).      

Ожидаемые результаты:

- повышение уровня фактических знаний подрастающего поколения в вопросах, связанных с защитой окружающей среды, основных аспектах экологической системы и природопользования;

- изменение установок детей в отношении к проблемам экологии, в том числе в рамках личного поведения;

         - повышение уровня сформированности навыков (критического мышления, анализа и оценки феноменов и др.), связанных с экологической проблематикой;

- рост вовлеченности обучающихся в практические инициативы, связанные с вопросами экологии, охраны окружающей среды;

- усиление вклада подрастающего поколения в решение проблем экологии.

3. Формы, методы и содержание деятельности

Образовательный процесс организуется в следующих формах:

1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2) свободная самостоятельная деятельность детей.

Согласно предложенной модели решаются развивающие задачи:

- сформировать нравственно-экологические знания;

- развивать интерес к вопросам социальной экологии и современным экологическим проблемам;

- повышать общий интеллектуальный уровень дошкольников.

Организующими средствами образовательной процесса являются виды детской деятельности: игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, проектная, экспериментальная, восприятие художественной литературы.

В процессе организации образовательного процесса по изучению основ волонтерской деятельности используется как традиционные, классические методы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Тематическое наполнение программного содержания по экологическому воспитанию основывается на классической комплексно-тематической модели с той разницей, что воспитателю не задаются конкретные темы для проработки с детьми, а определяется лишь примерное движение по нескольким линиям, соответствующим формам взросло-детской активности, с помощью:

- вариантов примерных тематических циклов для познавательно-исследовательской деятельности (наблюдения и экспериментирования, проекты);

- репертуара художественных произведений с различными вариантами выбора;

-  различных типов и структуры работы для продуктивной деятельности;

-  возможных способов и форм игровой деятельности;

- лекторской работы – занятия, просмотр фильмов на экологические темы;

- экологических конкурсов, конференций и олимпиад;

- практической помощи природе – кормушки, скворечники, субботники.

- возможных форм общественно-полезной активности.

Конкретная конфигурация этих форм активности и их содержания проектируется самим воспитателем, который может выбрать любую из форм совместной деятельности с детьми и линию ее развертывания как основную, смыслообразующую, и строить от нее и через нее переходы к другим формам.

Существенной особенностью совместной партнерской деятельности взрослого и детей является ее открытость в сторону свободной самостоятельной деятельности самих детей. В то же время партнерская взросло-детская активность открыта для перепроектирования в соответствии с интересами детей и их субкультурой, которые проявляются и реализуются в свободной детской деятельности.

2.5.        Этапы внедрения и реализации

Работа по внедрению волонтерской деятельности в дошкольном возрасте включает несколько этапов:

1.        Методическая и организационная подготовка проекта:

- Изучение теоретического материала, подбор методик, изучение практики экологического воспитания в ДОУ;

- Контрольно-диагностическая деятельность имеющихся ресурсов;

- Анализ и разработка плана развития предметно-развивающей среды;

- Разработка учебного-методического обеспечения.

2.        Непосредственная апробация методических приемов формирования экологического воспитания в условиях конкретного дошкольного образовательного учреждения.

- Реализация проекта по экологическому воспитанию через волонтерство в течение учебного года.

3.        Организация мониторинга эффективности результатов реализации педагогического опыта:

- Подведение итогов, изучение мнения родителей о результативности педагогического процесса.

- Оформление результатов педагогического опыта в виде методических материалов.

3. Обеспечение сотрудничества в совместной деятельности между педагогами и родителями

Эффективная педагогическая деятельность ДОО по изучению основ экологического образования через волонтерство возможна только в том случае, если в этот процесс активно включаются родители.

Следовательно, при включении экологического воспитания в образовательную деятельность предусмотрено экологическое просвещение родителей, обеспечение их необходимыми материалами, которые родители могут использовать вне ДОО, чтобы поддержать интерес ребенка к темам, которые изучаются в ДОУ.

Семья является первичной средой, которая способствует формированию экологической культуры, экологического сознания, в которой ребенок овладевает экологическими понятиями, познает ценности и формирует собственный опыт.

В отличие от экологического воспитания в дошкольном учреждении, объектом которого является фактически группа детей, семейное воспитание индивидуально, оно обращено непосредственно к ребенку.

Начиная работу по взаимодействию с семьей в формировании экологической культуры на начальном этапе было проведено анкетирование родителей (законных представителей), беседы с детьми и родителями (законными представителями) с целью выявления заинтересованности родителей (законных представителей), изучения интересов семьи, организации деятельности семьи в выходные дни.

Результаты показали, что родители в основном признают необходимость и полезность экологического образования, но на практике не все содействуют приобщению детей к природе и воспитанию экологически активных личностей.

Так, например, большинство опрошенных нами родителей – 80%, считает, что необходимо знакомить дошкольников с эковолонтерской деятельностью; но вместе с тем, многие из них – 40%, не знают, как об этом рассказывать ребенку, как привлекать его к волонтерской деятельности и прививать детям правильные навыки, которые позволят им в будущем принимать правильные решения.

С целью создания условий для творческой самореализации родителей и детей, мы осуществляем педагогическое партнерство, т.е. общение «на равных» через:  

- игры различной направленности;

- досуговые и познавательные формы: совместные праздники, театрализация на экологические темы, проекты, фотовыставки.

-встреча с активистом, где идет знакомство с увлечениями, профессиями родителей, создание РППС в группе и дома, помощь в изготовлении пособий, атрибутов для дидактических игр.

- природоохранные акции;

- познавательное чтение, беседы.

Совместная деятельность родителей с детьми является основополагающей в формировании экологической культуры у дошкольников. Зачастую дети берут пример со своих родителей и, вырастая, ведут себя так, как когда-то вели себя они.

Принимая участие в совместных мероприятиях, родители непосредственно включаются в образовательный процесс ДОУ, что является одной из главных задач Федеральной Образовательной Программы.

Тесный контакт между семьей и педагогами помогает выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность экологического воспитания через волонтерство, обучении и развитии самого ребенка.

При создании планирования работы по взаимодействию детского сада и семьями воспитанников по данному направлению, мы поставили перед собой следующие задачи:

•        Способствовать стимулированию мотивации родительской активности;

•        Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов;

•        Организовать совместную деятельность по созданию условий для становления эко-грамотного ребенка-дошкольника.

При реализации проекта по взаимодействию с семьями воспитанников придерживаемся следующих принципов:

1. Принцип научности – обоснование используемых подходов.

1. Принцип преемственности согласованных действий. Взаимопонимание семьи и детского сада состоится при согласованности целей, позиций двух сторон, основанных на уважении, единстве требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности.

2. Принцип открытости. С целью привлечения родителей к плодотворному взаимодействию дошкольное образовательное учреждение максимально «открыто»:

- родителям предоставляется информация о проекте «Юные эковолонтеры»;

- разъясняется специфика образовательной деятельности по данному проекту;

- регулярно информируется их о ходе реализации данного направления;

- предоставляется возможность обсуждать вопросы, связанные с реализацией проекта;

- разъясняется необходимость регулярно беседовать с детьми на нравственно-экологические темы дома.

3. Принцип доступности – учет индивидуальных и возрастных особенностей, социальное положение, традиции, опыт семей.

4. Принцип доброжелательного стиля общения. Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагога с родителями.

5.  Принцип динамичности. Детский сад находится в режиме развития, представляет

собой мобильную систему, реагирует на образовательные потребности и запросы родителей.

3.3.        Диагностическое обеспечение

В качестве результатов реализации проекта выступают следующие показатели: значительная положительная динамика уровня сформированности основ экологического образования через волонтерскую деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Для оценки результативности и уровня сформированности основ экологического образования через волонтерство используется мониторинг «Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста» (Приложение 2). Для проведения мониторинга использую такие методы как: наблюдение, беседы, педагогический мониторинг (начало, конец учебного года), итоговое мероприятие (акция, ярмарка и т.д.).

Данные диагностического обследования заносятся в диагностическую таблицу по блокам: 1 блок - «Осенняя пора»

     2 блок - «Волшебница зима»

     3 блок - «Весеннее изменения»

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения знаний, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. В процессе мониторинга исследуется освоение ребенком программного содержания, путем наблюдений за ребенком, бесед, критериально-ориентированных методик не тестового типа. Система мониторинга состоит из низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) методов. Диагностический пакет состоит из бланков для заполнения результатов обследования описания уровней усвоения детьми знаний и является приложением к проекту. Педагогическая диагностика проводится в разных формах: индивидуальное собеседование с воспитанниками. Наблюдения за детьми во время трудовой, игровой и исследовательской деятельности. Анализ художественно-продуктивной деятельности детей (рисунки, поделки, природоохранные плакаты). Периодичность мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май); в январе обследование проводится с детьми у кого на начало учебного года выявлен низкий уровень или с воспитанниками, вновь пришедшими в детский сад.

На начальном этапе работы показатели формирования экологической культуры показали достаточно высокий процент детей (40%) с незнанием и незаинтересованностью ребенком своей принадлежности к окружаемому его миру, единства с природой; 20% детей проявили неустойчивый интерес к экологии, а 40% детей проявили заинтересованность к экологии.

4.Результативность и эффективность опыта

После проведенной работы прослеживается положительная динамика сформированности экологической культуры у детей дошкольного возраста. Данные убедительно указывают на то, что после целенаправленной работы возрос процент детей, которые проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к экологии , находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца. Результаты мониторинга показали, что высокий уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников составляет 80 %.

Включение в образовательный процесс работы по формированию экологической культуры помогло родителям понять, что взаимопомощь семьи и детского сада необходимое условие для полной реализации возможностей ребенка.

5.        Транслируемость опыта работы

Данный опыт работы представлен:

•  в качестве конкурсного материала на Всероссийский конкурсе имени Выготского»;
•  В межмуниципальном фестивале педагогических идей «Педагогическая находка: «Эффективные практики формирования и развития функциональной грамотности обучающихся».
• публикациями презентаций и статей о результатах опыта работы по направлению в социальных сетях работников образования: nsportal.ru.

Заключение

Практика показывает, что все, что связано с природой и экологией интересно детям. Им нравится проводить различные опыты с веществами и материалами, узнавать о новых животных и растениях.

В заключение хочу напомнить, что именно от нас зависит, какими будут наши дети. Мы хотим, чтобы они любили природу, понимали её и берегли. Но мало хотеть, этого надо добиваться совместными усилиями.

Для себя поставила цель: повышать уровень профессиональной подготовки по данной теме, изучать методическую литературу и продолжить работу с детьми.