Рабочая программа
рабочая программа
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»
ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260
Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,
Тюменская область,
Телефон / факс (834675) 7-79-95
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Группа раннего возраста № 4
на 2021-2022 учебный год
Разработали воспитатели:
Салыева Н.Н.
Раздел I | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Пояснительная записка | 3 |
1.1.1. | Цель реализации Программы | 3 |
1.1.2. | Задачи реализации Программы | 3 |
1.1.3. | Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников данной возрастной группы | 4 |
1.1.4. | Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы | 4 |
1.1.5. | Современные образовательные технологии | 6 |
1.1.6. | Срок реализации рабочей программы | 9 |
1.1.7. | Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями | 9 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 9 |
Раздел II | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | |
2.1. | Содержание работы | 9 |
2.1.1. | Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям в соответствии с возрастом | 9 |
2.1.2. | Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы | 11 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
2.2. | Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ | 12 |
2.3. | Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | 13 |
Раздел III | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | |
3.1. | Условия реализации программы | 16 |
3.1.1. | Учебный план группы | 16 |
3.1.2. | Режим дня группы | 17 |
3.1.3. | Режим занятий, обучающихся (организованной образовательной деятельности группы) | 18 |
3.1.4. | Материально- техническое оснащение группы и прогулочного участка | 19 |
3.1.5. | Комплексно- тематическое планирование | 22 |
3.1.6. | Педагогическая диагностика (мониторинг) | 54 |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||
3.2. | Описание материально-технического и методического обеспечения | 58 |
3.3. | Список литературы | 59 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации. Изменение нормативной базы влечет за собой серьезные изменения, как в организации, так и в содержании работы дошкольных образовательных организаций. Именно Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет эти изменения. Следовательно, рабочая программа дошкольного образования требует обновления.
Содержание Программы соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и учитывает соответствующие примерные образовательные программы дошкольного образования (ст.6 Закона «Об образовании в Российской Федерации»).
Рабочая программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса, т.е. педагогической составляющей деятельности группы. В этом документе можно проследить особенности организации режима в возрастной группе, систему физкультурно-оздоровительной работы. Здесь обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги в организации образовательного процесса, сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области, а также определена процедура подведения результатов работы педагогического коллектива.
- 1. Цель реализации Программы
Цель: разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.2. Задачи реализации Программы:
1) охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
2) обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребёнка, формировать предпосылки учебной деятельности;
7) обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможность формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.3. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности воспитанников группы (2-3года)
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт. У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д. Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает взрослый, - и хорошему, и плохому; и правильному, и не правильному. Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами.
Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память - непроизвольны.
Социально-эмоциональное развитие: играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.
Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.
Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой).
Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать".
1.1.4. Значимые для разработки Рабочей программы индивидуальные особенности контингента воспитанников группы
Режим пребывания воспитанников в группе.
В соответствии с режимом функционирования МАДОУ «Детский сад «Гусельки» режим пребывания детей в группе составляет 12- часов (с 7:00 до 19.00 часов).
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Контингент воспитанников раннего возраста группы № 4
Списочный состав группы – человек
Относительно здоровых детей – , детей с патологией – 0 человек.
По группам здоровья:
I группа здоровья –
II группа здоровья –
III группа здоровья –
IV группа здоровья –
Реализация Программы осуществляется на русском языке – государственном языке Российской Федерации, являющемся родным для всех воспитанников детского сада.
Формы реализации рабочей образовательной программы.
При организации форм реализации рабочей образовательной программы учитывается принцип интеграции образовательных областей (физическое развитие, познавательное и речевое развитие, социально – коммуникативное и художественно – эстетическое) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, при решении проблемных ситуаций, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Список детей группы № 4
№ п/п | Ф.И. ребенка | Дата рождения |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
6 | ||
7 | ||
8 | ||
9 | ||
10 | ||
11 | ||
12 | ||
13 | ||
14 | ||
15 | ||
16 | ||
17 | ||
18 | ||
19 | ||
20 |
1.1.5. Современные образовательные технологии
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Основные требования (критерии) педагогической технологии:
-Концептуальность
-Системность
- Управляемость
-Эффективность
-Воспроизводимость
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
-Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.
-Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.
- Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
1. Здоровьесберегающие технологии
- медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровье сберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов (направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация);
- образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения);
- обучения здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)
- К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
2.Технологии проектной деятельности
- «игровые» - детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.
3. Технология исследовательской деятельности
- эвристические беседы;
- постановка и решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание голосам и звукам природы;
- использование художественного слова;
- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые поручения, действия
4. Информационно-коммуникационные технологии
Классификация программ:
-Развитие воображения, мышления, памяти
-Говорящие словари иностранных языков
-Простейшие графические редакторы
- Игры-путешествия
-Обучение чтению, математике
- Использование мультимедийных презентаций
5. Личностно-ориентированные технологии
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:
- гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
-Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
6. Технология портфолио дошкольника и воспитателя
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
-диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),
- содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),
- рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. И. Руденко
7. Игровая технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:
- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
1.1.6. Срок реализации программы
Программа рассчитана на период 2021-2022 учебный год
1.1.7. Планируемые результаты реализации программы в соответствии с возрастными особенностями
Целевые ориентиры образования в младшем возрасте
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических
действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1.8. Планируемые результаты в части формируемой участниками образовательных отношений
Парциальная программа | Вид деятельности | Планируемый результат |
«Конструирование» | Совместная с взрослыми, самостоятельная деятельность | - сформированы представления обучающихся о созидательном труде людей творческих и других профессий, связанных с созданием художественных и материальных ценностей (дизайнеры, инженеры-конструкторы, строители и т.д.); - развиты представления о различных конструкторских элементах, их свойствах и способах монтажа и демонтажа; - развиты способности к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в конструкциях, изделиях. |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание работы.
2.1.1. Содержание работы с воспитанниками по образовательным областям.
Дошкольное образование в МАДОУ направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально - коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно - эстетическое развитие;
- физическое развитие.
1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2. Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
3. Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5. Физическое развитие
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Образовательная деятельность в общеразвивающих группах учреждения строится в соответствии с требованиями ФГОС ДО и примерной образовательной программой: «От рождения до школы» (Н.И. Вераксы, М.А.Васильевой, Т.П.Комаровой)
В соответствии с методическими рекомендациями к программам «От рождения до школы», обязательными являются разделы, которые входят в направления развития и образования детей, представленные в таблице.
Образовательная область | Раздел программы |
Речевое развитие | «Развитие речи в детском саду» «Художественная литература» |
Познавательное развитие | «Формирование элементарных математических представлений» «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» «Ознакомление с предметным окружением» «Ознакомление с социальным миром» «Ознакомление с миром природы» |
Социально-коммуникативное развитие | «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» «Ребенок в семье и сообществе» «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание» «Формирование основ безопасности» |
Художественно-эстетическое развитие | «Приобщение к искусству» «Изобразительная деятельность» «Конструктивно-модельная деятельность» «Музыкальная деятельность» |
Физическое развитие | «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни» «Физическая культура» |
Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка:
Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог - ребенок - родитель».
2.1.2. Содержание взаимодействия с семьями воспитанников группы
Сентябрь | 1. Анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 2. Наглядная информация «Адаптация ребёнка к детскому саду». 3. Организационное родительское собрание «Этот удивительный ранний возраст». |
Октябрь | 1. Беседа «Освоение основных культурно – гигиенических навыков – основа здорового образа жизни ребенка» 2. Консультационные встречи «Здоровье ребенка – наша общая забота». 3. Папка-передвижка «Сказкотерапия» 4. Консультации «Польза сказкотерапии для детей» |
Ноябрь | 1. Круглый стол «Безопасность детей в условиях ДОУ». 2. Анкетирование родителей «Сказка в жизни вашего ребенка» 3. Консультация «Дидактические игры по развитию речи для детей 2-3 лет. Игры с обучением»». |
Декабрь | 1.Родительские чтения «Роль сказки в духовно –нравственном воспитании малышей» 2.День добрых дел «Наши меньшие друзья!» (изготовление кормушек) 3. Совместная деятельность по подготовке к Новогоднему празднику. |
Январь | 1. Беседа «Воспитание культурно – гигиенических навыков», «Этикет для малышей». 2. Консультация «Игры для развития речевого дыхания» 3.Предложить список книг для чтения детям, подборки аудиозаписей детских сказок |
Февраль | 1. Беседа психолога «Психолого- педагогическое сопровождение ребенка в условиях ДОУ». Тренинг для родителей. 2. Оформление уголка сказок «Волшебная страна». 3. Фотоколлаж «Жизнь детей нашей группы один день» 4. Оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества. |
Март | 1.Фотоколлаж «Мамочка и я – лучшие друзья» 2. Создание в группе коллекции советских мультфильмов по народным сказкам «Любимые герои». 3. Ролевые игры «Проблемные ситуации воспитании детей?» |
Апрель | 1. Родительское собрание «Сотрудничество ДОУ и семьи. Результаты». 2. Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в теплый период «Самый лучший участок – наш» 3. Подборка для родителей терапевтических сказок для решения психологических проблем. |
Май | 1. Дискуссионный клуб «Достижения и проблемы развития детей нашей группы». 2. Консультация для родителей «Кризис трёх лет, как его преодолеть». |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2. Описание направлений, выбранных учреждением из числа парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, в соответствии с ФГОС ДО отражает:
1) направления из числа парциальных и иных программ, созданных участниками образовательных отношений самостоятельно, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, приоритетным направлениям развития образования;
2) специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
3) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
4) способы и направления поддержки детской инициативы.
Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном учреждении выстроен на основе выбора и сочетания примерной основной образовательной программы, парциальных программ, дополнительных образовательных программ, педагогических технологий, представляющих федеральный, региональный и локальный компоненты образования.
Исполняя Распоряжение Правительства РФ от 25 сентября 2017 г. № 2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 гг.», а также в рамках реализации регионального компонента, в целях реализации «Концепции развития шахматного образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (приказ Департамента физической культуры и спорта Ханты-Мансийского автономного округа – Югры № 1066/196от 30.06.2017), духовно-нравственного развития (приказ Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры от 18.07.2017 № 1137 «Об утверждении плана мероприятий (дорожная карта) по реализации программы «Социокультурные истоки» в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа–Югры»), учитывая специфику и образовательные интересы и потребности обучающихся МАДОУ реализует следующие программы:
№ п/п | Наименование программы | Цель | Задачи | Направленность | Краткое содержание программы |
1. | «Конструирование» (2-3 лет) | Развитие у дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе конструирования | -развить у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество; -обучить конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу. | Художественно-эстетическое развитие | Программы позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность конструирования. Интегрирование различных образовательных областей в программе открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов. |
Реализация парциальных образовательных программ на 2021-2022 учебный год
№ п/п | Наименование программы | Младший дошкольный возраст |
1. | «Конструирование» | 1 раз в неделю |
2.3. Специфика национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурный состав воспитанников учреждения
При организации образовательного процесса в МАДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников МАДОУ, в общем количестве детей – 8,2%). В образовательном процессе МАДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные», «Игры разных народов»; проектная деятельность (конструирование или создание макета и презентация своего города, главной улицы); мастерская (изготовление коллажа или панно) досуги совместно с детьми и родителями по тематике изучения культуры народов Российской Федерации и воспитанию толерантности в учреждении.
Социокультурное окружение
Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в МАДОУ:
• ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживают малочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещают этнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, в природу.
Социокультурные мероприятия в работе с детьми позволяют адаптировать ребенка к социуму и школьному обучению.
Климатические особенности региона
В образовательной программе дошкольного образования МАДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Югорск - Ханты-Мансийский автономный округ - Югра.
Дошкольный возраст в развитии ребёнка - это период, когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие и здоровье в последующие годы жизни.
Известно, что современные дети, особенно проживающие в суровых условиях Севера, в большинстве своем испытывают двигательный дефицит, что приводит к серьезным функциональным нарушениям различных органов и систем организма.
Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики. Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственным ритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в МАДОУ.
Прежде всего, к ним относятся: трудности двойной адаптации (к климатическим особенностям региона после отпуска и к условиям детского сада одновременно); негативное влияние природных факторов на организм ребенка; существенное снижение общей работоспособности в критические периоды года (актированные дни, низкая температура воздуха); короткий день, нехватка кислорода; длительное пребывание в закрытом помещении и непродолжительные прогулки на воздухе.
Данные проблемы МАДОУ решает совместно с родителями, используя разные формы работы:
- индивидуальные беседы-консультации;
- консультации для родителей в информационных рубриках;
- родительские собрания;
- дни открытых дверей;
- действие дополнительного образования (кружок по физическому развитию) также способствуют положительным результатам физкультурно-оздоровительной работы с детьми;
- функционирует тренажерный зал.
При организации жизни детей в группе, кроме основных принципов построения режима учитываются особенности конкретного сезонного периода года и их влияние на: состояние и функционирование органов и систем организма ребенка; уровень общей работоспособности; возникновение естественных движений. В зависимости от погодных условий и расположенности площадки детского сада разработан график прогулок с учетом зависимости продолжительности
прогулок от температурного режима.
Известно, что Север накладывает свой отпечаток и на психологическое развитие детей. На них влияют резкие перепады атмосферного давления, длительное пребывание при искусственном освещении, высокая влажность воздуха, сильные и частые ветра, длительная и жесткая зима с очень низкими температурами, дождливое и недостаточно теплое лето с заморозками, нерациональное питание, малоподвижный образ жизни. Для решения данных проблем, побуждаем детей к совместной познавательно-экспериментальной деятельности не только в группе, но и во время прогулок на веранде, на участке детского сада, используя игровую мотивацию, которая подвигает детей к деятельности, пробуждая у них интерес к познанию, используются: сюрпризные моменты, индивидуальный подход, учет интересов, особенностей, мнение родителей (законных представителей) воспитанников, что позволяет отслеживать психоэмоциональное состояние каждого ребёнка в период особых климатических условий.
В МАДОУ используются комплексы мероприятий, обеспечивающие полноценное развитие детей, с учетом преодоления деприваций во время организации образовательного процесса: используются комплексы мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие детей: рационально организуется учебно-воспитательный процесс, учитываются возрастные и гигиенические регламенты непосредственно-образовательной деятельности (длительность, количество, нагрузка, чередование разных видов деятельности); систематически проводятся физкультминутки, релаксационные и динамические паузы; непосредственно-образовательная деятельность проводится в игровой, непринужденной обстановке, с временным пребыванием в непосредственно-образовательной деятельности по желанию ребенка; во взаимоотношениях с детьми осуществляется личностно-ориентированный подход, исходя из интересов и способностей детей; большое внимание уделяется эмоциональному комфорту (создаются ситуации успешности); учитывается полоролевое воспитание детей, используются игровые нетрадиционные методы, обеспечивающие гигиену нервной системы, психологическое, физическое, нравственное здоровье.
Так как у детей на Севере контакт с окружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельной организации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявление гуманного отношения к объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.
Так же для преодоления сенсорной депривации в условиях Севера, где дети лишены возможности познавать окружающий мир с помощью тактильного восприятия, используются в работе схемы, иллюстрации, познавательная литература, музыкальное сопровождение. В доступной форме используются приемы экспериментирования, опыты с природным материалом: снегом, песком, почвой; наблюдения за таянием снега; замерзанием и кипением воды; знакомство с основными состояниями веществ в природе: жидким, твердым, газообразным, зависимость неживой и живой природы от климатических условий.
Из-за специфических природных условий, основной задачей МАДОУ является «Сохранение и укрепление здоровья детей». Для этого проводятся мероприятия:
- прогулки с детьми;
- утренняя гимнастика, «Тропа здоровья», физкультурные минутки;
- виды гимнастики: дыхательная, сюжетная, спортивная мини - тренировка, музыкально-ритмические движения,
- подражательные движения, подвижные игры, оздоровительный бег;
- активный отдых: физкультурные развлечения, праздники, недели здоровья, выезды в природу совместно с родителями;
- индивидуальная работа с детьми, имеющими различного рода отклонения в состоянии здоровья;
- спортивные и подвижные игры (зимой - катание на санках, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на самокатах);
- создаются условия для самостоятельной двигательной деятельности детей: поделки из снега - лабиринты, дуги для подлезания, ледовая дорожка, метание в цель, снежные корты для хоккея.
- создана предметно-развивающая среда МАДОУ, которая помогает максимально компенсировать неблагоприятные условия проживания детей в районах Крайнего Севера, с учетом гендерного воспитания.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы.
3.1.1. Учебный план группы.
Образовательная область | Организованная образовательная деятельность (ООД) | Вторая гр. ран. возраста количество занятий в неделю |
«Речевое развитие» | Развитие речи Чтение художественной литературы Ступеньки грамоты* | 0,5 0,5 0 |
«Социально-коммуникативное развитие» | «Социокультурные истоки»* | 0 |
Безопасность (формирование основ безопасности) | 0 | |
«Познавательное развитие» | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) | 0,5 |
Ознакомление с миром природы/ Ознакомление с предметным окружением и социальным миром | 0,5 | |
Основы финансовой грамотности* | ||
«Художественно-эстетическое развитие» | Изобразительная деятельность. Рисование | 0,5 |
Изобразительная деятельность. Лепка | 0,5 | |
Изобразительная деятельность. Аппликация | 0 | |
Художественный труд Конструирование* | 0 1 | |
Музыка | 2 | |
«Физическое развитие» | Физическая культура Шахматы* | 3 |
Количество занятий Обязательная часть/часть, формируемая участниками образовательных отношений | 8 8/1 | |
Время для реализации Программы из них: | 7ч 20мин 100% | |
объем обязательной части Программы | 89% | |
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, под знаком * | 11% | |
3.1.2. Режим дня группы
Режим дня МАДОУ «Детский сад «Гусельки» на 2021-2022 учебный год
Вторая группа раннего возраста № 4
№ п/п | Режимные моменты | |
1. | Прием обучающихся. Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися | 07.00-08.00 |
2. | Утренняя гимнастика | 08.00-08.10 |
3. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 08.10-08.30 |
4. | Подготовка к завтраку. Завтрак | 08.30-08.50 |
5. | Совместная и самостоятельная игровая деятельность | 08.50-09.00 |
6. | Организованная образовательная деятельность/Самостоятельная деятельность | 09.00-09.10 (1 подгр) 09.20-09.30 (2 подгр) перерыв 10 мин. |
7. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 09.30-09.35 |
8. | Второй завтрак | 09.35-09.40 |
9. | Подготовка к прогулке. Прогулка | 09.40-11.20 |
10. | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20-11.30 |
11. | Подготовка к обеду. Обед. Подготовка к дневному сну. | 11.30-12.05 |
12. | Дневной сон | 12.05-15.05 |
13. | Пробуждение, разминка, гигиенические, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность | 15.05-15.20 |
14. | Полдник | 15.20-15.40 |
15. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 15.40-15.50 |
16. | Организованная образовательная деятельность/ самостоятельная деятельность | 15.50-16.00 (1 подгр) 16.10-16.20 (2 подгр) перерыв 10 мин. |
17. | Игры. Самостоятельная деятельность обучающихся | 16.20 – 17.00 |
18. | Подготовка к прогулке Самостоятельная игровая деятельность на прогулке Индивидуальная работа с обучающимися | 17.00 – 18.30 |
19. | Подготовка к ужину. Ужин | 18.30-18.50 |
20. | Самостоятельная деятельность. Уход обучающихся домой | 18.50-19.00 |
3.1.3 Режим занятий обучающихся (организованная образовательная деятельность и Часть, формируемая участниками образовательных отношений группы).
Дни недели | Вторая группа раннего возраста № 4 |
Понедельник | 09.00-09.10 (1 подгр) 09.20-09.30 (2 подгр) Физическое развитие: Физическая культура (группа) Часть, формируемая участниками образовательных отношений 15.50-16.00 Худ-но-эстетическое развитие: Конструирование |
Вторник | 09.00-09.10 Худ-но-эстетическое развитие Музыка (группа)
|
Среда | 09.00-09.10 (1 подгр) 09.20-09.30 (2 подгр) Познавательное развитие: ФЭМП/Ознакомление с миром природы 15.50-16.00 Худ-но-эстетическое развитие: Музыка (группа) |
Четверг | 09.00-09.10 (1 подгр) 09.20-09.30 (2 подгр) Речевое развитие: Развитие речи/Чтение худ. лит-ры 15.50-16.00 (1 подгр) 16.10-16.20 (2 подгр) Физическое развитие: Физическая культура (группа) |
Пятница | 09.00-09.10 (1 подгр) 09.20-09.30 (2 подгр) Худ-но-эстетическое развитие: Лепка/Рисование 15.50-16.00 (1 подгр) 16.10-16.20 (2 подгр) Физическое развитие: Физическая культура (группа) |
3.1.4. Материально-техническое оснащение.
Материально-техническое оснащение группы:
Литература:
Техника:
Выносной материал:
Настольные игры:
| Материально-техническое оснащение прогулочного участка:
Игрушки:
Выносной материал:
|
3.1.5. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематическое планирование на 2021-2022учебный год
Образовательная область: Художественно – эстетическое развитие Раздел: Лепка/рисование
Месяц | Учебная неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь | 1-3 | Адаптация | |||||
1 6-10 | 1 | Пряники для мишки |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пряников для мишки) | Комплексные занятия Стр. 33 | |
2 13-17 | 2 | Лучики для солнышка | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование лучиков для солнышка) | Комплексные занятия Стр. 34 | |
3 20-24 | 3 | Бублики для кота |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка бубликов для кота) | Комплексные занятия Стр. 63 | |
Октябрь | 4 27-1 | 4 | Дождик | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование капелек). | Рисование с детьми 2-3 лет Д.Н. Колдина Стр 19 |
5 4-8 | 5 | Заборчик для козлят |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка заборчика для козлят) | Комплексные занятия Стр. 78 | |
6 11-15 | 6 | Зернышки для петушка | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование колес для грузовика). | Комплексные занятия Стр. 86 | |
7 18-22 | 7 | Пирожки для зверят |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пирожков). | Комплексные занятия Стр. 90 | |
8 25-29 | 8 | Красивая чашка (в горошек) | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование чашки с узором). | Комплексные занятия Стр. 80 | |
Ноябрь | 9 1-3 | 9 | Морковка для зайчика |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка морковки). | Комплексные занятия Стр. 102 |
10 8-12 | 10 | Яблоки для куклы | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование яблок для куклы). | Комплексные занятия Стр. 93 | |
11 15-19 | 11 | Скатывание шара для снеговика |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка шариков для снеговика) | Комплексные занятия Стр. 115 | |
12 22-26 | 12 | Большие и маленькие следы | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование следов). | Комплексные занятия Стр. 99 | |
Декабрь | 13 29-3 | 13 | Разноцветные шары |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка разноцветных шаров). | Комплексные занятия Стр. 131 |
14 6-10 | 14 | Разноцветные шары | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование елочный игрушек). | Комплексные занятия Стр. 131 | |
15 13-17 | 15 | Дудочки для ребят |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка дудочек). | Комплексные занятия Стр. 145 | |
16 20-24 | 16 | Раскрасим хвост коню | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (раскрашивание). | Комплексные занятия Стр. 112 | |
Январь | 17 27-30 | 17 | Снеговик |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка снежных комков). | Комплексные занятия Стр. 153 |
Январь
Январь | 18 10-14 | 18 | Снежная улица | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование снега). | Комплексные занятия Стр. 170 |
19 17-21 | 19 | Миски для медведей |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка мисок для медведей) | Комплексные занятия Стр. 174 | |
20 24-28 | 20 | Штанишки для мишки | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование одежды). | Комплексные занятия Стр. 164 | |
21 31-4 | 21 | Печенье для щенка |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка печенья) | Комплексные занятия Стр. 195 | |
Февраль | 22 7-11 | 22 | Самолет |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка самолета) | Лепка с детьми Д.Н. Колдина Стр 34 |
23 14-18 | 23 | Украсим тарелочку | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование узоров). | Комплексные занятия Стр. 177 | |
24 21-25 | 24 | Пирог для мамы |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка пирога для мамы) | Лепка с детьми Д.Н. Колдина Стр 22 | |
Март | 25 28-5 | 25 | Цветные мячики | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование мячей). | Комплексные занятия Стр. 184 |
26 9-11 | 26 | Лучики для солнышка |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка лучиков для солнышка). | Комплексные занятия Стр. 217 | |
27 14-18 | 27 | Бублики для бабушки | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование бублика). | Комплексные занятия Стр. 199 | |
28 21-25 | 28 | Погремушка |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка игрушки-погремушки) | Лепка с детьми Д.Н. Колдина Стр 39 | |
Апрель | 29 28-1 | 29 | Красивый зонтик | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование зонтика). | Комплексные занятия Стр. 212 |
30 4-8 | 30 | Разноцветные колеса |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепке разноцветных колес) | Комплексные занятия Стр. 245 | |
31 11-15 | 31 | Разноцветные колечки | Воспитать интерес к изобразительной деятельности |
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование колечки). | Комплексные занятия Стр. 241 | |
32 18-22 | 32 | Неваляшка |
|
| принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка неваляшки) | Лепка с детьми Д.Н. Колдина Стр 39 | |
34 25-29 | Резервная неделя | ||||||
Май | 35 4-6 | Резервная неделя | |||||
36 11-13 | Резервная неделя | ||||||
37 16-20 | Резервная неделя | ||||||
38 23-27 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература:
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ автор-составитель О.П. Власенко и др. Волгоград: Учитель, 2015
- Лепка с детьми 2-3 лет. «Детское творчество» под редакцией Д.Н.Колдиной Мозаика-Синтез, 2016.
Образовательная область: Познавательное развитие
Раздел: Ознакомление с миром природы/ФЭМП
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
1-3 | 0 | Адаптация | |||||
Сентябрь | 1 6-10 | 1 | Игрушки. Мишка. Рассматривание большого и маленького мишек. | Знакомить детей с предметами ближайшего окружения: игрушка-мишка учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), находить его изображение на картинках, сравнивать большую и маленькую игрушки; развивать речь, обогащать словарь детей. | знать названия окружающих игрушек. принимать активное участие в игре «Найди мишку», способствовать составлению рассказа о мишке по картинке. | может по просьбе и помощи наводящих вопросов взрослого рассказывать об игрушках (мишка и изображение на картинке), сравнивая их по величине. | Комплексные занятия Стр. 31 |
2 13-17 | 2 | Медвежья семья | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке «Медвежья семья», об игрушках (большой и маленький мишка) | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 91 | |
3 20-24 | 3 | Фрукты (яблоки, груши) | Закреплять знания детей о фруктах. | Расширять представления детей о том, что осенью собирают фрукты; сравнивать и различать по вкусу, внешнему виду, форме и на ощупь; | может сравнивать фрукты., узнает по форме и вкусу, запоминает названия фруктов. | О.А. Соломенникова. Ознакомление с пр-дой в д/с. Стр 38 | |
| 4 27-1 | 4 | Коза и козленок (сравнение) | продолжать знакомить с внешними признаками козы, козлят; учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением, развивать внимание, память, речь. | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет по словесному описанию угадать животное, может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке «Коза с козлятами», об игрушках «коза» и «козленок» | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 98 |
Октябрь | 5 4-8 | 5 | Петушок с семьей | знакомить с домашними птицами, с внешним видом петуха, его повадками; продолжать закреплять понятие «семья»; | знать названия окружающих предметов, проявлять интерес к окр. миру | с интересом слушает рассказ воспитателя о цыпленке, петушке и курочке | Комплексные занятия Стр. 62 |
6 11-15 | 6 | Большой шарик, маленький шарик | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик.Совершенствование предметных действий | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет различать контрастные по величине шарики и называть их | И.А. Помораева Зан. 1 стр. 17 | |
7 18-22 | 7 | Лошадь с жеребенком | познакомить с лошадью и жеребенком; учить сравнивать лошадь с жеребенком, называть части игрушечной лошадки, произносить звукоподражания | знать названия окружающих предметов и игрушек. проявлять интерес к окружающему миру | умеет по словесному описанию воспитателя отгадать животное, находить лошадку и жеребенка на картинках; | Комплексные занятия Стр. 89 | |
8 25-29 | 8 | Много - один | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один, много | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет формировать группы однородных предметов | И.А. Помораева Зан. 3 стр. 19 | |
Ноябрь | 9 1-3 | 9 | Покормим птиц | дать представление о птицах, учить наблюдать за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память | проявлять интерес к окружающему миру | проявляет интерес к окружающему миру природы | Комплексные занятия Стр. 187 |
10 8-12 | 10 | Много - много | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много- много | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет формировать группы однородных предметов | И.А. Помораева Зан. 1 стр. 20 | |
11 15-19 | 11 | Зима | уточнить представления о зиме, ее признаках; учить отмечать погодные условия | проявлять интерес к окружающему миру | проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в наблюдениях за погодными изменениями | Комплексные занятия Стр. 114 | |
12 22-26 | 12 | Найди каждому снеговику елочку | учить сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру, понимать слова «большой», «маленький» Развитие умения формировать группы, различать количество предметов: много – один | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет различать контрастные по величины предметы и обозначать их соответствующими словами | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 139 | |
Декабрь | 13 29-3 | 13 | Зимние забавы родителей и малышей | уточнить представления о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действия | знать названия окружающих предметов проявлять интерес к окружающему миру | с интересом слушает рассказ воспитателя о зиме | Комплексные занятия Стр. 122 |
14 6-10 | 14 | Кубик, шарик Один – много | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик Развитие умения различать количество предметов: один – много | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет формировать группы однородных предметов | И.А. Помораева Зан. 1 стр. 23 | |
15 13-17 | 15 | Скоро новогодний праздник | уточнить и обогатить представления о предстоящем событии – новогоднем празднике; учить рассмат-ть предметы и отвечать на вопросы в ходе беседы | знать названия окружающих предметов и игрушек. проявлять интерес к окружающему миру | с интересом рассматривает елку, елочные игрушки, отвечает на простые вопросы | Комплексные занятия Стр. 137 | |
Январь | 16 20-24 | 16 | Такие разные предметы | учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы – шарик, кубик, кирпичик – в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?); среди нескольких других, разных по названию и цвету | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию (детали строительного материала) | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 175 |
17 27-30 | 17 | Знакомство с волком | знакомить с животными леса: дать представление о волке; учить внимательно рассматривать картинку, отвечать на вопросы по ее содержанию | знать названия окружающих предметов и игрушек. проявлять интерес к окружающему миру | может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке «Волк в лесу», отвечает на простые вопросы | Комплексные занятия Стр. 144 | |
Январь
Январь | 18 10-14 | 18 | Большой, маленький Кубик, шарик Много - много | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет производить простейшие группировки предметов по форме и величине | Комплексные занятия Зан. 5 стр. 172 |
19 17-21 | 19 | Комнатные растения | познакомить с комнатными растениями, способами ухода за ними; учить внимательно рассматривать одно растение, различать листья, цветы | знать названия окружающих предметов, проявлять интерес к окр. миру | с интересом слушает рассказ воспитателя о комнатных растениях и уходе за ними, может по просьбе взрослого рассказать о растении | Комплексные занятия Стр. 96 | |
20 24-28 | 20 | Ознакомление с качествами предметов. Игра «Широкий – узкий» | учить внимательно слушать и наблюдать; учить использовать в речи прилагательные: широкий – узкий | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | принимает участие в рассматривании и сравнении комнатных растений, в игре «Широкий и узкий», отвечает на простые вопросы | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 204 | |
Февраль Февраль | 21 31-4 | 21 | Домашние животные и их детеныши | знакомить детей с домашними животными и их детенышами, учить называть и сравнивать их по величине; развивать любознательность, память, внимание, речь; обогащать словарный запас; воспитывать любовь к животным. | знать названия окружающих предметов, проявлять интерес к окр. миру | умеет по словесному описанию отгадать животное, с интересом рассматривает сюжетные картинки, может рассказать об изображенном на картинках, отвечает на вопросы | Комплексные занятия Стр. 194 |
22 7-11 | 22 | В, на, под, здесь, тут, там | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета | развитие внимания | Умеет слышать и называть пространственные предлоги | И.А. Помораева Зан. 2 стр. 31 | |
23 14-18 | 23 | Наблюдение за рыбкой | дать представление о рыбке как о живом существе, о том, что она нуждается в уходе и бережном обращении (нельзя стучать по стенкам аквариума, ловить рыбок руками); развивать интерес к живой природе | проявлять интерес к окружающему миру | участвует в наблюдении за аквариумными рыбками, в составлении рассказа про рыбку, отвечает на вопросы | Комплексные занятия Стр. 201 | |
24 21-25 | 24 | Дома для животных (сравнение) | Дать детям представление о том, где живут домашние животные; учить создавать постройки, разные по величине, подбирать соответствующий строительный материал (формы), сравнивать постройки для животных по размеру, распределять животных; | воспитание интереса к конструктивной деятельности, игре | с интересом отвечает на вопросы о том, где живут домашние животные, принимает активное участие в продуктивной деятельности (конструирование домика) | Комплексные занятия Зан. 5 стр. 257 | |
Март | 25 28-5 | 25 | Кто трудится в огороде | учить различать предметы на огороде, познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке; продолжать знакомить с названиями предметов ближайшего окружения | знать названия окружающих предметов, проявлять интерес к окр. миру | отвечает на вопросы об овощах | Комплексные занятия Стр. 215 |
26 9-11 | 26 | Один- много | Развитие умения формировать группы однородных предметов. | Обучение различать группы предметов по количеству, Обозначать соответствующими словами: один-много, много-один, много-мало, много-много. | с интересом отвечает на вопросы педагога, старается повторить словами количество однородных предметов в группе. | И.А. Помораева Зан. 3 стр. 32 | |
27 14-18 | 27 | Признаки весны | учить различать и называть признаки сезонов, развивать общую моторику, слуховое внимание | проявлять интерес к окружающему миру | умеет по словесному описанию отгадать время года, отвечает на вопросы | Комплексные занятия Стр. 230 | |
28 21-25 | 28 | Большой шарик, маленький шарик | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и называть их: большой шарик, маленький шарик Совершенствование предметных действий | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет различать контрастные по величине шарики и называть их | И.А. Помораева Зан. 1 стр. 17 | |
Апрель | 29 28-1 | 29 | Где живут домашние птицы? Игра «Кто как кричит?» | Выявить и систематизировать знания детей о домашних птицах. | Расширять словарный запас; слуховое внимание, кругозор, Способствовать развитию речи, как средству общения. | может по словесному описанию отгадать домашних птиц, проявляет активность имитирует голоса домашних птиц. | Комплексные занятия Стр. 259 |
30 4-8 | 30 | Много - много | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много- много | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет формировать группы однородных предметов | И.А. Помораева Зан. 1 стр. 20 | |
31 11-15 | 31 | Игра «Что куда положить?» | совершенствовать способности обобщать, учить группировать предметы по назначению, отвечать на вопросы | проявлять интерес к окружающему миру | принимает участие в играх «Куда что положить?», «Угадай по описанию», «Овощной магазин», отвечает на вопросы | Комплексные занятия Стр. 208 | |
32 18-22 | 32 | Такие разные предметы | учить детей различать и называть знакомые им геометрические формы – шарик, кубик, кирпичик – в разнообразной обстановке: по предъявлению (что это?); среди нескольких других, разных по названию и цвету | развитие внимания, восприятия, сенсорных возможностей | умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию (детали строительного материала) | Комплексные занятия Зан. 3 стр. 175 | |
34 25-29 | Резервная неделя | ||||||
Май | 35 4-6 | Резервная неделя | |||||
36 11-13 | Резервная неделя | ||||||
37 16-20 | Резервная неделя | ||||||
38 23-27 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература:
1. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до лет)/ автор-составитель О.П. Власенко и др. Волгоград: Учитель,
2. Ознакомление с природой в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет. Под редакцией о.А. Соломенниковой. Мозаика- Синтез М. .2016
3. И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Образовательная область Речевое развитие
Раздел Развитие речи/ Чтение художественной литературы
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
1-3 | 0 | Адаптация | |||||
Сентябрь | 1 6-10 | 1 | Путешествие по территории участка детского сада | Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии | Понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их. Развивать эмоциональную отзывчивость на увиденное. | Понимает предложения воспитателя, охотно выполнит их. Эмоционально отзывчив на увиденное, | В.В. Гербова Стр 31 |
2 13-17 | 2 | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий? | Вызвать у детей симпатию к сверстникам. | Помочь запоминать имена товарищей, сверстников, откликаться на предложенные игры, преодолеть застенчивость. | Запоминает имена товарищей, сверстников, откликается на предложенные игры. | В.В. Гербова Стр 33 | |
3 20-24 | 3 | Игра-инсценировка»про девочку Машу и зайку-длинное ушко» | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы. | Упражнение в проговаривании фраз, которые можно произносить при прощании с мамой(папой, бабушкой) | При расставании с родственниками старается прощаться спокойно, без капризов. | В.В. Гербова Стр 34 | |
Октябрь | 4 27-1 | 4 | Повторение сказки «Репка». Д/упр. «Кто что ест?», «Скажи а» | Напомнить детям сказку «Репка»; Вызывать желание рассказывать ее вместе с воспитателем. | Уточнить представления детей о том, какое животное что ест; Активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; Отчетливо произносить звук а, небольшие фразы | проявляет эмоциональную отзывчивость на литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 38 |
5 4-8 | 5 | Д/ игры «Поручения», «Лошадки» | Учить детей дослушивать задание до конца, осмыслить его и выполнять соответствующие действия | Выполнять действия, противоположные по значению (подняться вверх - спуститься); Отчетливо произносить звук и | умеет выполнять действия соответствующие тексту | В.В. Гербова Стр 40 | |
6 11-15 | 6 | Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Д/игра «Ослики» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения | Отчетливо произносить гласные звуки и, а и звукосочетание иа | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 41 | |
7 18-22 | 7 | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у) Чтение песенки «Разговоры» | Формирование умений в четком произношении звуков Совершенствовать память и внимание | Закреплять правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях) | умеет произносить звуку изолированно и в звукосочетаниях. | В.В. Гербова Стр 42 | |
8 25-29 | 8 | Д/игра «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…» | Совершенствовать умение понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. | Называть птиц по тексту потешки | проявляет эмоциональную отзывчивость на литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 46 | |
Ноябрь | 9 1-3 | 9 | Чтение сказки «Козлятки и волк» | Познакомить детей со сказкой, вызвать желание поиграть в сказку | вызывать желание поиграть в сказку, рассматривать рисунки-иллюстрации; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представления о животных (волк, козлята) | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 49 |
10 8-12 | 10 | Д/игра «Выше – ниже, дальше - ближе» | Формирование умений ориентироваться в пространстве. Развивать память | Определять местоположение объекта и правильное его обозначение; | умеет согласовывать слова в предложении | В.В. Гербова Стр 53 | |
11 15-19 | 11 | Рассматривание сюжетных картинок | Помочь детям понять содержание картины | В процессе рассматривания активизировать речь детей; Договаривать слова, небольшие фразы. | умеет по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке | В.В. Гербова Стр 51 | |
12 22-26 | 12 | Д/игры на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Д/игра «Кто ушел? Кто пришел?» | Формирование умений в четком произношении звуков Совершенствовать память и внимание | Четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях; | умеет произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях; | В.В. Гербова Стр 56 | |
13 29-3 | 13 | Инсценировка сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу?» | Познакомить детей с новым произведением; Доставить удовольствие от восприятия сказки | учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 58 | |
14 6-10 | 14 | Д/Игра на произношение звука ф. Д/игра «Далеко – близко» | Формирование умений в четком произношении звуков Совершенствовать память и внимание | Укрепить артикуляционный и голосовой аппараты, предлагая задания на уточнение и закрепление звука ф; Произносить звукосочетания с различной громкостью; использовать в речи соответствующие слова. | умеет определять расстояние до наблюдаемого объекта; | В.В. Гербова Стр 58 | |
Декабрь | 15 13-17 | 15 | Рассматривание сюжетных картинок | Помочь детям понять содержание картины | Активизировать речь детей, в процессе рассматривания; Договаривать слова, небольшие фразы. Делать простейшие выводы | умеет по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке | В.В. Гербова Стр 60 |
16 20-24 | 16 | Д/игры и упражнения на произношение звука к. Чтение стих-я К.Чуковского «Котауси и Мауси» | Формирование умений в четком произношении звуков Активизировать словарь | Правильно и отчетливо произносить звук к | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 64 | |
Январь | 17 27-30 | 17 | Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя» | Познакомить детей со сказкой; | Внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 65 |
Январь
Январь | 18 10-14 | 18 | Д/игра «Устроим кукле комнату» Д/упр на произношение звуков д,дь | Развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии | Правильно называть предметы мебели; Четко и правильно произносить звукоподражательные слова | умеет согласовывать слова в предложении | В.В. Гербова Стр 66 |
19 17-21 | 19 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи | Развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии | Отчетливо произносить звуки т, ть | умеет согласовывать слова в предложении | В.В. Гербова Стр 67 | |
20 24-28 | 20 | Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной потешки «Ай, ду-ду-ду-ду». | Познакомить детей со сказкой. | упражнять в произношении звукоподражаний, поощрять попытки прочесть стихотворный текст | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 70 | |
21 31-4 | 21 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили» Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата | Формирование умений в четком произношении звуков Совершенствовать память и внимание Активизировать словарь; | Следить за рассказом воспитателя, добавлять слова, заканчивать фразы; Отчетливо произносить звук х | умеет по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке | Комплексные занятия Гр раннего воз-та Стр 187 | |
Февраль | 22 7-11 | 22 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Д/упр «Что я сделала?» | Дать детям почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. | Рассказывать сюжет сказки; Правильно называть действия, противоположные по значению. | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 74 |
23 14-18 | 23 | Инсценировка сказки «Теремок» | Помочь детям лучше запомнить сказку; Приобщение к театрализованной игре | Воспроизводить диалоги между сказочными персонажами | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова стр 74 | |
24 21-25 | 24 | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Д/игра «Чья картинка?» | Дать детям почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. | Рассказывать сюжет сказки; Правильно называть действия, противоположные по значению. | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 77 | |
| 25 28-5 | 25 | Чтение произведение К.Чуковского «Путаница» | Познакомить детей с произведением К.Чуковского, | активизировать в речи глаголы, противоположные по значению; угадывать животных по описанию | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 80 |
Март | 26 9-11 | 26 | Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения | упражнять в произношении звукоподражаний | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 80 |
27 14-18 | 27 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» | Продолжать участвовать в инсценировках | Проговаривать простые и более сложные фразы, Отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй | следит за развитием действий в театрализованном показе | В.В. Гербова Стр 81 | |
28 21-25 | 28 | Д/упр «Не уходи от нас, киска!» Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» | Объяснить детям как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней | Повторять за воспитателем; Придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 82 | |
29 28-1 | 29 | Чтение сказки «Маша и медведь» | Познакомить детей с новой сказкой | учить рассматривать рисунки-иллюстрации, понимать сюжет картинки | проявляет эмоциональную отзывчивость литературно-худож. произведение | В.В. Гербова Стр 84 | |
30 4-8 | 30 | Рассматривание картин из серии «Домашние животные» | Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. | Видеть различия между взрослыми животными и их детенышами | умеет по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке | В.В. Гербова Стр 86 | |
Апрель | 31 11-15 | 31 | Дидактическое упражнение «Так или не так?»Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. | Заучить стихотворение А. Барто, развивать память. Понимать смысл новых слов и четко их произносить. | В.В. Гербова Стр 91 | |
32 18-22 | 32 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» Игра в цыплят. | Помочь детям понять содержание картины, | Выделять объекты, называть время года, место, действие героев, приучать оценивать поступкигероев картины, активизировать словарь детей. | умеет по просьбе взрослого рассказать об изображенном на сюжетной картинке | В.В. Гербова Стр 90 | |
34 25-29 | Резервная неделя | ||||||
| 35 4-6 | Резервная неделя | |||||
Май | 36 11-13 | Резервная неделя | |||||
37 16-20 | Резервная неделя | ||||||
38 23-27 | Резервная неделя |
Количество ООД: 32
Литература:
- В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакциейН. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ автор-составитель О.П. Власенко и др. Волгоград: Учитель, 2015
Образовательная область Физическое развитие
Раздел Физическая культура
Месяц | Неделя/ дата | № ООД | Тема ООД | Цель ООД | Задачи ООД | Планируемый результат | Примечание |
Сентябрь
|
1-3 | 0 | Адаптация | ||||
1 6-10 | 1 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Учить ходьбе и бегу небольшими группами. 2. Учить ходьбе по уменьшенной площади опоры. 3. Учить прыгать на двух ногах на месте. 4. Воспитывать интерес к физическим упражнениям. | Ходит и бегает небольшими группами, прыгает на двух ногах | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.23 | |
2 | Тема: «Адаптация» самостоятельность. |
| 1. Закрепить умение ходить и бегать небольшими группами в прямом направлении. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ориентировку в пространстве. 4. Воспитывать самостоятельность | Развита ориентировка в пространстве | |||
3 | Тема: «Адаптация» самостоятельность. |
| 1. Закрепить умение ходить и бегать небольшими группами в прямом направлении. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ориентировку в пространстве. 4. Воспитывать самостоятельность | Развита ориентировка в пространстве | |||
2 13-17 | 4 | Тема занятия: «Адаптация» |
| 1. Учить ходьбе и бегу всей группой в прямом направлении. 2. Учить строится в круг. 3. Учить прыжкам на двух ногах на месте. 4. Развивать ловкость, ориентировку в пространстве. | Строится в круг | Л.И. Пензулаева стр.24 | |
5 | Тема занятия: «Адаптация» |
| 1. Учить ходьбе и бегу всей группой в прямом направлении. 2. Учить строится в круг. 3. Учить прыжкам на двух ногах на месте. 4. Развивать ловкость, ориентировку в пространстве. | Строится в круг | Л.И. Пензулаева стр.24 | ||
6 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Закрепить умение ходить и бегать всей группой в прямом направлении. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ориентировку в пространстве. 4. Воспитывать самостоятельность | Ходят и бегает всей группой в прямом направлении | |||
3 20-24 | 7 | Тема: «В здоровом теле здоровый дух» |
| 1. Учить энергично отталкивать мяч при прокатывании. 2. Развивать умение действовать по сигналу. 3. Развивать ловкость. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес физическим упражнениям. | Энергично отталкивает мяч, действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физ зан в д. с» стр.25 | |
8 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Продолжить учить прокатывать мяч энергично, отталкивая его руками. 2. Развивать умение действовать по сигналу. 3. Развивать ловкость. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес физическим упражнениям. | Развита ловкость, умение действовать по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.25 | ||
9 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Продолжить учить прокатывать мяч энергично, отталкивая его руками. 2. Развивать умение действовать по сигналу. 3. Развивать ловкость. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес физическим упражнениям. | Развита ловкость, умение действовать по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.25 | ||
Октябрь | 4 27-1 | 10 | Тема: «Адаптация» . | Развитие ловкости | 1. Закрепить умение действовать по сигналу. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ловкость.
| Действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.25 |
11 | Тема: «Адаптация» | Обучение ходить парами | 1. Учить группироваться при лазании под шнур. 2. Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу. 3. Развивать внимание. 4. Учить ходить парами 5. Воспитывать самостоятельность. | Группируется при лазании под шнур | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.26 | ||
12 | Тема: «Адаптация» | Обучение ходить парами | 1. Учить группироваться при лазании под шнур. 2. Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу. 3. Развивать внимание. 4. Учить ходить парами 5. Воспитывать самостоятельность. | Группируется при лазании под шнур | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.26 | ||
5 4-8 | 13 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Закрепить умение чередовать ходьбу с бегом. 2. Закрепить лазание под шнур в группировке. 3. Развивать ловкость и внимание.
| Чередует ходьбу с бегом | ||
14 | Тема: «Адаптация» |
| 1. Закрепить умение чередовать ходьбу с бегом. 2. Закрепить лазание под шнур в группировке. 3. Развивать ловкость и внимание.
| Чередует ходьбу с бегом | |||
15 | Тема: «Разноцветная осень» |
| 1. Упражнять в ходьбе на ограниченной площади опоры. 2. Учить приземляться на полусогнутые ноги в прыжках. 3. Развивать равновесие и ловкость. 4. Воспитывать решимость. | Приземляется на полусогнутые ноги в прыжке | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.28 | ||
6 11-15 | 16 | Тема : «Разноцветная осень» | Закрепление умений ходить и бегать небольшими группами | 1. Закрепить умение ходить и бегать небольшими группами в прямом направлении. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ориентировку в пространстве. 4. Воспитывать самостоятельность. | Развита ориентировка в пространстве | ||
17 | Тема : «Разноцветная осень» | Закрепление умений ходить и бегать небольшими группами | 1. Закрепить умение ходить и бегать небольшими группами в прямом направлении. 2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ориентировку в пространстве. 4. Воспитывать самостоятельность. | Развита ориентировка в пространстве | |||
18 | Тема: «Осень яркая пора» | Повторение пройденного материала | 1. Повторить ходьбу и бег по кругу. 2.Повторить прыжки с приземлением на полусогнутые ноги. 3. Учить энергично отталкивать мяч 4. Учить ползать по прямой 5.Развивать ловкость. 6. Воспитывать интерес к упражнениям. | Энергично отталкивает мяч | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.29 | ||
7 18-22 | 19 | Тема: «Осень яркая пора» |
|
2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ловкость, прыгучесть.
| Развита ловкость, прыгучесть | ||
20 | Тема: «Осень яркая пора» |
|
2. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 3. Развивать ловкость, прыгучесть.
| Развита ловкость, прыгучесть | |||
21 | Тема : «Смельчаки» |
| 1. Повторить прокатывание мяча в прямом направлении. 2.Учить чередовать ходьбу, бег и прыжки по сигналу. 3. Учить ползать между предметами. 4.Развивать ориентировку в пространстве, ловкость, внимание. 5. Воспитывать самостоятельность, уверенность. | Прокатывает мяч в прямом направлении | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.30 | ||
8 25-29 | 22 | Тема : «Смельчаки» | Закрепление катания в прямом направлении, бросании мяча | 1.Повторить ходьбу в чередовании с бегом и прыжками по сигналу. 2. Закрепить катание в прямом направлении, бросание мяча. 3. Развивать ловкость.
| Чередует ходьбу с бегом и прыжками по сигналу | ||
23 | Тема: «Смельчаки» | Закрепление катания в прямом направлении, бросании мяча | 1.Повторить ходьбу в чередовании с бегом и прыжками по сигналу. 2. Закрепить катание в прямом направлении, бросание мяча. 3. Развивать ловкость.
| Чередует ходьбу с бегом и прыжками по сигналу | |||
24 | Тема : «Путешествие в мою комнату» | Закрепление ползанья на четвереньках | 1. Учить ходьбе и бегу по кругу, с поворотом в другую сторону по сигналу. 2.Закрепить ползать на четвереньках. 3.Повторить ходьбу и бег между предметами. 4. Развивать координацию движений.
| Ходит и бегает между предметами | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.31 | ||
Ноябрь | 9 1-3 | 25 | Тема: «Путешествие в мою комнату» |
| 1. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость и внимание, быстроту.
| Развит интерес к игровым упражнениям | |
26 | Тема: «Путешествие в мою комнату» |
| 1. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость и внимание, быстроту.
| Развит интерес к игровым упражнениям | |||
27 | Тема : «Мы с платочком по играли, в теремочке отдыхали» |
| 1. Закрепить упражнение в равновесии при ходьбе по ограниченной площади опоры. 2. Учить прыжкам с продвижением вперёд, приземляясь на полусогнутые ноги. 3. Развивать равновесие и ловкость. 4. Воспитывать решимость. | Прыгает с продвижением вперед | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.33 | ||
10 8-12 | 28 | Тема : «Я в кругу своих друзей…» | Повторение прокатывания мяча друг другу | 1. Упражнять в ходьбе с выполнением задания. 2.Закрепить прыжки из обруча в обруч с приземлением на полусогнутые ноги. 3. Повторить прокатывание мяча друг другу. 4.Развивать координацию движений и глазомер. 5. Воспитывать интерес к упражнениям. | Развита координация и глазомер | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.34 | |
29 | Тема : «Я в кругу своих друзей…» | Повторение прокатывания мяча друг другу | 1. Упражнять в ходьбе с выполнением задания. 2.Закрепить прыжки из обруча в обруч с приземлением на полусогнутые ноги. 3. Повторить прокатывание мяча друг другу. 4.Развивать координацию движений и глазомер. 5. Воспитывать интерес к упражнениям. | Развита координация и глазомер | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.34 | ||
30 | Тема: «Я в кругу своих друзей…» | Повторение подвижных игр | 1. Закрепить упражнения в равновесии и прыжках, используя игровые упражнения. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать интерес к подвижным играм. | Развита ловкость, прыгучесть | |||
11 15-19 | 31 | Тема: «Я шагаю на прогулку» | Развитие умений действовать по сигналу | 1. Продолжать учить действовать по сигналу. 2.Продолжить учить прокатывать мяч между предметами. 3. Повторить ползание между предметами на четвереньках. 4.Развивать умение действовать по сигналу, координацию, ловкость. 5. Воспитывать уверенность. | Действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.35 | |
32 | Тема: «Я шагаю на прогулку» | Развитие умений действовать по сигналу | 1. Продолжать учить действовать по сигналу. 2.Продолжить учить прокатывать мяч между предметами. 3. Повторить ползание между предметами на четвереньках. 4.Развивать умение действовать по сигналу, координацию, ловкость. 5. Воспитывать уверенность. | Действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.35 | ||
33 | Тема : «Я шагаю на прогулку» | Повторение ходьбы с чередованием бега | 1.Повторить ходьбу в чередовании с бегом. 2. Закрепить упражнения на равновесие, прыжки из обруча в обруч. 3. Развивать ловкость. 4. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность. | Развито равновесие | |||
12 22-26 | 34 | Тема : «Я шагаю на прогулку» | Повторение ходьбы с чередованием бега | 1.Повторить ходьбу в чередовании с бегом. 2. Закрепить упражнения на равновесие, прыжки из обруча в обруч. 3. Развивать ловкость. 4. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность. | Развито равновесие | ||
35 | Тема: «Зимние забавы или в гостях у зайки» | Развитие внимания, самостоятельности | 1. Упражнять в ходьбе с выполнением заданий. 2.Учить ползать по доске с опорой на ладони и колени. 3.Учить ходить по доске с выполнением приседа. 4. Развивать внимание. 5. Воспитывать самостоятельность | Ползает по доске с опорой на ладони и колени | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.37 | ||
36 | Тема: «Зимние забавы или в гостях у зайки» | Развитие внимания, самостоятельности | 1. Упражнять в ходьбе с выполнением заданий. 2.Учить ползать по доске с опорой на ладони и колени. 3.Учить ходить по доске с выполнением приседа. 4. Развивать внимание. 5. Воспитывать самостоятельность | Ползает по доске с опорой на ладони и колени | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.37 | ||
Декабрь | 13 29-3 | 37 | Тема: «Зимние забавы или в гостях у зайки» | Закрепление пройденного материала | 1. Закрепить пройденный материал, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость и внимание, быстроту. 3. Воспитывать интерес к игровым упражнениям, самостоятельность | Развита ловкость, внимание, быстрота | |
38 | Тема: «Путешествие в лес» 1. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную. 2. Повторить прыжки на двух ногах, ходьбу между предметами. 3. Развивать ориентировку в пространстве, равновесие. 4. Воспитывать решимость. 5. Учить бросать мяч двумя руками от груди | Развитие ориентировки в пространстве | 1. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную. 2. Повторить прыжки на двух ногах, ходьбу между предметами. 3. Развивать ориентировку в пространстве, равновесие. 4. Воспитывать решимость. 5. Учить бросать мяч двумя руками от груди. | Бросает мяч двумя руками от груди | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.38 | ||
39 | Тема: «Путешествие в лес» 1. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную. 2. Повторить прыжки на двух ногах, ходьбу между предметами. 3. Развивать ориентировку в пространстве, равновесие. 4. Воспитывать решимость. 5. Учить бросать мяч двумя руками от груди. | Развитие ориентировки в пространстве | 1. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную. 2. Повторить прыжки на двух ногах, ходьбу между предметами. 3. Развивать ориентировку в пространстве, равновесие. 4. Воспитывать решимость. 5. Учить бросать мяч двумя руками от груди. | Бросает мяч двумя руками от груди | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.38 | ||
14 6-10 | 40 | Тема: «Путешествие в лес»
| Закрепление умений катать мяч, ползать на ладонях и коленях | 1. Закрепить умение катать мяч, ползать на ладонях и коленях. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость. 3. Воспитывать самостоятельность. | Ползает на ладонях и коленях, катает мяч | ||
41 | Тема: «Стирка одежды» | Развитие координации движения | 1. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением задания. 2.Учить прыгать со скамейки на полусогнутые ноги. 3. Упражнять в прокатывании мяча из стойки на коленях в прямом направлении. 4.Развивать координацию движений, ловкость и глазомер. 5. Воспитывать интерес к упражнениям. | Прыгает со скамейки на полусогнутые ноги | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.40 | ||
42 | Тема занятия: «Стирка одежды» | Развитие ловкости, прыгучести | 1. Закрепить упражнения в подлезании, равновесии, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм. | Развита прыгучесть, ловкость | |||
15 13-17 | 43 | Тема занятия: «Стирка одежды» | Развитие ловкости, прыгучести | 1. Закрепить упражнения в подлезании, равновесии, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм. | Развита прыгучесть, ловкость | ||
44 | Тема: «Веселые медвежата» |
| 1. Продолжать учить действовать по сигналу. 2.Учить прокатывать мяч между предметами. 3. Учить проползать в полном приседе. 4.Развивать координацию, внимание. 5. Воспитывать уверенность. | Прокатывает мяч между предметами | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.41 | ||
45 | Тема занятия: «Веселые медвежата» |
| 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту.
| Использует игровые упражнения | |||
16 20-24 | 46 | Тема занятия: «Веселые медвежата» |
| 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту.
| Использует игровые упражнения | ||
47 | Тема: «Зимний шар» | Повторение ходьбы и бега в рассыпную | 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2.Развивать координацию движений 3.Формировать устойчивое равновесие 4. Развивать ориентировку в пространстве. 5. Воспитывать самостоятельность, уверенность. | Ходит и бегает в рассыпную | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.42 | ||
48 | Тема: «Зимний шар» | Формирование устойчивого равновесия | 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2.Развивать координацию движений 3.Формировать устойчивое равновесие 4. Развивать ориентировку в пространстве. 5. Воспитывать самостоятельность, уверенность. | Развита ориентировка в пространстве | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.42 | ||
17 27-30 | 49 | Тема: «Зимний шар» | Формирование устойчивого равновесия | 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2.Развивать координацию движений 3.Формировать устойчивое равновесие 4. Развивать ориентировку в пространстве. 5. Воспитывать самостоятельность, уверенность. | Развита ориентировка в пространстве | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.42 | |
50 | Тема: «Новогодняя история» |
| 1. Закрепить пройденный материал (прыжки, с мячом), используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость и внимание, быстроту. 3. Воспитывать интерес к игровым упр. | Использует игровые упражнения | |||
51 | Тема: «Идет волшебная зима» |
| 1.Повторить ходьбу с выполнением задания. 2. Закрепить прыжки на двух ногах. 3. Повторить ходьбу по доске, свободно балансируя руками. 4. Развивать ловкость, чувство равновесия. 5. Воспитывать внимание, интерес к физ. упражнениям | Прыгает на двух ногах, ходит по доске балансирую руками | Л.И. Пензулаева стр.43 | ||
Январь | 18 10-14 | 52 | Тема: «Идет волшебная зима» |
| 1.Повторить ходьбу с выполнением задания. 2. Закрепить прыжки на двух ногах. 3. Повторить ходьбу по доске, свободно балансируя руками. 4. Развивать ловкость, чувство равновесия. 5. Воспитывать внимание, интерес к физ. упражнениям | Прыгает на двух ногах, ходит по доске балансирую руками | Л.И. Пензулаева стр.43 |
53 | Тема: «Идет волшебная зима» | Закрепление игровых упражнений с мячом | 1. Закрепить игровые упражнения с мячом. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость. 4. Воспитывать дружелюбие, самостоятельность. | Развита ловкость, ориентировка в пространстве | |||
54 | Тема: «Зимний шар» | Воспитание интереса к физ.упражениеям | 1. Упражнять в ходьбе колонной по одному и беге врассыпную, с нахождением своего места в колонне. 2.Учить прыгать между предметами. 3. Упражнять в прокатывании мяча между предметами. 4.Развивать ловкость и глазомер. 5. Воспитывать интерес к физ. упражнениям. | Прыгает между предметами, ходит в колонне по одному | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.45 | ||
19 17-21 | 55 | Тема: «Зимний шар» | Воспитание интереса к физ.упражениеям | 1. Упражнять в ходьбе колонной по одному и беге врассыпную, с нахождением своего места в колонне. 2.Учить прыгать между предметами. 3. Упражнять в прокатывании мяча между предметами. 4.Развивать ловкость и глазомер. 5. Воспитывать интерес к физ. упражнениям. | Прыгает между предметами, ходит в колонне по одному | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.45 | |
56 | Тема: «Зимний шар» | Повторение подвижных игр | 1. Закрепить упражнения в ползании, равновесии, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм. | Развито равновесие, выполняет упражнения с мячом | |||
57 | Тема: «Зимний хлопоты» | Повторение ползания с опорой на ладони и стопы | 1. Продолжать учить действовать по сигналу в ходьбе вокруг предметов. 2.Учить прокатывать мяч друг другу. 3. Повторить ползание с опорой на ладони и стопы. 4.Развивать координацию, внимание. 5. Воспитывать уверенность. | Действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.46 | ||
20 24-28 | 58 | Тема: «Зимний хлопоты» | Повторение ползания с опорой на ладони и стопы | 1. Продолжать учить действовать по сигналу в ходьбе вокруг предметов. 2.Учить прокатывать мяч друг другу. 3. Повторить ползание с опорой на ладони и стопы. 4.Развивать координацию, внимание. 5. Воспитывать уверенность. | Действует по сигналу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.46 | |
59 | Тема: «Зимний хлопоты» | Повторение пройденного материала | 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту. 3. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность | Выполняет упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения | |||
60 | Тема: «Зимний хлопоты» | Повторение пройденного материала | 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту. 3. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность | Выполняет упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения | |||
21 31-4 | 61 | Тема: «Дружная семья» |
| 1. Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов. 2. Учить ходить переменным шагом перешагивая предметы 4. Закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперёд. 5. Развивать координацию, чувство равновесия. 5. Воспитывать внимание. | Прыгает на двух ногах с продвижением вперед | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.50 | |
Февраль
Февраль
Февраль | 62 | Тема: «Дружная семья» |
| 1. Упражнять в ходьбе и беге вокруг предметов. 2. Учить ходить переменным шагом перешагивая предметы 4. Закрепить прыжки на двух ногах с продвижением вперёд. 5. Развивать координацию, чувство равновесия. 5. Воспитывать внимание. | Прыгает на двух ногах с продвижением вперед | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.50 | |
63 | Тема: «Дружная семья»
|
| 1. Закрепить игровые упражнения с мячом. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость. 3. Воспитывать дружелюбие, самостоятельность | Развита ориентировка пространстве | |||
22 7-11 | 64 | Тема: «Дружная семья»
|
| 1. Закрепить игровые упражнения с мячом. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость. 3. Воспитывать дружелюбие, самостоятельность | Развита ориентировка пространстве | ||
65 | Тема: «Пружинки» |
| 1. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий. 2.Учить прыгать с высоты и мягко приземляться. 3.Развивать ловкость. 4. Воспитывать интерес к физ. упражнениям. | Прыгает с высоты и мягко приземляется | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.51 | ||
66 | Тема: «Пружинки» |
| 1. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий. 2.Учить прыгать с высоты и мягко приземляться. 3.Развивать ловкость. 4. Воспитывать интерес к физ. упражнениям. | Прыгает с высоты и мягко приземляется | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.51 | ||
23 14-18 | 67 | Тема: «Пружинки»
| Повторение подвижных игр | 1. Закрепить упражнения в ползании, равновесии, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм | Выполняет упражнения в ползании, равновесии, с мячом | ||
68 | Тема: «Пружинки»
| Повторение подвижных игр | 1. Закрепить упражнения в ползании, равновесии, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм | Выполняет упражнения в ползании, равновесии, с мячом | |||
69 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» . | Повторение ползания под шнур, не касаясь руками пола | 1. Продолжать упражнять в ходьбе переменным шагом и бегу врассыпную. 2.Учить бросать мяч через шнур. 3. Повторить ползание под шнур, не касаясь руками пола. 4.Развивать координацию, ловкость, глазомер. 5. Воспитывать уверенность, смелость, организованность | Бросает мяч через шнур | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.52 | ||
24 21-25 | 70 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» | Воспитание интереса к физической культуре | 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту. 3. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность | Развита ловкость, глазомер, быстрота | ||
71 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» | Воспитание интереса к физической культуре | 1. Закрепить упражнения в равновесии, с прыжками, метанием, используя игровые упражнения. 2. Развивать ловкость, глазомер, быстроту. 3. Воспитывать и интерес к физкультуре, уверенность | Развита ловкость, глазомер, быстрота | |||
72 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» . | Повторение упражнений в прыжках | 1. Продолжить закреплять умение ходить и бегать между предметами. 2. Повторить упражнения в прыжках. 3. Закрепить умение в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. 4. Развивать координацию, ловкость. 5. Воспитывать смелость, активность | Выполняет упражнения в прыжках, ходит и бегает между предметами | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.58 | ||
25 28-5 | 73 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» . | Повторение упражнений в прыжках | 1. Продолжить закреплять умение ходить и бегать между предметами. 2. Повторить упражнения в прыжках. 3. Закрепить умение в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. 4. Развивать координацию, ловкость. 5. Воспитывать смелость, активность | Выполняет упражнения в прыжках, ходит и бегает между предметами | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.58 | |
Март
| 74 | Тема: «Наш веселый звонкий мяч» . | Закрепление умений ходить и бегать между предметами | 1. Закрепить умение ходить и бегать между предметами. 2. Повторить упражнения в прыжках. 3. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе на повышенной опоре. 4. Развивать координацию, ловкость. 5. Воспитывать смелость, активность | Сохраняет равновесие при ходьбе на повышенной опоре | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.58 | |
75 | Тема: «Мама, папа, я- здоровая семья» | Повторение пройденного материала | 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2. Продолжать учить группироваться в лазании под дугу. 3.Повторить упражнения в равновесии. 4. Развивать чувство равновесия. 5. Воспитывать смелость, уверенность | Группируется в лазании под дугу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.53 | ||
26 9-11 | 76 | Тема: «Мама, папа, я- здоровая семья» | Повторение пройденного материала | 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2. Продолжать учить группироваться в лазании под дугу. 3.Повторить упражнения в равновесии. 4. Развивать чувство равновесия. 5. Воспитывать смелость, уверенность | Группируется в лазании под дугу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.53 | |
77 | Тема: «Краски счастья» | Развитие равновесия | 1. Упражнять в беге и ходьбе по кругу. 2. Упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по ограниченной площади опоры. 3. Повторить прыжки между предметами. 4. Развивать координацию, ловкость. 5. Воспитывать интерес к выполнению упражнений. | Бегает и ходит по кругу | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.54 | ||
78 | Тема: «Краски счастья» | Развитие ориентировки в пространстве | 1. Закрепить игровые упражнения с мячом. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость. 3. Воспитывать дружелюбие, самостоятельность | Выполняет игровые упражнения | |||
27 14-18 | 79 | Тема: «Звонкий мяч» | Закрепление пройденного материала | 1. Закреплять ходьбу и бег врассыпную. 2.Разучить прыжки с места. 3. Закрепить прокатывание мяча большого диаметра. 4.Развивать ловкость, быстроту реакции. 5. Воспитывать интерес к физ. упражнениям | Прокатывает мяч большого диаметра | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.56 | |
80 | Тема: «Звонкий мяч» | Закрепление пройденного материала | 1. Закреплять ходьбу и бег врассыпную. 2.Разучить прыжки с места. 3. Закрепить прокатывание мяча большого диаметра. 4.Развивать ловкость, быстроту реакции. 5. Воспитывать интерес к физ. упражнениям | Прокатывает мяч большого диаметра | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.56 | ||
81 | Тема: «Звонкий мяч» | Разучивание прыжков на | 1. Продолжить закреплять ходьбу и бег врассыпную. 2.Продолжить разучивание прыжков с места. 3. Закрепить прокатывание мяча большого диаметра. 3.Развивать ловкость, быстроту реакции. 4. Воспитывать интерес к физ. упражнениям. | Прыгает на месте | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.56 | ||
28 21-25 | 82 | Тема: «По следу зайца» | Развитие ловкости, внимания, координации | 1. Продолжать учить действовать по сигналу, ходить и бегать в колонне по одному. 2. Учить бросать мяч о пол и ловить его двумя раками. 3. Упражнять в ползании на повышенной опоре с опорой на ладони и колени. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию. 5. Воспитывать смелость, самостоятельность | Бросает мяч о пол и ловит его двумя раками | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.57 | |
83 | Тема: «По следу зайца» | Развитие ловкости, внимания, координации | 1. Продолжать учить действовать по сигналу, ходить и бегать в колонне по одному. 2. Учить бросать мяч о пол и ловить его двумя раками. 3. Упражнять в ползании на повышенной опоре с опорой на ладони и колени. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию. 5. Воспитывать смелость, самостоятельность | Бросает мяч о пол и ловит его двумя раками | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.57 | ||
84 | Тема: «По следу зайца» | Повторение упражнения в ползании на повышенной опоре с опорой на ладони и колени | 1. Продолжать учить действовать по сигналу, ходить и бегать в колонне по одному. 2. Продолжать учить бросать мяч о пол и ловить его двумя раками. 3. Повторить упражнения в ползании на повышенной опоре с опорой на ладони и колени. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию. 5. Воспитывать смелость, самостоятельность | Действует по сигналу, ходит и бегает в колонне по одному | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.57 | ||
29 28-1 | 85 | Тема: «Путешествие по городу» | Воспитание интереса к физкультуре | 1. Повторить ходьбу и бег вокруг предметов. 2. Упражнять в ходьбе боком, приставным шагом по гимнастической скамейке. 3. Повторить прыжки на двух ногах из «канавки» в «канавку». 4. Развивать ловкость, координацию, быстроту реакции. 5. Воспитывать самостоятельность, интерес к физкультуре | Ходит боком приставным шагом | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.60 | |
86 | Тема: «Путешествие по городу» | Воспитание интереса к физкультуре | 1. Повторить ходьбу и бег вокруг предметов. 2. Упражнять в ходьбе боком, приставным шагом по гимнастической скамейке. 3. Повторить прыжки на двух ногах из «канавки» в «канавку». 4. Развивать ловкость, координацию, быстроту реакции. 5. Воспитывать самостоятельность, интерес к физкультуре | Ходит боком приставным шагом | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.60 | ||
87 | Тема: «Путешествие по городу» | Повторение прыжков на двух ногам | 1. Закрепит ходьбу и бег вокруг предметов. 2. Закрепить ходьбу боком, приставным шагом по гимнастической скамейке. 3. Повторить прыжки на двух ногах из «канавки» в «канавку». 4. Развивать ловкость, координацию, быстроту реакции. 5. Воспитывать самостоятельность, интерес к физкультуре. | Ходит и бегает вокруг предметов | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.60 | ||
30 4-8 | 88 | Тема: «Чемпионы» | Закрепление умений прокатывать мяч | 1. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. 3. Закрепить умение прокатывать мяч. 4. Развивать координацию, ловкость, внимательность. 5. Воспитывать интерес к физкультуре и физическим упражнениям | Приземляется на полусогнутые ноги в прыжках. | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.61 | |
Апрель
| 89 | Тема: «Чемпионы» | Закрепление умений прокатывать мяч | 1. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках. 3. Закрепить умение прокатывать мяч. 4. Развивать координацию, ловкость, внимательность. 5. Воспитывать интерес к физкультуре и физическим упражнениям | Приземляется на полусогнутые ноги в прыжках. | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.61 | |
90 | Тема: «Чемпионы» | Повторение подвижных игр | 1. Закрепить упражнения в прыжках, с мячом. 2. Повторить подвижные игры. 3. Развивать ловкость, прыгучесть. 4. Воспитывать самостоятельность, интерес к подвижным играм | Развита ловкость, прыгучесть | |||
31 11-15 | 91 | Тема: «Мы атлеты» | Закрепление умений ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни | 1. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Упражнять в бросках мяча вверх и ловля его двумя руками. 3. Закрепит умение ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию, быстроту реакции.5. Воспитывать самостоятельность, интерес к упражнениям | Бросает мяч вверх и ловит его двумя руками | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.62 | |
92 | Тема: «Мы атлеты» | Закрепление умений ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни | 1. Повторить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Упражнять в бросках мяча вверх и ловля его двумя руками. 3. Закрепит умение ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию, быстроту реакции.5. Воспитывать самостоятельность, интерес к упражнениям | Бросает мяч вверх и ловит его двумя руками | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.62 | ||
93 | Тема: «Мы атлеты» | Повторение броска мяча вверх и ловля его двумя руками. | 1. Закрепить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Повторить броски мяча вверх и ловля его двумя руками. 3. Закрепить умение ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию, быстроту реакции. 5. Воспитывать самостоятельность, интерес к упражнениям. | Бросает мяч вверх и ловит его двумя руками. | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.62 | ||
32 18-22 | 94 | Тема: «Мы атлеты» | Повторение броска мяча вверх и ловля его двумя руками. | 1. Закрепить ходьбу и бег с выполнением заданий. 2. Повторить броски мяча вверх и ловля его двумя руками. 3. Закрепить умение ползать на четвереньках с опорой на ладони и ступни. 4. Развивать внимание, ловкость, координацию, быстроту реакции. 5. Воспитывать самостоятельность, интерес к упражнениям. | Бросает мяч вверх и ловит его двумя руками. | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.62 | |
95 | Тема: «Олимпийское задание» |
| 1. Повторить ходьбу и бег врассыпную. 2. Повторить ходьбу по гимнастической скамейке. 3. Повторить прыжки на двух ногах через шнуры. 4. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость, координацию. 5. Воспитывать интерес к физкультуре, самостоятельность. | Ходит по гимнастической скамейке | Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» стр.65 | ||
96 | Тема: «Олимпийское задание»
|
| 1. Закрепить упражнения в лазании, равновесии, прыжках, используя игровые упражнения. 2. Развивать ориентировку в пространстве, ловкость, координацию. 3. Воспитывать дружелюбие. | Использует игровые упражнения | |||
34 25-29 | Резервная неделя | ||||||
Май Май | 35 4-6 | Резервная неделя | |||||
36 11-13 | Резервная неделя | ||||||
37 16-20 | Резервная неделя | ||||||
38 23-27 | Резервная неделя |
Количество ООД: 96
Литература:
- Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду»: Вторая группа раннего возраста». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
3.1.6. Педагогическая диагностика
Диагностика освоения содержания Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
воспитанниками группа № (младшая, от 2 до 3 лет)
за 20 / 20 учебный год.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||
Формирование начальных представлений о ЗОЖ | Физическая культура | |||||||||
Имеет представление о значении разных органов (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, голова - думать) | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания | Умеет сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку | Умеет ходить прямо, не шаркая ногами | Умеет бегать, не наталкиваясь друг на друга, изменяя направление, в соответствии с указаниями воспитателя | Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке произвольным способом | Умеет прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед | Может разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать) | Итог | ||
КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | ||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||
ФЭМП | Ознакомление с окружающим и социальным миром | |||||||||||||
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов | Умеет находить в окружающей обстановке один и несколько одинаковых предметов | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (один, много) | Различает предметы по форме и называет их (кубик, кирпичик, шар) | Ориентируется в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) | Ориентируется в помещениях детского сада и на участке | Умеет сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки) | Называет свойства предметов: большой, маленький, мягкий | Узнает и называет некоторые трудовые действия взрослых | Проявляет бережное отношение к природе | Узнает на картинках домашних и диких животных, их детенышей | Итог | |||
КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | |||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | ||
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | |||||||||
Развитие речи | Художественная литература | ||||||||||
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения | Рассматривает игрушки, сюжетные картинки | Использует все части речи, простые нераспространенные предложения | Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя | Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него | Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого | Умеет слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Имитирует действия людей и животных | Итог | |||
КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | |||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | ||
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | ||||||||||||||
Социализация, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности | ||||||||||||||
Умеет спокойно вести себя в помещении и на улице | Употребляет вежливые слова | Называет своё имя | Называет имена членов семьи | Умеет пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком) | Правильно держит ложку | Умеет одеваться и раздеваться в определенном порядке, при небольшой помощи взрослого | Поддерживает порядок в игровой комнате | Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их) | Знает понятия «можно-нельзя», «опасно» | Применяет правила в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться) | Итог | |||||
КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | |||||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | ||||
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
№ | Фамилия, имя ребенка | Виды деятельности | |||||||||||||
Музыкальная деятельность | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | |||||||||||||
Способен слушать музыкальные произведения до конца. Узнает знакомые песни | Различает звуки по высоте (Высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона) | Подпевает фразы в песне (совместно с воспитателем) | Воспроизводит движения , показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать) | Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. | Лепка. Умеет отделять | Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию, умеет аккуратно использовать материалы | Умеет сооружать элементарные постройки по образцу | Совместно с взрослым конструирует башенки, домики, машины | Умеет строить самостоятельно | Итог | |||||
КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | КГ | |||||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | всн | ||||
Мониторинг освоения содержания образовательной программы«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Группа детского сада _________________________________________________________________________
Дата проведения мониторинга __________________________________________________________________
№ | Фамилия, имя ребенка | Основная часть | |||||
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | |||||||
Физическое | Социально-коммуникативное | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое | Итоговый результат | ||
Итого | всн | всн | всн | всн | всн | всн | |
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Низкий уровень – 1 балл
Средний уровень – 2 или 3 балла
Высокий уровень – 4 балл
Сводная таблица по группе (конец года)
Уровни | Высокий | Средний | Низкий |
Количество детей | |||
Показатели % | % | % | --- |
Анализ (оценка) уровня детского развития в различных видах деятельности, комментарии к выявленным особенностям развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2 Описание материально-технического и методического обеспечения
Материально-техническое оснащение в части, формируемой участниками образовательных отношений позволяет в полном объеме реализовать выбранные программы:
Парциальная программа | Материально-техническое обеспечение | Методическое обеспечение |
«Конструирование» | Комплекты конструкторов разных размеров (в каждой группе) Наборы лего (во всех группах среднего и старшего возраста) «Лего – стол» Мобильный центр конструирования В каждой возрастной группе созданы центры конструирования, которые помогают педагогу организовать конструирование как развивающую и развивающуюся деятельность в различных формах взаимодействия с дошкольниками. | Программа «Конструирование» (для младших и средних групп), программа «Лего-конструирование» (для старших и подготовительных групп) Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду – М., «Цветной мир», 2016 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 4-5 лет ср.гр-М., «Мозаика»,2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 5-6 лет ст.гр-М., «Мозаика», 2015 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала 6-7 лет подг.гр-М., «Мозаика», 2015 |
3.3. Список литературы
- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»» (Н.И. Веракса, М.А. Васильева, Т.П. Комарова), 2015г.
- Формирование элементарных математических представлений (И.А Помораева, В.А. Познина)2015г.
- Развитие речи в детском саду (В.В.Гербова)2015,
- Изобразительная деятельность в детском саду (Т.С. Комарова)2015,
- Ознакомление с природой в детском саду (О.А. Соломенникова)2015,
- Ознакомление с предметным и социальным окружением (О.В.Дыбина),2015,
- Обучение дошкольников технике рисования. Комарова Т.С 2005г,
- Нетрадиционные техники рисования. Т.А. Цквитария, 2011г,
- Материал к занятиям по развитию речи (дикие, домашние животные, домашние животные и птицы). Т.И Подрезова 2010г,
- Вместе с семьей. Пособие по взаимодействию ДОУ и родителей (Т.Н Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик)2005г,
- Семья и детский сад: Педагогическое образование родителей (Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова)2009г,
- Содружество детей и взрослых: методический комплекс для детского сада.(Куркина Л.Н, Осечкина Л.И)2013г
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»
Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР
Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.
Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...