Кружковая деятельность
материал

МБОУ «Светловская СОШ имени Солёнова Б.А.»

Кружок

по нетрадиционнойтехнике рисования

в младшей  группе

2022-2023

(срок реализации 1 год, возраст детей с 3 до 4 лет)

                                                                                          Воспитатель: Лещева Л.А.

«Истоки способностей и дарования

детей - на кончиках пальцев. От пальцев,

образно говоря, идут тончайшие нити –

ручейки, которые питают источник

творческой мысли. Другими словами,

чем больше мастерства в детской

 руке, тем умнее ребёнок».

В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка

Изобразительное творчество является одним из древнейших направлений искусства. Каждый ребенок рождается художником. Нужно только помочь ему разбудить в себе творческие способности, открыть его сердце добру и красоте, помочь осознать свое место и назначение в этом прекрасном мире. Чем же хороши нетрадиционные техники?

Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм. Обучение детей нетрадиционным способам рисования активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально - положительное отношение к процессу художественной деятельности, способствует эффективному развитию детского творчества.

Особенности изобразительного материала «подсказывают» детям будущий образ, что важно на этапе становления замыслообразования. Ценна также возможность интеграции разных видов изобразительной деятельности (рисование, лепки, аппликации); в процессе создания интересного образа, возможно сочетание изобразительных техник и материалов («рисование пластилином», коллаж, набрызг и др.). Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Становление художественного образа у дошкольников происходит на основе практического интереса в развивающей деятельности. Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать. Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа  направлена  на то, чтобы через искусство приобщить детей к творчеству. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Цель– создание условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

1.Познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками рисования (пальчиками – ладошками, оттиск пробкой, рисование свечой и т.д.)

2. Обучать основам создания художественных образов.

3. Формировать практические навыки работы в различных видах художественной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.

4. Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами для работы в различных нетрадиционных техниках.

4. Развивать сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, формы, объема в процессе работы с различными материалами: красками, пластилином, солью и т.д.

5. Воспитывать аккуратность в работе и бережное отношение к материалам, используемым в работе.

Виды и техники нетрадиционного рисования.

Учитывая возрастные особенностидетей, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы:

-при рисовании уместно использовать технику «рисование руками» (ладонью, ребром ладони, кулаком, пальцами),

-оттиск печатями из картофеля,

-тычок жесткой полусухой кистью,

-печать поролоном;

-печать пробками;

-восковые мелки + акварель;

- свеча + акварель;

-отпечатки листьев;

-рисунки из ладошки;

-рисование ватными палочками,

-скатанной бумагой,

-рисование манкой.

Подходы и методы их реализации

Систематические занятия. Игры, игровые приемы. Организация и оформление выставок детских работ. Оформление родительского уголка с целью ознакомить родителей с работой кружка, и по каким направлениям ведется работа.

Организация занятий кружка:

Одно занятия в неделю по 15 минут.

Методы проведения занятия:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);

 - наглядные;

-практические;

-игровые;

Используемые методы:

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

 – формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Ожидаемый результат работы кружка

1. Создание образов детьми, используя различные изобразительные материалы и техники. 2. Сформированность у детей изобразительных навыков и умений в соответствии с возрастом.

 3. Развитие мелкой моторики пальцев рук, воображения, самостоятельности.

 4. Проявление творческой активности детьми и развитие уверенности в себе.

Перспективный план кружковой работы.

Список используемой литературы:

1. Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» средняя группа

2. Д. Н. Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет»

Кружковая работа в первой младшей группе

на тему: «Развитие мелкой моторики.

Воспитатель Лещева Л.А.

Пояснительная записка

   В раннем дошкольном возрасте требуется уделять большое внимание развитию

мелкой моторике этому способствуют пальчиковые игры, они очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности,  дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их, и вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться,  формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком.

      Пальчиковые игры как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе,  пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

   Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев и требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям

ориентироваться в понятиях вправо, влево, вверх, вниз и т.д.

Цель:

улучшение мелкой моторики,  согласование движений и речи.

Задачи:

-развивать  тактильную чувствительность, зрительно–двигательную координацию

движений, психические процессы,

-умение соотносить предметы в пространстве,

-учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности

- повышать речевую активность.

Расписание кружка: один раз в неделю.

Перспективное планирование кружка.

Октябрь.

Первая неделя.

1.Массаж пальцев. Игра «Кулачок».

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

2 Пальчиковая игра.

«Моя семья»

Вот дедушка,

Вот бабушка,

Вот папочка,

Вот мамочка,

Вот деточка моя,

А вот и вся семья.

 Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого,

а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватывать весь

кулачок.

3 Чтение потешки « сорока белобока».

4 Пальчиковая игра «Вышли пальчики гулять»

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять

движения в соответствии с текстом.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков мячиком

2 Пальчиковая игра.

«Наш малыш»

Этот пальчик — дедушка,

Этот пальчик — бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Согнуть пальцы в кулачок, затем по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.

3.Собери пирамидку

Третья неделя.

1.Массаж пальчиков карандашами

2 Пальчиковая игра.

«Шалун»

Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила:

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

Он много шалил.

Свою тарелку разбил.

На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. На

следующие четыре строчки загибать пальцы с проговариванием

соответствующих слов. Со словами седьмой

строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка

покачивать.

3 Рисование пальчиками.

Четвертая неделя.

1.Массаж пальчиков « Мы погладим наши пальчики»

2 Пальчиковая игра.

«Качели»

Задрожали ветви елей.

Мы в восторге от качелей.

Этот пальчик — мамочка,

Этот пальчик — наш малыш.

Мы летаем вверх и вниз,

Вместе с нами веселись.

Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, а

далее — двумя руками. От запястья кисти рук с прямыми

сомкнутыми пальцами поднимать вверх, а затем, слегка

согнув пальцы, мягко опускать вниз.

3 Рисуем пальчиком на манке (крупа).

Ноябрь.

Неделя первая.

1.Массаж пальчиков мячиком – ёжиком.

2 Пальчиковая игра.

«Кисточка»

Мягкой кисточкой покрашу

Стульчик, стол и кошку Машу.

Соединить все подушечки пальцев руки и движениями пальцев и

запястья раскачивать кисть справа налево и наоборот. Вправо —

пальцы раздвигать. Влево — мягко соединять подушечки пальцев.

3 Нетрадиционное рисование красками.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков « Мы погладим наши пальчики»

2 Пальчиковая игра.

«Веер»

Солнце светит очень ярко,

И ребятам стало жарко.

Достаем красивый веер —

Пусть прохладою повеет.

Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя,

превратив их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.

3.Игра застегни и расстегни.

Третья неделя

1 Массаж пальчиков «сухой бассейн».

2 Пальчиковая игра.

«Белка»

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Поочередно разгибать все пальцы, начиная с большого.

3 Рассматривание картинок с животными.

Четвертая неделя.

1.Массаж пальчиков « Мы катаем карандаши».

2 Пальчиковая игра.

«Елочка»

Перед нами елочка сидя, дети соединяют кончики пальцев,

делают «елочку»

Шишечки, показывают кулачки

Иголочки, указательные пальцы

Шарики, пальцы сжимают в круг

Фонарики, показывают «фонарики»

Зайчики, показывают «ушки зайца»

И свечки, прижимают ладони и пальчики друг к другу

Звезды, прижимают ладони с раздвинутыми пальцами

Человечки. ставят средний и указательный пальцы на колени

2 Рисование ёлочки пальчиковыми красками.

Декабрь.

1 Массаж пальчиков « Сожми и разожми кулачки».

2 Пальчиковая игра.

«Встали пальчики»

Этот пальчик хочет спать,

Этот пальчик — прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики — «Ура!»

В детский сад идти пора!

Поочередно пригибать пальцы к ладошке, начиная с мизинца.

Затем большим пальцем касаться всех остальных — «будить».

Одновременно с восклицанием «Ура!» кулачок разжать, широко

расставив пальцы в стороны.

3.Слепим снежки из бумаги.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков погладим пальчики.

2 Пальчиковая игра.

Большой палец встал один.

Указательный — за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все — «Ура!»

На работу им пора.

Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с

большого. А со слов «Встали братцы все»— широко

расставить пальцы в стороны.

3.Игра со шнуровками.

Январь.

Первая неделя.

1.Массаж пальчиков « Катаем карандаши».

2 Пальчиковая игра.

«Пальчики здороваются»

Я здороваюсь везде —

Дома и на улице.

Даже «здравствуй!» говорю

Я соседской курице.

Кончиком большого пальца правой руки поочередно касаться

кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца.

Проделать то же самое левой рукой.

3.Чтение потешки.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков колечком.

2 Пальчиковая игра.

«Мы делили апельсин»

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежат,

(поочередно загибают пальцы на правой руке)

Эта долька для стрижат,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

А для волка - кожура.

(Разводят руки.)

Он сердит на нас, беда!

Разбегайтесь кто куда.

(имитируют бег пальцами по столу)

3.рисование на песке.

Третья неделя.

1.Массаж пальчиков карандашами.

2 Пальчиковая игра.

«Капуста»

Мы капусту рубим-рубим.

(двигают прямыми ладонями вверх-вниз)

Мы капусту солим-солим.

(поочередно поглаживают подушечки пальцев)

Мы капусту трем-трем,

(потирают кулачок о кулачок)

Мы капусту жмем-жмем.

(сжимают и разжимают кулачок)

3 Экологическая игра «Волшебный мешочек».

Четвертая неделя.

1.Массаж пальчиков сильные пальчики .

2 Пальчиковая игра.

«Тетери».

(Русская народная потешка)

Как на нашем на лугу

Разводим руки в стороны, изображая простор.

Стоит чашка творогу.

Ладони вместе – горстью.

Прилетели две тетери,

Машем пальчиками обеих рук, «слетаемся» с разных сторон в

середину.

Наклевались, улетели.

Указательный и средний палец –клювы – тыкают в сложенную

горстью вторую ладонь.

3.Хороводная игра.

Февраль.

Первая неделя.

1 Массаж пальчиков карандашами.

2.Игра «Чудо - прищепки» прикрепляем бельевые прищепки к

горизонтально натянутой веревке.

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев и рук.

3.Разбираем счетные палочки по цвету.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков (мячик еж). Игра «Колючий ежик».

Цель: Развивать мелкую моторику рук, ручную умелость;

формировать навыки выразительности, пластичности движений.

2.Скатывание нитки в клубок.

3.Игры с пробками.

Третья неделя.

1 Массаж рук «Покатай, покатай» теннисные шарики по столу.

Цель: стимулировать активные точки пальцев и ладоней,

развивать мелкую мускулатуру пальцев рук.

2.Собери пазлы.

3.Игра застегни и расстегни.

Третья неделя.

1.Массаж пальцев. Игра «Кулачок».

2 .«Кто это?» - разглаживание скомканных в шарики листов

бумаги с контурными изображениями домашних птиц.

3 Шнуровка.

Четвертая неделя.

1 Массаж пальчиков катушкой «Дровишки» - катание катушки

между ладошками по всей длине пальчиков.

2 Игра чудесный мешочек.

3 Собери пазлы.

Март.

Первая неделя.

1 Массаж пальчиков и перебирание бусин.

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

2.Штриховка цветы для мамы.

3 Игра «Светит солнышко». Выложить из счетных палочек

солнечные лучи вокруг желтого кружка.

Вторая неделя.

1.Массаж пальчиков колечко.

2 Игра «Большие и маленькие листочки»

3 Игра «Волшебный шнурок» - учить вкладывать шнурок в

дырочку.

Третья неделя.

1.Массаж пальчиков карандашами.

2 «Червячки для грачей» - лепка из пластилина.

3 «Посмотри, кто спрятался в комочке?» - разглаживание

скомканных в шарики листов бумаги с изображениями контуров

птиц.

Четвертая неделя.

1 Массаж рук «Покатай, покатай» теннисные шарики по столу.

2 Нетрадиционное рисование.

3 Чтение потешек.

Апрель.

1.Массаж пальчиков « Мы погладим наши пальчики».

2 Пальчиковая игра.

Паучок бежал по ветке,

(Скрестите руки на уровне груди. Пальчики правой руки бегут

по предплечью левой, а затем наоборот)

А за ним бежали детки.

Хлынул дождик: ой – е – ей!

(Прижмите ладошки к лицу и сокрушенно покачайте головой)

Смыло паучков водой.

(Помашите руками, словно стряхивая паучков и водичку)

4 Рисование пальчиковыми красками паучка.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков сжимание и разжимание кулачков.

2 Пальчиковая игра.

Раз- два- три- четыре- пять!

Будем пальчики считать —

Крепкие, дружные,

Все такие нужные.

Поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко

раздвинуть пальцы. Поочередно сгибать их в кулачок, начиная с

2 Игра со шнуровками.

Третья неделя.

1.Массаж пальчиков карандашами.

2 Игра с прищепками (солнышко, ежик, цыпленок).

3 Штриховка домик.

Четвертая неделя.

1 Массаж. Катание карандаша между ладошками.

2 Игра «Я рисую» (на подносе манная крупа).

3 Игра «Кто спрятался?» «в сухом бассейне».

Май.

Первая неделя.

1.Массаж пальчиков катание шарика.

2.Бусы для мамы из бумаги.

3 «Разноцветные крышечки» - закручивание пробок на

пластмассовых бутылках.

4 Собери пирамидку.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков сжимать кулачки.

2 Пальчиковая игра «Семья».

3 Чтение потешек.

4 Игра собери палочки по цвету.

Третья неделя.

1 Массаж пальчиков. Игра «Катание шариков».

2 Пальчиковая игра.

«Кот на печи»

Кот на печи стучат кулачком о кулачок

Сухари толчет,

Кошка в окошке показывают как шьют иголкой

Полотенце шьет.

Маленькие котята поднимают руки на уровень груди, опустив

кисти вниз

На печке сидят, и качают головой вправо-влево

На печке сидят

Да на котика глядят. показывают руками «очки»

Все на котика глядят

И сухарики едет. щелкают зубками

3 Чтение потешки «Коя, Котенька, Коток».

Четвертая неделя.

1 Массаж пальчиков мячиком.

2 Пальчиковая игра.

«Курочка – рябушечка»

Курочка – рябушечка

По двору гуляла, не спеша «проходятся» указательным и

средним

пальцем по бедрам

По двору гуляла,

Цыпляток считала.

- Раз, два, три, четыре, пять! загибают пальчики на одной руке

Посчитаю их опять: грозят указательным пальцем

Раз, два, три, четыре, пять!» загибают пальчики на другой руке

3 Показ сказки «Курочка Ряба» в пальчиковом театре.

Литература:

1.«Играем пальчиками и развиваем речь» В. В. Цвынтарный Санкт

– Петербург 1997г.

2 «Игры с пальчиками» Т. Н. Щербакова журнал «Карапуз»

02.1998г.

3 «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,

пальчиковой гимнастики» Н. В. Нищева Санкт – Петербург 2008г.

4 «Игры и стихи для развития эмоциональной сферы младших

дошкольников» Т. Б. Полянская Санкт – Петербург ДЕТСТВО –

ПРЕСС 2011г.

5.Интернет ресурсы.

Кружок для детей второй группы раннего возраста

«Ловкие пальчики»

Воспитатель: Лещева Л.А.

Проблема

Проблема развития общей и мелкой моторики детей дошкольного

возраста на протяжении многих лет актуальна для теории и практики

    В настоящее время у большинства современных детей отмечается общее

моторное отставание, увеличилось число детей с нарушением речи. Вся жизнь

ребёнка – игра. И поэтому, процесс обучения не может проходить без неё.

    Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются

в детской игре. Работа с ребёнком должна быть игровой, динамичной,

эмоционально-приятной, неутомимой и разнообразной. А это объективно

подталкивает к поискам, как традиционных, так и нетрадиционных игровых

приёмов и средств в работе с детьми.

Пояснительная записка:

  Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается стратегически важным

для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Если брать новорожденного, то большинство клеток его мозга еще не работают, но уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала. К трем годам его структура формируется,

размер достигает 70-80%, а к восьми годам рост мозга практически завершен.

      Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который

наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения,

полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе

ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов,

становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества

сходства и различия между ними.

  Видный ученый ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно обследовать предметы для

выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.

      Рука- это тонкий сложный орган, который позволяет разуму не только

заявить о себе, но и вступить в совершенно определенные отношения с

окружающим миром. Можно сказать, человек «держит» в руках этот мир. Руки

человека, руководствуясь разумом, преобразуют мир. Тем самым человек

осуществляет свою миссию в большом мировом плане.

   Подсознание считает руку демонстрацией своего «я». Следовательно, нет

ничего более святого и чудесного, чем «человеческие движения» в ребенке!

        Взрослые должны следить за развитием руки и считать ее успехи праздником.

Ребенок ищет в своем окружении какие-либо вещи, чтобы использовать их для своего духовного строительства.

   Если ребенок ведет конструктивно, манипулируя при этом руками, он должен находить вокруг предметы, которые побуждали бы его к этой деятельности. Но в домашнем окружении никто не обращает внимания на эту его потребность. Вот почему так важна и актуальна работа в данном направлении с детьми в стенах детского дошкольного учреждения.

    Учитывая актуальность данной проблемы, было

решено активизировать работу по сенсорному воспитанию детей в нашей

группе и организовать кружок «Ловкие пальчики».

Цель: способствовать накоплению сенсорного  опыта  ребенка  через развитие

зрительного, слухового и тактильного восприятия, развивать мелкую моторику

руки, понимание речи; гармоничное развитие детей.

Основные задачи:

Обучающие:

 -формирование произвольных координированных движений пальцев рук,

глаза, гибкости рук, ритмичности развитие осязательного восприятия

(тактильной, кожной чувствительности пальцев рук)

 -формирование практических умений и навыков;

 -обучать различным навыкам работы с бумагой, пластилином.

Развивающие:

 -развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;

-совершенствование движений рук;

-развитие психических процессов произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;

- развитие речи детей.

Воспитательные:

 -воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим(доброжелательность, чувство товарищества и т. д.) ;

 -воспитывать и развивать художественный вкус;

 - усидчивость, целенаправленность.

Для решения данных задач выработаны следующие принципы:

- принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему);

 -принцип насыщенной предметно-игровой среды по воспитанию малышей;

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

 -принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;

- принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.

Формы работы:

- пальчиковые игры;

- игры-экспериментирования с предметами и материалами;

-самомассаж рук.

Организация работы кружка:

Возраст детей участвующих в реализации данной программы 2-3 года.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Проводится кружок один раз в  неделю (во второй половине

 Занятия проводятся с сентября по май. Всего 37 занятий.

Формы организации образовательной деятельности - занятия проводятся по

подгруппам и индивидуально.

Необходимые материалы и оборудования:

- резиновые игрушки, мячики (ежи);

- бусы, шнуровки, мозаика, прищепки, счетные палочки, спички;

- различные материалы: пластичные (тесто, пластилин), сыпучие (крупы,

бобовые, песок, семечки);

- бумага, карандаши, клей, кисточки;

- фигурки пальчикового театра и др.

- картотека пальчиковых игр;

- картотека художественного слова (стихи, загадки);

- фонотека (классические произведения, детский репертуар).

Прогнозируемый результат:

 развитие

у

детей

познавательной

активности,

стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию

умственных способностей и речи;

 развитие у детей на основе разнообразной деятельности эмоциональной∙

отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению

гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

 способности устанавливать контакты, осуществлять взаимодействие в

различных группах, проявлять нравственное отношение к окружающему

миру.

Перспективное планирование кружка

«Ловкие пальчики».

Сентябрь

Первая неделя.

1.Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую.

2 Пальчиковая игра «Есть у киски глазки».

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

3 «Что это? – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с контурным

изображением котят.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Вторая неделя.

1.Игра «Подарок для мышей и мышат». (Сортировка семечек тыквы и

подсолнуха)

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

2 Пальчиковая игра «Варим, варим мы компот».

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

3 «Что это? – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурным изображением фруктов.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Третья неделя.

1 Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую.

Цель: Развивать мелкую моторику рук

2 Пальчиковая игра «Мы капусту солим, солим».

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

3 «Что это? – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурным изображением овощей.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Четвертая неделя.

1.Игра «Подарок для мышей и мышат». (Сортировка семечек тыквы и

подсолнуха)

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

2 Игра «Помоги котику найти дорожку к домику». (Пальчиком провести

дорожку к домику).

Цель: Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату

своей деятельности.

3 «Кто это? – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурным изображением мышат.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание

Октябрь.

Первая неделя.

1 Пальчиковая игра «Петушок».

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

2 Мозаика «Цыплятки бегут за курочкой», «Цыплятки вокруг курочки»

3 «Угощение для птиц» - сортировка семян.

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев

4 «Сложи картинку» из 3-х, 4-х частей.

Цель: Развивать мышление, внимание.

Вторая неделя.

1.Пальчиковая игра «Семья»

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

2 Игра «Помоги белочке найти дорожку к домику». (Пальчиком провести

дорожку к домику).

3 «Сложи картинку» из 3-х, 4-х частей. Цель: Развивать мышление, внимание.

Третья неделя.

1.Пальчиковая игра «Есть у киски глазки»

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

3 «Угощение для мышки» - сортировка семян.

Цель: Развивать мелкую моторику рук

4 «Сложи картинку» из 5-ти, 4-х частей.

Цель: Развивать мышление, внимание.

Четвертая неделя

1.Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Назвать овощи.

Цель: Развивать исследовательские действия руки, вынимания предметы на

ощупь из мешочка; учить умение правильно называть овощи.

2..Пальчиковая гимнастика «Капуста».

Цель: Развивать координацию движений пальцев рук.

3.Рисование «раскрась овощи»

Цель: Учить раскрашивать не выходя за контур.

Ноябрь

Первая неделя.

1 Пересыпание крупы ложкой из одной мисочки в другую.

2 Сортировка семечек тыквы и подсолнуха.

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

3 Пальчиковая игра «Ну-ка, ну-ли».

Цель: Развивать общую координацию движения.

4 «Что это?» - разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурными изображениями предметов посуды.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Вторая неделя.

1 Пальчиковая игра «Петушок».

Цель: Развивать общую координацию движения.

2 Мозаика «Цыплятки бегут за курочкой», «Цыплятки вокруг курочки»

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев

3.«Кто это?» - разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурными изображениями домашних птиц.

Цель: развивать внимание, расширять кругозор.

4 «Угощение для птиц» - сортировка семян.

5 «Сложи картинку» - 3-х, 4-х частей. Цель: Развивать мышление, внимание.

Третья неделя.

1 Массаж пальчиков карандашами «Дровишки» - катание карандаша между

ладошками по всей длине пальчиков.

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

2 Игра «Помоги котику найти дорожку к домику». (Пальчиком провести

дорожку к домику).

Цель: Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату

своей деятельности.

3 Пальчиковая гимнастика « Зайчики».

Цель: Развивать общую координацию движения.

Четвертая неделя.

1 Массаж пальчиков грецким орехом «Катилась торба».

Цель: Развивать мелкую моторику.

2 Игра «Подарок для мышей и мышат». (Сортировка семечек тыквы и

подсолнуха)

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

3 Пальчиковая игра «Веселая мышка».

Цель: Развивать общую координацию движений, учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

 неделя.

1.Игра «Подарок для мышей и мышат». (Сортировка семян фасоли)

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

2 Игра «Помоги собачке найти дорожку к домику». (Пальчиком провести

дорожку к домику).

Цель: Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату

своей деятельности.

3 «Кто это? – разглаживание скомканных в шарики листов бумаги с

контурным изображением собачки.

Цель: развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

Декабрь.

Первая неделя.

1 Массаж крутить карандашом (Катание гладкого и ребристого карандаша

между ладонями).

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

2 Игра «Снегопад в лесу». ( На трафарете зеленой елки из бархатной бумаги

разложить комочки ваты),

Цель: Учить детей из ваты катать круглые предметы круговыми движениями

между ладоней шарики.

3 Пальчиковая игра «Пирог»

Цель: Развивать мелкую моторику рук, умение воспроизводить движения в

соответствии с текстом.

Вторая неделя.

1 Игра «Покатай, покатай». (Катание карандаша по столу).

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

2 Игра «Новогодняя елка».

Цель: Учить детей лепить круглые предметы, скатывая круговыми движениями

ладоней шарики. Формировать контроль за мышечными ощущениями.

Отрабатывать ритмичность в выполнении действий (сильно, слабо

надавливание указательным пальцем на шарик).

3 Пальчиковая игра «Елочка».

Цель: Развивать мелкую моторику; учить воспроизводить движения пальцем в

соответствии с текстом.

Третья неделя.

1 Пальчиковая игра «Пальчики сцепляются – елка получается»

2 Пальчиковая игра «Большие и маленькие шары»

3 «Собери бусы на елку» - нанизывание бус на нитку.

4 Мозаика «Бусы на елку» - выкладывание ряда из мозаики

Четвертая неделя.

1 «Снежные хлопья» - отрывание маленьких кусочков белой бумаги.

2 Выкладывание снежинки из палочек по контуру.

3 «Снегопад в лесу» (на трафарете зеленой елки из бархатной бумаги

разложить комочки ваты).

4 «Лепим снежки большие и маленькие» - сминаем бумагу в комочки и катаем

их между ладонями.

Январь.

Первая неделя.

1.Изготовление снежных комков из бумаги путем ее сжатия и скатывания

между ладонями.

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

2.Дидактическая игра «Сложи домик»

Цель: Учить составлять дом из 2 частей, развивать координацию кистей рук.

Вторая неделя.

1.Пальчиковая игра «1,2,3,4 мы с тобой снежок лепили»

Цель: Продолжать работать над развитием мелкой моторики.

2 Дидактическая игра «Веселый снеговик».

Цель: Учить составлять целое из 3 частей, развивать координацию кистей рук.

Третья неделя.

1 Массаж пальчиков мячиком ежиком «Этот мячик не простой»

Цель: Развивать мелкую моторику рук и пальцев.

2 Игра «Чтоб Мишке было теплее».

Цель: Учить мелко, рвать бумагу, потом засыпать Мишку = «В берлоге».

3 Пальчиковая игра «Есть у каждого свой дом».

Цель: Развивать координацию общих движений.

Четвертая неделя.

1 Массаж пальчиков с резиновым мячиком. «Непослушные шарики».

Цель: Развивать ловкость движений пальцев и кисть рук.

2 Игра «Чудесный мешочек» - новогодний подарки для зверей (белочке,

зайчику, ежику)

Цель: Развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на

ощупь (из мешочка).

3 Пальчиковая игра «На елке: «Подарки».

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Февраль.

Первая неделя.

1 Пальчиковая игра «Пальчик о пальчик».

2 Выкладывание ручек, ножек из палочек нарисованному человеку.

3 «Кто это?» - собрать фигурки человека из геометрических фигур.

4 «Покатай, покатай» - катание гладкого и ребристого карандаша между

ладошками.

Вторая неделя.

1.Массаж пальчиков с прищепками. Игра «Чудо - прищепки»

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев и рук.

2 Игра «Посыпаем дорожку».

Цель: Учить детей посыпать тремя пальчиками песок (крупу), развивать

мелкую моторику пальцев.

3 Пальчиковая игра «Мы во двор пошли гулять».

Цель: Развивать мелкую моторику рук; учить выполнять движения в

соответствии с текстом.

1 Третья неделя.

Массаж пальчиков мячиком ежиком. Игра «Колючий ежик».

Цель: Развивать мелкую моторику рук, ручную умелость; формировать

навыки выразительности, пластичности движений.

2 Игра «Ежики и ежата». (Втыкание спичек в большой и маленький

пластилиновый комочек).

Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев и рук; развивать

зрительное внимание и пространственную ориентацию, активизировать словарь

«игла».

3 Пальчиковая игра «Ежик» Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Четвертая неделя.

1 «Что у кого?» - разглаживание бумажных комочков с контурными

изображениями.

2 Пальчиковая игра «На опушке две избушки».

3 Пальчиковая игра «Пароход плывет по речке».

Март.

Первая неделя.

1 Массаж пальчиков и перебирание бус. «Игра с бусами».

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

2 игра «Бусы для мамы».

Цель: Развивать мелкую моторику рук; развивать соотношение движений рук,

хватанию; формировать навыки действия со шнуром.

3.Пальчиковая игра «Помощники» Цель: Развивать моторику пальцев рук.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков. Игра «Зубная щетка»

2 Игра «Солнце светит ярко-ярко» (выложить из спичек солнечные лучи

вокруг желтого кружка).

Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук; развивать зрительное

внимание и пространственную ориентацию; активизировать словарь «лучик».

3 Пальчиковая игра «Солнышко».

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Третья неделя.

1 Пальчиковая игра «Мышка мылом мыла лапки».

2 «Червячки для грачей» - лепка из пластилина.

3 «Посмотри, кто спрятался в комочке?» - разглаживание скомканных в

шарики листов бумаги с изображениями контуров птиц.

4 «Сложи картинку» - 3-х, 4-х частей.

Четвертая неделя.

1 «Солнышко» - выкладывание палочек по контуру.

2 массаж рук «динь-дон».

3 д.игра «Кто скоро проснется после зимней спячки?» - разглаживание

бумажных комочков с контурными изображениями.

4 «Закрути бутылочки» - закручивание пробок на пластмассовых бутылках.

Апрель.

Первая неделя.

1 Массаж с прищепками.

Цель: Учить детей расстегивать и застегивать прищепки.

2 Игра с прищепками (солнышко, ежик, цыпленок).

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

3.Пальчиковая игра «Игрушки». Цель: Развивать соотношения движения рук.

Вторая неделя.

1 Массаж. Катание карандаша между ладошками.

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

2 Игра «Солнце светить Ярко- ярко». (выложить из спичек лучики вокруг

желтого кружка).

Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев рук; развивать зрительное

внимание и пространственную ориентацию; активизировать словарь «лучик».

3 Пальчиковая игра «Солнышко». Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Третья неделя.

1 Массаж грецким орехом игра: «Катилась торба».

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

2 Игра «Следы от капели» (на манке ставить пальчиками точки).

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев и ритмично ставить точки

указательным пальцем.

2 Пальчиковая игра «Кто приехал».

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев.

Четвертая неделя.

1.Пальчиковая игра «Это пальчик – дедушка».

2.Нанизывание бусинок «Бусы для мамы».

3.Разложить в разные мисочки фасоль и горох.

4 «Поможем сыну застегнуть рубашку» (застегивание пуговиц, молний).

Май.

Первая неделя.

1 Пальчиковая игра «Я веселый майский жук».

2 Пальчиковая игра «Оса села на цветок».

3 Пальчиковая игра «Дарики-дарики, злые комарики».

4 «Закрути бутылочки» - закручивание пробок на пластмассовых бутылках.

Вторая неделя.

1 Массаж пальчиков. Игра «Катание бусинок».

Цель: Учить детей катать бусинки по очереди каждым пальчиком.

2.Игра «Кто больше соберет фасоли?» (собирать фасоль будем в бутылочку с

широким и узким горлышком и закручивая пробку на бутылочке)

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук.

2. Пальчиковая игра «Топ-топ». Цель: развивать мелкую моторику рук.

Третья неделя.

1 Массаж. Надевание и снимание колечка.

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

2 Игра «Какая игрушка спряталась» и «Определите на ощупь» (Чудесный

мешочек).

Цель: Развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на

ощупь.

3 Пальчиковая игра «Дождик, лей»

Цель: развивать мелкую моторику пальцев.

Четвертая неделя.

1 Д. игра «Красивый одуванчик» (втыкание спичек в пластилиновый комочек.)

2 Пальчиковая игра «Наши яркие цветы».

3 Выкладывание цветков из овалов (по контуру).

4 Коллективная работа «Весенний луг» - небольшие цветные листочки бумаги

смять, крепко сжать в кулаке, скатать между ладошками и приклеить на общий

зеленый фон.

Список литературы:

1 Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой

моторики). – СПБ: Паритет, 2002.-140с..

2 Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на

развитие мелкой моторики. – СПБ: 2007.-217с.

3 Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду» ТЦ Сфера

2007г.

4.«Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ» И. Е. Аверина. – М.:

Айрис – пресс, 2005

5.Кислинская Т. «Гениальность на кончиках пальцев».- М.: «Генезис», 2008

Дополнительная  образовательная программа по художественно – эстетическому развитию «Волшебный пластилин» (пластилинография)

Возрастной состав воспитанников: 5-6 лет

Воспитатель: Лещева л.А.

Пояснительная записка

   Рабочая программа «Волшебный пластилин» предназначена для детей 5-6 лет и разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного  стандарта дошкольного образования (утвержден приказом  Минобрнауки от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11. 2013 г. Регистрационный N 30384. Приказ вступил в силу 01.01.2014 г.), где особо подчеркивается необходимость развития разных видов активности детей. К целевым ориентирам стандарта относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования: инициативность и самостоятельность, уверенность в своих силах, развитое воображение, и проявление творческих способностей в разных видах деятельности.

     Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:

1. Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Академия, 2009.

2. И.А. Лыкова. Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. – М.: «цветной мир» 2017.

При разработке данной рабочей программы были использованы следующие нормативно – правовые документы:

-ФЗ РФ от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

-Санитарно - эпидемилогические правила и нормы СанПиН

2.4.1.3049-13,  утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от  15.05.2013 г. №26.

   Проблема формирования творчески активной личности, умеющей самостоятельно развивать свою способность творить, тем самым выделяя в своей жизни особые сферы свободы, ответственности и возможности созидания, остро стоит перед обществом. Воспитать творчески активную личность непросто, именно поэтому дошкольное детство является наиболее сензитивным периодом для закладывания основ её формирования.

    Таким образом, необходимость развития творческой активности детей в процессе дошкольного обучения сегодня бесспорна, поскольку именно в творческой среде формируется высококультурная личность и развивается человек, что способствует эффективности учебно-воспитательного процесса в целом.

    Программа направлена на развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии и заключается в том, что изобразительная продуктивная деятельность, посредством применения нетрадиционных техник рисования, является наиболее благоприятной для развития творческой активности.

Цель программы - развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии.

Задачи программы:

Развитие творческой активности и самостоятельности детей в технике «пластилинография».

Умение находить новые способы для художественного изображения.

Умение передавать в работе свои чувства в технике «Пластилинография» с помощью различных средств выразительности.

Инновационный характер программы. Новизна, оригинальность, нестандартность. Данная техника хороша тем, что она доступна детям дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для работы с детьми.

Программа предусматривает использование современных оценочных средств диагностики. Опираясь на работы А.Н. Лука, мы использовали показатели и критерии развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста, указанные в Приложении 1.

Содержание программы.

Технология проведения: Работу по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в пластилинографии необходимо начать с подбора методической литературы. Для этого можно использовать пособия «Пластилинография для малышей» (автор Г.Н.Давыдова), а также «Пластилиновая живопись» (автор Т.Н.Яковлева).

Рекомендуем осуществлять деятельность с использованием следующих методов и приёмов обучения:

-предварительное наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего мира на прогулках и экскурсиях;

обыгрывание предметов;

-анализ предмета с помощью осязательно-двигательного обследования;

словесное описание предмета;

-узнавание предмета по словесному описанию и по незавершённому изображению.

   Во многом результат работы детей зависит от их заинтересованности, поэтому необходимо стараться активизировать внимание детей, побудить их к деятельности при помощи дополнительных стимулов.

Для этого используются:

- дидактическая игра;

- сюрпризный момент (в гости приходил любимый герой из сказки, кукла и др.);

- просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь более слабому, а также тем, кто младше - им важно почувствовать себя значимыми;

- музыкальное сопровождение.

    Процесс рисования пластилином сопровождается познавательными моментами, пробуждающими у детей интерес к теме рисования (загадки, стихи, сказки, рассказы, беседы), и паузами (физминутки, дидактические игры). Кроме того, педагог должен живо, эмоционально объяснять детям способы действий и показывать приёмы изображения.

    Занятия организуются с учетом индивидуальных особенностей детей, в соответствии с уровнем сформированности их навыков пластилинографии (подбирались понятные и доступные для детей задания). В процессе обучения лепке используется полный показ всех приемов с сопутствующим объяснением.

    Работу можно проводить в виде подгрупповых занятий или как совместную деятельность взрослого с ребёнком (с детьми, которые совсем не владеют техническими и изобразительными навыками), иногда используя частичное выполнение задания, например, дорисовывание изображения.

      При обучении детей пластилинографии педагогу на протяжении всей работы следует обращать внимание дошкольников не только на технические аспекты процесса, но и на выразительную сторону данной деятельности. Иными словами, необходимо учить детей передавать форму и цвет предмета, композицию в рисунке, ритм и цветовые сочетания в декоративном узоре, пластичность формы в лепке.

    Процесс развития творческой активности ребенка и та среда, которую мы создаем для него, находятся в постоянном взаимодействии. Решая задачу формирования творческой активности детей дошкольного возраста и опираясь на один из аспектов предлагаемого нами принципа организации среды, а именно открытость культуре, необходимо наполнять предметно - пространственную среду детского сада с точки зрения художественной литературы.

      Предметно – пространственная среда несет в себе один из фундаментальных признаков материального окружения. Моделирование среды тесно связано с понятием «художественная среда». Художественная среда понимается нами с позиции ее эффективного взаимодействия с ребенком, создающей условия для его творческой самореализации.

     Для освоения детьми нетрадиционной техники «пластилинография»  в первую очередь необходимо создать условия для ознакомления с новой нетрадиционной техникой, обеспечив предметную среду для  деятельности детей, изменяя и дополняя ее, используя  дополнительные природные материалы (ракушки, камушки, перья, семена), различные «сыпучие» вещества (разнообразные крупы, сахар, соль, макаронные изделия) и бросовые (бисер, бусины, пайетки) материалы, используемые для создания определенных эффектов, придающих выразительность образу и неповторимость всей работе, а также трафареты и картон разного цвета с нанесенным контурным рисунком и без него. Так, чтобы  дети могли  при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятии, в совместной деятельности с воспитателем, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую  работу, реализовать свои замыслы.    

Средства и способы реализации программы

    В образовательной деятельности по лепке нужно учить правильно применять пластилин, раскрывать его изобразительные возможности.

Изначально знакомим детей с первоначальными приёмами рисования пластилином:

- скатывание (отщипывание маленького кусочка пластилина и скатывания шарика между двумя пальчиками);

- раскатывание пластилина в форме цилиндра;

- сплющивание;

- слепление деталей друг с другом.

    Во время лепки из пластилина нужно учить детей работать сразу всеми пальцами.

К основным приемам создания изображения относятся надавливание и размазывание пластилина по плотной основе. Сначала учим детей приёму надавливания «Подснежники для мамы», «Зимний пейзаж», «Веселый клоун», затем - надавливать на пластилин в середине и размазывать его к краям, равномерно распределять по форме, параллельно нужно учить работать с пластилином нескольких цветов.

Затем, когда дети освоили этот приём, познакомить детей с приёмом размазывания.    

     При размазывании пластилина на плоскости нужно обращать внимание детей на то, чтобы пальчик ребёнка не загибался, а оставался прямым и напряжённым; чтобы он действовал подушечкой пальца и не царапал пластилин ногтями.

     Когда дети овладели приёмами надавливания и размазывания, можно объединить их темой занятий «Снегурочка», «Натюрморт из чайной посуды». Дети учатся размазывать пластилин от центра к краям, равномерно распределять по форме, параллельно учатся работать с пластилином нескольких цветов.

      Некоторые композиции с использованием пластилинографии делаем на заранее тонированных самими детьми листах картона.

Дошкольникам сложно создавать коллективные творческие работы в технике «пластилинография» на большом формате.  Нанесение пластилинового слоя на всю площадь основания для создания фона - утомительный, кропотливый процесс, и дети могут потерять интерес к творческой деятельности.  Поэтому создается подмалевок: акварелью или гуашью (цветными карандаши, восковыми мелками) изображаем небо, землю, море, дальний план - в соответствии с замыслом. Чтобы картина со временем не теряла своей привлекательности, основа ламинируется прозрачной лентой (скотчем).  Это поможет избежать жирных пятен, облегчит работу на скользких поверхностях.  Дети с помощью пластилина выполняют отдельные части рисунка: цветы, листья, ягоды, деревья, природные явления и другие детали округлой или овальной формы, свернутые из пластилиновых шариков и слегка сплющенные пальцами, а затем размазанные - растянутые по поверхности листа до желаемого размера.

       Знания, полученные в образовательной деятельности по другим видам продуктивной деятельности, переносятся педагогом для самостоятельного применения в пластилинографии. Например, умение создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи (дымковская, филимоновская). Здесь большое значение начинает приобретать цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов.

    В самостоятельной деятельности дети использовали трафареты для своей работы, каждый их которых уложен на подготовленную основу и наполнен пластилином.  Когда трафарет полностью заполнен, он удаляется с основания - получается готовый рисунок, который дополняется деталями.  При нанесении штрихов, точек, линий остроконечной палочкой изображение становится более красочным.

       В дальнейшем можно научить детей смешивать цвета, чтобы получить более светлый или более темный оттенок, овладеть техникой «вливания цвета в цвет», сочетать известные методы деятельности с новыми и искать альтернативные решения.  Дети овладеют всеми нетрадиционными приемами изображения, доступными дошкольникам, создавая более сложные рельефные композиции.

 «Пластилинография» позволяет:

-научить детей лепить с натуры и согласно представлению знакомых предметов, передавать их характерные черты.  

-научить передавать в моделировании выразительность изображения, лепить фигуры человека и животных в движении.  

-развивать чувство композиции у детей.  

-ознакомить детей с витражным методом - обратной пластилинографии.  

-в цветовой гамме научить детей получать «эффект мраморности», делать пластилиновый фон для работы.  Использовать для наглядности модели, схемы, алгоритмы.  

       В работах Т.С. Комаровой выделяются следующие виды пластилинографии, которые в различной степени способствуют развитию творческой активности:

1. Прямая пластилинография – изображение лепной картины на горизонтальной поверхности, помогает развить у детей такое свойство творческой активности, как любознательность.

      В данной технике работают в основном все дети, начиная с раннего возраста. Для раннего возраста можно подготовить контурный рисунок более простой, без мелких деталей, а в старшем возрасте дети могут нанести самостоятельно более сложные композиции, с мелкими деталями. Рисунок заполняется более мягким  пластилином, например восковым. Он хорошо размазывается и прекрасно смешивается. Такую технику нужно выполнять на листе плотного картона, но в таком случае необходимо предварительно оклеить поверхность скотчем. Размазывать пластилин по картону лучше всего руками, так как материал под давлением ложится ровным слоем на поверхность, таким образом достигается эффект мазка масляными красками.

2. Обратная пластилинография – изображение лепной картины с обратной стороны прозрачной поверхности или витражная. Помогает развивать у детей умение наблюдать и анализировать, делать выводы.

Данный вид пластилинографии используется на стекле, изображение получается с другой стороны, поэтому называется обратная пластилинография. Так как на стекле детям дошкольного возраста работать нельзя, можно использовать пластик или оргстекло.

      Перенесите рисунок на поверхность при помощи маркера, а затем заполните элементы рисунка пластилином. Для этого нужно подобрать по размерам кусочек пластилина и хорошо размять его в руках, а затем размазать по стеклу. Размазывать можно пальцами или стекой, тщательно придавливая его к поверхности, чтобы получился тонкий слой. Новый цвет нужно наносить последовательно и отдельно. По контуру полученную работу можно оклеить полосками, чтобы получилась аккуратная рамка, или вставить в готовую рамку.

3. Модульная пластилинография – изображение лепной картины с использованием различных элементов - валиков, шариков, дисков. Данный вид пластилинографии помогает формировать у детей умения наблюдать и анализировать.

Данная техника более сложная, так как необходимо владение всеми приемами лепки. Для начала нужно перенести понравившийся рисунок на лист картона и  заполнить каждый участок картинки пластилином соответствующего цвета - это можно сделать маленькими шариками, жгутиками или целыми деталями, придав краям нужную форму при помощи стеки.

4. Мозаичная пластилинография – изображение лепной картины с помощью шариков из пластилина. У детей, работающих в этой технике, начинают складываться и дифференцироваться интересы и склонности, формируются потребности.

Такая техника наиболее простая, так как элементы все одинаковые – пластилиновые шарики. Необходимо лишь красиво сочетать цвета и аккуратно заполнить пространство, не выходя за контур.

5. Контурная пластилинография – изображение предмета при помощи жгутиков. Работая с пластилином по данному виду пластилинографии, дети учатся  наблюдать и анализировать, делать выводы, у них начинают складываться и дифференцироваться интересы и склонности, формируются потребности.

Данная техника больше походит для старшего возраста, так как требует усидчивости и кропотливой работы. Контурный рисунок заполняется жгутиками, которые предварительно раскатываются самим ребенком или заранее готовятся воспитателем. Для этого необходимо поместить пластилин в шприц, а шприц поместить в горячую воду, чтобы пластилин подтаял. Через 2-3 минуты можно выдавливать пластилин, так можно подготовить совершенно одинаковые жгутики, которыми впоследствии заполняется пространство.

6. Многослойная пластилинография – объемное изображение лепной картины  с последовательным нанесением нескольких слоев. Данный вид пластилинографии помогает развить у детей творческое воображение и фантазию.

Преимущества  данной техники в том, что на плоскости можно выполнить очень красивый и яркий сюжет. Такая техника подходит для изображения неба, гор, леса и других пейзажных сюжетов, когда один слой сверху закрывается другим. Некоторые детали пластилиновой картины могут иметь сложный контур. В таком случае нужно наложить пластилиновую лепешку и удалить излишек пластилина при помощи стеки.

Если в картине представлены элементы, которые трудно вылепить, то их повторяют тонким слоем пластилина на бумаге, вырезают ножницами и прилепляют на основу с помощью тонких пластилиновых валиков,  добиваясь тем самым 3Д - эффекта.

7. Фактурная пластилинография - изображение больших участков картины на горизонтальной поверхности с более выпуклым изображением (барельеф, горельеф, контррельеф). Наиболее сложный вид пластилинографии, в котором развиваются все составляющие творческой активности детей.

Барелье́ф (фр.bas-relief —низкий рельеф).

Барельеф - распространённый вид украшения архитектурных сооружений, разновидность скульптурного выпуклого рельефа, в котором изображение выступает над плоскостью фона не более чем на половину объёма. Если более - рельеф называется горельефом (высокий рельеф). Картину можно сделать рельефной разными способами – формированием элементов при помощи стека, лепкой отдельных деталей, которые будут выступать на поверхности. Контррельеф (отлат.contra— против и «рельеф») — вид углублённого рельефа, представляющий собой «негатив» барельефа. Такой вид углубленного рельефа можно добиться при помощи валиков с нанесенным рисунком. Необходимо раскатать пластину, предварительно выровнять ее при помощи скалки, а затем нанести узор валиком или штампиком.

Условия реализации программы

Программа разработана для реализации с детьми 5-6 лет, посещающих дошкольную образовательную организацию. В состав группы входит не более 10 человек. Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Периодичность – один раз в неделю во вторую половину дня. Длительность: 30 мин с октября по май.

Планируемые результаты освоения программы:

активность и самостоятельность детей в пластилинографии;

умение находить новые способы для художественного изображения;

умение передавать в работе свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Формы и методы обучения.

 Формы организации ООД:

Индивидуальная (самостоятельная учебная деятельность воспитанников).

Фронтальная (все воспитанники одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу).

Методы организации ООД:

Словесные (рассказ, беседа, объяснение).

Наглядные (демонстрация).

Практические (упражнения).

Формы подведения итогов реализации программы:

Выставки детских работ в детском саду.

Участие в международных, всероссийских, региональных, муниципальных конкурсах (очных и дистанционных).

Презентация детских работ родителям.

Творческий отчет педагога на методическом объединении.

Методические рекомендации

Важной составляющей работы по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста в пластилинографии является работа с педагогами. Мы рекомендуем педагогу строить свою работу по следующим принципам:

1. Принцип развивающего обучения.

- обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди  развития;

- дать детям знания повышенного уровня, опережающие их развитие.

2. Принцип воспитывающего обучения.

- воспитывать у детей усидчивость, терпение, самостоятельность;

- закреплять у детей знания по световосприятию;

- развивать эстетический вкус.

3. Принцип свободы выбора.

- дать возможность самим решить, как будет оформлена их картина; 

- дать возможность выбрать подходящий на их взгляд материал.

4. Принцип личностно – ориентированного обучения.

- признание ценности личности каждого ребенка и ориентировка на раскрытие и развитие его индивидуальности, позволяет строить индивидуализированный подход.

5. Принцип интеграции.

- образовательных областей;

- видов изобразительного искусства;

- видов деятельности детей (рисование, аппликация, конструирование и т.д.).

6.Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта

- обогащение активного и пассивного словаря детей;

- создание и обогащение предметно – пространственной среды;

-вооружить ребенка способом деятельности, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

    Работу в соответствии с разработанными методическими рекомендациями предлагается вести по трем направлениям: с детьми, родителями и педагогами. Для этого мы разработали:

перспективно - тематический план работы с детьми, направленный на

развитие творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством пластилинографии (прил.2);

планы работы с педагогами и родителями по развитию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста, посредством пластилинографии (прил.3, 4).

     Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе. Для этого целесообразно использовать наглядные папки-передвижки, консультации для родителей, отражающие актуальные вопросы развития творческой активности в ДОУ и семье, консультации по пластилинографии, содержащие советы и рекомендации по этой теме, подготовить выставки детских рисунков по пластилинографии для родителей. 

    Многие родители начинают проявлять заинтересованность к творчеству детей, когда видят на выставке детские работы. Родители могут принять участие в итоговом занятии по теме «Веселые матрешки»,  в котором одним из элементов является пластилинография.

      В процессе работы родители становятся непосредственными участниками творческого процесса, который перерастает в содружество дошкольной организации и семьи, что позволяет родителям реализовать свои способности и таланты, актуализирует в жизни семьи познавательно-речевое и художественно-эстетическое направления в развитии детей.

Методическое обеспечение

      Материальное оснащение: мольберт, иллюстрации предметные и сюжетные, карандаши цветные, восковые мелки, краски, картон, пластилин, стеки, природный материал (ракушки, камушки, перья, семена), различные «сыпучие» вещества (разнообразные крупы, сахар, соль, макаронные изделия) и бросовые (бисер, бусины, пайетки).

Методическое оснащение: «Пластилинография для малышей» (автор Г.Н.Давыдова), а также «Пластилиновая живопись» (автор Т.Н.Яковлева), Изобразительная деятельность в детском саду (автор Комарова Т.С.), Развитие дошкольника в изобразительной деятельности (автор Григорьева Г.Г.)

Возможность использования представленного материала

Предложенная программа может быть использована в других образовательных организациях, а также в учреждениях дополнительного образования.

Список литературы:

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [Электронный ресурс]:

-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]:

-Санитарно-эпидемологические правила и нормативы. СанПин2.4.1.3049-13. Екатеринбург 2017.

-Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Мозаика-Синтез, 2000.

-Давыдова, Г.Н. Пластилинография. М.: академия, 2008.

-Лыкова, И.А. Парциальная программа художественно – эстетического развития для детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. М.: «Цветной мир», 2017.

-Халезова, Н. Б. Декоративная лепка в детском саду. М.:ТЦ-Сфера, 2010.

Приложение 1

Показатели  и критерии развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста

     Исходя из показателей и критериев, были определены уровни развития творческой активности у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (3-4 балла) – у ребенка редко возникает потребность в творчестве, быстро пропадает интерес, творческое воображение ограничено. Ребенок не может привнести в работу что-то свое, затрудняется найти способ изображения того или иного предмета, не оригинален в изображении, дорисовывании форм. Интерес к деятельности неустойчивый, создаваемые образы неотчетливые. Не умеет сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения. Минимальное количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, не умеет задавать информативные вопросы,  устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций. Не может предложить оригинальные способы применения обычных предметов, строить предположения. Отсутствует способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме.

 Средний уровень (5-7 балла) – ребенок довольно часто обращается к творческой деятельности, увлечен ею, у него развито творческое воображение. Он вносит в свои работы, придуманные им и не похожие на другие, образы, но допускает почти буквальное повторение (например, в тесте с дорисовыванием кругов преобразует многие круги в мордочки животных или оформляет круги в изображения часто встречающихся в жизни предметов - шарик, мяч, яблоко и т. п. С небольшими затруднениями преобразует уже знакомый материал, применяет известные способы изображения в новых ситуациях. Интерес достаточно устойчивый, образы живые, отчетливые. Но ребенок не всегда может сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения.    

     Небольшое количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета, редко задает информативные вопросы,  устанавливает возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций только при помощи взрослого. Редко предлагает оригинальные способы применения обычных предметов, строит предположения. Плохо сформирована способность к выполнению действий, не умеет планировать в уме.

 Высокий уровень (8-9 балла) – ребенок часто обращается к творческой деятельности, доставляющей ему удовольствие своими результатами. Он с упоением рисует, он как бы живет в своей работе. Такой ребенок наделяет предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения, ведет самостоятельные поиски, пробы наилучшего решения задания, создает новые комбинации из усвоенных ранее элементов. Воображение устойчивое, образы живые и отчетливы. Умеет сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения. Кроме того, у детей постепенно  формируется способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме. Большое количество идей, длительность и смысловая завершенность сюжета. Хорошо сформированы умения задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия, изображенных на картинке ситуаций. Может предложить оригинальные способы применения обычных предметов, строит предположения.

Приложение 2

Перспективно - тематический план работы с детьми

Приложение 3

Перспективный план работы с родителями

    Результатом продуктивной деятельности совместно с родителями по пластилинографии  стало:

- выставки творческих работ для родителей, выполненные в технике рисования пластилином «Волшебная пластилинография»;

- коллективная художественная лепка: «Осенние деревья», «Рыбки в аквариуме», «Зимний пейзаж».

Приложение 4

Перспективный план работы с педагогами

Результатом работы с педагогами по данному направлению  стало:

- Открытый просмотр НОД «Подснежники для мамы».

-Оформление стенда совместных работ педагогов с детьми «Пластилиновая сказка».

Таким образом, данная программа помогает в решении задач развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста и оказать благотворное влияние на уровень ее развития у воспитанников.

Рабочая программа кружка для детей старшей группы

Тема:

«Финансовая грамотность детей старшего дошкольного возраста»

Воспитатель: Лещева Лариса Анатольевна

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………...3

1.2. Основные цели и задачи кружка………………………………………….4

1.3. Основные принципы ……………………………………………………...5

1.4. Предполагаемые результаты реализации Программы кружка………....6

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ РАЗДЕЛ

2.1. Интеграция образовательных областей ………………………………....8

2.2. Система оценки результатов освоения Программы кружка……………8

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации программы кружка………………………………………………………………………….11

2.4. Содержание Программы кружка………………………………………...13

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия реализации программы ……….....14

3.2. Организация кружковой деятельности …………………………………15

3.3 Методическое обеспечение ………………………………………………17

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

«… Я чувствую себя вправе сказать:

Да здравствует самообразование

во всех областях! ...

Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли

Сами, побуждаемые

Собственной страстью,

Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

К.И. Чуковский

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит задачу формирования общей культуры личности детей.

Экономическая культура личности дошкольника характеризуется наличием первичных представлений об экономических категориях, интеллектуальных и нравственных качествах: бережливость, рачительность, смекалка, трудолюбие, умение планировать дела, осуждение жадности и расточительности. Без сформированных первичных экономических представлений невозможно формирование финансовой грамотности.

Финансовая грамотность – это психологическое качество человека, показывающее степень его осведомленности в финансовых вопросах, умение зарабатывать и управлять деньгами.

Актуальность программы

Сегодняшнее поколение живет в иных экономических условиях. Детей повсюду окружает реклама, а в их лексикон включается все больше слов финансовой среды.

   Человек, который уверен в своем будущем, чувствует себя гораздо лучше. И поэтому наши дети должны быть в курсе, как правильно пользоваться средствами, которые они будут зарабатывать во взрослой самостоятельной жизни!

     Дети рано включаются в экономическую жизнь семьи, сталкиваются с деньгами, ходят с родителями в магазины, участвуют в купле – продаже и других финансово – экономических отношениях, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском уровне.

    Специалисты считают, что неверно и опасно полагаться только на стихийное усвоение знаний об окружающей жизни и, в частности, о финансово – экономических отношениях, потому что деньги, богатство, бедность, реклама, кредит, долги и другие финансовые категории несут в себе воспитательный потенциал, наполненный таких этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие.

Чем раньше дети узнают о роли денег в частной, семейной и общественной жизни, тем раньше могут быть сформированы полезные финансовые привычки.

    В возрасте до 7 лет основы финансовой грамотности могут прививаться через базовые нравственные представления: о добре, зле, красивом, некрасивом. О хорошем и плохом. Основная задача – дать понятие о бережном отношении к вещам, природным ресурсам, а затем и деньгам.    

    Центральная идея – бережливость, «я – бережливый ребенок».

Нравственные представления дошкольников в основном формируются на основе наглядных примеров. Дети не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как именно они должны поступить («поделиться», «подарить», «положить в копилку» и т.п.). Дошкольнику можно сколько угодно говорить о нормах и правилах, но если слова не будут связаны с определенной последовательностью действий, - они окажутся бесполезными.

    Отсюда правило: представления о нормах финансового поведения формируются на основе определенной последовательности поступков, умело демонстрируемых взрослыми.

Все это делает актуальной проблему формирования элементарных экономических представлений и формирования финансовой грамотности начиная с раннего возраста. Наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста, социальный запрос родителей, результаты исследовательской деятельности и требования школы современности подтвердили точку зрения о необходимости ранней социализации дошкольников средствами экономического воспитания, так как социально – экономическая жизнь интересует детей не меньше, чем взрослых. Непрерывное экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста – когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях.

1.2. Основные цели и задачи кружка

Цель данной программы кружка:

Раскрыть ребенку, окружающий его предметный мир как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовую грамотность у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

Обучающие задачи:

сформировать у детей представление о потребностях человека на основе экономических понятий: экономика, потребности, нормы жизни, товар, продукт, услуга, потребители;

дать представление детям о разных видах ресурсов, понятии «экономия ресурсов»; о производителях товаров и услуг;

расширить представление об обмене товарами и услугами, о понятии «рынок», «спрос», «предложение», «цена», «заработная плата»;

создать на основе принципа интеграции видов детской деятельности, условия для решения практических задач самими детьми;

познакомить детей с экономическими терминами через экономический словарь, кроссворд, игру, значимость жизненно важных потребностей человека;

заложить основы экономического образа мышления у ребѐнка – дошкольника.

Развивающие задачи:

развивать ответственность, предприимчивость, расчетливость, самостоятельность.

Воспитательные задачи:

воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту.

1.3. Основные принципы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;

гармоничного восприятия экономической культуры;

экономической направленности в воспитании;

целенаправленной ориентированности на ценностные отношения; целостности;

единство воспитания, обучения и развития;

системность и последовательность;

сочетание коллективных и индивидуальных форм работы;

наглядность;

доступность;

активность.

1.4. Предполагаемые результаты реализации Программы кружка

Результаты освоения Программы кружка представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой -либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

применять в игровой деятельности основные экономические понятия и категории, которым было уделено внимание в ходе реализации проектных мероприятий (деньги, цена, товар, семейный бюджет и пр.);

осознавать и соизмерять свои потребности и возможности;

иметь представление о том, что зарплата – это оплата за количество и качество труда, пенсии за прошлый труд, а пособия на детей – это аванс детям в расчете на их будущий труд;

понимать, что расходы семьи не должны быть расточительными;

осознавать, что сбережения семьи – это денежные средства, которые могут остаться, если разумно расходовать свои доходы, и могут быть использованы для отдыха всей семьей или приобретения необходимых, вещей;

понимать, что сначала зарабатываем – затем расходуем;

иметь представления об элементарных правилах финансовой безопасности;

осознавать главные ценности – жизнь, отношения, радость и здоровье близких людей – за деньги не купишь;

следовать социальным нормам и общепринятым правилам общества.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫ РАЗДЕЛ

2.1. Интеграция образовательных областей

Программа кружка реализуется на основе авторских разработок и материалов передового педагогического опыта, сочетание которых способствует выстраиванию целостного педагогического процесса по формированию экономической грамотности в процессе познавательной и игровой деятельности. Сочетание и адаптация материалов программы под возрастные и индивидуальные особенности воспитанников строится по следующим требованиям:

- материалы, используемые в педагогическом процессе, строятся на единых принципах, обеспечивают целостность педагогического процесса и дополняют друг друга;

- содержание материала обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка.

Программа кружка составлена с учетом реализации интеграции образовательных областей:

1. Художественно-эстетическое развитие: изготовление сюжетно-ролевых игр экономического содержания магазин продуктовых и промышленных товаров, ателье и др.

2. Речевое развитие: пополнение словаря детей новыми словами, обозначающие экономическое явление, применение их на практике; Воспитание экономических качеств личности (трудолюбие, расчѐтливость, практичность и др.) через использование художественной литературы

3. Познавательное - совершенствование знания монет; учить использовать математические действия при решении экономических задач.

Развитие мыслительных операций, внимания, вариативности, раскрытие сущности понятия «доход» и его основные и дополнительные источники (заработная плата, пенсия, стипендия). Знакомство детей с понятием «экономика», «экономист», помочь понять основные правила экономики; Каждая вещь - товар. Познакомить с видами товаров: промышленные, сельскохозяйственные, бытовые и др.

2.2. Система оценки результатов освоения Программы кружка

Мониторинг образовательного процесса проводится 2 раза в год в начале сентября и в конце мая. Мониторинг проводит воспитатель. Основной задачей мониторинга является определение степени освоения ребёнком программы по основам финансовой грамотности. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностический лист освоения знаний детей в рамках программы кружка. Диагностика элементарных финансово – экономических знаний детей является одной из необходимых составляющих процесса экономического образования детей.

В соответствии с классификацией К.Ф.Исаевой, В.И.Логиновой и др. выделены следующие уровни сформированности экономических знаний у старших дошкольников.

Высокий: Для детей, находящихся на этом уровне, характерно выделение существенных признаков объектов, явлений и формирование целостной системы представлений. Их знания характеризуются обобщенностью представлений, которые позволяют выделить наиболее существенные признаки объектов и явлений экономической жизни. Дети на этом уровне имеют полные и правильные образы, легко устанавливают причинно – следственные связи, делают обобщения, классифицируют по признакам, объясняя правильность своих действий. Применяют полученные экономические знания в игровой и трудовой деятельности.

Средний: Ребенок имеет правильные, но недостаточно полные представления о явлениях и процессах, происходящих в экономической жизни. Воспроизведение их, тем не менее, характеризуются последовательностью с установлением отдельных причинно – следственных связей, отдельных признаков объекта, явления, процесса. Дети стремятся к обобщению свойств в одно целое понятие, пытаются осуществить классификацию по данному признаку. Они частично используют финансово – экономические представления в игре и труде.

Низкий: Ребенок имеет неполные, ошибочные представления в области экономики и финансов. Затрудняется в характеристике понятия, явления, в распознании его по содержанию, не может установить причинно – следственные связи, после обозначения понятия, явлении или объекта, частично выделяет его признаки, не обобщает отдельные свойства явления в одно целое понятие, затрудняется в классификации по признаку. Не использует финансово – экономические знания в игровой и трудовой деятельности.

Диагностика для определения уровня финансово – экономических знаний старших дошкольников

Задание 1 «Выбери верное предложение».

Материал: карточки, на которых написано по два предложения, и карточки с изображениями, соответствующими этим предложениям (деньги, игрушки, реклама и т.д.)

Инструкция: «Предлагаю тебе поиграть. Я прочитаю тебе два предложения. Выбери то предложение, которое тебе кажется правильным, и объясни, почему ты его выбрал».

Чтобы жить, необходимы деньги. Чтобы жить, необходимы игрушки.

Реклама нужна человеку для развлечений. Реклама важна для продажи товара.

   Только взрослые должны трудиться. И дети, и взрослые должны трудиться.

Пенсию обычно получают мамы и папы. Пенсию обычно получают бабушки и дедушки.

    Бюджет семьи – это только доходы. Бюджет семьи – это доходы и расходы.

Чем качественнее товар, тем выше цена товара. Чем качественнее товар, тем ниже его цена.

1 балл – правильно один или два ответа

2 балла – правильно 4 ответа

3 балла – правильно больше 5 ответов

Задание 2 «Найди лишнее».

Материал: 6 карточек, на которых изображены:

- рубль, доллар, евро, кошелек (категория «деньги»);

- банкноты достоинством 100 рублей, 5 долларов, 10 евро, 50 – копеечная монета (категория «деньги»);

- кондитерская фабрика, мебельная фабрика, магазин (категории «товар», «производство»);

- человек копает землю, готовит еду, моет посуду, читает книгу (категория «труд»);

- игрушки, посуда, машина, солнышко (категория «товар»);

- одежда, дом, продукты, книга (категория «потребности»).

Инструкция: «Посмотри на рисунки. Они разные. Какой предмет (действия) лишний? Почему? Как можно назвать одним словом остальные три?»

1 балл – все карточки отобраны правильно с помощью воспитателя;

2 балла – две карточки – с помощью воспитателя;

3 балла – все карточки отобраны правильно.

Задание 3 «Продолжи предложение».

Материал: предложения экономического содержания и соответствующие им сюжетные картинки.

Инструкция: «Я предлагаю тебе поиграть в увлекательную игру. Я начну предложение, а ты закончи».

Любой труд приносит…(пользу)

Моя мама получает за свой труд….., бабушка получает…., а брат (сестра) учится в институте и получает….(зарплату, пенсию, стипендию).

Доходы семьи можно увеличить, если….(вести дополнительное хозяйство; кто-то из членов семьи пойдет на работу и т.д.)

Воспитатель, повар, швея, рекламодатель, банкир – это (профессии).

Любой товар можно…(продать, купить, изготовить).

Место хранения и накопления денег называется… (банк).

Чтобы люди узнали о товаре, нужна… (реклама).

1 балл – правильно два ответа;

2 балла – правильно четыре-пять ответов;

3 балла – правильно больше пяти ответов.

2.3. Описание форм, способов, методов и средств реализации

программы кружка

В основу работы с дошкольниками по экономическому воспитанию положен деятельностный подход, который предусматривает формирование экономических знаний через различные виды деятельности: игровую, познавательно-исследовательскую, коммуникативную, трудовую и др. В зависимости от содержания знаний ведущим является тот или иной вид деятельности. Например, усвоение экономических понятий (деньги, цена, стоимость и т.п.) успешно проходит в игровой деятельности:

― сюжетно-ролевые игры («Супермаркет», «Магазин игрушек», «Ярмарка»),

― дидактические игры («Купи другу подарок», «Рекламный мешочек»),

― настольно-печатные («Кому что нужно?», «Магазины»),

― речевые («Наоборот», «Что лишнее?»).

Знания о том, почему следует беречь результаты труда людей, дети успешнее всего осваивают в процессе трудовой и продуктивной деятельности.

Особое место занимают интеллектуальные игры-викторины «Что? Где? Почём?», «Бизнес-клуб», «Аукцион», которые позволяют в игровой соревновательной форме подвести итог по изученному материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо дети усвоили материал.

Знакомство с новым материалом очень интересно и увлекательно проходит в ходе игры-путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с целью познакомиться с профессиями сотрудников), экскурсии в банк, рекламное агентство, которые позволяют детям познакомиться с реальными экономическими объектами и людьми разных профессий.

При организации образовательной деятельности по экономическому воспитанию наиболее эффективным является метод проблемного обучения, который позволяет педагогу не только познакомить дошкольников с экономическими понятиями, но и развивать у детей умение самостоятельно «добывать» знания, учиться искать пути решения задач, проявлять инициативу, анализировать и делать выводы.

Уровни проблемного обучения, которые следует преодолевать постепенно, от простого к сложному:

1 Уровень - предполагает ведущую роль педагога.

На этом этапе педагог создает проблемную ситуацию, дети с помощью педагога решают задачу и после этого выполняют подобное задание по уже данному образцу.

2 Уровень – это деятельность детей с помощью взрослого.

Тут гипотезы решения проблемной ситуации выдвигают сами воспитанники на основе имеющихся знаний, но к верному решению «приходят» вместе с воспитателем.

3 Уровень – самостоятельный. Воспитанники без помощи воспитателя приходят к правильному решению задачи.

4 Уровень – творческий. На данном этапе дети не только могут найти самостоятельно решение, но и проявить творчество, дополнительные решения, применить знания в нестандартных ситуациях.

Моделирование игровых проблемных ситуаций на занятиях по экономическому воспитанию создает условия для познавательной активности дошкольников, стимулирует детскую инициативу и самостоятельность. Решая проблемную ситуацию экономического, содержания ребенок приобщается к экономической действительности, учиться думать, ориентироваться в окружающем, высказывать собственную и принимать чужую позицию, растет и реализуется его творческий потенциал.

Для создания проблемных ситуаций воспитатель использует следующие методические приёмы:

- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

- высказывание различных точек зрения на один и то же вопрос;

- предложение рассмотреть явление с различных позиций («две стороны медали»);

- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

- постановка проблемной задачи (например, с недостаточными или противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками и др.).

Формы организации детей в зависимости от образовательных задач:

- фронтальная (одновременно со всей подгруппой);

- подгрупповая (работа в группах: парах, тройках и др.);

- индивидуальная (выполнение заданий, решение проблем).

2.4. Содержание Программы кружка

Фундамент по финансовой грамотности детей дошкольного возраста необходимо закладывать с раннего возраста. Финансовая грамотность позволит маленькому человеку быть успешным во взрослой жизни, грамотно вести свой семейный бюджет.

В данной программе закрепляется представление о непростом мире предметов и услуг, как результата труда людей, человеческих взаимоотношений.

Играя в профессии, дети постигают смысл труда, моделируют реальные жизненные ситуации, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений, повышая интерес к экономическим знаниям.

В дидактических играх систематизируются представления детей о мире финансовых явлений, терминах, закрепляются представления о понятии «реклама», обогащается словарный запас, развиваются коммуникативные и творческие способности детей.

Учебный план

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-технические условия реализации программы

Обеспечение материально-технических условий, позволяющих достичь

обозначенных целей и выполнить соответствующие задачи, в т. ч.:

осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их образовательных потребностей;

организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

обновлять содержание основной образовательной Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей), с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

обеспечивать эффективное управление с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Программой предусмотрено также использование организацией обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средство обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.2. Организация кружковой деятельности

Известно, формирование основ экономической грамотности зависит от многих факторов, в том числе от развивающей предметно-пространственной среды, в которой она происходит. Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в ДОО создаются необходимые педагогические условия.

Обогащению впечатлений способствует созданная в игровой комнате игровая экономическая зона, способствующая погружению детей в мир экономики, через которую происходит закрепление, уточнение, углубление, систематизация полученных экономических представлений в трудовой, игровой, познавательной деятельности; формируются умения применять их в самостоятельной деятельности.

Игровая экономическая зона содержит: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, иллюстрации, коллекция монет и купюр разных стран, атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Именно игровая экономическая зона предоставляет детям возможность действовать самостоятельно, способствует формированию их познавательной и практической активности, создает возможности для привлечения родителей к формированию интереса к экономическому воспитанию и воспитанию личности ребенка способной адаптироваться к многообразному миру экономики.

Процесс экономического воспитания реализуется через различные формы его организации. Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Сделать экономику понятной помогают сюжетно-дидактические игры.

Так, играя в сюжетно-ролевую игру «Профессии», дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. В сюжетно-ролевых играх «Рекламное агентство», «Банк», «Супермаркет», «Магазин» и др. создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения. К атрибутам сюжетно-ролевым играм относится кассовый аппарат, банкомат, пластиковые карты, деньги (имитация).

В дидактических играх «Кому что нужно?», «Обмен», «Что быстрее купят?», «Копилка» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки.

Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний. Развивающая среда содержит настольно-печатные игры по экономике «Веселый бизнесмен», «Монополия», «Бизнесмен», «Деньги», «Супермаркет».

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий Психолого-педагогические и методические требования к реализации программы:

1. Преобладает игровой метод обучения.

2. Использование специализированной литературы в обучении.

3.Постоянное отслеживание результатов и подведение итогов образовательной деятельности.

4. Создание ситуации успеха.

5. Организация различных видов стимулирования.

Сроки реализации программы: 1 год.

Категория: старший дошкольный возраст 5 - 7 лет

Режим занятий – 4 раза в месяц

Время проведения: вторая половина дня

Формы проведения: подгрупповая, индивидуальная и коллективная.

Количество занятий - 32

Методы: игровой практический, наглядный, словесный.

Занятия проводятся в групповом помещении с использованием мультимедийного оборудования. Длительность занятия 30 минут.

Для более эффективного решения поставленных задач в занятия включены разные виды деятельности:

- упражнения на мелкую моторику;

- экспериментальная деятельность;

- игровые ситуации;

- мозговой штурм;

- чтение произведений детской литературы;

- рисование на темы «Моя будущая профессия», «Как я помогаю близким», «Мои добрые дела»;

- поделки, оригами, аппликации, конструирование на темы: «Игрушка своими руками», «Мой товар на ярмарку».

3.3 Методическое обеспечение

1. Кнышова, Л.В. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом / Л. В. Кнышова. - М. Просвещение, 1996. – с. 128

2. Поварницина Г.П., Киселева Ю.А. Финансовая грамотность дошкольника.

3. Слободчиков В.И., Короткова Н.А., Нежнов П.Г., Кириллов И.Л. Дошкольное образование как ступень системы общего образования: научная концепция / Под ред. В.И. Слободчикова; М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2005. 28 с.

4. Щербинина С.М "Экономическое образование и воспитание детей старшего дошкольного возраста". Учебно-методическая программа. /. - г. Усолье - Сибирское, 2010.

5. Сказки о деньгах.

6. Интернет источники.

Учебно- тематический план работы

В старшей группе из расчета 1 – час работы в неделю

Таким образом ,количество занятий учебного периода будет составлять 32 часа.

Учебно-тематический план

Месяц

Сентябрь

1

Презентация - «Откуда пришли деньги?»-

Путешествие в прошлое денег.

Виртуальное путешествие с использованием ИКТ.

Познакомить с историей возникновения денег.

Беседа - Что такое деньги? Зачем они нужны?

Формировать правильное отношение к деньгам, как предмету жизненной необходимости.

4

Интерактивное занятие - Какие деньги бывают. Виды денег.

Дидактическая игра «Заветные желания»,

Раскрыть сущность понятий деньги, монета, купюра. Закрепить знания детей о внешнем виде денег. Рассказать о фальшивых деньгах, о доступном для нас способе проверки денег на подлинность.

1

Беседа - «Понятие цены, стоимости».

Демонстрация мультфильма «Телефон».

Формировать элементарные представления о цене и качестве. Показать зависимость цены от качества товара или услуги.

Октябрь

2

Беседа - «Современный вид денег - пластиковая карта».

Игра – «Магазин»

Познакомить с пластиковыми карточками, как ими пользоваться, дать понятие код карты.

3

Беседа – «Что такое валюта. Какая бывает валюта? (Игра – путешествие.)

Чтение сказки С. Я. Маршак «Кошкин дом»,

Познакомить с понятием «валюта», внешним видом и названиями денег других стан, а также с единой валютой европейских стан – евро.

4

Презентация – «Банк, «Дом, где живут деньги». Зачем они нужны? (Виртуальная

экскурсия.)

Сюжетно-ролевая игра «Сберегательный банк»

Познакомить детей с деятельностью банка, его основными функциями.

Ноябрь

1

Деловая игра - Раз не найден клад - беги в банке делать вклад.

Дать понятие, что такое вклад и для чего он нужен. Разъяснить детям, почему удобно и выгодно хранить деньги в банке, что такое проценты.

2

Беседа – «Что такое бюджет? Какие виды

бюджетов бывают?»

Сформировать понятие бюджет, какие виды бюджетов есть.

3

Беседа - «Семейный бюджет»

Формировать первичные представления о семейном бюджете.

4

Беседа – «Семейный бюджет: доходы семьи»

Сформировать знания об источниках дохода семьи (зарплата, стипендия, пенсия, пособие и т.д.)

Декабрь

1

Деловая игра - «Семейный бюджет: расходы семьи»

Сформировать понятие об основных расходах семьи.

2

Деловая игра – «Правильный выбор: куда тратить деньги?»

Формировать правильное покупательское поведение у детей дошкольного возраста, объяснить значимость составления списка покупок в целях экономии.

3

Беседа – «Что такое налоги и зачем их платить»

Сформировать понятие налог, виды налогов, история налогов в России.

4

Деловая игра – « Семейная копилка. Учимся экономить»

.

Раскрыть содержание понятий «экономность», «бережливость», «хозяйственность».

5

Игра - «Хочу и надо».

Формировать представление детей о понятии «бюджет»

Январь

1

Беседа – «Что такое долг? Долг платежом красен»

Дать детям, понятие денежный долг.

2

 Игра – «Карманные деньги»

Дать понятие карманные деньги, учить в игровых ситуациях их разумно тратить.

3

Беседа – «Что за деньги купить нельзя»

Сформировать у детей понятия, что не все можно купить за деньги: здоровье, человеческие отношения и т.д.

Февраль

1

Беседа – «Рекламы разные нужны»

Дать представления о рекламе, о ее назначении.

Учить правильно, воспринимать рекламу.

2

Деловая игра - «Рекламное агентство»

Познакомить детей с понятием «рекламное агентство».

3

Беседа - «Благотворительная деятельность».

Способствовать развитию таких ценностных качеств дошкольников, как: доброта, искренность, великодушие, милосердие, бескорыстие.

4

Беседа - «Чем пахнут ремесла?»

Формировать представление о потребностях и возможностях: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», К.И. Чуковский «Телефон».

Закреплять понимание экономических категорий (потребности, труд, продукт труда, деньги, профессия, специальность.

Март

1

Игра - «Путешествие в страну  профессий». 

Обобщить знания о профессиях.

2

Викторина по экономическому воспитанию для детей подготовительной группы «Путешествие в денежную страну».

Закреплять знания и умения по финансовой грамотности посредством игровой деятельности.

3

Ролевые игры в профессии

Закреплять знания и умения по финансовой грамотности посредством игровой деятельности.

4

Игра - «Любой труд – оплачиваем»

Развивать социально-личностные качества и ценностные ориентиры, необходимые для рационального поведения в сфере экономики.

Апрель

1

Чтение сказки - «Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок» (финансовая грамота в народной мудрости)

Развивать у детей умение подмечать в сказках, простейшие экономические явления;

Давать нравственную оценку поступкам героев

2

Игра - «Свой бизнес»

Закрепить представления детей о сущности экономических явлений и понятий;

Формировать экономическое мышление;

Проводить эксперименты, устанавливать причинно – следственные связи.

3

Решение проблемных ситуаций – «Мы умеем считать деньги»

Закрепить экономические знания в практической ситуации.

4

КВН - «Путешествие в денежную страну»

Закреплять полученные знания, применять знания и умения в игре.

Май

1

Продуктивная деятельность - «Изготовление поделок для ярмарки» (по выбору детей)

Изготовление различных поделок для ярмарки.

2

Формировать представление детей о рекламе. С. В. Михалков «Как старик корову продавал».

Умение использовать рекламу. Учить детей делать покупку с учетом заработанных денег, умению соотносить свои желания и возможности.

3

Квест – игра - «Путешествие в страну финансовой грамотности»

Развивать сообразительность, самостоятельность мышления, умение договариваться между собой, выполнять задания в условиях соревнования.

4

Диагностика по итогам изучения курса

Оценка с формированности  финансовой  грамотности.

Приложение 2

План работы с родителями

п/п

Месяц

План работы с педагогами, родителями

1.

Сентябрь

Консультация для родителей «Практические советы родителям по формированию финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста»

2.

Октябрь

Консультация: «Введение детей старшего дошкольного возраста в мир экономики»

3.

Ноябрь

Консультация: «Хоть семи нам еще нет, формируем мы бюджет»

4.

Декабрь

Разработка буклетов «Ребенок и финансы»

5.

Январь

Рекомендация «Учите видеть связь между трудом и деньгами»

6.

Февраль

Консультация для педагогов: «Использование дидактических игр по развитию финансовой грамотности дошкольников»

Рекомендация «Учите ребенка выбирать и покупать товар»

7.

Март

Консультация «Учите ребенка планировать семейный бюджет»

Буклет «История о дереве и человеке»

8.

Апрель

Консультация: «Введение детей старшего дошкольного возраста в мир экономики»

9.

Май

Консультация для родителей «Учите ребенка считать деньги»

Приложение 3

Диагностика для определения уровня финансово – экономических знаний старших дошкольников.