Рабочая программа кружковой деятельности «Что? Зачем? Почему?» по развитию познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста (3-7 лет)
рабочая программа по окружающему миру (младшая, средняя, старшая группа)

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

Муниципальное образование «Березовский район»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Рябинушка»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ

д/с «Рябинушка»

__________ Михова Н.Я.

«_26__» __05___2019г.

Парциальная программа

«Что? Зачем? Почему?»

по развитию познавательно-исследовательской деятельности

у детей дошкольного возраста (3-7 лет)

Автор-составитель: Леонтьева Е.В.

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ детский сад

«Рябинушка»,

группа «Почемучки»

Игрим

1.  Пояснительная записка

Парциальная программа (далее – Программа) раскрывает содержание и организацию познавательно-исследовательской деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста в муниципальном бюджетном образовательном учреждении детский сад «Рябинушка» (далее - ДОУ).

Разработка Программы осуществлена в соответствии со следующими нормативными документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;  

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;  

- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20);

На уровне ДОУ с учетом:

- Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Рябинушка», разработанной на основе комплексной образовательной программы «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2019.

Актуальность

В соответствии с ФГОС дошкольного образования одной из задач познавательного развития детей дошкольного возраста является задача «формирования первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира». (Раздел II, пункт 2.6.).

Данную задачу наиболее эффективно можно решить, если организовать с детьми познавательно-исследовательскую деятельность через экспериментирование.

Основная ценность детского экспериментирования состоит в том, что ребенок познает заинтересовавшие его объекты в ходе практической деятельности с ними.

Дошкольник сам ищет и создает проблемные ситуации. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает детей особенно сильно тогда, когда они могут преобразовывать, изменять объекты с целью познания внутренних связей и отношений.

Детское экспериментирование стимулирует формирование креативной направленности личности ребенка. Активизирует мыслительные процессы, развивает память и речь, а также элементарную способность анализировать, выявлять простейшие зависимости и причинно-следственные связи.

Наибольший развивающий эффект имеет свободное экспериментирование, которое не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых сведений об объекте. Мотивом детского экспериментирования является получение новых знаний и сведений. Ребенок может ставить перед собой новые, более сложные цели и пытаться реализовать их. Так происходит усложнение и развитие целеобразования и исследовательских умений.

Именно в процессе экспериментально-исследовательских действий дошкольник получает возможность через личный опыт познать окружающий мир, получить представления о предметах и явлениях.

Результаты научных исследований (Ю.К. Бабанский, JI.A. Венгер, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Г.И. Щукина) показывают, что дошкольники могут успешно познавать не только внешние, видимые свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и отношения.

В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Ребенок наблюдает за опытами, проводимыми педагогом, воспроизводит их самостоятельно, познавая физические законы и явления в наглядно-образной, а затем в понятийной форме, получая, таким образом, начальные знания об этих законах и явлениях.

Дети по природе своей - исследователи. Исследовать, открывать, изучать – это значит сделать шаг в неизведанное, получить возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он хочет его познать.

Именно познавательно-исследовательская деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым он должен обладать такими качествами как любознательность, активность, способность интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире.

Упустить благоприятные возможности этого дошкольного периода для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных способностей ребенка - значит нанести вред детскому развитию. Именно в детские годы закладываются основы активного познавательного отношения к действительности. Дошкольник совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей, что стимулирует его дальнейшие интеллектуальные усилия.

К тому же, многие авторы подчеркивают, что в настоящее время необходима иная система организации познавательной деятельности детей, качественно более высокого уровня, ориентированная на становление исследовательской позиции ребенка в образовательном процессе, развитие его мотивационной направленности на самостоятельный поиск и получение новых знаний.

Учитывая актуальность данного направления, была разработана парциальная программа «Что? Зачем? Почему?» по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста через занимательные опыты и эксперименты.

1.2. Цель и задачи реализации Программы

1.3. Основные принципы, реализованные в Программе

1. Принцип научности:

-  предполагает подкрепление всех средств познания научно обоснованными и  практически апробированными методиками;

-  содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2. Принцип целостности:

     - основывается на комплексном принципе построения непрерывности и  

        непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

     - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности   педагогов, детей и родителей.

3. Принцип систематичности и последовательности:

     - обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

     - предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

    - формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

     - предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

       обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

      - обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности    ребенка.

5. Принцип доступности:

     - предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных

        возрасту формах работы с детьми;

    - предусматривает решение программных задач в совместной деятельности  взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

6. Принцип активного обучения:

     - предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской  деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое  путем решения доступных проблемных задач;

    - обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,  способствующих  развитию  у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7. Принцип креативности:

    - предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее  сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8. Принцип результативности:

    - предусматривает получение положительного результата проводимой работы по  теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

1.4. Психолого-педагогические характеристики детей,

значимые для разработки и реализации Программы

Характеристика возрастных особенностей познавательного развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации познавательно-исследовательской деятельности в условиях ДОУ.

Психолого-педагогическая характеристика

детей младшего дошкольного возраста (3-4 года)

Младший дошкольный возраст – это период познавательного развития детей. Под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Процесс познания обеспечивают познавательные (когнитивные) процессы личности: восприятие, память, внимание, мышление, воображение.

К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находиться у него перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

В младшем дошкольном возрасте дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу этого возраста ребенок способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Психолого-педагогическая характеристика

детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Примерно с 5 лет начинается расцвет идей маленьких философов.   Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно - действенного и наглядно- образного, логического.

Одна из наиболее ранних форм мышления, наглядно-действенное, возникает в тесной связи с практическими действиями детей.

Основным признаком такого мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познавательный предмет. В процессе многократных действий с предметом ребенок выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи.

   В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.

Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.

Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

К среднему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период очень важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой работы, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность самому ребенку найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?».

      Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше и полноценнее он развивается.

Психолого-педагогическая характеристика

детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности познавательной активности ребёнка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребёнка 5-7 лет решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяющийся видом деятельности, в которой знания приобретались.

Экспериментальная работа вызывает у старшего дошкольника интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность, активизирует восприятие учебного  материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества.

Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребёнка к школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях, проявляющихся в познавательном интересе.

Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность входит в особую деятельность ребёнка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

В качестве основных развивающих функций познавательно-исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста обозначены следующие:

· развитие познавательной инициативы ребёнка, любознательности;

· освоение ребёнком основополагающих культурных форм упорядочения опыта: причинно-следственных, классификационных, пространственных и временных отношений;

· освоение ребёнком основополагающих культурных форм упорядочения опыта (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

· развитие восприятия, мышления, речи  в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

· расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире).

Результатом познавательного развития, как показывает практика, являются знания, но знания, добытые самим ребёнком.

Дети способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по среде обитания.

Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое вызывают у детей особый интерес.

Вопросы ребёнка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений.

1.5. Ожидаемые образовательные результаты реализации Программы

(целевые ориентиры)

Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной деятельности взрослых

Содержательный компонент данной Программы направлен на следующие целевые ориентиры (ФГОС ДО; п. 4.6.):

1. овладение основными культурными способами деятельности;
2. проявление инициативы и самостоятельности в общении, познавательно-исследовательской деятельности;
3. способность выбирать себе род занятий, товарищей по совместной деятельности;
4. способность активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, договариваться;
5. обладание развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
6. способность к волевым усилиям, следованию социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, соблюдению правил безопасного поведения;
7. проявление любознательности, умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявление причинно-следственных связей, самостоятельное придумывание объяснений явлениям природы;
8. склонность наблюдать, экспериментировать;
9. обладание начальными знаниями о природном мире.

1.6. Диагностика исследовательской активности дошкольников

в процессе экспериментирования

Ситуация «Выбор деятельности»

(Л. Н. Прохорова)

    Цель - выявить место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности. Игра, чтение книг, рисование, детское экспериментирование, труд в природе, конструирование из разных материалов. Ребёнку предлагается выбрать ситуации, в которых он хотел бы оказаться. Последовательно ребёнком делается три выбора. Все три выбора фиксируются в протоколе с цифрами.

За первый выбор засчитывается 3 балла, за второй 2 балла, за третий 1 балл.

Вывод делается по сумме предпочитаемых выборов в целом по группе и по каждому ребенку.

Уровни овладения детьми навыками экспериментирования

Младший и средний возраст

1-й уровень (Высокий)  Дети проявляют любопытство. Дети часто задают вопросы, пытаются искать на них ответы. Делают первые попытки сформулировать задачу опыта при непосредственной помощи взрослого. Начинают предлагать отдельные детали пути проведения опыта. Выполняют инструкции, содержащие два-три поручения одновременно. Начинают высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Продолжительность наблюдений результатов исследований увеличивается до 3-4 минут. При фиксировании результата начинают самостоятельно делать простейшие зарисовки. Составляют короткие рассказы об увиденном, называют причины получившихся результатов опыта. Работают под непосредственным контролем педагога. Реагируют на предупреждения взрослых,  если до этого убедились в их правильности. Появляются первые признаки произвольного внимания.  

2-й уровень (Средний)  Дети начинают задавать первые вопросы. Методику опыта полностью излагает педагог, дети не проявляют инициативы в продумывании отдельных деталей. Начинают выполнять инструкции взрослых. При выполнении правил безопасности реагируют на предупреждения взрослых. Непрерывность наблюдения длится 1-2 минуты. При фиксировании результатов используют только готовые формы (картинки, фотографии). Развернуто отвечают на вопросы педагога по теме исследования. Работают вместе с педагогом.

3-й уровень (Низкий)   Любопытство у ребенка отсутствует либо кратковременно, легко отвлекаемо. При проведении эксперимента выполняют лишь простейшие поручения. Экспериментирование сводится к манипулированию предметами. Предугадывают последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. При выполнении правил безопасности не всегда реагирует на инструкции взрослого. Внимание непроизвольное. Самостоятельного фиксирования результатов нет. Словесный отчет об увиденном строится из ответов на простые вопросы педагога. Работают с помощью педагога.

Старший дошкольный возраст

       Исследовательская активность старшего дошкольника в условиях экспериментирования проявляется:

• в интересе ребенка к экспериментированию с разными объектами;
•  в умении принять от взрослого проблемную задачу, требующую решения с помощью экспериментирования, или поставить ее самостоятельно;
• в стремлении ребенка проводить в процессе экспериментирования активный поиск путей решения проблемы, в том числе используя перебор вариантов решения методом проб и ошибок, если избранный путь оказался неудачным;
• в настойчивости исследовательского поиска решения проблемы и сохранении интереса к экспериментированию с объектами в дальнейшем.

Практика показывает, что, к сожалению, нередко дошкольники не достигают в экспериментировании высокого уровня исследовательской активности. При первых трудностях они отказываются от продолжения экспериментирования, утрачивают интерес к дальнейшему исследовательскому поиску, вместо перебора вариантов решения ограничиваются простым манипулированием с предметами и материалами (например, просто многократно переливают воду из одного сосуда в другой).

Важно своевременно определить, как развивается исследовательская активность дошкольника в экспериментировании, выявить индивидуальные особенности ее проявления. Это поможет найти эффективные методы и приемы активизации познавательной деятельности ребенка и тем самым обогатить его личный исследовательский опыт.

Прежде всего, необходимо выяснить, есть ли у дошкольников интерес к экспериментированию с предметами и материалами. Для этого используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование. В процессе наблюдения необходимо отметить:

• кто из детей, когда и как часто обращается к экспериментированию;
•  какие виды экспериментирования дети используют;
• какими предметами и материалами предпочитают пользоваться;
• какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие — эпизодически;
•  в чем проявляются индивидуальные особенности, а также различия между мальчиками и девочками в выборе объектов для экспериментирования.

Получив общее представление о направленности и содержании интереса детей в группе к экспериментированию, необходимо оценить индивидуальные особенности проявления исследовательской активности у каждого ребенка. Для этого следует выявить и записать:

1. предпочитаемые данным ребенком объекты для экспериментирования (перечислить);
2.  эмоциональное отношение к процессу экспериментирования (устойчиво положительное, неустойчивое, отрицательное);
3.  умение осуществить в процессе экспериментирования перебор разных способов решения для получения результата (самостоятельно ищет варианты решения; обращается за помощью; не ищет других способов решения);
4. проявление настойчивости в исследовательском поиске, поведение в случае неудачи (проявляет настойчивость в решении; проявляет настойчивость только при поддержке воспитателя; отказывается от дальнейшего решения);
5. способность самостоятельно вернуться к незаконченному экспериментированию, продолжить исследовательский поиск;
6. разнообразие экспериментальной деятельности (выбирает новые объекты или новые способы решения знакомых проблем; предпочитает повторять знакомые ситуации экспериментирования, к новым обращается только по предложению других; повторяет хорошо знакомые ситуации в экспериментировании).

Данные наблюдений уточняются в индивидуальной беседе с ребенком:

—        Что ты любишь делать в уголке экспериментирования?

—        Тебе нравится проводить опыты? Почему?

—        Какой опыт был самый интересный? Расскажи о нем.

—        Расскажи, какие опыты проводят другие дети?

—        С кем ты любишь вместе исследовать, проводить опыты?

В результате систематического наблюдения и уточняющей беседы с дошкольниками воспитатель может составить сводную таблицу или просто сделать записи, отражающие индивидуальные особенности экспериментирования у детей.

Схема оценки исследовательской активности

старшего дошкольника в условиях экспериментирования

(Т. И. Бабаева)

1.        Принятие ребенком проблемной задачи, требующей экспериментирования.

Адекватно принимает задачу в полном объеме — 3 балла.

Принимает задачу частично — 2 балла.

Не принимает задачу экспериментирования или подменяет задачей знакомства с материалами или предметами — 1 балл.

2.        Проявление интереса к экспериментированию.

Активно проявляет интерес и сохраняет его в процессе решения задачи — 3 балла.

Активно проявляет интерес на начальном этапе решения задачи, но наблюдается снижение интереса в процессе решения — 2 балла.

Проявляет неустойчивый интерес на начальном этапе (в основном к новым материалам и предметам), затем утрачивает интерес к решению задачи — 1 балл.

3.        Процесс решения задачи в экспериментировании.

Осуществляет активный поиск решения проблемы, использует перебор разных способов и средств решения, анализирует, рассуждает, не ограничивается одним решением, по своей инициативе предпринимает дальнейшее исследование, активно использует возможности для нового варианта решения — 3 балла.

Осуществляет поиск решения проблемы, ограничивается одним вариантом решения, после чего прекращает поиск — 2 балла.

Не пытается организовать поиск решения, использует случайный выбор средств решения проблемы, переводит экспериментирование на манипулирование с предметами, не пытается рассуждать и анализировать свои действия — 1 балл.

4.        Отношение к помощи воспитателя в процессе экспериментирования.

Действует самостоятельно, настойчиво преодолевает трудности, отказывается от помощи — 3 балла.

Действует преимущественно самостоятельно, принимает эпизодическую помощь в виде совета или предложения — 2 балла.

Действует неуверенно, постоянно обращается за пошаговой помощью воспитателя, повторяет показанные действия и приемы — 1 балл.

5.        Отношение к результату экспериментирования. Оценка результата экспериментирования.

Выражает радость от решения проблемы и активно проявляет готовность к дальнейшему исследованию — 3 балла.

Отмечает удовлетворение от решения проблемы, но самостоятельно инициативы для будущего решения аналогичных задач не проявляет, на соответствующее предложение взрослого откликается положительно — 2 балла.

Не выражает личного отношения к решаемой задаче (неопределенная или неопределенно-негативная оценка), на предложение взрослого вновь участвовать в экспериментировании отвечает отрицательно или неопределенно, подчеркивает трудность решения — 1 балл.

Высокий уровень - 12— 15 баллов;

Средний уровень -  8—11 баллов;

Низкий уровень -    5—7 баллов.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности

(в соответствии с ООП МБДОУ д/с «Рябинушка»,

разработанной на основе комплексной образовательной программы «Детство»)

Младшая группа (дети 3-4 лет)

Задачи образовательной деятельности

1. Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).
2. Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).
3. Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
4. Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности

Средняя группа (дети 4-5 лет)

Задачи образовательной деятельности

1. Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
2. Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
3. Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
4. Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

Содержание образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности

Старшая группа (дети 5-6 лет)

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
2. Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
4. Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
5. Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Содержание образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности

Подготовительная к школе группа (дети 6-7 лет)

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
3. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
4. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
5. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.

Содержание образовательной деятельности

Результаты образовательной деятельности

2.2. Методика проведения опытов и экспериментов

Подготовка к проведению запланированных наблюдений и экспериментов начинается  с определения  текущих дидактических задач. Затем педагог выбирает объект, с которым  знакомится  заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно  осваивает технику экспериментирования, если она  не знакома педагогу. Предлагая детям поставить опыт, педагог сообщает им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать.

Дается время на обдумывание, и затем педагог привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы необходимо поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускать  из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме, а можно использовать графическое фиксирование результатов, т.е. оформлять в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.

Продолжительность эксперимента определяется многими факторами:

• Особенностями изучаемого явления,
• Наличием свободного времени,
• Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.
• Если дети устали, занятие необходимо остановить, заранее задуманного времени, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени.

Методы и средства

2.3. Классификация наблюдений и экспериментов

1. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать немалыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.

Помимо запланированных и случайных экспериментов, возможно проведение экспериментов, которые служат  ответом на вопрос ребенка. К проведению таких опытов привлекается либо тот ребенок, который задал вопрос, либо его товарищи.  

Выслушав вопрос, педагог не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя несложное наблюдение: «А ты сам посмотри, будет ли, воробей есть творог!»

 Или: «Ребята, Коля спрашивает, нужно ли сегодня поливать цветы, как проверить?», «Ребята, Женя говорит, что под снегом травы нет, а Лена считает, что есть. Как это узнать?»

Детям старшей группы становятся доступными и двух – и трехчленные цепочки причинно-следственных связей, поэтому им чаще надо задавать вопрос «Почему?» И сами они в этом возрасте становятся почемучками: большинство вопросов начинается с этого слова.

Например, спрашивая у детей, почему на нашем участке не растет трава, мы можем получить  следующую логическую цепочку:

«Раз мы бегаем по участку, почва стала твердой (1 звено), значит, растение не может раздвинуть ее своими корнями (2 звено).

2. Сравнительные (позволяющие увидеть сходства и различия предметов и явлений)

Детям предлагается провести небольшое сравнительное наблюдение двух распространенных комнатных растений – сансевьерии (щучий хвост) и сенполии (фиалки).

Закончите  предложения:

        У фиалки листья опушенные, а у щучьего хвоста…

        Листья у фиалки меньше, а у щучьего хвоста…

        Щучий хвост более теневынослив, чем…

Назовите сходства этих цветов:

        - зеленые;

        - цветут;

        - требуют умеренного полива;

        - размножаются делением куста или листовыми черенками.

Назовите различия:

        - в размерах;

        - в окраске листьев;

        - в форме листьев;

        - в форме и цвете цветов;

        - в отношении к свету.

3. Обобщающие наблюдения (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам).

Опять же, предлагаем  сравнить свойства самых распространенных объектов  для наблюдений – это снег, вода и лед.

Мы  предлагаем  детям рассмотреть внимательно воду, снег и лед и рассказать, чем они схожи и чем отличаются;

Сравнить, что тяжелее (вода или лед, вода или снег, снег или лед);

Что произойдет, если их соединить (снег и лед растают);

Сравнить, как изменяются в соединении их свойства:

Воды и льда (вода остается прозрачной, становится холоднее, ее объем увеличивается, так как лед тает).

Воды и снега (вода теряет прозрачность, становится холоднее, ее объем увеличивается, снег изменяет объем).

Снега и льда (не взаимодействуют).

Как сделать лед непрозрачным? (измельчить его).

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующую  структуру  проведении экспериментов:

1.  постановка проблемы;

2.  поиск путей решения проблемы;

3.  проведение наблюдения;

4.  обсуждение увиденных результатов;

5.  формулировка выводов.

Эксперименты бывают:

1. индивидуальные или групповые
2. однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть:

• констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление),
• сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);
• обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты делятся на: демонстрационные и фронтальные.

Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

В остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они боле соответствуют возрастным особенностям детей.

Детское экспериментирование, в отличие от экспериментирования школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта.

2.4. Взаимодействие с родителями

Цель работы педагогов с родителями воспитанников - консультативная помощь по вопросам развития ребенка в познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи взаимодействия:

1. Познакомить семьи воспитанников с особенностями детского экспериментирования.
2. Сформировать у родителей знания по организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.
3. Помочь в освоении методики проведения элементарных опытов и исследований совместно со своим ребенком.  

Формы работы с родителями

III. Организационный раздел

3.1. Особенности организации познавательно-исследовательской деятельности

   Программа рассчитана на 4 года, предназначена для работы с детьми младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп.

Совместная образовательная деятельность проводится с Октября по Апрель.

В Сентябре и в Мае  - диагностика исследовательской активности детей в процессе  экспериментирования.

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы ДОУ  (ООП), условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения. Педагоги могут менять и корректировать тематику занятий.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности дошкольников реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в ДОУ и проводятся в процессе занятий, режимных моментов в помещениях и на прогулке.

   Одной из форм работы является организованная образовательная деятельность (занятие). Занятия проводятся, начиная с младшей группы, один раз в неделю.

Организованная образовательная деятельность

Работа проводится с подгруппами, с учетом уровня развития и познавательных интересов детей.  

Педагогическая деятельность по каждой теме заканчивается итоговым мероприятием: или защитой мини-проекта, или тематической выставкой, или оформлением презентации.

 В условиях детского сада используются только элементарные опыты и эксперименты, в процессе которых не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, они безопасны, используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование,

Особенности проведения экспериментирования:

- учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения, т.к. именно в старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление начинает заменяться словесно-логическим и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух.  

- учитывать также индивидуальные различия, имеющиеся у детей,

- не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов,

- необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых,  ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.)

- В любом возрасте роль педагога остаётся ведущей, без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.

- Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

-В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

3.2. Условия реализации Программы

3.2.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательно-исследовательскую деятельность каждого воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Индивидуально-личностное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей познавательному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей  готовый  образец)  и  продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности и инициативности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного познавательного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала познавательно-исследовательской деятельности дошкольников.

В ней выделены:

- Центры развития детской активности  в группах;

- групповые участки на территории ДОУ.

Каждый из этих объектов соответствует санитарным и образовательным требования:

- все материалы, оборудование, инвентарь, внесенные в  образовательное пространство, соответствуют возрастным, психологическим и познавательным возможностям детей каждой возрастной группы;

- в случае организации инклюзивного образования пространство конструируется с учетом индивидуальных образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья отдельных детей;

- предусмотрены условия для общения и совместной познавательно-исследовательской деятельности детей друг с другом, детей и педагогов, детей и родителей, педагогов и родителей;

- развивающая предметно-пространственная среда гарантирует охрану здоровья воспитанников, здоровьесбережение и здоровьеобогащение;

- при организации развивающего образовательного пространства учитываются климатические условия, в которых осуществляется детское экспериментирование.

По тематике Программы в группах организованы:

2. Методическое обеспечение Программы

Образовательная деятельность по Программе осуществляется на основе  программно-методического обеспечения, которое соответствует основной образовательной программе ДОУ и требованиям ФГОС ДО:

1.  Батова И.С. Познавательно-исследовательская деятельность детей. Опыты и эксперименты с веществами. – Волгоград, Учитель, 2016.
2. Бутылкина Л.Ю., Баракова И.М., Дучко А.Н. Познавательное развитие детей дошкольного возраста (3-7 лет). ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2017.
3. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии № 4, 2007.
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
5. Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - для работы с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2012.
6. Губанова  Н. Развитие игровой деятельности. – М: Мозаика-Синтез, 2012.
7. Гуриненко Н.А. Планирование познавательно-исследовательской деятельности со старшими дошкольниками». – СПб.: Детство-Пресс 2017.
8. Давидчук А.Н. Познавательное развитие дошкольников в игре. Методическое пособие. ФГОС ДО. - М.: Сфера, 2015.
9. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера 2016.
10. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н. Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
11. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
12. Ельцова О.М., Терехова А.Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками» // Начальная школа №1, 2011.
13. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой.-М.: «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2012.
14.  Иванова А.И. Организация детской исследовательской деятельности. – М.: Сфера 2017.
15. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
16.  Иванова А.И., Умарская Н.В. Мир, в котором я живу. Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников. – М.: Сфера, 2017.
17. Комплексная образовательная программа «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. - СПб.: Детство-Пресс, 2019.
18. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. СПб.: Питер, 2002.
19. Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2012.
20. Михайлова З.А. Бабаева Т.И., Кларина Л.М. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб: Детство-Пресс, 2012.
21.   Москаленко В.В., Крылова Н.И. Опытно-экспериментальная деятельность. Программа развития, проектная технология (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2009.
22.  Одинцова Л.И., Пахотников С.В., Ординарцева Е.В. Экспериментальная деятельность в ДОУ. – М.: Сфера, 2013.
23. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет) Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
24.  Петрова И.В., Лиханова Т.И., Присяжнюк С.А. Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие: Сфера, 2012.
25. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
26.  Рыжова Н.А.  Исследования природы в детском саду. В 2-х частях. Картотека воспитателя. – М.: Русское слово, 2017.
27. Тугушева Г.П., ЧистяковаА.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста». – СПб.: Детство-Пресс, 2016.

ПРИЛОЖЕНИЕ

     Перспективное планирование опытно-исследовательской деятельности

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа