Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) МБДОУ «Детский сад №15»)
рабочая программа (старшая группа)

Рабочая программа

старшей группы (от 5 до 6 лет)

(приложение к общеобразовательной программе

дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №15»)

Срок реализации программы: 01.09.2022- 31.05.2023

Разработала воспитатель:

Юрченко Ольга Аркадьевна

Каменский район

2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел

1. 1.1.Пояснительная записка

1. 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.

1.2.Принципы и подходы к формированиюПрограммы.

1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,  

в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дощкольного возраста.

1.4.Планируемые результаты освоения Программы

2.Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

1. 2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2. 2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
3. 2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
4. 2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
5. 2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2.3.Особенности        образовательной        деятельности        разных        

видов        и культурных  практик.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

 семьями воспитанников.

3.Организационный раздел рабочей программы

1. 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы

3.2.Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания.

3.3.Распорядок и режим дня

3.4.Учебный план

3.5.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий .

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4. Дополнительный раздел

         4.1.Текст краткой презентацииПрограммы

1. 4.2.Приложение. Примерное тематическое планирование по образовательным областям.

4.3.Лист изменений и дополнений

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1.1.Пояснительная записка

      Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности (далее – РП Рабочая программа) предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Ладушки» (далее программа МБДОУ) с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).

     Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС и содержит три основных раздела: целевой, содержательный , организационный.

Обязательная часть. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой - 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 368с.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:

разработана        с        учетом        парциальных        программ,        которые        являются

взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО, социального заказа родителей:

ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

ФГОС Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

О.Р. Меримьянинова Методическим пособием «Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты»

        И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

         2-7 лет    "Цветные ладошки"

        И.В.Новоскольцева, И.М.Каплунова  «Программа музыкального воспитания детей    

  «Ладушки»

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

Инновационная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2021г.

Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группах атмосферы  гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-творческая организация воспитательно-образовательногопроцесса;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цели и задачи программы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Цель: формирование практических навыков безопасного поведения детей в различных экстремальных ситуациях в быту. 
Основные задачи: 
Формировать навыки безопасного поведения дома у детей через практическую деятельность. 
Способствовать формированию навыков разумного поведения; научить адекватно вести себя в различных ситуациях. 
Закрепить правила безопасного поведения и практические навыки в условиях игрового пространства. 
Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей дома. 

Цели и задачи программы Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:

Формировать интерес к изучению природы родного края;

 Воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;

Углублять уже имеющихся знаний о родном крае;

Изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;

Формировать представления о природных сообществах области;

Формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.

Цели изадачи  программы И.А Лыкова «Цветные ладошки»

Цель программы:– формирование у детей раннего возраста  эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности..

Основные задачи программы:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

4.  Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».

Цели и задачи программы музыкального воспитания детей «Ладушки» И.В.Новоскольцева, И.М.Каплунова:

Цель: создание личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, развитие нравственных, интеллектуальных, эстетических качеств, воспитание самостоятельности, ответственности, обеспечение поддержки детской инициативы.

Задачи: -подготовить детей к восприятию музыкальных образови представлений.

- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, Чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

- развивать коммуникативные способности.

- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в

повседневной жизни.

- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в

музыкальной игре.

-развивать детское творчество во всехвидах музыкальной деятельности.

-обеспечить преемственность музыкального воспитания между

дошкольным и начальным школьным образованием.

- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем

педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью

развития элементов сотрудничества.

Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад №15».

Цель – содействие развитию и саморазвитию дошкольника как

неповторимой индивидуальности.

Данная цель реализуется через решение следующих основных задач

•Приобщение воспитанника к физической культуре, содействие

овладению им основами здорового образа жизни;

•Содействиеразвитиюисаморазвитиюувоспитанника

системного взгляда на мир, овладению основами духовной культуры;

•Осуществлениеобразования,развитияисаморазвития

воспитанника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития исаморазвития творческого потенциала,одаренности и таланта.

            1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

(обязательная часть)

Инновационная  программа дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой

Реализует следующие  принципы и положения:

-Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и  ответственности ребенка; ‹

-Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей; ‹

-Сочетает принципы научной обоснованности и  практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и  дошкольной педагогики и  может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования; ‹

-Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»; ‹

-Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на  основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей; ‹

Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; ‹

Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;

‹ Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей; ‹

Базируется на  личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности; ‹

 Предусматривает учет региональной специфики и  варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; ‹ Реализует принцип открытости дошкольного образования; ‹

Предусматривает эффективное взаимодействие с  семьями воспитанников; ‹ Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом; ‹ Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации; ‹

Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности  жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Принципыиподходы:

• Принцип полноты – содержание программы реализуется по всем разделам;
• Принципсистемности - работа должна проводиться целенаправленно в течение учебного года при гибком распределении содержания программы в течение дня;
• Принцип сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;  
• Принцип возрастной адресованности - содержание работы выстраивается для дошкольников 5- 6 лет и 6-7 лет.

Принципы программы Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Принципы и подходы:

∙доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

∙ наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов)

. ∙ демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и воспитанника в социуме, реализация собственных творческих потребностей);

∙ «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

∙ интеграция образовательных областей.

И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"

Принципы и подходы:

► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания

программы с учётом региональных культурных традиций;

► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;

► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;

► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

► принцип развивающего характера художественного образования;

► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;

► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.

Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

 ► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

 ► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Принципы реализации Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного  возраста «Ладушки»:

- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок

чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять

участие в занятии;

- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными

впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;

 - претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой

деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, пока

сказок силами детей);

- оказание поддержки родителям в организации художественно-

творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях

(лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия);

- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по

всем разделам музыкального воспитания;

принцип культуро сообразности и сезонности: соотношение

музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;

- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных,

партнерских отношениях: группадетей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое;

- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы

и как бы ни сделал ребенок – все хорошо;

- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть

зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом

виде музыкальной деятельности.

       1.3.Значимые  для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том  числе характеристики  возрастных  особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

МБДОУ «Детский сад № 15» функционирует с 7.00 до 19.00,с 12 - часовым режимом пребывания воспитанников в МБДОУ. Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Численный состав старшей группы «Рябинка» на начало 2022-2023 учебного года - __23_____воспитанника. Детей с ОВЗ - ___1__, детей-инвалидов - ____. Образовательная деятельность осуществляется двумя педагогами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

Педагогический коллектив старшей группы строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей.

С характеристиками  возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста  можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.- с. 237-239.

Индивидуальные особенности воспитанников

Состав группы на 01.09.20.

Сведения о педагогах

1.2. Планируемые результаты освоения Программы         1.2.1.Целевые ориентиры Рабочей программы

Обязательная часть

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

              -Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, вигре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляетпатриотическиечувства,ощущаетгордостьзасвоюстрану, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

«От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М, Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 368 с. (обязательная часть)

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие».

1. Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;
2. Проявляет        уважительное        отношение        к        сверстникам        своего        и противоположного пола;
3. Имеет представление о семье и ее истории,создает простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
4. Знает профессию членов своей семьи;
5. Проводит оценкуокружающей среды;
6. Участвует в оформлении групповой комнаты,зала к праздникам;
7. Имеет представление осебе,как о члене коллектива,участвует в совместной проектной деятельности;
8. Участвует совместно  с родителями в мероприятиях детскогосада;
9. Соблюдает правила личной гигиены,самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде;
10. Умеет правильно пользоваться столовыми приборами,соблюдает культуру поведения за столом;
11. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;
12. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам;
13. Оцениваетрезультатсвоейработы;
14. Помогает взрослым поддерживать порядок в группе;
15. Добросовестно выполняет обязанности дежурных;
16. Ухаживает за растениями в уголке природы;
17. Проявляет чувства благодарности людям за их труд;
18. Рассказывает о явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
19. Соблюдает правила дорожного движения;
20. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок;
21. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пунктпитания»,«Местостоянки»,«Въездзапрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипеднаядорожка»;

22. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;
23. Знает источники опасности в быту;

24. Знает о работе пожарных,опричинах пожаров,об элементарных правилах поведения во время пожара ;
25. Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
26. Называет свое имя,фамилию,возраст,домашний адрес,телефон.

Образовательнаяобласть«Познавательное  развитие»

Ознакомление с предметным окружением

1. Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества.
2. Умеет сравнивать и классифицировать предметы.
3. Имеет представление о прошлом некоторых предметов.

Ознакомление с социальным миром        

1. Имеет расширенные представления о профессиях.
2. Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
3. Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
4. Владеет понятием «деньги», знает их функции.
5. Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства.
6. Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
7. Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
8. Знает основные государственные праздники.
9. Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.
10. Имеет представление о Российской армии.

Ознакомление с миром природы

1. Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».
2. Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних
3. Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых.
4. Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон.
5. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон-растительность-труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
6. Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
7. Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц.
8. Имеет представление о природных явлениях (по временам года).
9. Отличает съедобные грибы от несъедобных.

Формирование элементарных математических представлений

Знает количественный и порядковый счет в пределах 10.

1. Умеет образовывать последующие числа путем прибавления 1.
2. Умеет называть и обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, цифрами, точками на отрезке прямой; соотносить записи числа с количеством.
3. Имеет представление о числовом ряде, умеет сравнивать предыдущие и последующие числа.
4. Имеет представление о равных и неравных группах предметов, умеет устанавливать равенства и неравенства групп предметов путем составления идентичных пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков «равно» и «неравно».
5. Имеет представление о сложении как объединении групп предметов, о записи сложения с помощью знака «+».
6. Имеет представление о вычитании как об удалении части из целого, о записи вычитания с помощью знака «-».
7. Имеет представление о сложении и вычитании, умеет их выполнять на основе предметных действий, записывать сложение, вычитание с помощью знаков «+» и «-».
8. Имеет представление о непосредственном сравнении сосудов по объему с помощью переливания и пересыпания.
9. Ориентируется на листе бумаги в клетку.
10. Умеет называть части суток, последовательность дней недели, месяцев в году.
11. Уточняет пространственно-временные представления: слева-справа-посередине, выше-ниже, раньше-позже и др.
12. Имеет представление о знаках «больше» и «меньше», использует их для записи результата.
13. Имеет представление о сравнении чисел на основе их расположения в числовом ряду.
14. Имеет представление об измерении длины предметов с помощью мерки.
15. Умеет отличать плоские и пространственные (объемные) фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, четырехугольник, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида).

Образовательная область «Речевое развитие»

Умеет различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.

1. Умеет вычленять слова с оппозиционными звуками.
2. Умеет подбирать слова сходные по звучанию, целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение.
3. Умеет изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.
4. Употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
5. Подбирает слова, близкие по смыслу к словосочетанию, к определенной ситуации, к изолированному слову.
6. Умеет составлять предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий, осознает оттенки значений глаголов.
7. Различает слова, отражающие характер движения или значение прилагательных оценочного характера.
8. Умеет строить связные высказывания.
9. Умеет из ряда слов выбрать словообразовательную пару.
10. Находит родственные слова в контексте.
11. Умеет образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами, понимает разные смысловые оттенки слова.
12. Умеет строить простые распространенные и сложные предложения разных типов.
13. Имеет представление о словесном составе предложения.
14. Пересказывает литературные произведения, интонационно передает диалог действующих лиц, дает характеристику персонажам.
15. Самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места, времени действия.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Конструктивно-модельная деятельность

1. Умеет анализировать образец постройки.
2. Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные решения.
3. Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.
4. Правильно пользуется ножницами.
5. Выполняет несложные поделки способом оригами.

Музыкальная деятельность

1. Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
2. Определяет классическую, народную и современную музыку.
3. Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах.
4. Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
5. Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
6. Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
7. Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо.
8. Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
9. Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

9. Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
10. Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами.
11. Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
12. Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.
13. Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. Д.) в разных игровых ситуациях.
14. Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.
15. Играет на детских музыкальных инструментах.
16. Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп.

Изобразительная деятельность

1. Имеет представление о работе художника, знает основные материалы, используемые художником при работе.
2. Изображает предметы, животных, человека.
3. Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.
4. Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
5. Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
6. Пользуется нетрадиционными техниками рисования.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
2. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
3. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
4. Имеет представление об истории олимпийского движения.
5. Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
6. Осознанно выполняет движения.
7. Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий.
8. Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
9. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длиннуюскакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
10. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.

9. Ориентируется в пространстве.
10. Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами.
11. Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место.
12. Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.

1.Имеет первоначальные навыки ухода за живыми существами.

2.Имеет обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.

3.Знает литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых достоверно отражают экологическую специфику природных явлений.

4.С любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.  

5.Составляет рассказы о природе с их последующим оформлением в книжечки.

6.Знает функции человеческого организма; понимает значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих.

7.Имеет представление о хозяйственной деятельности человека.

Методическое пособие «Образовательная деятельность на прогулке:    прогулочные карты»

1.Ребенок проявляет любознательность.

2.Задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?Почему? зачем?)

3.Пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.

4.Склонен наблюдать и экспериментировать.

5Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном социальном и культурном мире, в котором он живет.

6.Знаком с книжной литературой, с детской литературой.

7.Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.

8.Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и практические умения в различных сферах действительности.

Планируемые результаты по освоению Программы «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,  Стеркина Р.Б.   соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:

• ребёнок способен к волевым усилиям;
• может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой  соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
• ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
• обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.

В соответствии с программой «Юный эколог», дошкольники получают первичные представления о живой и неживой природе, о сообществах природы (лес, луг, пруд), о взаимодействии человека с природой, о Солнечной системе, получают элементарные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы.

В программу  включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека», «Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь  со средой обитания», «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания», «Жизнь растений и животных в сообществе», «Взаимодействие человека с природой».

Планируемые результаты освоения программы для удобства изложены в конце каждой темы.

Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека

Мироздание (Вселенная)

Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.

Вода

Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием         участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в

домашних условиях, задают вопросы о воде.

Воздух

Планируемые результаты.  Дети проявляют познавательный интерес, выражают желание участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению воздуха.

Почва и камни

Планируемые результаты. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с         разными почвами и камнями, охотно участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.

Сезоны

Планируемые результаты. Отношение детей выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).

Многообразие растений и их связь со средой обитания

Комнатные растения

Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно         рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях. Развивается восприятие комнатных растений как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.

Растения на участке детского сада

Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес к растениям участка: они

охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы,             проявляют инициативу в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят               предположения, рассказывают об увиденном. Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.д. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность. Проявляют готовность участвовать в     практических делах по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.).

Многообразие животных и их связь со средой обитания

Обитатели уголка природы

Планируемые результаты. У детей формируется понимание того, что обитатели уголка природы –

живые существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется            готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и поддержании необходимых       условий жизни; развивается умение отличать хорошее самочувствие (нормальное состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.

У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желание

узнавать новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре.

Домашние животные

Планируемые результаты.  Дети проявляют интерес к жизни домашних животных: охотно               наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их      желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью,                    грациозностью, преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.

Перелетные и зимующие птицы

Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к жизни птиц, коллективно и самостоятельно

наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом. Охотно участвуют в подкормке зимующих птиц.

Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания

Растения

Планируемые результаты. Дети с интересом участвуют в выращивании растений, с готовностью    выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно наблюдают за растениями, замечают               изменения, делают зарисовки в календаре.

Птицы

Планируемые результаты.  Дети с интересом наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют восторженное, бережное отношение к птенцам.

Млекопитающие

Планируемые результаты. Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним, готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, готовы поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.

Жизнь растений и животных в сообществе

Лес как экосистема

Планируемые результаты.  Дети, приходя в лес, соблюдают правила поведения – не мусорят,             не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы животных,             муравейники, не топчут грибы. Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием,       прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы. Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в                 обсуждении.

Пруд, озеро, река как экосистема

Планируемые результаты.  Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы,

участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.).

Луг как экосистема

Планируемые результаты. Дети самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков.  Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения. Любуются разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им.

Взаимодействие человека с природой

Человек – живое существо

Планируемые результаты. Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло – холодно, чисто – грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их;         радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др.).

Как человек использует природу

Планируемые результаты. Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи

(стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.

        Как человек охраняет природу        

Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека,

участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных  мероприятиях.

Планируемые результаты по освоению Программы «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,  Стеркина Р.Б.   соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:

• ребёнок способен к волевым усилиям;
• может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• может соблюдать  правила безопасного поведения и личной гигиены.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.

Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой  соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:

•   ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
•    проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится            двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Планируемые результаты по освоению парциальной программы по музыкальному воспитанию «Ладушки» :

Музыкально-ритмические движения:

1 Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;

2 Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;

3 Останавливается четко, с концом музыки;

4 Придумывает различные фигуры;

5 Выполняют движения по подгруппам;

6 Совершенствуется координация рук;

7 Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу;

8 Выполняет разнообразные ритмичные хлопки;

9 Выполняет пружинящие шаги;

10 Выполняет прыжки на месте, с продвижением, с поворотами;

11 Двигается галопом, передает выразительный образ;

12 Движения плавные.

Развитие чувства ритма. Музицирование:

1 Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки),

выложенные на фланелеграфе;

2 Прохлопывает ритмические песенки;

3 Понимает и ощущает четырехдольный размер;

4 Различает длительность в ритмических карточках;

5 Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические

формулы;

6 Знает понятие «пауза»; Сочиняет простые песенки;

7 Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.

Пальчиковая гимнастика:

1 Развита речь, артикуляционный аппарат;

2 Развито внимание, память, интонационная выразительность;

3 Чувствует ритм;

4 Сформировано понятие звуковысотности.

Слушание музыки:

1ЗнакомстворчествомП.И.Чайковского,

произведениями

из«Детского альбома»;

2 Различает трехчастную форму;

3 Знаком с танцевальными жанрами;

4 Выражает характер произведения в движении;

5 Определяет жанр и характер музыкального произведения;

6 Запоминает и выразительно читает стихи;

7 Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.

Распевание, пение:

1 Поет выразительно, протягивая гласные звуки;

2 Сопровождает пение интонационными движениями;

3 Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к

песням;

2.Содержательный раздел

1. Описаниео бразовательной  деятельности  в  соответствии  с направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных  областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностейдетей в различных видах деятельности и охватывает следующие                структурные                единицы,                представляющие                определенные направления        развития        и        образования        детей        (далее        –        образовательные

области):

• «Социально-коммуникативное развитие»
• «Познавательное развитие»
• «Речевое развитие»
• «Художественно-эстетическое развитие»

- «Физическое развитие»

1. Содержание психолого-педагогической работы

по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).

С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Нравственноевоспитание,формированиеличностиребенка,развитие общения: - с. 240-241

Развитие игровой  деятельности  (сюжетно-ролевые игры)-с.243 Ребенок в семье и сообществе: - с. 242

Формирование  позитивных  установок  к труду и творчеству:-с.244 Формирование основ безопасности: – с. 244-245

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие».

      «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве,представленийосоциокультурныхценностяхнашегонарода

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Обязательная часть.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности - с. 245-247 Формирование элементарных математических  представлений -с.247-

249

Ознакомление с  предметным  окружением -с.297 Ознакомление с миром природы- с. 250-252 Ознакомление с социальным миром - с. 252-253

Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие».

«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Обязательная часть.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

Развитие  речи-с.253-255

Приобщение  к художественной  литературе-с.255-258

                             Содержаниепсихолого-педагогической работы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

«Художественно-эстетическое развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,фольклора;стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

Обязательная часть.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

Приобщение к искусству - с. 258-260 Конструктивно-модельнаядеятельность-с.249-250

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) -с.269-270 Изобразительная деятельность: - с. 260-264

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» можно ознакомиться в Программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста

«Ладушки»/И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.-СПб.,2017:с.65-72.

1. Содержание психолого-педагогической работы пообразовательной области «Физическое развитие».

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,координациидвижения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа  жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Обязательная часть.

Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных

Особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.

Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды деятельности можно условно классифицировать следующим образом:

• Взрослый организует (занятия,кружки,секции);
• Взрослый  помогает(обогащённые  игры в центрах активности);
• Взрослый        создает        условия        для        самореализации        (проектная деятельность);
• Взрослый        участвует в процессе наравне с детьми (событийнаядеятельность, образовательные события);
• Взрослые не вмешиваются (свободная игра).

   Образовательная деятельность - занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях - интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

   Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух иболее участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.

     Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимныхмоментов, направлена на решение образовательныхзадач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.

Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно - пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально(свободная игра).

        В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики МАДОУ, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.

Формы реализации Программы в соответствии

с образовательными областями и возрастом воспитанников

     В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуется использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые современные методы организации образовательного процесса в МБДОУ.

Методы и средства  реализации  Программы

                          Средства реализации Программы

-демонстрационные и раздаточные;

-визуальные;

-естественные и искусственные;

-реальные и виртуальные;

-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);

-игровой (игрушки,игрыидругое);

-коммуникативной (дидактический материал);

-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);

-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,карты, модели, картины и другое);

-трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);

-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)

                                  Способы  реализации  Программы

     Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной воспитанниками.

Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно- тематическийплан(комплексно-тематическоепланирование)свведением

образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Программа разработанасучетомособенностейпланированияобразовательногопроцесса в МБДОУ на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательномпроцессе в качестве полноправного субъекта.

     Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в МБДОУ регламентируют учебный план и расписание образовательной деятельности.

Учебный план или перечень включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.

     Расписаниене посредственно-образовательнойдеятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.

     Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы.

      Планирование - это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов МБДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, систематизированные педагогами МБДОУ.

Модель организованной образовательной деятельности

     Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».

      Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме.

1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Виды культурных практик

     Организация образовательной деятельности в МБДОУ предполагает введение различных культурных практик.

     Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.

Виды игровой деятельности. Творческие игры:

• режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

              -сюжетно-ролевые;

-игры-драматизации;

-театрализованные;

-игры со строительным материалом (со специально созданным материалом, напольными строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);

-игры-фантазирования;

-импровизационныеигры-этюды. Игры с правилами:

-дидактические(поэкологические;подидактическомуматериалу:игры с предметами, настольно-печатные, словесные, игры-поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры-предположения, игры-загадки);

-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);

-развивающие;

-музыкальные.

Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое; внеситуативно деловое; ситуативно-деловое.

Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.

Восприятие художественной литературы - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в

событиях.Виды восприятия художественной литературы: чтение(слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор, беседа.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.

Здоровьесберегающая образовательная технология - система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в себя:

-анализ данныхмониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных данных:

-учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье сберегающей образовательной технологии;

-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровье сбережения;

-использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.

Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно- бытовой труд; труд в природе; ручной труд.

Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.

Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,        познавательно-исследовательскую,        трудовую деятельность.

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Технологии проектной деятельности. Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте

 «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложениювзрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка;

2. Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В том возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий этап характерен для детей шести- семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм        деятельности        педагога        в        совместной        проектной деятельности:

-Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.

-Вовлекаетдошкольниковврешениепроблемы.

-Намечаетпландвижениякцели(поддерживаетинтересдетейи родителей).

-Обсуждаетпланссемьями.

-ОбращаетсязарекомендациямикспециалистамМБДОУ.

-Вместесдетьмииродителямисоставляетплан-схемупроведенияпроекта.

-Собираетинформацию,материал.

-Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).

-Даетдомашнеезаданиеродителямидетям.

- Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.).

-Организуетпрезентациюпроекта(праздник,открытоезанятие).

Составляеткнигу,альбомсовместнойдеятельности.

-Подводититоги(выступаетнапедсовете,обобщаетопытработы).

Музыкальная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:слушателя,исполнителя,сочинителя.Видымузыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): музыкально- ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.

Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)- форма организации художественно – творческой деятельности предполагающая формирования интереса к театральному искусству, раскрытие творческого потенциала детей, развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образсредствами театральной выразительности.

Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.

Творчество - совершенствовать самостоятельную музыкально- художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях.

                 Способы и  направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных        образовательных        областях,        а        именно:        в                сферах        социально- коммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетического и        физического        развития        личности        детей                на        фоне        их        эмоционального благополучияиположительногоотношениякмиру, ксебеикдругимлюдям. Указанныетребованиянаправленынасозданиесоциальнойситуации развитиядляучастниковобразовательныхотношений,включаясоздание

образовательнойсреды,которая:

1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2. Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3. способствует        профессиональному        развитию        педагогических работников;
4. создает        условия        для        развивающего        вариативного        дошкольного образования;
5. обеспечивает открытость дошкольного образования;
6. создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации Программы:

-уважение взрослых к человеческому достоинству детей,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательногоотношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом вразных видах деятельности;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

-защитадетейотвсехформфизическогоипсихическогонасилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1. обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым  ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. установлениеправилвзаимодействиявразныхситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитиеумениядетейработатьвгруппесверстников;

4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, ноне актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценкуиндивидуальногоразвитиядетей;

5. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

5-6 лет

Приоритетной сферой является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы ребенка взрослым необходимо: создаватьвгруппеположительныйпсихологическиймикроклимат,в

равной мере проявлятьлюбовьи заботуко всем детям:выражатьрадостьпри встрече;использоватьласкуитеплоесловодлявыражениясвоегоотношения к ребенку,

уважатьиндивидуальныевкусыипривычкидетей,

поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу),

создавать условия для самостоятельной творческой деятельностидетей,

принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблеморганизации

игры,

привлекатьдетейкпланированиюжизнигруппынаденьинаболее

отдаленную перспективу;обсуждать выборспектакля для постановки, песни, танца и т.п.,

создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческой или познавательной деятельности детей по интересам

2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Формы взаимодействия  с  семьями  воспитанников

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3.1.Материально-техническое  обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует осуществлению процесса образовательной деятельности и реализации Рабочей программы дошкольного образования МБДОУ и организовано в соответствии с:

-санитарно-эпидемиологическимиправиламиинормативами;

-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);

-требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой;

-требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);

-правиламипожарнойбезопасностииэлектробезопасности.

Состояние материально - технической базы МБДОУ соответствует: требованиям современного уровня образования, требованиям безопасности (ст.37 и 41: ч.б., ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)

Материально-техническоеобеспечениеразвивающейпредметно- пространственной среды помещений МБДОУ

2. МетодическоеобеспечениеПрограммы. Средства обучения и воспитания

                                            3.3.Распорядок и режим дня.

Организация режима пребывания воспитанников в МБДОУ

МБДОУ        работает        по        графику                пятидневной        рабочей        недели        с выходными        днями                (суббота,                воскресенье,        праздничные        дни)                для        всех возрастныхгрупп. Ежедневная продолжительность работы МБДОУ-12 часов. Режим работы:с 7.00 часов до 19.00 часов. В  МБДОУ разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой организованной        образовательной                        деятельности, образовательной деятельности в процессе режимных моментов.

Гибкий режим рассматривается в вариантах:

-организация деятельности воспитанников в группе в дни карантина;

-распределение деятельности воспитанников в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого материала;

-разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).

РежимднявМБДОУсоответствуетфункциональнымвозможностям ребенка,        его        возрасту        и        состоянию        здоровья.        При        выборе                режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния                (период        выздоровления        после        болезни,                адаптация        к                детскому учреждению, время года).

Описание ежедневной организации деятельности воспитанников

Примерный режим дня в старшей группе (5-6 лет)

В холодное время года

Примерный режим дня в старшей группе(5-6лет) в тёплое время года

Особенности реализации образовательного процесса в МБДОУ

   При организации образовательной деятельности во всех возрастных группах предусмотрена интеграция образовательных областей.

В группе детей 5-6 лет продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня (временная длительность) в день - 50 мин. 2 занятия, 1 занятие во вторую половину дня длительностью не более 25 минут. В середине времени, отведенного на занятие (непрерывную образовательную деятельность), проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями (непрерывной образовательной деятельностью) - не менее 10 мин. Максимально допустимая недельная нагрузка 13 занятий.

5. Учебный план

Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №15».

   Учебный план в полной мере учитывает возрастные психофизические особенности воспитанников,отвечает требованиям охраны жизни и здоровья, удовлетворяет интересы и потребности воспитанников в различных видах самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности.

Мониторинг достижения воспитанниками формирования целевых ориентиров проводится в режиме работы МБДОУ, без специально отведённого для него времени, посредством наблюдений, бесед, игровых заданий в процессе индивидуальной работы (два раза в год).

В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие.    Каждой образовательной области соответствуют виды организованной образовательной деятельности, в соответствии с допустимой учебной нагрузкой, с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

   3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие        культурно        -        досуговой        деятельности        дошкольников        по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых(пассивный и

активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Старшая группа(от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно- познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.

Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).

Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своимируками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Традиционные события, праздники, мероприятия старшей группы

1. Особенности организации развивающей предметно-  пространственной среды

      Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

  РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2.)

Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом принципов (ФГОС ДО п. 3.3.4).

РППС дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации РППС

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

РППС должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченныхзон («центры», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов(книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникамвыбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Вкачествецентровразвитиямогутвыступать:

• центрдлясюжетно-ролевыхигр;
• театрализованныйцентр;
• книжныйцентр;
• центрдлянастольно-печатныхигр;
• центрХПД;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• экологическийцентр(наблюденийзаприродой);
• центрФИЗО;
• игровые        центры        для        разнообразных        видов        самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровойцентр(сигрушками,строительнымматериалом).

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянутьна игровое пространство с инойточки зрения, проявитьактивность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.РППС должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальныйдляданноговозраста развивающийэффект.

Развивающая предметно-пространственная среда

                4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

         4.1.Текст краткой презентации Рабочей программы

   Рабочая  программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности (далее – РП Рабочая программа) предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №278 (далее Программа МБДОУ) с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой. –6-е изд.,доп. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).

Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.

Обязательная часть. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021- 368 с.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений:

Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»:

ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.

Образовательнаяобласть Познавательное развитие»:

ФГОС Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

О.Р.Меримьянинова Методическим пособием «Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты»

Образовательнаяобласть  «Художественно-эстетическое развитие»:

И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"

 Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Приложение

Примерное тематическое планирование

по  образовательным областям

Примерное тематическое планирование по образовательной области

«Физическое развитие» в части «Физическая культура на воздухе» (Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» 5-6 лет)

Примерное тематическое планирование по образовательной области «Речевоеразвитие» в части «Развитие речи», «Основы грамотности»

(В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 5-6лет»)

Примерное тематическое планирование по образовательной области

«Познавательное развитие» в части «Ознакомление с окружающим миром» (О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром»,

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой вдетском саду»5-6лет)

Примерное тематическое планирование по образовательной области

«Познавательное развитие» в части «ФЭМП»

(И.А. Помораева, В.А. Позина «ФЭМП в средней группе детского сада» 5-6 лет)

Примерное тематическое планирование по образовательной области

«Познавательное развитие» в части «Конструктивная деятельность»

(Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» 5-6 лет)