Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) МБДОУ «Детский сад №15»)
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая программа старшей группы (от 5 до 6 лет) (приложение к общеобразовательной программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №15»)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 322.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
старшей группы (от 5 до 6 лет)
(приложение к общеобразовательной программе
дошкольного образования
МБДОУ «Детский сад №15»)
Срок реализации программы: 01.09.2022- 31.05.2023
Разработала воспитатель:
Юрченко Ольга Аркадьевна
Каменский район
2022г.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел
- 1.1.Пояснительная записка
- 1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
1.2.Принципы и подходы к формированиюПрограммы.
1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дощкольного возраста.
1.4.Планируемые результаты освоения Программы
2.Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
- 2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- 2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
- 2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
- 2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»
- 2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
3.Организационный раздел рабочей программы
- 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и воспитания.
3.3.Распорядок и режим дня
3.4.Учебный план
3.5.Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий .
3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4. Дополнительный раздел
4.1.Текст краткой презентацииПрограммы
- 4.2.Приложение. Примерное тематическое планирование по образовательным областям.
4.3.Лист изменений и дополнений
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- 1.1.Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности (далее – РП Рабочая программа) предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №15 «Ладушки» (далее программа МБДОУ) с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).
Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС и содержит три основных раздела: целевой, содержательный , организационный.
Обязательная часть. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой - 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 368с.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
разработана с учетом парциальных программ, которые являются
взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО, социального заказа родителей:
ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
ФГОС Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
О.Р. Меримьянинова Методическим пособием «Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты»
И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей
2-7 лет "Цветные ладошки"
И.В.Новоскольцева, И.М.Каплунова «Программа музыкального воспитания детей
«Ладушки»
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОСКВА-СИНТЕЗ, 2021г.
Цель – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
-творческая организация воспитательно-образовательногопроцесса;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Цели и задачи программы Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Цель: формирование практических навыков безопасного поведения детей в различных экстремальных ситуациях в быту.
Основные задачи:
Формировать навыки безопасного поведения дома у детей через практическую деятельность.
Способствовать формированию навыков разумного поведения; научить адекватно вести себя в различных ситуациях.
Закрепить правила безопасного поведения и практические навыки в условиях игрового пространства.
Расширить педагогическую грамотность родителей по вопросам безопасного поведения детей дома.
Цели и задачи программы Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Цель программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности детей дошкольного возраста.
Задачи программы:
Формировать интерес к изучению природы родного края;
Воспитывать умения видеть в самом обычном необычное и удивительное;
Углублять уже имеющихся знаний о родном крае;
Изучать и исследовать с детьми конкретные объекты природы;
Формировать представления о природных сообществах области;
Формировать представления об охраняемых территориях России и своей области.
Цели изадачи программы И.А Лыкова «Цветные ладошки»
Цель программы:– формирование у детей раннего возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности..
Основные задачи программы:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Цели и задачи программы музыкального воспитания детей «Ладушки» И.В.Новоскольцева, И.М.Каплунова:
Цель: создание личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, содействие охране и укреплению физического и психического здоровья детей, развитие нравственных, интеллектуальных, эстетических качеств, воспитание самостоятельности, ответственности, обеспечение поддержки детской инициативы.
Задачи: -подготовить детей к восприятию музыкальных образови представлений.
- заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, Чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
- приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- развивать коммуникативные способности.
- научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
- обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
-развивать детское творчество во всехвидах музыкальной деятельности.
-обеспечить преемственность музыкального воспитания между
дошкольным и начальным школьным образованием.
- обеспечить взаимодействие детей, педагогов и родителей в общем
педагогическом процессе, организовать совместную деятельность с целью
развития элементов сотрудничества.
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Детский сад №15».
Цель – содействие развитию и саморазвитию дошкольника как
неповторимой индивидуальности.
Данная цель реализуется через решение следующих основных задач
•Приобщение воспитанника к физической культуре, содействие
овладению им основами здорового образа жизни;
•Содействиеразвитиюисаморазвитиюувоспитанника
системного взгляда на мир, овладению основами духовной культуры;
•Осуществлениеобразования,развитияисаморазвития
воспитанника в коллективе как форме и средстве сохранения, развития исаморазвития творческого потенциала,одаренности и таланта.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
(обязательная часть)
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой
Реализует следующие принципы и положения:
-Обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
-Реализует принцип возрастного соответствия — предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
-Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости —соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
-Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности — решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
-Объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
Построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
Обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
Реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
Базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
Предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; Реализует принцип открытости дошкольного образования;
Предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников; Использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом; Предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
Предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Принципыиподходы:
- Принцип полноты – содержание программы реализуется по всем разделам;
- Принципсистемности - работа должна проводиться целенаправленно в течение учебного года при гибком распределении содержания программы в течение дня;
- Принцип сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;
- Принцип возрастной адресованности - содержание работы выстраивается для дошкольников 5- 6 лет и 6-7 лет.
Принципы программы Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Принципы и подходы:
∙доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
∙ наглядность (иллюстративность, наличие дидактических материалов)
. ∙ демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и воспитанника в социуме, реализация собственных творческих потребностей);
∙ «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
∙ интеграция образовательных областей.
И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"
Принципы и подходы:
► принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учётом региональных культурных традиций;
► принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
► принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
► принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
► принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
► принцип развивающего характера художественного образования;
► принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
► принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
► принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
► принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
► принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
► принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
► принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
► принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
► принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
► принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Принципы реализации Программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»:
- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять
участие в занятии;
- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности (организация мини-концертов на знакомом материале, пока
сказок силами детей);
- оказание поддержки родителям в организации художественно-
творческой и музыкальной деятельности детей в домашних условиях
(лекции, консультации, творческие игры, совместные мероприятия);
- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания;
принцип культуро сообразности и сезонности: соотношение
музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных,
партнерских отношениях: группадетей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое;
- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы
и как бы ни сделал ребенок – все хорошо;
- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть
зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
1.3.Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе характеристики возрастных особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
МБДОУ «Детский сад № 15» функционирует с 7.00 до 19.00,с 12 - часовым режимом пребывания воспитанников в МБДОУ. Пятидневная рабочая неделя. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Численный состав старшей группы «Рябинка» на начало 2022-2023 учебного года - __23_____воспитанника. Детей с ОВЗ - ___1__, детей-инвалидов - ____. Образовательная деятельность осуществляется двумя педагогами, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.
Педагогический коллектив старшей группы строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьей.
С характеристиками возрастных особенностей развития детей старшего дошкольного возраста можно ознакомиться в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.- с. 237-239.
Индивидуальные особенности воспитанников
Количество детей | Группа здоровья 1 | Группа здоровья 2 | Группа здоровья 3 | Наличие хр. заболеваний |
23 | - | 23 | - |
Состав группы на 01.09.20.
Возраст детей | Кол-во детей | мальчики | девочки | Наполняемость по нормам | Фактическая наполняемость |
5-6 лет | 23 | 14 | 9 | 25 | 23 |
Сведения о педагогах
ФИО | образование | стаж | кв. категория | Тема по саморазвитию |
Юрченко Ольга Аркадьевна | Средне- профессиональное | 35 лет | высшая квалификационная категория | «Развитие инициативы и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования» |
1.2. Планируемые результаты освоения Программы 1.2.1.Целевые ориентиры Рабочей программы
Обязательная часть
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
-Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, вигре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляетпатриотическиечувства,ощущаетгордостьзасвоюстрану, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
- Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
«От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования./Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М, Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 368 с. (обязательная часть)
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие».
- Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
- Имеет представление о семье и ее истории,создает простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
- Знает профессию членов своей семьи;
- Проводит оценкуокружающей среды;
- Участвует в оформлении групповой комнаты,зала к праздникам;
- Имеет представление осебе,как о члене коллектива,участвует в совместной проектной деятельности;
- Участвует совместно с родителями в мероприятиях детскогосада;
- Соблюдает правила личной гигиены,самостоятельно устраняет неполадки в своем внешнем виде;
- Умеет правильно пользоваться столовыми приборами,соблюдает культуру поведения за столом;
- Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике;
- Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно относится к материалам и инструментам;
- Оцениваетрезультатсвоейработы;
- Помогает взрослым поддерживать порядок в группе;
- Добросовестно выполняет обязанности дежурных;
- Ухаживает за растениями в уголке природы;
- Проявляет чувства благодарности людям за их труд;
- Рассказывает о явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых;
- Соблюдает правила дорожного движения;
- Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок;
- Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пунктпитания»,«Местостоянки»,«Въездзапрещен», «Дорожные работы»,
«Велосипеднаядорожка»;
- Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года;
- Знает источники опасности в быту;
- Знает о работе пожарных,опричинах пожаров,об элементарных правилах поведения во время пожара ;
- Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
- Называет свое имя,фамилию,возраст,домашний адрес,телефон.
Образовательнаяобласть«Познавательное развитие»
Ознакомление с предметным окружением
- Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту. Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать их свойства и качества.
- Умеет сравнивать и классифицировать предметы.
- Имеет представление о прошлом некоторых предметов.
Ознакомление с социальным миром
- Имеет расширенные представления о профессиях.
- Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
- Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
- Владеет понятием «деньги», знает их функции.
- Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о произведениях искусства.
- Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
- Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
- Знает основные государственные праздники.
- Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна.
- Имеет представление о Российской армии.
Ознакомление с миром природы
- Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».
- Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних
- Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и насекомых.
- Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных различных климатических зон.
- Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон-растительность-труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
- Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
- Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и человека. Знает перелетных птиц.
- Имеет представление о природных явлениях (по временам года).
- Отличает съедобные грибы от несъедобных.
Формирование элементарных математических представлений
Знает количественный и порядковый счет в пределах 10.
- Умеет образовывать последующие числа путем прибавления 1.
- Умеет называть и обозначать числа от 1 до 10 с помощью групп предметов и точек, цифрами, точками на отрезке прямой; соотносить записи числа с количеством.
- Имеет представление о числовом ряде, умеет сравнивать предыдущие и последующие числа.
- Имеет представление о равных и неравных группах предметов, умеет устанавливать равенства и неравенства групп предметов путем составления идентичных пар и фиксировать результат сравнения с помощью знаков «равно» и «неравно».
- Имеет представление о сложении как объединении групп предметов, о записи сложения с помощью знака «+».
- Имеет представление о вычитании как об удалении части из целого, о записи вычитания с помощью знака «-».
- Имеет представление о сложении и вычитании, умеет их выполнять на основе предметных действий, записывать сложение, вычитание с помощью знаков «+» и «-».
- Имеет представление о непосредственном сравнении сосудов по объему с помощью переливания и пересыпания.
- Ориентируется на листе бумаги в клетку.
- Умеет называть части суток, последовательность дней недели, месяцев в году.
- Уточняет пространственно-временные представления: слева-справа-посередине, выше-ниже, раньше-позже и др.
- Имеет представление о знаках «больше» и «меньше», использует их для записи результата.
- Имеет представление о сравнении чисел на основе их расположения в числовом ряду.
- Имеет представление об измерении длины предметов с помощью мерки.
- Умеет отличать плоские и пространственные (объемные) фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, четырехугольник, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида).
Образовательная область «Речевое развитие»
Умеет различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие звуки – изолированные, в словах, во фразовой речи.
- Умеет вычленять слова с оппозиционными звуками.
- Умеет подбирать слова сходные по звучанию, целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение.
- Умеет изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказывания.
- Употребляет слова, наиболее точно подходящие к ситуации.
- Подбирает слова, близкие по смыслу к словосочетанию, к определенной ситуации, к изолированному слову.
- Умеет составлять предложения со словами синонимического ряда, обозначающими нарастание действий, осознает оттенки значений глаголов.
- Различает слова, отражающие характер движения или значение прилагательных оценочного характера.
- Умеет строить связные высказывания.
- Умеет из ряда слов выбрать словообразовательную пару.
- Находит родственные слова в контексте.
- Умеет образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами, понимает разные смысловые оттенки слова.
- Умеет строить простые распространенные и сложные предложения разных типов.
- Имеет представление о словесном составе предложения.
- Пересказывает литературные произведения, интонационно передает диалог действующих лиц, дает характеристику персонажам.
- Самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины с указанием места, времени действия.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Конструктивно-модельная деятельность
- Умеет анализировать образец постройки.
- Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные решения.
- Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно.
- Правильно пользуется ножницами.
- Выполняет несложные поделки способом оригами.
Музыкальная деятельность
- Проявляет интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
- Определяет классическую, народную и современную музыку.
- Двигается под музыку, играет и импровизирует мелодии на детских музыкальных инструментах.
- Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
- Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
- Различает звук по высоте в пределах квинты, звучание музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
- Поет легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, берет дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносит отчетливо слова, своевременно начинает и заканчивает песню, эмоционально передает характер мелодии, поет умеренно, громко и тихо.
- Обладает навыками сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
- Импровизирует мелодию на заданный текст, сочиняет мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
- Передает через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
- Свободно ориентируется в пространстве, выполняет простейшие перестроения, самостоятельно переходит от умеренного к быстрому или медленному темпу, меняет движения в соответствии с музыкальными фразами.
- Исполняет танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
- Имеет представление о русском хороводе, пляске, танцах других народов.
- Инсценирует содержание песен, хороводов; изображают сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. Д.) в разных игровых ситуациях.
- Придумывает движения к пляскам, танцам, составляет композицию танца, проявляет самостоятельность в творчестве, самостоятельно придумывает движения, отражающие содержание песни.
- Играет на детских музыкальных инструментах.
- Исполняет простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдает при этом общую динамику и темп.
Изобразительная деятельность
- Имеет представление о работе художника, знает основные материалы, используемые художником при работе.
- Изображает предметы, животных, человека.
- Умеет выделять образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении.
- Умеет грамотно подбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
- Имеет представление о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.
- Пользуется нетрадиционными техниками рисования.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Имеет представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
- Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).
- Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
- Имеет представление об истории олимпийского движения.
- Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
- Осознанно выполняет движения.
- Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с преодолением препятствий.
- Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
- Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длиннуюскакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
- Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой, отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.
- Ориентируется в пространстве.
- Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми-эстафетами.
- Совместно со взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирает его на место.
- Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям, проявляет инициативу и творчество.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н. Николаева.
1.Имеет первоначальные навыки ухода за живыми существами.
2.Имеет обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
3.Знает литературные произведения В. Бианки, сюжеты которых достоверно отражают экологическую специфику природных явлений.
4.С любовью относиться ко всему, что существует и живет рядом.
5.Составляет рассказы о природе с их последующим оформлением в книжечки.
6.Знает функции человеческого организма; понимает значение чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья всех живущих.
7.Имеет представление о хозяйственной деятельности человека.
Методическое пособие «Образовательная деятельность на прогулке: прогулочные карты»
1.Ребенок проявляет любознательность.
2.Задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?Почему? зачем?)
3.Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.
4.Склонен наблюдать и экспериментировать.
5Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном социальном и культурном мире, в котором он живет.
6.Знаком с книжной литературой, с детской литературой.
7.Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.
8.Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и практические умения в различных сферах действительности.
Планируемые результаты по освоению Программы «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:
- ребёнок способен к волевым усилиям;
- может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания.
В соответствии с программой «Юный эколог», дошкольники получают первичные представления о живой и неживой природе, о сообществах природы (лес, луг, пруд), о взаимодействии человека с природой, о Солнечной системе, получают элементарные знания из области естествознания, которые становятся основой осознанного отношения к объектам природы.
В программу включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека», «Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь со средой обитания», «Рост и развитие растений и животных, связь со средой обитания», «Жизнь растений и животных в сообществе», «Взаимодействие человека с природой».
Планируемые результаты освоения программы для удобства изложены в конце каждой темы.
Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека
Мироздание (Вселенная)
Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к сведениям о мироздании: они охотно включаются в наблюдения за небом, с интересом участвуют в занятиях с глобусом и другими моделями, слушают рассказ взрослого, задают вопросы, отражают свои впечатления о Вселенной в рисунках.
Вода
Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес: они с удовольствием участвуют в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторяют их самостоятельно в
домашних условиях, задают вопросы о воде.
Воздух
Планируемые результаты. Дети проявляют познавательный интерес, выражают желание участвовать в проведении опытов с воздухом, в разных играх по обнаружению воздуха.
Почва и камни
Планируемые результаты. Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам с разными почвами и камнями, охотно участвуют в коллекционировании камней, рисуют на асфальте.
Сезоны
Планируемые результаты. Отношение детей выражается в познавательном интересе – они с удовольствием участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре; в эстетических переживаниях – дети замечают красоту природы в разное время года, самостоятельно отражают ее в рисунках, охотно слушают короткие музыкальные и литературные произведения на эти темы, рассматривают произведения художников (живопись, графику, фотоиллюстрации в книгах).
Многообразие растений и их связь со средой обитания
Комнатные растения
Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных наблюдениях, делают зарисовки в календаре, задают вопросы, слушают рассказы воспитателя. Развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы; охотно участвуют в украшении помещения – в расстановке растений, кашпо, ваз с цветами, ветками; изображают их в рисунках, аппликациях. Развивается восприятие комнатных растений как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают воспитателю о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу за растениями, помогают при их пересадке.
Растения на участке детского сада
Планируемые результаты. У детей развивается познавательный интерес к растениям участка: они
охотно участвуют в коллективных наблюдениях, беседах, в заполнении календарей природы, проявляют инициативу в познании растений – задают вопросы, самостоятельно наблюдают, строят предположения, рассказывают об увиденном. Развивается эмоциональное и художественное восприятие красоты растений в различные периоды их жизни и при разных состояниях: нежной зелени весной, пышного разнотравья и сочной зелени летом, покоя заснеженных деревьев и кустов зимой, разноцветного осеннего увядания и т.д. Дети учатся связывать красоту растений с благополучным их состоянием (удовлетворением потребностей) и хорошими условиями жизни. Учатся воспринимать растения как живые существа, сочувствовать им, оберегать их целостность. Проявляют готовность участвовать в практических делах по поддержанию хороших условий для растений (полив, перекопка земли и пр.).
Многообразие животных и их связь со средой обитания
Обитатели уголка природы
Планируемые результаты. У детей формируется понимание того, что обитатели уголка природы –
живые существа со своими потребностями, что о них нужно постоянно заботиться; появляется готовность удовлетворять эти потребности, участвовать в создании и поддержании необходимых условий жизни; развивается умение отличать хорошее самочувствие (нормальное состояние) от недомогания, радоваться красоте проявлений здорового животного, замечать болезненное состояние, беспокоиться по этому поводу.
У детей развивается познавательный интерес к обитателям: самостоятельные наблюдения, вопросы, сообщения, активное участие в коллективных занятиях, беседах, желание
узнавать новые сведения. Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре.
Домашние животные
Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к жизни домашних животных: охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать за ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать). Любуются ими, их красотой, силой, ловкостью, грациозностью, преданностью и пр., отображают эти впечатления в игре, изодеятельности.
Перелетные и зимующие птицы
Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к жизни птиц, коллективно и самостоятельно
наблюдают за ними, задают вопросы, сообщают о своих впечатлениях, любуются ими, их поведением, их полетом. Охотно участвуют в подкормке зимующих птиц.
Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания
Растения
Планируемые результаты. Дети с интересом участвуют в выращивании растений, с готовностью выполняют указания взрослых по уходу за ними, охотно наблюдают за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре.
Птицы
Планируемые результаты. Дети с интересом наблюдают за гнездостроительной деятельностью птиц, выращиванием птенцов; сообщают о своих наблюдениях; проявляют готовность создать особо благоприятные условия для них: не шуметь возле гнезда, вести себя сдержанно и следовать рекомендациям взрослых, подкармливать птиц; проявляют восторженное, бережное отношение к птенцам.
Млекопитающие
Планируемые результаты. Дети проявляют чуткость и заботу о молодых животных, бережное отношение к ним, готовность ухаживать за ними, стремятся создать для них хорошие условия, готовы поступиться ради них своими желаниями, радуются их играм и забавам, интересуются их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы.
Жизнь растений и животных в сообществе
Лес как экосистема
Планируемые результаты. Дети, приходя в лес, соблюдают правила поведения – не мусорят, не уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют птичьи гнезда, норы животных, муравейники, не топчут грибы. Умеют наслаждаться обстановкой леса: тишиной, спокойствием, прохладой, шорохами, пением птиц, журчанием ручья, лесными запахами, учатся правильно (не ломая растений) собирать ягоды, грибы. Развивается познавательный интерес к жизни леса: дети самостоятельно наблюдают разные явления, задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении.
Пруд, озеро, река как экосистема
Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к рассказам о жизни водоема, задают вопросы,
участвуют в установлении связей между обитателями водно-прибрежной зоны, не оставляют мусор на берегу, не бросают его в воду, любуются красотой водной поверхности, полетом стрекоз, растениями, вечерним туманом, слушают шорохи и звуки обитателей пруда (кваканье лягушек и т.д.).
Луг как экосистема
Планируемые результаты. Дети самостоятельно наблюдают за разными насекомыми (бабочками, шмелями, пчелами, жуками, стрекозами), рассматривают цветы, слушают стрекотание кузнечиков. Проявляют интерес к рассказу взрослого, не рвут большие букеты, не бросают сорванные растения. Любуются разноцветием луга, полетом насекомых, отражают впечатления в изопродукции, отличают аромат луга, наслаждаются им.
Взаимодействие человека с природой
Человек – живое существо
Планируемые результаты. Дети охотно включаются в оценку взрослыми обстановки, окружающих условий (тепло – холодно, чисто – грязно, воздух свежий и приятный или плохой и душный и т.д.), реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания, на природе (в лесу, на пляже и др.).
Как человек использует природу
Планируемые результаты. Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломанные деревянные вещи
(стулья, игрушки), обсуждают способы их починки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются хорошими изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.
Как человек охраняет природу
Планируемые результаты. Дети проявляют интерес к природоохранной деятельности человека,
участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
Планируемые результаты по освоению Программы «Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста». Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:
- ребёнок способен к волевым усилиям;
- может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» включает в себя систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, НОД, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой соответствуют целевым ориентирам, обозначенным в ФГОС ДО (пункт 4.6), а именно:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы по музыкальному воспитанию «Ладушки» :
Музыкально-ритмические движения:
1 Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию;
2 Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную;
3 Останавливается четко, с концом музыки;
4 Придумывает различные фигуры;
5 Выполняют движения по подгруппам;
6 Совершенствуется координация рук;
7 Четко, непринужденно выполняет поскоки с ноги на ногу;
8 Выполняет разнообразные ритмичные хлопки;
9 Выполняет пружинящие шаги;
10 Выполняет прыжки на месте, с продвижением, с поворотами;
11 Двигается галопом, передает выразительный образ;
12 Движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование:
1 Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки),
выложенные на фланелеграфе;
2 Прохлопывает ритмические песенки;
3 Понимает и ощущает четырехдольный размер;
4 Различает длительность в ритмических карточках;
5 Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические
формулы;
6 Знает понятие «пауза»; Сочиняет простые песенки;
7 Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика:
1 Развита речь, артикуляционный аппарат;
2 Развито внимание, память, интонационная выразительность;
3 Чувствует ритм;
4 Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки:
1ЗнакомстворчествомП.И.Чайковского,
произведениями
из«Детского альбома»;
2 Различает трехчастную форму;
3 Знаком с танцевальными жанрами;
4 Выражает характер произведения в движении;
5 Определяет жанр и характер музыкального произведения;
6 Запоминает и выразительно читает стихи;
7 Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.
Распевание, пение:
1 Поет выразительно, протягивая гласные звуки;
2 Сопровождает пение интонационными движениями;
3 Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к
песням;
2.Содержательный раздел
- Описаниео бразовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностейдетей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные
области):
- «Социально-коммуникативное развитие»
- «Познавательное развитие»
- «Речевое развитие»
- «Художественно-эстетическое развитие»
- «Физическое развитие»
- Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивныхустановоккразличнымвидамтрудаитворчества;формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (п. 2.6.ФГОС ДО).
С содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в конкретных возрастных группах можно ознакомиться в «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Нравственноевоспитание,формированиеличностиребенка,развитие общения: - с. 240-241
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)-с.243 Ребенок в семье и сообществе: - с. 242
Формирование позитивных установок к труду и творчеству:-с.244 Формирование основ безопасности: – с. 244-245
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Познавательное развитие».
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине иОтечестве,представленийосоциокультурныхценностяхнашегонарода
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Обязательная часть.
Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности - с. 245-247 Формирование элементарных математических представлений -с.247-
249
Ознакомление с предметным окружением -с.297 Ознакомление с миром природы- с. 250-252 Ознакомление с социальным миром - с. 252-253
Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Речевое развитие».
«Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Обязательная часть.
Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.
Развитие речи-с.253-255
Приобщение к художественной литературе-с.255-258
Содержаниепсихолого-педагогической работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
«Художественно-эстетическое развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,фольклора;стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
Обязательная часть.
Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Приобщение к искусству - с. 258-260 Конструктивно-модельнаядеятельность-с.249-250
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры) -с.269-270 Изобразительная деятельность: - с. 260-264
Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» по направлению «Музыкальная деятельность» можно ознакомиться в Программе музыкального воспитания детей дошкольного возраста
«Ладушки»/И.М.Каплунова,И.А.Новоскольцева.-СПб.,2017:с.65-72.
- Содержание психолого-педагогической работы пообразовательной области «Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,координациидвижения,крупнойимелкоймоторикиобеихрук,а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
Обязательная часть.
Подробнее с содержанием психолого-педагогической работы в рамках образовательной области «Познавательное развитие» можно ознакомиться в инновационной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
Особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках непосредственно-образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды деятельности можно условно классифицировать следующим образом:
- Взрослый организует (занятия,кружки,секции);
- Взрослый помогает(обогащённые игры в центрах активности);
- Взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- Взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийнаядеятельность, образовательные события);
- Взрослые не вмешиваются (свободная игра).
Образовательная деятельность - занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или нескольких таких деятельностях - интеграции детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух иболее участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимныхмоментов, направлена на решение образовательныхзадач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода.
Самостоятельная деятельность дошкольников в развивающей предметно - пространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально(свободная игра).
В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов, выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, специфики МАДОУ, культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы реализации Программы в соответствии
с образовательными областями и возрастом воспитанников
Старшая группа(5-6лет) | |
Социально- коммуникативное развитие | -индивидуальная игра -совместная с педагогом игра -совместная со сверстниками игра -ситуативная беседа -наблюдение -педагогическая ситуация -проектная деятельность -интегративная деятельность -праздник -совместная деятельность -рассматривание -просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач -экспериментирование -поручения и задания -дежурство |
Познавательное развитие | -проектная деятельность -исследовательская деятельность -конструктивно-модельная деятельность -экспериментирование -развивающая игра -викторины, конкурсы -наблюдение -культурные практики -проблемная ситуация -рассказ -ситуативная беседа -моделирование -игры с правилами |
Речевоеразвитие | -чтение -беседа -рассматривание -решение проблемных ситуаций -разговор с детьми -игра |
-проектная деятельность -создание коллекций -интегративная деятельность -обсуждение -рассказ -инсценирование -ситуативный разговор с детьми,сочинение загадок проблемная ситуация -использование различных видов театра | |
Художественно- | -изготовление украшений для группового помещения к |
эстетическое | праздникам, предметов для игры, сувениров, |
развитие | предметов для познавательно-исследовательской |
деятельности | |
-создание макетов, ихоформление | |
-рассматривание эстетически привлекательных | |
предметов | |
-организация выставок | |
-слушание соответствующей возрасту народной, | |
классической,детскоймузыки | |
-музыкально-дидактическая игра | |
-интегративная деятельность | |
-совместное и индивидуальное музыкальное | |
исполнение | |
-музыкальные упражнения | |
-попевка, распевка | |
-двигательный, пластический танцевальный этюд | |
-творческое задание | |
-концерт-импровизация | |
-музыкальная сюжетная игра | |
Физическое | -физкультурное занятие |
развитие | -утренняя гимнастика |
-гимнастика после дневного сна | |
-физкультминутки | |
-гимнастика для глаз | |
-дыхательная гимнастика | |
-самомассаж | |
-игра | |
-ситуативная беседа | |
-рассказ | |
-чтение | |
-рассматривание | |
-интегративная деятельность | |
-спортивные и физкультурные досуги | |
-спортивные состязания |
-совместная деятельность взрослого и детей тематического характера -проектная деятельность -проблемные ситуации |
В организации образовательного процесса в МБДОУ рекомендуется использовать в системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных, проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач). Представим в системе используемые современные методы организации образовательного процесса в МБДОУ.
Методы и средства реализации Программы
Словесные методы | ||
Словесные методы подразделяются на следующие виды:рассказ, объяснение,беседа | Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям. | |
Наглядные методы | ||
Под наглядными методами | Метод иллюстраций предполагает показ детям | |
Понимаются такие методы, | иллюстративных пособий: плакатов, картин. | |
при которых ребенок | Метод демонстраций связан с показом | |
получает информацию с | мультфильмов, презентаций. Подразделение | |
помощью наглядных | средств наглядности на иллюстративные и | |
пособий и технических | Демонстрационные является условным.Оно не | |
средств. Наглядные | Исключает возможности отнесения отдельных | |
методы используются во | средств наглядности как к группе | |
взаимосвязи со | иллюстративных,так и демонстрационных.В | |
словесными и | современных условиях особое внимание | |
практическими методами. | уделяется применению такого средства | |
Наглядные методы | наглядности, как компьютер индивидуального | |
условно можно | пользования. Компьютеры даютвозможность | |
подразделить на две | воспитателю моделировать определенные | |
большие группы: метод | процессы и ситуации, выбирать из ряда | |
иллюстрацийи | возможных решений оптимальные по | |
методдемонстраций | определенным критериям, т.е. значительно | |
Расширяют возможности наглядных методов в | ||
образовательном процессе при реализации | ||
образовательной программы дошкольного | ||
образования. | ||
Практические методы | ||
Практические | методы | Выполнение практических заданий проводится |
основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки | после знакомства детей с тем или иным содержанием, и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в непосредственно-образовательнойдеятельнос- ти, но и в самостоятельной, совместной со взрослым деятельности |
Метод мотивациии стимулирования у воспитанников первичных Представлений и приобретения ими опыта поведения и деятельности | |
Традиционнымиметодами мотивации и стимулирования деятельности детей являются поощрение и наказание. Косвенные, непрямые методы: образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания | Поощрение и наказание являются методами прямого действия и не должны превалировать в процессереализацииПрограммы.Гораздоболее эффективными и мягкими являются косвенные, непрямые методы. Они уже упоминались в качестве форм реализации Программы, но при их правильной организации со стороныпедагога именно в них осуществляется тонкая настройка, развитие и саморегуляция всей эмоционально-волевой сферы ребёнка, его любознательностьиактивность,желание узнаватьидействовать |
Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности | |
Рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,наблюдениеи другое | Данная группа методов базируется на положении о единстве сознания и деятельности. Данная группа методов является традиционной и хорошо знакома практикам |
Методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности | |
Эта группа методов играет ведущую роль ввоспитаниидошкольников. Некоторые из них: метод приучения к положительным формам общественногоповедения; упражнение; образовательная ситуация | Смыслприучениясостоитвтом,чтодетейв самыхразныхситуацияхпобуждаютпоступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе (здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать,бережнообращатьсясвещами). Приучение основано на подражании детей действиям значимого взрослого человека, повторяемостиопределённыхформповеденияи постепенной выработке полезной привычки. Приучение эффективно при соблюдении |
следующих условий: соблюдение режима; наличие доступных, понятных детям правил поведения; единство требований всех взрослых, положительная поддержка и пример взрослых. Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения. | ||
Информационно-рецептивный метод | ||
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают,осознаюти фиксируютвпамяти | Один из наиболее экономных способовпередачи информации. Однако при использовании этого метода не формируются уменияинавыкипользоватьсяполученными знаниями | |
Репродуктивный метод | ||
Суть метода состоит в многократномповторении способа деятельности по заданию воспитателя | Деятельность воспитателя заключается в разработкеисообщенииобразца,адеятельность детей – в выполнении действий по образцу | |
Метод проблемного изложения | ||
Воспитательставитперед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода– Показать образцы научного познания, научного решения проблем, шаги поиска ее решения | Дети следят за логикой решения проблемы, получаяэталоннаучногомышленияипознания, образец культуры развертывания познавательных действий | |
Эвристический (частично-поисковый) метод | ||
Сутьегосостоитвтом,что воспитатель разделяет проблемнуюзадачунапод проблемы, а дети осуществляютотдельные шагипоискаеерешения | Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует | |
Исследовательский метод | ||
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний | В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности | |
Активные методы | ||
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт | Активные методы предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры- Специально разработанные игры, моделирующие реальность |
Средства реализации Программы
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные;
-средства, направленные на развитие деятельности воспитанников: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
-игровой (игрушки,игрыидругое);
-коммуникативной (дидактический материал);
-для чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе иллюстративный материал);
-познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,карты, модели, картины и другое);
-трудовой(оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое)
Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование организованной образовательной воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются разные формы планирования: перспективный, календарно- тематическийплан(комплексно-тематическоепланирование)свведением
образовательных событий, циклограммы планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных моментов. Программа разработанасучетомособенностейпланированияобразовательногопроцесса в МБДОУ на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательномпроцессе в качестве полноправного субъекта.
Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования) организованную образовательную деятельность в МБДОУ регламентируют учебный план и расписание образовательной деятельности.
Учебный план или перечень включает в себя: общее количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в течение пятидневной недели.
Расписаниене посредственно-образовательнойдеятельности составлено с учетом требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из основных процессов управления реализацией Программы.
Планирование - это процесс интеграции деятельности воспитателей, специалистов МБДОУ (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога). Качество образовательного содержания повышают культурные практики, систематизированные педагогами МБДОУ.
Модель организованной образовательной деятельности
Старшийвозраст5-6лет | ||
Образовательная область | Первая половина дня | Втораяполовинадня |
Социально- | -Утренний прием | -Воспитание в процессе |
коммуникативное | воспитанников, | хозяйственно-бытового |
развитие | индивидуальные и | Труда в природе; |
Подгрупповые беседы; | -Эстетикабыта; | |
-Формирование навыков | -Тематическиедосугив | |
культурыеды; | игровойформе; | |
-Этика быта, трудовые | -Самостоятельные игры | |
поручения; | По интересам в центрах | |
-Дежурствавстоловой,в | группы; | |
мини-центре природы, | -Сюжетно - ролевые | |
Помощь в подготовкек | игры. | |
организованной | ||
образовательной | ||
деятельности; | ||
-Формирование навыков | ||
Культуры общения; | ||
Познавательное | -Непосредственно- | -Развивающиеигры; |
развитие | образовательная деятельность; -Дидактические игры; -Наблюдения; -Беседы; -Экскурсии по участку; -Исследовательская деятельность, опыты и экспериментирование. | -Интеллектуальные досуги; -Индивидуальная работа. |
Речевое развитие | -Непосредственно- образовательная деятельность; -Чтение; -Беседа | -Театрализованные игры; -Развивающие игры; -Дидактические игры; -Словесные игры; -Чтение; |
Художественно эстетическое развитие | -Непосредственно- образовательная деятельность; -Эстетикабыта; -Экскурсии в природу на участке. | -Музыкально- художественные досуги; -Индивидуальная работа. |
Физическое развитие | -Прием воспитанников на воздухе в теплое время года; -Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); -Гигиенические процедуры (обширноеумывание); -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,одеждапосезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны); -Физкультминутки; -Организованная образовательная деятельность; -Прогулка в двигательной активности. | -Гимнастика после сна; -Закаливание(воздушные ванны, ходьба босиком в спальне); -Физкультурные досуги, игры и развлечения; -Самостоятельная двигательная деятельность; -Ритмическая гимнастика; -Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений). |
Организация самостоятельной деятельности воспитанников | |
Социально коммуникативное развитие | Индивидуальные игры,совместные игры,все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками |
Познавательное развитие | Самостоятельное раскрашивание «раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,дидактическиеигры. |
Речевое развитие | Игры по мотивам художественных произведений, самостоятельные игры по интересам в центрах группы,театрализованнаядеятельность,сюжетно- ролевыеигры,рассматриваниекнигикартинок. |
Художественно эстетическое развитие | Самостоятельноерисование,лепка,конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальныхинструментах(бубен,барабан, колокольчикипр.),слушаниемузыки. |
Физическое развитие | Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,спортивныеигрыизанятия(катаниена санках-ледянкахидр.) |
Образовательный процесс в МБДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность воспитанников должна быть посвящена этой теме.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Виды культурных практик
Организация образовательной деятельности в МБДОУ предполагает введение различных культурных практик.
Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Виды игровой деятельности. Творческие игры:
- режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
-сюжетно-ролевые;
-игры-драматизации;
-театрализованные;
-игры со строительным материалом (со специально созданным материалом, напольными строительными наборами, конструкторами и т.п.; с природным материалом; с бросовым материалом);
-игры-фантазирования;
-импровизационныеигры-этюды. Игры с правилами:
-дидактические(поэкологические;подидактическомуматериалу:игры с предметами, настольно-печатные, словесные, игры-поручения, игры- беседы, игры- путешествия, игры-предположения, игры-загадки);
-подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, с лазанием и т.п.; по предметам: игры с мячом, обручем, скакалкой и т.д.);
-развивающие;
-музыкальные.
Игровая ситуация – форма работы, направленная на приобретение ребенком опыта нравственно - ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком, как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное. Формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое; внеситуативно деловое; ситуативно-деловое.
Познавательная деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин, дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.
Восприятие художественной литературы - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в
событиях.Виды восприятия художественной литературы: чтение(слушание); обсуждение (рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный разговор, беседа.
Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Здоровьесберегающая образовательная технология - система, создающая максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в себя:
-анализ данныхмониторинга состояния здоровья и уровня физического развития детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами полученных данных:
-учет возрастных особенностей детей при реализации здоровье сберегающей образовательной технологии;
-создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии здоровье сбережения;
-использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.
Трудовая деятельность - это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно- бытовой труд; труд в природе; ручной труд.
Продуктивная деятельность (конструирование и изобразительная деятельность) - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование из бумаги, строительных, природных материалов.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Технологии проектной деятельности. Этапы в развитии проектной деятельности:
- Подражательно-исполнительский этап его реализация возможна с детьми трех с половиной - пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте
«на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложениювзрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка;
- Общеразвивающий этап характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать, как собственные поступки, так и поступки сверстников. В том возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослыми, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
- Творческий этап характерен для детей шести- семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога в совместной проектной деятельности:
-Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.
-Вовлекаетдошкольниковврешениепроблемы.
-Намечаетпландвижениякцели(поддерживаетинтересдетейи родителей).
-Обсуждаетпланссемьями.
-ОбращаетсязарекомендациямикспециалистамМБДОУ.
-Вместесдетьмииродителямисоставляетплан-схемупроведенияпроекта.
-Собираетинформацию,материал.
-Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта).
-Даетдомашнеезаданиеродителямидетям.
- Поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.).
-Организуетпрезентациюпроекта(праздник,открытоезанятие).
Составляеткнигу,альбомсовместнойдеятельности.
-Подводититоги(выступаетнапедсовете,обобщаетопытработы).
Музыкальная деятельность - это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:слушателя,исполнителя,сочинителя.Видымузыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное, инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально - ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество (вокальное, инструментальное): музыкально- ритмические движения, музыкально-игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.
Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)- форма организации художественно – творческой деятельности предполагающая формирования интереса к театральному искусству, раскрытие творческого потенциала детей, развитие артистических качеств. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умения передавать образсредствами театральной выразительности.
Культурно-досуговая деятельность - развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Самостоятельная деятельность – содействие развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Творчество - совершенствовать самостоятельную музыкально- художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного,познавательного,речевого,художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучияиположительногоотношениякмиру, ксебеикдругимлюдям. Указанныетребованиянаправленынасозданиесоциальнойситуации развитиядляучастниковобразовательныхотношений,включаясоздание
образовательнойсреды,которая:
- Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- обеспечивает открытость дошкольного образования;
- создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации Программы:
-уважение взрослых к человеческому достоинству детей,формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-поддержка взрослыми положительного, доброжелательногоотношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом вразных видах деятельности;
-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-защитадетейотвсехформфизическогоипсихическогонасилия.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
- установлениеправилвзаимодействиявразныхситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитиеумениядетейработатьвгруппесверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, ноне актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценкуиндивидуальногоразвитиядетей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5-6 лет
Приоритетной сферой является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно-познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы ребенка взрослым необходимо: создаватьвгруппеположительныйпсихологическиймикроклимат,в
равной мере проявлятьлюбовьи заботуко всем детям:выражатьрадостьпри встрече;использоватьласкуитеплоесловодлявыражениясвоегоотношения к ребенку,
уважатьиндивидуальныевкусыипривычкидетей,
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу),
создавать условия для самостоятельной творческой деятельностидетей,
принеобходимостипомогатьдетямврешениипроблеморганизации
игры,
привлекатьдетейкпланированиюжизнигруппынаденьинаболее
отдаленную перспективу;обсуждать выборспектакля для постановки, песни, танца и т.п.,
создаватьусловияивыделятьвремядлясамостоятельнойтворческой или познавательной деятельности детей по интересам
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
1. Изучение семьи, запросов, уровня психолого- педагогической компетентности, семейныхценностей |
|
2.Информирование родителей |
|
3.Консультирование родителей | Консультации по различным вопросам (индивидуальная, семейная) |
4.Просвещение и обучениеродителей | По запросу родителей или по выявленной проблеме:
|
5.Совместная деятельность МАДОУисемьи |
|
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Образо-вательная область | Формы взаимодействия |
Физическое развитие | -изучение состояния здоровья воспитанников совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналомМАДОУиродителями.Ознакомлениеродителей с результатами; -изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка; -формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ, маршрута физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья; -создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и семье: зоны физической активности; закаливающие процедуры; оздоровительные мероприятияит.п.; -организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей; -ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно -оздоровительной работы в МБДОУ; -мастер - класс для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления(оздоровительная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей; -согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в МБДОУ; -ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма; -использование интерактивных методов для привлечения вниманияродителейкфизкультурно-оздоровительнойсфере: организация конкурсов, викторин, развлечений и т.п.; -пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга; -проведение совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно - оздоровительной работы в МБДОУ; -определение и использование здоровьесберегающих технологий. |
Познаватель-ное развитие | -информирование родителей о содержании и жизнедеятельностидетей вМБДОУ,ихдостиженияхи интересах: чему мы научимся (чему научились);наши |
достижения;
-консультационныйпункт. -совместныедосугиимероприятиянаосновепартнёрской деятельности родителей и педагогов; -ознакомлениеродителейсдеятельностьюдетей; -открытыемероприятиясдетьмидляродителей; -посещение культурных учреждений при участии родителейс целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,воспитанияположительныхэмоцийиэстетических чувств; -совместные досуги, праздники, музыкальные на основе взаимодействия родителей и детей; -совместныенаблюденияявленийприроды,общественной жизни; -создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Профессии наших родителей» и др. с целью расширения кругозора дошкольников; -совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейныхальбомов: «Моя семья», «Семья и спорт», «Какмы отдыхаем» и др; -совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовкетематическихбесед«Моилюбимыеигрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.; -организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг; -совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д; -совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках. | |
Речевое развитие | -информирование родителей о содержании деятельности МБДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: Чему мы научимся (чему научились) Наши достижения; -консультационныйпункт. |
-пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком; -открытыемероприятиясдетьмидляродителей; -посещение культурных учреждений при участии родителейс целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств; -организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; созданияпродуктовтворческойхудожественно-речевойдеятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)с цельюразвития речевых способностей и воображения; -совместные досуги, праздники на основе взаимодействия родителей и детей «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.); -совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку вподготовке рассказа по наглядным материалам; -создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Профессии наших родителей», и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников; -совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовкетематическихбесед«Моилюбимыеигрушки», «Игрыдетствамоихродителей»ит.п; -создание тематических выставок детских книг при участии семьи. | |
Социально-коммуника- тивное развитие | -привлечениеродителейкучастиювдетскомпразднике (разработкаидей,подготовкаатрибутов,ролевоеучастие); -анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй; -проведение мастер-классов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания; -распространениеинновационныхподходовквоспитанию детей через оформление папок - передвижек, презентаций; -привлечениеродителейксовместныммероприятиямпо благоустройству и созданию условий в группе и на участке; -изучениеианализдетско-родительскихотношенийсцелью |
оказанияпомощидетям; -беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье; -выработкаединойсистемыгуманистическихтребованийв МБДОУ и семье; -созданиефотовыставок,фотоальбомов«Яимоясемья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». | |
Художествен | -совместнаяорганизациявыставокпроизведенийискусства |
но-эстетичес- | (декоративно-прикладного) с целью обогащения |
кое развитие | художественно-эстетическихпредставленийдетей; |
-организацияипроведениеконкурсовивыставокдетского | |
творчества; | |
-организация тематических консультаций, папок- | |
передвижек, раскладушек по разным направлениям | |
художественно-эстетическоговоспитанияребёнка; | |
-участие родителей и детей в театрализованной | |
деятельности:совместнаяпостановкаспектаклей,создание | |
условий,организациядекорацийикостюмов; | |
-проведениепраздников,досугов,музыкальныхвечеровс | |
привлечениемродителей; | |
-организациясовместныхпосиделок. |
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3.1.Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует осуществлению процесса образовательной деятельности и реализации Рабочей программы дошкольного образования МБДОУ и организовано в соответствии с:
-санитарно-эпидемиологическимиправиламиинормативами;
-требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
-требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой;
-требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
-правиламипожарнойбезопасностииэлектробезопасности.
Состояние материально - технической базы МБДОУ соответствует: требованиям современного уровня образования, требованиям безопасности (ст.37 и 41: ч.б., ст.28 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»)
Материально-техническоеобеспечениеразвивающейпредметно- пространственной среды помещений МБДОУ
Вид | Оснащение |
помещения | |
Территория МБДОУ | Детский сад расположен внутри жилого микрорайона. Территорияогражденазаборомиозеленена,оборудована наружным освещением, наружным видеонаблюдением. Зоназастройкивключаетвсебяосновноедвухэтажное здание.Зонаигровойдетскойдеятельностивключает 6 прогулочных участков, одну спортивную площадку. |
Прогулочные участки | На территории МБДОУ оборудовано 6 участков для прогулок(отдельнодлякаждойгруппы).Навсехучастках имеются теневые навесы, зеленые насаждения, разбиты цветники,малыеигровыеформывсоответствиис возрастомитребованиямиСанПиН. |
Здание МБДОУ | Общая площадь здания детского сада составляет 5590,0 кв.м. В детском саду 11 групповых помещений, музыкальный зал, физкультурный зал, методический кабинет, кабинетзаведующего, кабинетзавхоза,кабинет педагога-психолога, кабинет бухгалтера, медицинский кабинет, пищеблок, прачечная, кабинет заведующего складом мягкого инвентаря. Имеются пандусы, расширенные дверные проемы, для обеспечения доступа и передвижения лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата по первому этажу здания, атакжелифт,дляперемещениянавторойэтажздания.В зданииимеетсятуалетнаякомната. |
Кабинет заведующего ДОУ | Библиотека нормативно – правовой документации; Компьютер, принтер Документация по содержанию работы в ДОУ |
Методический кабинет | Библиотека педагогической, методической и детской литературы; Библиотека периодических изданий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ -годовой план, -протоколов педсоветов, - материалов, работа по аттестации, -результаты диагностикидетейипедагогов, -информацияосостоянии работы по реализации программы |
Музыкальный зал | Музыкальный центр, мультимедийный проектор. Пианино, фонотека (диски). Детские музыкальные инструменты: колокольчики, бубенцы, трещотки, металлофоны, свистульки, маракасы, треугольники, деревянные ложки. Музыкально-дидактические игры и игрушки.Различныевидытеатров,ширмы.Сценические костюмы, атрибуты для танцев. Учебно-методическая литература и периодические издания. |
Физкультурный | Спортивное оборудование для прыжков, метания, |
зал | лазания,равновесия.Сюжетнойигрымалойподвижности. Спортивные детские тренажеры для девочек и мальчиков. Степы. Физкультурное оборудование: мешочки для равновесия,ленты,султанчики,кольцебросы,массажные дорожки,маты,кариматы,батут,сухойбассейн. |
Групповые комнаты | Оснащены необходимоймебелью,отвечающей требованиямСанПиН2.4. 3648-20. Согласно возрастным особенностямвкаждойгруппахсозданаразвивающая предметно-пространственнаясреда |
Спальное помещение | Спальнаямебель.Столвоспитателя,методическийшкаф (полка) |
Приемная комната (раздевалка) | Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества. |
Кабинет логопеда | Развивающие игры, игровой материал. Шкафы для методической литературы, пособий. Материал для обследованиядетей.Сенсорноеоборудование |
Коридоры ДОУ | Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда, профсоюзныевести,пожарнаябезопасность). |
- МетодическоеобеспечениеПрограммы. Средства обучения и воспитания
Методические пособия по образовательным областям | |
Старшая группа(5-6лет) | |
Обязательная часть | |
Образовательная программа | 1. «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М, Дорофеевой. - 6-е изд., (инновационное),доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2021.- 368с |
Социально- коммуникативное развитие | 2.Буре Р.С.Социально-нравственное воспитание дошкольников(3-7 лет) Куцакова Л,В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 3-7 лет. |
3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшаягруппа.5-6лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
4. Петрова В.И., СтульникТ.Д.Этические беседы с дошкольниками.Длязанятийсдетьми4-7лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
Познавательное | 6. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- |
развитие | исследовательскаядеятельностьдошкольников4-7лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ |
7.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников | |
8. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением.Старшаягруппа.5-6лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детскомсаду.Старшаягруппа.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
10. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. | |
11. ПомораеваИ.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематическихпредставлений.Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. | |
Речевоеразвитие | 11. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспектызанятийсдетьми5-6лет.–М.:МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020. |
12.Хрестоматиядлячтениявдетскомсадуидома:5-6 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ | |
Художественно- эстетическое развитие | 13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019 |
14.КуцаковаЛ.В.Конструирование из строительного материала.Старшая группа (5-6лет)–М.:Мозаика– Синтез | |
15.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми с 2-7лет. | |
Физическое развитие | 16.М.М.БорисоваМалоподвижныеигрыиигровые упражнения:Длязанятийсдетьми3-7лет.-2-еизд.,испр. идоп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2019 |
Часть,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений | |
Социально- коммуникативное развитие | 18.Авдеева Н.Н.,Князева Н.Л.,Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. |
Познавательное развитие | 19. ФГОС Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 |
Художественно-эстетическое развитие | 20. Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программма по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» СПБ ,2017 (для детей с 2 до 7лет) |
3.3.Распорядок и режим дня.
Организация режима пребывания воспитанников в МБДОУ
МБДОУ работает по графику пятидневной рабочей недели с выходными днями (суббота, воскресенье, праздничные дни) для всех возрастныхгрупп. Ежедневная продолжительность работы МБДОУ-12 часов. Режим работы:с 7.00 часов до 19.00 часов. В МБДОУ разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности в процессе режимных моментов.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
-организация деятельности воспитанников в группе в дни карантина;
-распределение деятельности воспитанников в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объёма и сложности предлагаемого материала;
-разная длительность пребывания ребёнка в группе (по желанию родителя).
РежимднявМБДОУсоответствуетфункциональнымвозможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).
Описание ежедневной организации деятельности воспитанников
Примерный режим дня в старшей группе (5-6 лет)
В холодное время года
Режимные моменты | Время |
Утренний прием, самостоятельная деятельность. | 7.00-8.20 |
Зарядка | 8.25-8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.35-8.45 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.45-9.00 |
Образовательная деятельность(общая длительность, включая перерывы) | 9.00-11.00 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. | 11.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.20-12.35 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.35-15.00 |
Постепенный подъем,гимнастика в постели, закаливающие процедуры. | 15.00-15.15 |
Игры,самостоятельная и организованная деятельность детей | 15.15-16.10 |
Уплотненный полдник. | 16.20-16.30 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 16.30-17.40 |
Возвращение с прогулки, свободная деятельность. Уход детей домой | 17.40-19.00 |
Примерный режим дня в старшей группе(5-6лет) в тёплое время года
Режимные моменты | Время |
Утренний прием на свежем воздухе, игры на улице | 7.30-8.15 |
Гимнастика на улице | 8.15-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.25-8.55 |
Гигиенические процедуры (полоскание полости рта) | 8.55-9.05 |
Подготовкакпрогулке. | 9.05-09.15 |
Прогулка (познавательно-игровая деят-ть, самостоятельная деят-ть, подвижные игры, труд). Воздушные и солнечные ванны | 09.15-12.00 |
Водные гигиенические процедуры перед обедом | 12.00-12.20 |
Обед | 12.20-12.50. |
Гигиенические процедуры, музыкотерапия, релаксация, дневной сон. | 12.50-15.00 |
Постепенный подъем, (дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры: воздушные, водные) | 15.00-15.45 |
Познавательно-игровая деятельность, подвижные игры, самостоятельная худ. деят-ть | 16.10-16.45 |
Уплотненный полдник | 16.10-16.30 |
Свободная деят-ть, прогулка, подвижные игры. Уход детей домой | 16.40-19.00 |
Особенности реализации образовательного процесса в МБДОУ
При организации образовательной деятельности во всех возрастных группах предусмотрена интеграция образовательных областей.
В группе детей 5-6 лет продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первую половину дня (временная длительность) в день - 50 мин. 2 занятия, 1 занятие во вторую половину дня длительностью не более 25 минут. В середине времени, отведенного на занятие (непрерывную образовательную деятельность), проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями (непрерывной образовательной деятельностью) - не менее 10 мин. Максимально допустимая недельная нагрузка 13 занятий.
- Учебный план
Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в учебном году в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №15».
Учебный план в полной мере учитывает возрастные психофизические особенности воспитанников,отвечает требованиям охраны жизни и здоровья, удовлетворяет интересы и потребности воспитанников в различных видах самостоятельной и совместной с взрослыми деятельности.
Мониторинг достижения воспитанниками формирования целевых ориентиров проводится в режиме работы МБДОУ, без специально отведённого для него времени, посредством наблюдений, бесед, игровых заданий в процессе индивидуальной работы (два раза в год).
В учебный план включены пять образовательных областей, обеспечивающих социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Каждой образовательной области соответствуют виды организованной образовательной деятельности, в соответствии с допустимой учебной нагрузкой, с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность | ||||
Базовый Вид деятельности | Периодичность в неделю/месяц/год | |||
Старшая группа № | ||||
Физическая культура в помещении | 2 | 8 | 72 | |
Физическая культура на прогулке | 1 | 4 | 36 | |
Ознакомление с окружающим миром | 1 | 4 | 36 | |
Математическое развитие | 1 | 4 | 36 | |
Развитие речи | 2 | 8 | 72 | |
Рисование | 2 | 8 | 72 | |
Лепка | 0,5 | 2 | 18 | |
Аппликация | 0.5 | 2 | 18 | |
Музыка | 2 | 8 | 72 | |
Итого | 13 | 52 | 468 | |
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | ||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | |||
Комплексные закаливающие процедуры | ежедневно | |||
Гигиенические процедуры | ежедневно | |||
Игровая деятельность | ежедневно | |||
Утренний, вечерний круг | ежедневно | |||
Чтение художественной литературы | ежедневно | |||
Конструктивно-модельная деятельность | 1раз в неделю | |||
Ситуативные беседы при проведении Режимных моментов | ежедневно | |||
Дежурство | ежедневно | |||
Прогулки | ежедневно | |||
Совместная со взрослым образовательная деятельность | ||||
Игровые события опытно-экспериментальная деятельность деятельность в центрах развития дидактическая,сюжетная,сюжетно- ролевая игра | ежедневно, согласно циклограмме образовательной деятельности | |||
Самостоятельная деятельность детей | ||||
Игра, в том числе продуктивного характера | ежедневно | |||
Самостоятельная деятельность детей В центрах(уголках) | ежедневно |
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых(пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Старшая группа(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно- познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своимируками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Традиционные события, праздники, мероприятия старшей группы
№ | Наименование мероприятия | периодичность | срок |
1. | Детскийпраздник«Деньзащиты детей» | ежегодно | 1июня |
2. | Детский праздник «День знаний» | ежегодно | 1сентября |
3. | Детский праздник «Здравствуй, Осень Золотая!» | ежегодно | октябрь |
4. | Детские праздники «Новый год и Рождество» | ежегодно | 3-4недели декабря |
5. | Музыкально-физкультурный праздник, посвященный празднику «День Защитника Отечества» | ежегодно | третьянеделя февраля |
6. | Спортивныеразвлечения | ежегодно | ежемесячно |
7. | НеделяТеатра | ежегодно | март |
8. | Праздник 8 марта | ежегодно | март |
9. | Неделя Безопасности | ежегодно | втораянеделя мая |
10. | Весенние детские праздники | ежегодно | третья и четвертая неделиапреля |
11. | Детский праздник «День Победы» | ежегодно | 5,6,7мая |
12. | Сезонные выставки совместных семейных творческих работ | 4раза вгод | декабрь март июнь сентябрь |
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в МБДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья воспитанников.
РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2.)
Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом принципов (ФГОС ДО п. 3.3.4).
РППС дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации РППС
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
РППС должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченныхзон («центры», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов(книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникамвыбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Вкачествецентровразвитиямогутвыступать:
- центрдлясюжетно-ролевыхигр;
- театрализованныйцентр;
- книжныйцентр;
- центрдлянастольно-печатныхигр;
- центрХПД;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- экологическийцентр(наблюденийзаприродой);
- центрФИЗО;
- игровые центры для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
- игровойцентр(сигрушками,строительнымматериалом).
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянутьна игровое пространство с инойточки зрения, проявитьактивность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.РППС должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно- пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиН. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальныйдляданноговозраста развивающийэффект.
Развивающая предметно-пространственная среда
Мини-центры | Виды материалов и оборудования (примерный перечень) |
Старшая группа (5-6лет) | |
ОО Социально-коммуникативное развитие | |
Центр сюжетно-ролевых игр | Дом, семья: Кроватка для кукол, набор постельных принадлежностей, коляски для кукол, куклы разные, стол, стулья, набор чайной и столовой посуды, стиральная машина, гладильная доска, игровые принадлежности для стирки белья, утюг. Одежда дляряженья длямальчиковидевочек . Мебель для игры с куклами.Магазин: Костюм продавца, касса, игровые наборы муляжей овощей и фруктов, колбасные изделия, хлебобулочных изделий, продукты, баночки, коробочки, сумочки, корзины. Парикмахерская:Наглядныйматериал «Прически для девочек и мальчиков»,игровой набор для парикмахерской.накидки. Больница, аптека: халаты для врача, игровые наборы для больницы, аптеки, муляжи баночек, коробочек. Почта: сумка почтальона, письма, открытки. Зоопарк:маски животных, строительный материал для клеток, набор для лечения животных, коробки, миски для животных. Школа:указка,иллюстрациишкольныхклассов, школьныепринадлежности |
Центр безопасности | Макет дороги, парковка, машины разных размеров, набор дорожных знаков, светофор, каска, фуражка милицейская, дидактические, настольно-печатные игры, лото: «Уроки безопасности», «Светофор», лото «Дорожное движение» наглядный материал«Пожарная безопасность», «Дорожные знаки», «Транспорт»,«Ситуациянадороге» |
Центр психологической разгрузки | Подушки с разным наполнением, набор картиноксэмоциями,занавес. |
ООПознавательноеразвитие | |
Центр развивающих игр | Дидактическиеигры«Моипервыечасы», «Математическое домино», «Умное домино сложение», «Головоломка (геометрические фигуры», «Формы», «Цифры и счет», «Я считаю», «Цифры», «Кто первый». Цветные палочкиКюйзера,счетныйматериал,разные видымозаик. |
Центр конструирования | Разные виды конструктора, лего, металлический конструктор. Строительный материал, деревянный и пластмассовый, напольныйинастольныйконструкторы, схемыконструирования,кубикиДьенеша. |
Центр экологии | Комнатные растения, паспорт растений, календарь природы со сменным материалом, макет«Аквариум»,«Дикиеживотные», «Домашние животные». Домино «Смотри в оба», Лото «Мир животных», «Земля и ее жители». Магнитные истории « Времена года».Дидактические игры «Что? Откуда? Почему?», «Целый год». Домино «Фрукты». Игровые наборы «Дикие и домашние животные». Наглядно-дидактические пособия:«Насекомые»,«Дикиеживотные, «Деревья»,«Птицы»,«Обитателиокеанов», «Домашние животные. Инвентарь для трудовой деятельности (фартуки, лейки, тряпочки,палочкидлярыхления),сюжетные картинкиповременамгода. |
Центрпознания | Иллюстрации,наглядныйматериалпотеме: «Космос»,«Солнечная система», «Первый космонавт» |
Центр экспериментирования | Микроскоп,набордляэкспериментирования с водой и песком, бросовый, природный материал. |
Центр патриотического воспитания | Глобус, наглядный материал: «Алтайский край», «Достопримечательности Барнаула», «МояродинаРоссия»,Лэпбук «Алтайский край» |
ООРечевоеразвитие | |
Центр речевого развития Книжный центр | Детская художественная литература в соответствиисвозрастомдетей,атрибутыдля дыхательной гимнастики, картотеки с чистоговорками, стишками, потешками. Набор кубиков с буквами. Дидактические игры «Азбука», «Обобщение», «Учимбуквы», «Слова-пазлы азбука», «Развиваем логику»,»Развиваем наблюдательность», «Развиваем внимание», «Профессии», «Тематические картинки»,. Домино «Логическое»,Д/и«Раскажи-ка»,«Доскажи словечко», «Выбираем противоположности» |
Театральный центр | Разнообразные видыт еатров:пальчиковый, настольный, би-ба-бо, магнитный, театральная ширма. |
ОО Художественно-эстетическое развитие | |
ЦентрХПД | Бумага разного формата, цвета и текстуры, цветные карандаши, мелки, краски(гуашевые, акварель), кисти, доски для лепки на каждого ребѐнка, пластилин, стеки, альбомы,раскраски.Наглядно-дидактические пособия,иллюстрации. |
Музыкальныйцентр | Музыкальные инструменты: треугольник, бубенцы, бубен, маракасы, ксилофон, барабан,микрофон,картинкис изображениямимузыкальныхинструментов. |
ОО Физическоеразвитие | |
Центр двигательной активности | Картотека подвижных игр, утренней гимнастики, физминуток. Мешочки с разным наполнением, коврики массажные, мячи разных размеров, массажные мячи, набивные мячи, канат матерчатый, массажеры, ленточки, обручи,кольцеброс, кегли, палки гимнастические, ракетки, конусы, набор для эстафет, гантели пластиковые.Информационное оснащение «О здоровье всерьез»,«Профилактиканарушенийосанки иплоскостопия» |
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
4.1.Текст краткой презентации Рабочей программы
Рабочая программа образовательной деятельности в старшей группе общеразвивающей направленности (далее – РП Рабочая программа) предусмотрена для организации образовательной деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет, разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №278 (далее Программа МБДОУ) с учетом инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой,Э.М.Дорофеевой. –6-е изд.,доп. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС).
Рабочая программа структурирована в соответствии с требованиями ФГОС и содержит три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
Обязательная часть. Рабочая программа разработана с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021- 368 с.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»:
ФГОС Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Образовательнаяобласть Познавательное развитие»:
ФГОС Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
О.Р.Меримьянинова Методическим пособием «Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты»
Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическое развитие»:
И.А.Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки"
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Направления взаимодействия | Формы взаимодействия |
1. Изучение семьи, запросов, уровня психолого- педагогической компетентности, семейныхценностей |
|
2.Информирование родителей |
|
3.Консультирование родителей | Консультации по различным вопросам (индивидуальная,семейная) |
4.Просвещениеи | По запросу родителей или по выявленной проблеме: |
обучениеродителей |
|
5.Совместная деятельность МБДОУисемьи |
|
Приложение
Примерное тематическое планирование
по образовательным областям
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Физическое развитие» в части «Физическая культура на воздухе» (Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
занятие 1 | Построение в колонне. Упражнения в равновесии и прыжках. | 19 |
занятие 2 | Ходьба и бег между предметами, врассыпную с остановкой по сигналу воспитателя. Упражнения в прыжках. | 23 |
занятие 3 | Упражнение в прыжках, на координацию движений | 27 |
занятие 4 | Упражнение в прыжках, бег на длинную дистанцию. | 31 |
занятие 5 | Ходьба с высоким подниманием колен. Ведение мяча рукой. Упражнение в прыжках. | 35 |
занятие 6 | Упражнение в ходьбе, беге, с мячом. | 39 |
занятие 7 | Упражнение с перешагиванием через препятствие. Игра в бадминтон. | 43 |
занятие 8 | Развитие выносливости в беге. Упражнение в прыжках. | 47 |
занятие 9 | Упражнение на равновесие, прыжках, беге. Игровые упражнения с мячом. | 52 |
занятие 10 | Развитие координации. Бег с перешагиванием через предметы. | 55 |
занятие 11 | Упражнение в беге. Перебрасывание мяча в шеренгах. Игровые упражнения с прыжками и бегом. | 59 |
занятие 12 | Бег с преодолением препятствий. | 62 |
занятие 13 | Метание снежков на дальность. | 67 |
занятие 14 | Ходьба и бег между снежными постройками. | 70 |
занятие 15 | Ходьба на лыжах. Бросание снежков в цель. | 74 |
занятие 16 | Скользящий шаг. Игровые упражнения с клюшкой и шайбой. | 77 |
занятие 17 | Передвижение по учебной лыжне. | 83 |
занятие 18 | Скользящий шаг в ходьбе на лыжах. | 86 |
занятие 19 | Скользящий шаг в ходьбе на лыжах. Прыжки и метание снежков на дальность. | 88 |
занятие 20 | Повороты на лыжах. Игровые упражнения с бегом и прыжками. | 92 |
занятие 21 | Ходьба по лыжне скользящим шагом, повороты на лыжах. | 96 |
занятие 22 | Ходьба на лыжах, метание снежков на дальность. | 99 |
занятие 23 | Метание снежков в цель и на дальность. | 102 |
занятие 24 | Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному. | 106 |
занятие 25 | Игровые упражнения с бегом. | 111 |
занятие 26 | Бег с чередованием с ходьбой, игровые упражнения с мячом и прыжками. | 114 |
занятие 27 | Упражнение в беге и ходьбе с чередованием, упражнения на равновесие. | 117 |
занятие 28 | Бег на скорость. Прокатывание мяча. | 121 |
занятие 29 | Упражнение в чередовании ходьбы и бега, эстафета с большим мячом. | 125 |
занятие 30 | Развитие выносливости в беге. Упражнения с прыжками, | 128 |
мячом. | ||
занятие 31 | Бег на скорость. Игровые упражнения с мячом. | 132 |
занятие 32 | Бег на скорость. Игровые упражнения с мячом, в прыжках и равновесии. | 136 |
занятие 33 | Бег с высоким подниманием бедра. | 140 |
занятие 34 | Непрерывный бег. Прокатывание обручей. | 143 |
занятие 35 | Бег на скорость. Игровые упражнения с мячом. | 147 |
занятие 36 | Ходьба и бег с изменением темпа движения. | 150 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области «Речевоеразвитие» в части «Развитие речи», «Основы грамотности»
(В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду 5-6лет»)
№занятия | Тема | Страницы | ||
1. | Мы –воспитанники старшей группы | 28 | ||
2. | Рассказывание русской народной сказки«Заяц-хвастун»и присказки«Начинаются наши сказки…» | 30 | ||
3. | Пересказ сказки «Заяц- хвастун» | 31 | ||
4. | Звуковая культура речи:дифференциация звуков з-с. | 32 | ||
5. | Составление рассказа «Осень наступила». | 34 | ||
6. | Заучивание стихотворения И.Белоусова«Осень». | 36 | ||
7. | Рассказывание по сюжетной картине | 38 | ||
8. | Веселые рассказы Н. Носова. | 39 | ||
9. | Лексические упражнения.Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель». | 39 | ||
10. | Учимся вежливости. | 41 | ||
11. | Обучение рассказыванию:описание кукол. | 42 | ||
12. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц. | 43 | ||
13. | Рассказывание по сюжетной картине | 45 | ||
14. | Чтение сказки «Крылатый, мохнатыйда масленый». | 46 | ||
15. | Учимся вежливости. | 47 | ||
16. | Литературный калейдоскоп. | 49 | ||
17. | Чтение стихов о поздней осени. | 50 | ||
18. | Составление рассказов по картинкам. | 51 | ||
19. | Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». | 52 | ||
20. | Звуковая культура речи: дифференциация звуковж-ш | 54 | ||
21. | Знакомство с нанайской сказкой «Айога» | 56 | ||
22. | Продолжение работы над сказкой «Айога» | 57 | ||
23. | Чтение рассказа Б.Житкова«Как я ловил человечков». | 57 | ||
24. | Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат». | 58 | ||
25. | Чтение стихотворений о зиме. | 60 | ||
26. | Дидактические упражнения :«Хоккей»,«Кафе». | 63 | ||
27. | Пересказ эскимоской сказки «Как лисичка бычка обидела». | 64 | ||
28. | Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш. | 66 | ||
29. | Чтение сказки П.Бажова«Серебряное копытце». | 68 | ||
30. | Заучивание стихотворени яС.Маршака«Тает месяц молодой» | 69 | ||
31. | Беседа по сказке П.Бажова «Серебряное копытце». Слушани естихотворения К.Феофанова «Нарядили елку…» | 71 | ||
32. | Дидактические игры со словами. | 72 | ||
33. | Беседа на тему«Я мечтал…» | 73 | ||
34. | Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза». | 75 | ||
35. | Рассказывание по сюжетной картине | 76 | ||
36. | Чтение сказки Б.Шергина«Рифмы»,стихотворения Э. Мошковской«Вежливое слово». | 78 | ||
37. | Звуковая культура речи:дифференциация звуков з-ж. | 79 | ||
38. | Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и вороненок». | 81 | ||
39. | Чтение стихотворений о зиме. | 82 | ||
40. | Рассказывание по картине | 84 | ||
41. | Беседа о дружбе | 85 | ||
42. | Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». | 87 | ||
43. | Чтение русской народной сказки «Царевна-лягушка». | 88 | ||
44. | Звуковая культура речи:дифференциация звуков ч-щ. | 89 | ||
45. | Пересказ сказкиА.Н.Толстого«Еж». | 91 | ||
46. | Чтение стихотворения Ю.Владимирова«Чудаки». | 92 | ||
47. | Рассказывание по сюжетной картине | 94 | ||
48. | Составление рассказов по картинам | 95 | ||
49. | Беседы на тему наши мамы | 97 | ||
50. | Составление рассказов по картинам | 100 | ||
51. | Обучение рассказыванию:«Как мыпоздравили сотрудников детскогосада с 8марта» | 101 | ||
52. | Чтение книгиГ.Снегирева«Про пингвинов». | 102 | ||
53. | Пересказ рассказов изк нигиГ.Снегирева«Про пингвинов». | 103 | ||
54. | Чтение рассказа В.Драгунского «Другдетства» | 103 | ||
55. | Звуковая культура речи:дифференциация звуков ц-ч. | 104 | ||
56. | Чтение русской народной сказки«Сивка-бурка». | 106 | ||
57. | Звуковая культура речи:дифференциация звуков л-р. | 107 | ||
58. | Чтение стихотворений о весне. | 108 | ||
59. | Обучение рассказыванию:«Мой любимый мультфильм». | 110 | ||
60. | Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова«Ты скажи мне, реченька лесная…» | 110 | ||
61. | Пересказ «загадочных»историй(поН.Сладкову). | 112 | ||
62. | Чтение рассказа К.Паустовского«Кот-ворюга». | 113 | ||
63. | Дидактические игры со словами. | 114 | ||
64. | Чтение сказки В.Катаева«Цветик-семицветик». | 114 | ||
65. | Литературный калейдоскоп. | 115 | ||
66. | Обучение рассказыванию по картинкам. | 117 | ||
67. | Чтение рассказа В.Драгунского «Сверху вниз, наискосок». | 117 | ||
68. | Лексические упражнения. | 118 | ||
69. | Чтение русской народной сказки«Финист-Ясный сокол». | 119 | ||
70. | Звуковая культура речи (проверочное). | 119 | ||
71. | Составление рассказа «Забавные истории из моей жизни» | 121 | ||
72. | Повторение | 121 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» в части «Ознакомление с окружающим миром» (О.В. Дыбина «Ознакомление с окружающим миром»,
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой вдетском саду»5-6лет)
№занятия | Тема | Страницы | ||
Раздел ознакомление с предметным окружением | ||||
занятие1 | «Предметы,облегчающие труд человека в быту» | О.В.Дыбина,стр.14. | ||
занятие2 | Что предмет расскажет о себе | О.В.Дыбина,стр.15. | ||
занятие3 | Коллекционер бумаги | О.В.Дыбина,стр.17. | ||
занятие4 | Наряды куклы Тани | О.В.Дыбина,стр.18. | ||
занятие5 | В мире металла | О.В.Дыбина,стр.19 | ||
занятие6 | Песня колокольчика | О.В.Дыбина,стр.20 | ||
занятие7 | Путешествие в прошлое лампочки | О.В.Дыбина,стр.21 | ||
занятие8 | Путешествие в прошлое пылесоса | О.В.Дыбина,стр.23 | ||
занятие9 | Путешествие в прошлое телефона | О.В.Дыбина,стр.24. | ||
Раздел ознакомление с социальным окружением | ||||
занятие10 | Моя семья | О.В.Дыбина,стр.26 | ||
занятие11 | Одружбе и друзьях | О.В.Дыбина,стр.28 | ||
занятие12 | Детский сад | О.В.Дыбина,стр.30. | ||
занятие13 | В гостях у художника | О.В.Дыбина,стр.32 | ||
занятие14 | Профессия–артист | О.В.Дыбина,стр.34 | ||
занятие15 | Россия–огромная страна | О.В.Дыбина,стр.36 | ||
занятие16 | Символика страны | О.В.Дыбина,стр.38. | ||
занятие17 | Российская армия | О.В.Дыбина,стр.39 | ||
Раздел ознакомление с природой | ||||
занятие18 | Во саду ли,в огороде | О.А.Соломенникова,стр. 36 | ||
занятие19 | Экологическая тропа осенью(наулице) | О.А.Соломенникова,стр. 38 | ||
занятие20 | Берегите животных!(4октября— Всемирный день животных) | О.А.Соломенникова,стр. 41 | ||
занятие21 | Прогулка по лесу | О.А.Соломенникова, стр. 42 | ||
занятие22 | Осенины | О.А.Соломенникова,стр. 45 | ||
занятие23 | Пернатые друзья | О.А.Соломенникова,стр. 49 | ||
занятие24 | Покормим птиц | О.А.Соломенникова,стр. 53 | ||
занятие25 | Как животные помогают человеку | О.А.Соломенникова,стр. 55 | ||
занятие26 | Зимние явления в природе | О.А.Соломенникова,стр.57 | ||
занятие27 | Экологическая тропа в здании детского сада | О.А.Соломенникова,стр.59 | ||
занятие28 | Цветы для мамы | О.А.Соломенникова,стр. 62 | ||
занятие29 | Экскурсия в зоопарк | О.А.Соломенникова,стр. 63 | ||
занятие30 | Мир комнатных растений | О.А.Соломенникова,стр. 66 | ||
О.А.Соломенникова,стр. 69 | ||||
занятие31 | Водные ресурсы Земли | |||
занятие32 | Леса и луга нашей Родины | О.А.Соломенникова,стр. 71 | ||
занятие33 | Весенняя страда | О.А.Соломенникова,стр.73 | ||
занятие34 | Природный материал—песок,глина, камни | О.А.Соломенникова,стр. 74 | ||
занятие35 | Солнце,воздух и вода—наши верные друзья(Прохождение экологической тропы) | О.А.Соломенникова,стр. 77 | ||
занятие36 | Солнце,воздух и вода—наши верные друзья (Прохождение экологической тропы)- повторение | О.А.Соломенникова,стр. 77 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» в части «ФЭМП»
(И.А. Помораева, В.А. Позина «ФЭМП в средней группе детского сада» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
занятие 1 | Закрепление навыков счёта в пределах 5 | Стр. 13-15 сентябрь |
занятие 2 | Упражнение в счёте и отсчитывании предметов с помощью различных анализаторов | Стр. 15-17 сентябрь |
занятие 3 | Совершенствовать навыки счета в пределах 5. Упражнение в сравнении пяти предметов по длине | Стр.18-19 сентябрь |
занятие 4 | Обучение составлять множество из разных элементов | Стр.19-21 октябрь |
занятие 5 | Закрепление представлений о знакомых геометрических фигурах | Стр.21-23 октябрь |
занятие 6 | Обучение счёту в пределах 7 | Стр.23-25 октябрь |
занятие 7 | Знакомство с порядковым значением чисел 6 и 7 | Стр.25-26 октябрь |
занятие 8 | Обучение счёту в пределах 8 | Стр.27-28 ноябрь |
занятие 9 | Обучение счёту в пределах 9 | Стр.29-30 ноябрь |
занятие 10 | Знакомство с порядковым значением чисел 8 и 9 | Стр.30-32 ноябрь |
занятие 11 | Знакомство с образованием числа 10 | Стр.32-34 ноябрь |
занятие 12 | Закрепление умения сравнивать 8 предметов по высоте | Стр.34-36 декабрь |
занятие 13 | Знакомство с четырёхугольником на основе квадрата и прямоугольника | Стр.36-38 декабрь |
занятие 14 | Закрепление представлений о треугольнике и четырёхугольнике, их свойствах и видах | Стр.38-40 декабрь |
занятие 15 | Обучение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 | Стр.40-43 декабрь |
занятие 16 | Совершенствование умения различать и называть знакомые геометрические фигуры | Стр.43-45 январь |
занятие 17 | Обучение пониманию отношений между рядом стоящими числами 9 и 10 | Стр.46-48 январь |
занятие 18 | Формирование представлений о равенстве групп предметов | Стр.48-50 январь |
занятие 19 | Знакомство с количественным составом числа 3 из единиц | Стр.50-52 январь |
занятие 20 | Обучение ориентироваться на листе бумаги, определять и называть стороны и углы листа | Стр.52-54 февраль |
занятие 21 | Знакомство с количественным составом числа 5 из единиц | Стр.54-56 февраль |
занятие 22 | Знакомство со счётом в прямом и обратном порядке в пределах 5 | Стр.56-59 февраль |
занятие 23 | Знакомство со счётом в прямом и обратном порядке в пределах 10 | Стр.59-61 февраль |
занятие 24 | Знакомство с цифрой 0, совершенствование умения ориентироваться в окружающем пространстве | Стр.61-63 март |
занятие 25 | Обучение делить круг на две равные части, сравнивать целое и часть | Стр.64-65 март |
занятие 26 | Совершенствование навыков счёта в пределах 10, умению обозначать число цифрами | Стр. 66-67 март |
занятие 27 | Знакомство с делением круга на 4 равные части, совершенствование умения учить называть части | Стр.67-69 март |
занятие 28 | Продолжение обучению сравнивать предметы по высоте с помощью мерки | Стр.70-72 апрель |
занятие 29 | Совершенствование навыков счёта в пределах 10 | Стр.72-74 апрель |
занятие 30 | Продолжать обучение понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10 | Стр.74-76 апрель |
занятие 31 | Совершенствование умения составлять число 5 из единиц | Стр.76-77 апрель |
занятие 32 | Закрепление навыков счёта в пределах 5 | Стр. 13-15 сентябрь |
занятие 33 | Закрепление представлений о знакомых геометрических фигурах | Стр.21-23 октябрь |
занятие 34 | Закрепление умения сравнивать 8 предметов по высоте | Стр.34-36 декабрь |
занятие 35 | Закрепление представлений о треугольнике и четырёхугольнике, их свойствах и видах | Стр.38-40 декабрь |
занятие 36 | Закрепление умений делить круг на 4 равные части, совершенствование умения учить называть части | Стр.67-69 март |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» в части «Конструктивная деятельность»
(Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
занятие 1 | Грузовой автомобиль | 64 |
занятие 2 | Грузовой автомобиль | 64 |
занятие 3 | Фургон и грузовик | 64 |
занятие 4 | Фургон и грузовик | 64 |
занятие 5 | Машина для своего груза | 65 |
занятие 6 | Машина для своего груза | 65 |
занятие 7 | Гараж с двумя въездами | 65 |
занятие 8 | Гараж с двумя въездами | 65 |
занятие 9 | Простой мост | 65 |
занятие 10 | Простой мост | 65 |
занятие 11 | Разнообразные мосты | 66 |
занятие 12 | Разнообразные мосты | 66 |
занятие 13 | По замыслу | 66 |
занятие 14 | По замыслу | 66 |
занятие 15 | Детский сад | 67 |
занятие 16 | Детский сад | 67 |
занятие 17 | Улица | 67 |
занятие 18 | Улица | 67 |
занятие 19 | По замыслу | 67 |
занятие 20 | По замыслу | 67 |
занятие 21 | Самолет | 67 |
занятие 22 | Самолет | 67 |
занятие 23 | Аэродром | 68 |
занятие 24 | Аэродром | 68 |
занятие 25 | По замыслу | 68 |
занятие 26 | По замыслу | 68 |
занятие 27 | Грузовой автомобиль | 64 |
занятие 28 | Гараж с двумя въездами | 65 |
занятие 29 | Простой мост | 65 |
занятие 30 | Разнообразные мосты | 66 |
занятие 31 | Детский сад | 67 |
занятие 32 | Улица | 67 |
занятие 33 | По замыслу | 68 |
занятие 34 | По замыслу | 68 |
занятие 35 | По замыслу | 68 |
занятие 36 | По замыслу | 68 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» в части «Опыты и эксперименты»
(Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве» 4-7 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
сентябрь | ||
занятие 1 | Наоборот | 10 |
занятие 2 | Большой -маленький | 13 |
занятие 3 | Превращение | 15 |
занятие 4 | Схема превращения | 18 |
занятие 5 | Лед - вода | 20 |
занятие 6 | Морозко | 22 |
занятие 7 | Твердое -жидкое | 24 |
занятие 8 | Снегурочка | 26 |
занятие 9 | Жидкое -твердое | 28 |
занятие 10 | Нагревание -охлаждение | 32 |
занятие 11 | Испарение | 34 |
занятие 12 | Золушка | 37 |
занятие 13 | Выпаривание соли | 40 |
занятие 14 | Стирка и глажение белья | 42 |
занятие 15 | Конденсация | 44 |
занятие 16 | Змей Горыныч о трех головах | 47 |
занятие 17 | Лед – вода - пар | 50 |
занятие 18 | Игра в школу | 52 |
занятие 19 | Игра «Царство льда, воды и пара» | 55 |
занятие 20 | Свойства веществ | 58 |
занятие 21 | Строение веществ | 61 |
занятие 22 | Сказка о Илье Муромце и Василисе Прекрасной | 63 |
занятие 23 | Воздух и его свойства | 66 |
занятие 24 | Воздух вокруг нас | 69 |
занятие 25 | Водолаз Декарта | 70 |
занятие 26 | Плавание тел. Изготовление корабля | 73 |
занятие 27 | Термометр | 75 |
занятие 28 | Нагревание проволоки | 77 |
занятие 29 | Иванушка и молодые яблочки | 79 |
занятие 30 | Письмо к дракону | 81 |
занятие 31 | Незнайка и мороженое | 83 |
занятие 32 | Лед – вода – пар (повторение) | 50 |
занятие 33 | Свойства веществ (повторение) | 58 |
занятие 34 | Воздух и его свойства (повторение) | 66 |
занятие 35 | Плавание тел. Изготовление корабля (повторение) | 73 |
занятие 36 | Термометр (повторение) | 75 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части «Рисование» (Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы | |||
занятие 1 | «Картинка про лето» | 52 | |||
занятие 2 | Знакомство с акварелью | 53 | |||
занятие 3 | «Космея» | 55 | |||
занятие 4 | «Укрась платочек ромашками» | 56 | |||
занятие 5 | «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» | 57 | |||
занятие 6 | «Чебурашка» | 58 | |||
занятие 7 | «Что ты больше всего любишь рисовать» | 60 | |||
занятие 8 | «Осенний лес» | 61 | |||
занятие 9 | «Идет дождь» | 63 | |||
занятие 10 | «Веселые игрушки» | 65 | |||
занятие 11 | «Дымковская слобода (деревня)» | 67 | |||
занятие 12 | «Девочка в нарядном платье» | 68 | |||
занятие 13 | «Знакомство с городецкой росписью» | 69 | |||
занятие 14 | «Городецкая роспись» | 70 | |||
занятие 15 | «Как мы играми в подвижную игру «Медведь и пчелы»» | 71 | |||
занятие 16 | «Деревенский домик» | 72 | |||
занятие 17 | «Что нам осень принесла» | 73 | |||
занятие 18 | «Автобус, украшенный флажками, едетпо улице» | 74 | |||
занятие 19 | «Сказочные домики» | 76 | |||
занятие 20 | «Закладка для книги» | 79 | |||
занятие 21 | «Моя любимая книга» | 80 | |||
занятие 22 | «Грузовая машина» | 81 | |||
занятие 23 | «Роспись Олешка» | 83 | |||
занятие 24 | Рисование по замыслу | 84 | |||
занятие 25 | «Зима» | 85 | |||
занятие 26 | «Большие и маленькие ели» | 86 | |||
занятие 27 | «Синие и красные птицы» | 88 | |||
занятие 28 | «Городецкая роспись деревянной доски» | 89 | |||
занятие 29 | Рисование по замыслу | 90 | |||
занятие 30 | «Снежинка» | 92 | |||
занятие 31 | «Наша нарядная елка» | 94 | |||
занятие 32 | «Усатый полосатый» | 95 | |||
занятие 33 | «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике» | 96 | |||
занятие 34 | «Дети гуляют зимой на участке» | 97 | |||
занятие 35 | «Дети гуляют зимой на участке» | 97 | |||
занятие 36 | «Городецкая роспись» | 98 | |||
занятие 37 | «Машины нашего города» | 100 | |||
занятие 38 | «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»» | 101 | |||
занятие 39 | «По мотивам городецкой росписи» | 102 | |||
занятие 40 | «Нарисуй свое любимое животное» | 103 | |||
занятие 41 | «Красивое развесистое дерево зимой» | 104 | |||
занятие 42 | «По мотивам хохломской росписи» | 106 | |||
занятие 43 | «Солдат на посту» | 108 | |||
занятие 44 | «Деревья в инее» | 109 | |||
занятие 45 | «Золотая хохлома» | 111 | |||
занятие 46 | «Пограничник с собакой» | 112 | |||
занятие 47 | «Домики трех поросят» | 113 | |||
занятие 48 | «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду» | 114 | |||
занятие 49 | «Дети делаютзарядку» | 116 | |||
занятие 50 | «Картинка к празднику 8 марта» | 117 | |||
занятие 51 | «Роспись кувшинчиков» | 118 | |||
занятие 52 | Рисование сэлементами аппликации «Панно «Красивые цветы»» | 119 | |||
занятие 53 | «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная» | 120 | |||
занятие 54 | «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная» | 120 | |||
занятие 55 | Рисование по замыслу | 122 | |||
занятие 56 | «Знакомство с искусством гжельской росписи» | 124 | |||
занятие 57 | «Почтальон» | 126 | |||
занятие 58 | «Как я с мамой (папой) иду из детского сада домой» | 127 | |||
занятие 59 | «Роспись петуха» | 128 | |||
занятие 60 | «Нарисуй какой хочешь узор» | 129 | |||
занятие 61 | «Спасская башня Кремля» | 132 | |||
занятие 62 | «Гжельские узоры» | 133 | |||
занятие 63 | Рисование по замыслу «Красивые цветы» | 134 | |||
занятие 64 | «Дети танцуют на празднике в детском саду» | 135 | |||
занятие 65 | «Салют над городом в честь праздника Победы» | 138 | |||
занятие 66 | «Роспись силуэтов гжельской росписи» | 140 | |||
занятие 67 | «Цветут сады» | 140 | |||
занятие 68 | «Бабочки летаютнад лугом» | 142 | |||
занятие 69 | «Бабочки летаютнад лугом» | 142 | |||
занятие 70 | «Картину и для игры «Радуга»» | 145 | |||
занятие 71 | «Цветные страницы» | 146 | |||
занятие 72 | Рисование по замыслу | 147 | |||
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части «Лепка»
(Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
занятие 1 | «Грибы» | 51 |
занятие 2 | «Вылепи какиехочешь овощии фрукты в магазин» | 56 |
занятие 3 | «Красивые птички» | 62 |
занятие 4 | «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» | 66 |
занятие 5 | «Олешек», «Козлик» | 77 |
занятие 6 | «Вылепи свою любимую игрушку» | 79 |
занятие 7 | «Котенок» | 86 |
занятие 8 | «Девочка в зимней шубке», «Снегурочка» | 91, 92 |
занятие 9 | «Зайчик» | 98 |
занятие 10 | Наши гости нановогоднем празднике | 99 |
занятие 11 | «Щенок», «Собака со щенком» | 105, 106 |
занятие 12 | «Кувшинчик» | 114 |
занятие 13 | «Птицы на кормушке» | 121 |
занятие 14 | «Петух» | 125 |
занятие 15 | «Белочка грызет орешки» | 130 |
занятие 16 | «Девочка пляшет» | 133 |
занятие 17 | «Сказочныеживотные», «Красная шапочка несет бабушке гостинцы» | 137 |
занятие 18 | «Зоопарк для кукол» | 141 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части «Аппликация» (Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 5-6 лет)
№ занятия | Тема | Страницы |
занятие 1 | «На лесной поляне выросли грибы» | 53 |
занятие 2 | «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» | 59 |
занятие 3 | «Блюдо с фруктами и ягодами», «Осенний ковер» | 64, 65 |
занятие 4 | «Наш любимый мишка и его друзья» | 67 |
занятие 5 | «Дома на нашейулице» | 73 |
занятие 6 | «Троллейбус», «Машины едут по улице» | 75, 76 |
занятие 7 | «Большой и маленький бокальчики» | 90 |
занятие 8 | «Новогодняя поздравительная открытка» | 91 |
занятие 9 | «Петрушка на елке» | 96 |
занятие 10 | «Красивые рыбкив аквариуме» | 102 |
занятие 11 | «Матрос с сигнальными флажками» | 107 |
занятие 12 | «Пароход» | 110 |
занятие 13 | «Сказочная птица» | 121 |
занятие 14 | «Наша новая кукла» | 124 |
занятие 15 | «Поезд» | 130 |
занятие 16 | «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы» | 131 |
занятие 17 | «Весенний ковер» | 139 |
занятие 18 | «Загадки» | 143 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
в части «Приобщение к художественной литературе»
(Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 5-6 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017)
№ п/п | Тема | Страницы | |
Сентябрь/октябрь/ ноябрь | |||
Русский фольклор | |||
1. | «Как на тоненький ледок…»; | 7 | |
2. | «Николенька – гусачок…»; | 9 | |
3. | «Уж я колышки тешу…». | 10 | |
4. | «Лиса и кувшин», обр. О.Капицы | 17 | |
5. | «Крылатый, мохнатый да масленый» обр. И. Карнауховой | 14 | |
6 | «Хаврошечка», обр. А.Н. Толстого | 44 | |
Фольклор народов мира |
| ||
7. | «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; | 55 | |
8. | «Старушка», пер. с англ. С. Маршака. | Сборник х/л | |
9. | «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; | 67 | |
10. | «Чудесные истории про зайцев по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева | 77 | |
Произведения поэтов и писателей России | |||
11. | «Первый снег» И. Бунин | 92 | |
12. | «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин») А.С. Пушкин | Приложение Стр.38 | |
13. | «Осень. Обсыпается наш весь бедный сад» А.К. Толстой | 108 | |
14. | «У кроватки» М. Цветаева | 110 | |
15. | «Пудель» С. Маршак | Приложение Стр.36 | |
16. | «Малыш и Жучка» (главы) В.Дмитриева | 138 | |
17. | «Косточка» Л. Толстой | 165 | |
18. | «Прыжок» Л. Толстой | 166 | |
19. | «Живая шляпа» Н. Носов | Сборник х/л | |
20. | «Домовенок Кузя» (главы) Т. Александрова | 169 | |
21. | «Сова» В.Бианки | 181 | |
22. | «Серая звездочка» Б.Заходер | 201 | |
Произведения поэтов и писателей разных стран | |||
23. | «Баллада о королевском бутерброде», А. Милн, пер. с англ. С. Маршака | Сборник х/л | |
24. | «Про летающую корову», В. Смит, пер с англ. Б.Заходера | 257 | |
25. | «Господин Ау» (главы) Х. Мякеля, пер. с финск. Э. Успенского | Сборник х/л | |
Декабрь/ январь/ февраль | |||
Русский фольклор | |||
26. | «Как у бабушки козел…» | 8 | |
27. | «Ты мороз, мороз, мороз…» | 10 | |
28. | «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж…» | 9 | |
29. | «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы | 13 | |
30. | «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова | 46 | |
31. | «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина | 23 | |
Фольклор народов мира | |||
32. | «Дом, который построил Джек», пер с англ. С. Маршака | Сборник х/л | |
33. | «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой | 57 | |
34. | «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского | 59 | |
Произведения поэтов и писателей России | |||
35. | «Береза» С.Есенин | Сборник х/л | |
36. | «Встреча зимы» И. Никитин | 98 | |
37. | «Зимний вечер» (в сокр) А. С. Пушкин | 103 | |
.38. | «Кто поет, глаза прищурил…» Ф. Фет | 109 | |
39. | « Волк» С. Черный | 110 | |
40. | «Сундук» В. Левин | 96 | |
41. | «Мирная считалка» М. Яснов | 111 |
42. | «Горбушка» Б. Алмазов | 113 |
43. | «Чук и Гек» (главы) А. Гайдар | 115 |
44. | «Я спас Деда Мороза» С. Георгиев | Сборник х/л |
45. | «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», А. Пушкин | 219 |
46. | «Серебренное копытце» П. Бажов | 175 |
| Произведения поэтов и писателей разных стран | |
47. | «На Горизонтских островах», пер. с польск. Я. Бжехва | 255 |
48. | «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой | Сборник х/л |
49. | «Слоненок», Р. Киплинг | 295 |
Март/ апрель/ май | ||
Русский фольклор | ||
50. | «Ранним-рано поутру…» | 10 |
51. | «Грачи-киричи…» | 7 |
52. | «Уж ты, пташечка, ты залетная…» | 10 |
53. | «Ласточка-ласточка…» | 9 |
54. | «Дождик, дождик, веселей…» | 7 |
55. | «Божья коровка…» | 7 |
56. | «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова | 25 |
57. | «Финист-Ясный сокол», обр. А. Платонова | 29 |
Фольклор народов мира | ||
58. | «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака | 55 |
59. | «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр) | Сборник х/л |
60. | «Лесная дева», пер. с чеш. В. Петровой (из сборника сказок Б. Немцовой) | Сборник х/л |
61. | «Три золотых волоска Деда-Всеволода», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К.Я. Эрбена) | 70 |
Произведения поэтов и писателей России | ||
62. | «Котенок», С. Городецкий | 93 |
63. | «Черемуха», С. Есенин | 94 |
64. | «Зима недаром злится…», Ф. Тютчев | Сборник х/л |
65. | «Веревочка», А. Барто | 86 |
66. | «Лев и собачка» Л. Толстой | 165 |
67. | «Друг детства», В. Драгунский | 142 |
68. | «Сверху вниз наискосок», В. Драгунский | 144 |
69. | «Кот - ворюга», К. Паустовский | 160 |
70. | «Крупеничка», Н. Телешов | 248 |
71. | «Цветик-семицветик», В. Катаев | 207 |
Произведения поэтов и писателей разных стран | ||
72. | «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» Ю. Тувим, пер. с польск. С. Михалкова. | 258 |
73. | «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» А. Линдгрен, пер. со швед. Л. Лунгиной | Сборник х/л |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в части «Театрализованная игра» (А.В. Щеткин, «Театральная деятельность в детском саду» 5-6 лет)
Игра | Тема | Страницы | |
Сентябрь | |||
игра 1 | Игровая программа «Пока занавес закрыт» | 7 | |
игра 2 | Сказку ты, дружок, послушай и сыграй | 8 |
игра 3 | Сказка «Зайчик и Ежик» | 9 |
игра 4 | Сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» | 10 |
Октябрь | ||
игра 1 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 11 |
игра 2 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 12 |
игра 3 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 12 |
игра 4 | Театральные игры | 13 |
Ноябрь | ||
игра 1 | Действия с воображаемыми предметами | 13 |
игра 2 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 14 |
игра 3 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 15 |
игра 4 | Игра на действие с воображаемыми предметами | 16 |
Декабрь | ||
игра 1 | Разыгрывание этюдов | 17 |
игра 2 | Разыгрывание этюдов | 17 |
игра 3 | Разыгрывание этюдов | 18 |
игра 4 | Репетиция сказки «Красная Шапочка» | 18 |
Январь | ||
игра 1 | Ритмопластика | 20 |
игра 2 | Театрализованная игра «Угадай, что я делаю?» | 20 |
игра 3 | Репетиция спектакля «Красная Шапочка» | 21 |
игра 4 | Репетиция спектакля «Красная Шапочка» | 22 |
Февраль | ||
игра 1 | Спектакль «Красная Шапочка» | 22 |
игра 2 | Театральная игра | 23 |
игра 3 | Театральная игра «Любитель-рыболов» | 24 |
игра 4 | Театральная игра «Любитель-рыболов» | 24 |
Март | ||
игра 1 | Театральная игра «Одно и то же по-разному» | 24 |
игра 2 | Театральная игра «Кругосветное путешествие» | 25 |
игра 3 | Игра «Кругосветное путешествие» | 26 |
игра 4 | Ритмопластика | 26 |
Апрель | ||
игра 1 | Культура и техника речи | 27 |
игра 2 | Играем спектакль «Красная Шапочка» | 27 |
игра 3 | Чтение пьесы «Теремок» | 28 |
игра 4 | Обсуждение пьесы «Теремок» | 28 |
Май | ||
игра 1 | Работа над эпизодами пьесы «Теремок» | 28 |
игра 2 | Работа над эпизодами пьесы «Теремок» | 28 |
игра 3 | Работа над эпизодами пьесы «Теремок» | 28 |
игра 4 | Работа над эпизодами пьесы «Теремок» | 28 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
в части «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» (Л.В Абрамова, И.Ф Слепцова «Социально-коммуникативное развитие»)
№ занятия | Тема | Страницы |
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников» | ||
Сентябрь |
1. | Не грусти, Алёнушка! | 6 | |
2. | Осень на опушке краски разводила | 7 | |
3. | Собираем природный материал (на прогулке) | 8 | |
4. | Мастерим игрушки и сочиняем сказку | 8 | |
5. | Осень золотая в гости к нам пришла | 9 | |
6. | Что означают пословицы | 10 | |
7. | Так или не так | 11 | |
8. | Мы будущие школьники (на прогулке) | 12 | |
9. | Как мы помогаем малышам | 12 | |
10. | Театр (сюжетно-ролевая игра) | 13 | |
11. | Мы едем в общественном транспорте | 14 | |
12. | Если я потерялся | 15 | |
13. | Путешествие на лесную поляну | 16 | |
14. | Как хорошо уметь играть | 17 | |
15. | Мы любим осень | 19 | |
Октябрь | |||
16. | Что мы знаем о профессии художника | 19 | |
17. | Правила безопасности | 20 | |
18. | Зачем быть вежливым | 21 | |
19. | Отчего бывает весело или грустно | 22 | |
20. | Мой дедушка | 23 | |
21. | Примите меня в игру (на прогулке) | 25 | |
22. | Что сказала бы мама, если… | 25 | |
23. | Я поссорился с другом | 26 | |
24. | Портрет моего друга (рисование) | 27 | |
25. | Игра-исценировка по сказке А.Волкова «Волшебник изумрудного города» | 28 | |
26. | Что такое дружба | 29 | |
27. | Не скажи, а покажи (на прогулке) | 29 | |
28. | Испорченный телефон | 30 | |
29. | Волшебное яблоко | 30 | |
30. | Не обижайся на меня | 31 | |
Ноябрь | |||
31. | Мы рисуем осень | 32 | |
32. | Научи куклу считать | 33 | |
33. | Мы придумываем сказку | 34 | |
34. | Что мы знаем о каше | 34 | |
35. | Как мы дежурим | 35 | |
36. | Кого можно назвать другом | 36 | |
37. | Клубочек (на прогулке) | 38 | |
38. | С кем я хотел бы дружить | 38 | |
39. | Ручеек (на прогулке) | 39 | |
40. | Веселые ладошки | 40 | |
41. | Друг познается в беде | 40 | |
42. | Волшебное зеркало | 41 | |
43. | Найди ошибки | 42 | |
44. | Мы любим порядок | 42 | |
45. | Какой сегодня день | 43 | |
Декабрь | |||
46. | Сказочная гжель | 44 | |
47. | Мы следопыты | 45 | |
48. | Что мы делаем в детском саду | 47 | |
49. | Что мы знаем о Москве | 48 | |
50. | Что такое лед | 49 | |
51. | Знакомим взрослого с правилами игры | 50 | |
52. | Волшебное зеркало | 51 | |
53. | Волшебные слова | 52 | |
54. | О чем говорят дорожные знаки | 52 | |
55. | Дай совет товарищу | 53 | |
56. | Нарядная елка | 54 | |
57. | Я начинаю, ты продолжаешь | 55 | |
58. | Порадуем малышей елочными игрушками (ручной труд) | 55 | |
59. | Мы в гостях у малышей | 56 | |
60. | Можно - нельзя | 57 | |
Январь | |||
61. | Рисунки А.Пахомова | 57 | |
62. | Поможем птицам | 58 | |
63. | Почему бывает скучно | 60 | |
64. | Всегда ли люди говорят правду | 61 | |
65. | Иван Иванович самовар | 62 | |
66. | Дружная семья | 63 | |
67. | Как можно изобразить зиму | 64 | |
68. | Братья и сестры – мои друзья | 65 | |
69. | Громко - тихо | 66 | |
70. | Как мальчики должны относиться к девочкам | 66 | |
71. | Как девочки должны относиться к мальчикам | 67 | |
72. | Почему нельзя драться | 68 | |
73. | Дружная страна | 69 | |
74. | Что такое отзывчивость | 69 | |
75. | Умелые руки | 70 | |
Февраль | |||
76. | Мы сажаем томаты | 71 | |
77. | Мы играем в библиотеку | 73 | |
78. | Если я потерялся | 74 | |
79. | Мой друг не прав. Как сообщить ему об этом | 74 | |
80. | Хорошо ли быть жадным | 75 | |
81. | Чем можно порадовать своих близких | 76 | |
82. | Где я был с родителями | 77 | |
83. | Коллективное рисование иллюстраций к сказкам | 78 | |
84. | Рассматривание иллюстраций | 79 | |
85. | Я прививок не боюсь | 81 | |
86. | Письмо заболевшему другу | 82 | |
87. | Мы любим трудиться вместе | 83 | |
88. | Доброта и жадность | 85 | |
Март | |||
89. | Берегите труд других | 85 | |
90. | Моя бабушка | 87 | |
91. | Подарим мамам цветы | 88 | |
92. | Домовята | 89 | |
93. | Что такое хорошо и что такое плохо | 90 |
94. | Мы встречаем гостей | 91 |
95. | Бабушкин помощник | 92 |
96. | Я люблю маму и хочу рассказать ей об этом | 93 |
97. | Обуждение правил игры (на прогулке) | 94 |
98. | Когда я выросту, то… | 94 |
99. | Я сержусь | 95 |
100. | Как делают книги | 97 |
101. | Хорошие поступки | 98 |
102. | Мы растем бережливыми | 98 |
103. | Надо, надо умываться по утрам и вечерам | 99 |
Апрель | ||
104. | Мы играем с богородскими игрушками | 100 |
105. | Моя любимая игрушка | 101 |
106. | Море волнуется (на прогулке) | 102 |
107. | Как мы помогаем взрослым | 103 |
108. | Чему нас научила сказка | 104 |
109. | Чудесный мешочек | 105 |
110. | Назови время года и месяц своего рождения (на прогулке) | 106 |
111. | У меня не получается. Как сообщить об этом педагогу | 107 |
112. | Цветик – семицветик (на прогулке) | 107 |
113. | Бобик и Барбос в гостях у детей | 108 |
114. | Когда папа был маленьким | 109 |
115. | Чуткость и равнодушие | 109 |
116. | Семейные фотографии | 109 |
117. | Вместе тесно, а врозь скучно | 110 |
Май | ||
118. | Выставка картин | 111 |
119. | Бережем природу | 112 |
120. | Что такое трудолюбие | 114 |
121. | Изготовление подарков для ветеранов Великой Отечественной войны | 115 |
122. | Узнай друзей по фотографии | 116 |
123. | Очень важно думать о других | 116 |
124. | Мои выходные дни | 117 |
125. | Мы идем смотреть представление | 118 |
126. | Добрый и злой | 118 |
127. | Как правильно вести себя в лесу | 119 |
128. | Расскажи родителям о правилах дорожного движения | 120 |
129. | Мы не дружим с ленью | 121 |
130. | Мы дружные ребята | 122 |
131. | Мы хотим все знать | 123 |
«Формирование основ безопасности у дошкольников» | ||
132. | «Взаимная забота ипомощь в семье» | 8 |
133. | «Опасные предметы» | 11 |
134. | «Опасные ситуациидома» | 13 |
135. | «Один дома» | 15 |
136. | «Если ребенокпотерялся» | 16 |
137. | «Огонь - наш друг, огонь – наш враг». | 18 |
138. | «О правилах пожарной безопасности». | 20 |
139. | «Правила поведения при пожаре» | 22 |
140. | «Правила поведенияна воде» | 24 |
141. | «Небезопасные зимние забавы» | 25 |
142. | «Поведение ребенка на детской площадке» | 26 |
143. | «Психологическая безопасность, или защити себя сам» | 28 |
144. | «Как устроен мой организм» | 30 |
145. | «Соблюдаем режимдня» | 31 |
146. | «Бережем свое здоровье, или правила доктора Неболейко» | 33 |
147. | «О правильном питаниии пользе витаминов» | 35 |
148. | «Правила первой помощи» | 37 |
149. | «Врачебная помощь» | 38 |
150. | «Правила безопасногоповедения на улицах» | 40 |
151. | «Твои помощники надороге» | 42 |
152. | «Дорожные знаки» | 43 |
153. | «Правила поведенияна природе» | 47 |
154. | «Опасные насекомые» | 49 |
155. | «Ядовитыерастения» | 51 |
156. | «Не все грибы съедобны» | 52 |
157. | «Правила поведенияпри грозе» | 53 |
158. | «Правила поведенияпри общении с животными» | 56 |
159. | «Помощь при укусах» | 59 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
в части «Этические беседы с дошкольниками»
(Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками)
№ занятия | Тема | Страницы |
1. | «Вежливая просьба» | 15 |
2. | Фея учит вежливости «Маша знает слов не мало» | 17 |
3. | Фея учит вежливости | 18 |
4. | Семьи большие и маленькие «У нас в квартире» | 25 |
5. | Семьи большие и маленькие «Семья» | 26 |
6. | Вместе тесно, а врозь скучно «Подружки» | 34 |
7. | Глупые ссорятся, а умные договариваются «Чук и Гек» | 35 |
8. | Каждая ссора красна примирением «Тысячецвет» | 36 |
9. | Урок дружбы | 38 |
10. | Не будь жадным | 39 |
11. | Зайчик, который всем помогал «Капустный лист» | 48 |
12. | Добрые дела «Крот и орел» | 50 |
13. | Умей увидеть тех, кому нужна помощь «Как Аня начала ходить в детский сад» | 51 |
14. | Он сам наказал себя «Кто наказал его» | 55 |
15. | Хорошие товарищи | 56 |
16. | Спасибо за правду «Чашка» | 62 |
17. | Правда всегда узнается «Косточка» | 63 |
18. | У ленивого Федорки всегда отговорки «Ушки-неслушки» | 71 |
19. | Кем быть «А что у вас?» | 72 |
20. | Надо вещи убирать – не придется их искать «Маша- растеряша» | 84 |
21. | «Вежливая просьба» Повторение | 15 |
22. | Вместе тесно, а врозь скучно «Подружки» Повторение | 34 |
23. | Глупые ссорятся, а умные договариваются «Чук и Гек» Повторение | 35 |
24. | Каждая ссора красна примирением «Тысячецвет» Повторение | 36 |
25. | Урок дружбы Повторение | 38 |
26. | Не будь жадным Повторение | 39 |
27. | Зайчик, который всем помогал «Капустный лист» Повторение | 48 |
28. | Добрые дела «Крот и орел» Повторение | 50 |
29. | Он сам наказал себя «Кто наказал его» Повторение | 55 |
30. | Хорошие товарищи Повторение | 56 |
31. | Спасибо за правду «Чашка» Повторение | 62 |
32. | Правда всегда узнается «Косточка» Повторение | 63 |
33. | У ленивого Федорки всегда отговорки «Ушки-неслушки» | 71 |
Повторение | ||
34. | Кем быть «А что у вас?» Повторение | 72 |
35. | Фея учит вежливости «Маша знает слов не мало» Повторение | 17 |
36. | Надо вещи убирать – не придется их искать «Маша- растеряша» Повторение | 84 |
Примерное тематическое планирование по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в части «Дидактическая игра» (О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», Л.Ю. Павлова «Ознакомление с окружающим миром»5-6 лет)
Игра | Тема | 7 Страницы |
Ознакомление с предметным и социальным окружением | ||
игра 1 | «Кому озеро, а кому полянка» | 11 |
игра 2 | «Жизнь в семенах» | 12 |
игра 3 | «Приготовь лекарство» | 13 |
игра 4 | «Домик для листочков» | 15 |
игра 5 | «Угадай и расскажи» | 19 |
игра 6 | «Зимние запасы» | 20 |
игра 7 | «Гнездовья птиц» | 21 |
игра 8 | «Наряды матушку и земли» | 28 |
игра 9 | «Времена года» | 29 |
игра 10 | «По грибы, по ягоды» | 31 |
игра 11 | «Путешествие по карте леса» | 32 |
игра 12 | «Поселите зверей в лесу» | 35 |
игра 13 | «Наши любимцы» | 35 |
игра 14 | «Небо. Земля. Вода.» | 36 |
игра 15 | «Поварёнок» | 51 |
игра 16 | «Составь сказку» | 56 |
игра 17 | «Путешествие на волшебный остров» | 68 |
игра 18 | «Город и село» | 72 |
Ознакомление с окружающим миром | ||
игра 19 | «Кому озеро, а кому полянка» | 11 |
игра 20 | «Жизнь в семенах» | 12 |
игра 21 | «Приготовь лекарство» | 13 |
игра 22 | «Домик для листочков» | 15 |
игра 23 | «Угадай и расскажи» | 19 |
игра 24 | «Зимние запасы» | 20 |
игра 25 | «Гнездовья птиц» | 21 |
игра 25 | «Наряды матушку и земли» | 28 |
игра 27 | «Времена года» | 29 |
игра 28 | «По грибы, по ягоды» | 31 |
игра 29 | «Путешествие по карте леса» | 32 |
игра 30 | «Поселите зверей в лесу» | 35 |
игра 31 | «Наши любимцы» | 35 |
игра 32 | «Небо. Земля. Вода.» | 36 |
игра 33 | «Поварёнок» | 51 |
игра 34 | «Составь сказку» | 56 |
игра 35 | «Путешествие на волшебный остров» | 68 |
игра 36 | «Город и село» | 72 |
Календарный план программы воспитания
Мероприятия | Возраст детей | Дата проведения | Ответственный |
Патриотическое направлние «Я и моя Родина» | |||
Всероссийский праздник «День знаний» (экскурсия на линейку 1сентября в Лицей №4 Презентация «Как появился день знаний» | 2-7 лет | Сентябрь (1) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
«Посмотри, как хорош, край в котором ты живешь!» к 85-летию Алтайского края | 5-8лет | сентябрь | Музыкальный руководитель, воспитатели |
135 лет со дня рождения С.Я.Маршака (конкурс чтецов) | 5-7лет | Ноябрь (3) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
День народного единства | 5-7лет | Ноябрь (4) | Воспитатели |
Всемирный День ребенка |
5-7лет | Ноябрь (20) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
День государственного герба | 4-7лет | Ноябрь (30) | воспитатели |
День героев Отечества | 5-7лет | Декабрь (9) | воспитатели |
Международный день родного языка | 5-7лет | Февраль(21) | воспитатели |
День защитника Отечествыа | 3-7лет | Февраль (23) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
Международный женский день | 2-7лет | Март (8) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
110 лет со дня рождения С.В.Михалкова | 2-7лет | Март (13) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
День воссоединения Крыма с Россией (конкурс рисунка) | 5-7лет | Март (18) | воспитатели |
День авиации и космонавтики | 5-7лет | Апрель (12) | воспитатели |
День Победы | 5-7лет | Май (9) | Музыкальный руководитель, воспитатели |
День славянской письменности и культуры | 5-7лет | Май (24) | педагоги |
День России | 5-7лет | Июнь (12) | педагоги |
День памяти и скорби | 5-7лет | Июнь (22) | педагоги |
День военно-морского флота России | 5-7лет | Июль (31) | педагоги |
День флага | 5-7лет | август (22) | |
Социальное направление «Я, моя семья и друзья» | |||
Концертная программа «Дорогие мои бабушка и дедушка» | 5-7лет | октябрь | педагоги |
День отца | 2-7лет | Октябрь (16) | педагоги |
Концерт «Для любимой мамочки» Конкурс «Споем мы с мамой песню» | 3-7лет | ноябрь | педагоги |
Тематический день «День доброты» | |||
Фольклорный праздник «Рождество Христово» (неделя народного тваорчества) | 2-7лет | январь | педагоги |
Фестиваль патриотической песни «Песня на привале» | 4-7лет | февраль | воспитатели |
Международный день книгодарения (акция) | Февраль (14) | ||
«Тепло сердец для наших мам и бабушек» | 2-7лет | март | воспитатели |
Фольклорный праздник «Широкая Масленица» Фестиваль «Театральная весна» (лучшая театрализованная инсценировка ,посвященная 110-летию со дня рождения С.В.Михалкова) | 2-7лет | март | воспитатели |
День смеха | 2-7лет | апрель | воспитатели |
Музыкально-литературный час «По дорогам фронтовым» | 4-7лет | май | воспитатели |
День семьи | 2-7лет | май | педагоги |
Международный день друзей | 2-7лет | Июнь (9) | |
Всероссийский день любви и семейного счастья | 2-7лет | Июль (8) | |
Познавательное направление «Хочу все знать» | |||
Тематический день Международный день животных | 2-7лет | Октябрь (4) | |
День детских изобретений «Я придумал…» | 3-7лет | Январь (17) | педагоги |
Тематический день «День родного языка» | 5-7лет | Февраль (21) | пдагоги |
День всемирного писателя | 5-7лет | март | воспитатели |
Тематический день «День подснежника» | 3-7лет | Апрель (19) | педагоги |
Тематический день «День Земли» | 3-7лет | Март (20) | |
Тематический день «Международный день птиц» | 3-7лет | Апрель (1) | |
Тематический день «Всемирный день окружающей среды» | 3-7лет | Июнь (5) | |
Физическое и оздоровительное направление «Я и мое здоровье» | |||
Спортивный праздник «Путешествие в страну физкультуры» | 3-8лет | сентябрь | Инструктор ФК |
«Приглашаем детвору на веселую игру» | 2-8лет | октябрь | Инструктор ФК |
Спортивное развлечение «Малыши-крепыши» | 5-8лет | ноябрь | Инструктор ФК |
Спортивно-досуговое мероприятие «Наши сани едут сами» | 5-8лет | декабрь | Инструктор ФК |
Спортивный праздник «Богатырская наша сила» | 5-8лет | январь | Инструктор ФК |
Спортивные соревнования «А ну-ка, девочки» | 5-8лет | февраль | Инструктор ФК |
Всемирный день здоровья «Вместе, дружно на зарядку становись»-флешмоб | 5-8лет | март | Инструктор ФК |
Спортивный досуг «Юные спасатели» | 2-8лет | апрель | Инструктор ФК |
Тематический день Всемирный день здоровья | 3-8лет | апрель | Инструктор ФК |
Трудовое направление «Я люблю трудиться» | |||
Организация дежурства по столовой , в уголке природы, по занятиям | 5-7лет | В течение года | воспитатели |
Проект «Трудовой десант» | 3-7лет | Октябрь-апрель | |
Проекты «Трудовые династии наших родителей» | 3-7лет | ноябрь | воспитатели |
Пополнение атрибутами ролевых игр профессионльной нгаправленности: «Ателье», «Кафе», «Супермаркет», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Почта» | 2-7лет | В течение года | воспитатели |
Акция «Чистый детский сад» | 2-7лет | Сентябрь-май | воспитатели |
Семейны фестиваль «Все профессии важны, все профессии нужны» | 2-7лет | май | воспитатели |
Этико-эстетическое направление «Я в мире прекрасного» | |||
Выставка оригинальных композиций из овощей и фруктов «Овощной театр» | 2-7лет | сентябрь | воспитатели |
Конкурс открытки и поздравления «Родной свой край-люби и знай»Алтайскому краю -85лет | 2-7лет | сентябрь | воспитатели |
Выставка детских работ «Безопасная дорога» | 2-7лет | октябрь | воспитатели |
Выставка «Символ матери» Выставка рисунков «Россия –наш общий дом», посвященная Днюнародного единства | 5-7лет | ноябрь | воспитатели |
Конкурс «Новогодняя маска» | 2-8лет | декабрь | воспитатели |
Выставка газет «Самые лучшие папы на свете» | 5-8лет | февраль | воспитатели |
Выставка «Милые барышни» | 5-8лет | март | воспитатели |
Конкурс детских работ «День космонавтики» | 3-8лет | апрель | воспитатели |
Выставка детского рисунка «Салют Победе!» | 4-8лет | май | воспитатели |
Конкурс рисунков на асфальте «Береги свою планету, ведь другой на свете нету!» | 4-8лет | июнь | воспитатели |
Викторина «В мире сказки» | 5-8лет | июнь | педагоги |
Лист изменений и дополнений
№ п/п | Содержание изменений, дополнений | Реквизиты документа |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Презентация. Инновационного опыта работы воспитателя логопедической группы Ковалёвой Е.В. МБДОУ детский сад №23
Тема:"Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники"...
Рабочая программа подготовительной к школе группы (с нарушением зрения) МБДОУ "Детский сад комбинированного вида №69" ЭМР Саратовской области учителя-дефектолога Кусковой Ольги Дмитриевны на 2012-2013гг.
В рабочей программе определены основные направления деятельности учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушения зрения детей подготовительной к школе...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/23/picture-359360-1390462372.jpg)
ДЕНЬ ПОБЕДЫ. Праздник для старших групп.Подготовила старший воспитатель МБДОУ детский сад №244 г.о. Самара Альмухаметова Екатерина Владимировна
ДЕНЬ ПОБЕДЫ. Праздник для старших групп.Подготовила старший воспитательМБДОУ детский сад №244 г.о. СамараАльмухаметова Екатерина Владимировна С самого утра, как тол...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/03/picture-156654-1364990291.jpg)
Тематическое развлечение «Путешествие капельки» для детей старшей группы на экологической тропе МБДОУ детский сад № 26, с использованием технологии исследовательской деятельности.
Дети активно включаются в процес познания если им предоставляется возможность экспериментировать и проводить опыты в ходе организованной деятельности....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/16/picture-667723-1442402894.jpg)
Рабочая программа инструктора по физической культуре МБДОУ "Детский сад №76 г.Шахты (корпус 2) Астаховой Н.Ю.
Программа физическому развитию МБДОУ «Детский сад №76 г.Шахты» (корпус 2) определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) и направлен...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/01/picture-801108-1567366467.jpg)
Рабочая программа по реализации образовательной программы МБДОУ «Детский сад №7 «Дюймовочка» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/01/picture-1273951-1601575456.jpg)
Рабочая программа подготовительной к школе группы (6-7лет) «Радуга» МБДОУ детского сада №55 «Алёнушка» на 2019 – 2020г.
Целью программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позит...