Управленческий проект «Повышение профессиональной компетентности начинающего педагога в условиях реализации ФГОС ДО»
проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №28 «Надежда» города Смоленска

Управленческий проект

«Повышение профессиональной компетентности

начинающего педагога в условиях реализации ФГОС ДО»

Разработчики:

В.А.Кузнецова, заведующий,

К.С.Акимова, старший воспитатель,

творческая группа воспитателей и узких специалистов

г. Смоленск, 2022 г.

Пояснительная записка

В условиях модернизации системы образования одним их важнейших направлений деятельности дошкольных образовательных организаций является развитие кадрового потенциала.

Методическая служба нашего детского сада обеспечивает эффективный и постоянный рост профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Особое внимание в этом вопросе мы уделяем профессиональной подготовке и профессиональной адаптации молодых специалистов.  

В настоящее время необходимы педагоги, способные обладать такими качествами как:

- потребность в личностном развитии и креативность;

- мотивация и готовность к инновациям;

 - принятие современных приоритетов дошкольного образования;

 - способность и потребность в рефлексии.

Они должны быть активными, способными к инновационной деятельности, умеющими формировать не только знания, умения и навыки детей, но и развивать их способности и личностные качества, используя достижения современной педагогики.

Реализация данных задач невозможна без соответствующего профессионального развития и подготовки начинающих педагогов.

В нашей ДОО мы ежегодно проводим комплекс мониторинговых мероприятий, который включает в себя:

- анкетирование молодых специалистов по темам «Определение затруднений педагога» и «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности»;

- самоанализ профессиональной деятельности начинающих педагогов;

-  самооценку уровня своей компетентности по организации образовательного процесса;

- экспресс-диагностику «Оценка уровня коммуникабельности начинающего педагога с родителями»

- анкетирование родителей по теме «Отношение родителей к ДОО», где косвенно выявляется отношение родителей к работе воспитателя;

- а также тематический контроль по теме «Оценка готовности молодых специалистов к реализации ФГОС ДО».

Анализ данных мероприятий позволил выявить некоторые проблемы и затруднения (профессиональные дефициты) у воспитателей, имеющих небольшой педагогический опыт.

Были выявлены следующие профессиональные дефициты:

1. Недостаточность теоретических знаний начинающих педагогов об особенностях организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Недостаточность знаний и умений для организации развивающих видов детской деятельности: игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской.
3. Неумение использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ.
4. Недостаточность знаний об организации условий для развития самостоятельной деятельности детей.
5. Затруднения при разработке комплексно-тематического планирования.

В связи с этим возникла необходимость обратить особое внимание на методическое сопровождение молодых специалистов в целях повышения их профессиональной компетентности и профессионального роста.

Было принято решение разработать управленческий проект «Повышение профессиональной компетентности начинающего педагога в условиях реализации ФГОС ДО»

Паспорт проекта

Ресурсы проекта:

1. Материально-технические. Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

2. Кадровые. Организация наставничества в ДОО. Организация взаимопосещений НОД и режимных моментов между наставником и начинающим педагогом.

3. Методические. Разработка комплекса мероприятий, обеспечивающих адаптацию и повышение профессиональной компетентности начинающего педагога.

Риски и пути преодоления рисков

Риски:

1. Пассивное участие начинающего педагога в проекте.

2. Недостаток игрового оборудования, пособий и материалов для обогащения и разнообразия РППС по различным видам детской деятельности.

3. Недостаточная готовность педагогов-стажистов к включению в процесс помощи молодому специалисту и наставничеству.

Пути преодоления рисков:

1. Поддержка начинающего педагога в решении проблем проектирования РППС.

2. Создание системы стимулирования и поощрения активной деятельности молодого специалиста и педагога-наставника посредством моральных и материальных стимулов.

3.  Разработка методических мероприятий с целью вовлечения начинающего педагога и педагога-наставника к реализации задач проекта.

4. Разработка научно-методического обеспечения проекта.

5.  Материально-техническое обеспечение проекта.

6. Привлечение педагогов-стажистов к участию в проекте посредством совершенствования содержания и форм методического сопровождения.

Механизм оценки эффективности проекта

1. Анкетирование среди родителей.
2. Тестирование и анкетирование начинающего педагога.
3. Анализ реализации этапов проекта.
4. Мониторинг освоения воспитанниками ООП дошкольного образования в группе, где работает начинающий педагог.

Этапы реализации проекта

План методических мероприятий

I этап. Организационный

II этап. Внедренческий

III этап. Аналитико-обобщающий

Список литературы:

Нормативно-правовые документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Федеральный закон от 3 июля 2016г. № 238-ФЗ о независимой оценке квалификации.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации 28.09.2020 г. № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3648-20).

Научно-методическая литература:

1. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов / И. Н. Асаева // URL: hllp://cyberleninka.ru/article/n/razvitieprofessionalnyh-kompetentsiy-vospitateley-doshkolnyh-uchrezhdeniy-razny.
2. Афонькина Ю.А. Индивидуальный методический маршрут воспитателя ДОО. Журнал для проектирования. ФГОС ДО (+CD)». Издательство «Учитель», 2016.
3. Афонькина Ю.А. Мониторинг профессиональной деятельности воспитателя в контексте реализации. ФГОС ДО». Издательство «Учитель», 2016.
4. Киреева Л.Г.  Организация предметно-развивающей среды. Из опыта работы. – Волгоград: Учитель, 2017.
5. Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
6. Лебедева С.С. Проблемы управления инновационным ДОУ в условиях социального партнерства - СПб.: Детство-Пресс, 2011.
7. Майер, А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А. А. Майер // Управление ДОУ. - 2007. - № 1. - С. 8-15.
8. Микляева Н.В., Романова О.Ю. Инновации в методической работе дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2010.
9. Никитина С.В., Свирская Л.В. Оценка результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. – М.: Линка-Пресс, 2008.
10. Самородова, А. П. Профессионально-педагогическая культура воспитателя дошкольного образовательного учреждения: сущность и структура / А. П. Самородова // Вестник ТГУ. - 2006. - Вып. 3 (43). - С. 295-296.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №28 «Надежда» города Смоленска

ОТЧЕТ

о результатах мониторинга            компетентностных качеств педагогических работников муниципального бюджетного образовательного учреждения

«Детский сад №28 «Надежда» города Смоленска

за 2021-2022 учебный год

Смоленск, май 2022 г.

Анализ актуального состояния образовательной среды в аспекте кадрового обеспечения и его соответствия ФГОС ДО и профессиональному стандарту педагога в МБДОУ «Детский сад №28 «Надежда»

На данный момент общее количество административных и педагогических работников - 30 человек, из них: заведующий ДОУ, старший воспитатель, 23 воспитателя, 2 музыкальных руководителя, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 инструктор по физической культуре, 1 социальный педагог. 

        Укомплектованность кадрами - 96,7 %.

Состав педагогических работников по образованию:

Образовательный уровень педагогического состава учреждения можно считать высоким, так как 56,6 % сотрудников имеют высшее образование, что позволяет сделать вывод о стремлении профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Анализ кадрового состава педагогических работников (без администрации и внешних совместителей):

Анализ показывает, что большинство педагогов имеют педагогический стаж до 25 лет и до 35 лет, что говорит о стабильности педагогического коллектива

Педагогические работники, имеющие стаж педагогической деятельности менее 3 лет:

Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию:

Изучение профессиональной компетентности, профессиональных дефицитов педагогов МБДОУ «Детский сад №28 «Надежда»

Оценка профессиональной компетентности педагогов проводилась с использованием диагностического инструментария, разработанного по методикам Т.Сваталовой «Диагностическая карта профессиональной компетентности педагога ДОУ», Л.Н. Бережновой, инструментарий МКДО РФ 2020 «Лист самооценки педагога ДОО», построенного на основе системы показателей качества МКДО-2020.

Целью мониторинга являлось:

• изучение профессиональной компетентности педагогов ДОУ;
• определение направления работы с педагогами по профессиональному развитию и ликвидации профессиональных дефицитов;
• определение и обновление содержания методической службы с учетом потребностей конкретного педагогического коллектива в условиях действия профессионального стандарта.

Методы сбора и обработки информации: опрос, диагностика, наблюдение, анализ документации, посещение занятий, анкетирование, тестирование, самооценка.

В мониторинге приняли участие 28 педагогов. Обобщив основные подходы к понятию «профессиональная компетентность», мы выделили следующие критерии для диагностики:

Профессиональная компетентность:

• Профессионально значимые личностные качества педагога;
• Мотивация учебной деятельности;
• Постановка целей и задач педагогической деятельности;
• Владение и способность реализовывать современные образовательные технологии;
• Организация учебной деятельности;
• Осуществление оценочно-ценностной рефлексии.

Информационная компетентность:

• Квалифицированная работа с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
• Использование компьютерных и мультимедийных технологий;
• Готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности.

Коммуникативная компетентность:

• Выработка стратегии, тактики и техники взаимодействий с людьми, организация их совместной деятельности для достижения определенных социально значимых целей;
• умение организовывать взаимодействие с семьей;
• Умение разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях;
• Умение организовывать и проектировать межличностные контакты, общение и совместную деятельность родителей и обучающихся.

Правовая компетентность:

• Эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.

Способности педагога к саморазвитию (Т. Сваталова).

• Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии;
• Стремление получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности.

Оценка уровня профессиональной компетентности педагогов

В результате проведения диагностики педагогов ДОУ на основе выделенных нами критериев, мы изучили уровень профессиональной компетентности и профессиональных затруднений педагогов. Обработка результатов осуществлялась путем подсчета баллов и определения уровня профессиональной компетентности:

-97-144 балла - оптимальный уровень профессиональной компетентности

- 49-96 балла - достаточный уровень профессиональной компетентности

- 48-20 балла - критический уровень профессиональной компетентности

- менее 19 баллов - недопустимый уровень профессиональной компетентности.

Результаты мониторинга в 2021-2022 учебном году:

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что профессиональная деятельность педагогов ДОУ сформирована на разном уровне.

В основном, профессиональная компетентность выше у педагогов с большим стажем работы, но это не обязательно так. Проведенное нами исследование показало, что многим педагогам не хватает исследовательских умений, не хватает активности в саморазвитии, стремления опираться на современный передовой педагогический опыт, двигаться вперед. Педагоги все-таки сохраняют некоторую консервативность, что препятствует повышению их профессиональной компетентности.

По итогу мониторинговых исследований были приняты соответствующие управленческие решения и запланирована работа с педагогическим коллективом на 2021-2022 учебный год.

В дальнейшем отчет используется в качестве основы для разработки программ профессионального развития педагогов ДОО.

В результате анализа были выявлены сильные и слабые стороны существующей модели методической работы, а также определены возможности кадровых ресурсов и угрозы, препятствующие росту профессионального мастерства.

Сильными сторонами является приоритет коррекционно-развивающей деятельности ДОУ, высокая рейтинговая оценка в системе дошкольного образования города Смоленска, стабильный педагогический коллектив.

Выявленные слабые стороны ориентируют методическую деятельность на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально - ценностной ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.

Целевым назначением деятельности методической службы является оказание помощи педагогу в его профессиональном развитии.

Перед методической службой поставлены задачи:

- организация системы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ на основе тщательного анализа современных взглядов теории и практики;

- создание условий для роста профессионального мастерства, компетентности, саморазвития и творческого потенциала каждого специалиста;

- обеспечение в единстве формального (специально организованного обучения, завершающегося получением соответствующего документа), неформального (специально организованного обучения в виде семинаров, методических секций, мастер-классов и т.д. без получения документов) и информального образования (фактически равного самообразованию).

- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки

- организация работы по изучению новых образовательных стандартов и программ;

- обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка;

- оказание научно-методической, консультативной помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категоричности).

На основе изучения ресурсов педагогической компетентности, потенциальных возможностей в организации образовательного процесса с детьми с помощью анкетирования, тестирования, самоанализа, самооценки, наблюдения и анализа деятельности специалистов, бесед с ними, разработана система методической работы, которая выстраивается в трех направлениях:

• по отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской системы педагогической деятельности воспитателя.     Для этого разработаны индивидуальные планы повышения квалификации педагогов.
• по отношению к педагогическому коллективу. В этом направлении методическая работа направлена на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
• по отношению к системе непрерывного образования, что предполагает осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики.

Все методические мероприятия разделяются нами на блоки.

Для обеспечения развития профессиональной компетентности педагогов нами была выстроена определённая система методической работы с педагогическими кадрами, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в дошкольном образовательном учреждении. Главное концептуальное положение, в соответствии с которым планируется и   организуется методическая деятельность в учреждении, - продуктивность, творчество и усложнение.

 Важно отметить, что традиционные формы, в которых место по-прежнему отводится докладам и прямой передаче знаний, утрачивают свое значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня мы стараемся вовлечь педагогов в активную учебно-познавательную деятельность, применяя приемы и методы, получившие обобщенное название «активные методы обучения». Они строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, направлены на самостоятельное овладение знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

В результате планомерной методической работы были достигнуты следующие показатели:

В 2021-2022 учебном году 95 % педагогов дошкольного образовательного учреждения принимали активное участие:

- в семинарах, мастер-классах, конференциях («День открытых дверей ДОУ», «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда», «Оптимизация взаимодействия учителя-логопеда с семьей обучающегося в контексте цифровой образовательной среды», «Региональный опыт психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ» и др.);

- в работе Школы молодого воспитателя, организуемой и проводимой МБУ ДО «ЦДО города Смоленска;

-  в работе профессионального клуба «Смоленское созвездие», организуемого и проводимого МБДОУ «Детский сад №76 «Звёздный»;

- в городских методических объединениях («Проблемы преемственности ДОО и начальной школы при реализации государственных стандартов в обучении детей с особыми образовательными потребностями», «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» и др.).

В профессиональных конкурсах приняли участие 65 % педагогов.

Наше ДОУ стало Лауреатом-победителем Всероссийского смотра-конкурса «Образцовый детский сад 2021-2022» - Удостоверение, Грамота и Диплом победителя.

Заключение

Организация педагогического процесса стала более эффективной, воспитатели стали анализировать и более тщательно планировать свою деятельность, опираться на современные исследования, экспериментировать, проявлять творческий подход к организации своей деятельности.

Практически все воспитатели дошкольной организации научились использовать разнообразные формы взаимодействия с участниками образовательных отношений, стали осознавать значимость и ценность педагогической профессии, овладели умениями строить программу профессионального самосовершенствования.

Таким образом, система методической работы способствовала формированию мотивационных установок воспитателей, готовности к саморазвитию в области изучения и использования современных педагогических технологий; выполнение практических заданий, направленных на актуализацию знаний, обеспечили формирование образовательного компонента профессиональной компетентности воспитателей.

Заведующий ДОУ                                                                В.А.Кузнецова

Старший воспитатель ДОУ                                                 А.М.Забияка